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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 11
Ministerio de Educación Dirección de Educación Superior
Alvear N° 1151 San Salvador de Jujuy
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Por otra parte, productos textiles artesanales poseen gran valor cultural que a
través de sus técnicas de producción, “recetas” ancestrales, diseños y coloridos,
identifican fuertemente la geografía de nuestra provincia.
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Esta tarea deberá ser realizada en base a los conocimientos formales existente
y con una adecuada síntesis de los aspectos culturales, humanos, sociales y
tecnológicos, a la vez de poseer los recursos plásticos básicos para canalizar
con expresividad los esquemas formales fundamentales, organizar su
producción y comprender las propuestas históricas y las tendencias actuales y
estar capacitado para armonizar los factores sociales, económicos y
empresariales que actúan en la programación, producción y evaluación de los
diseños.
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Estructura Curricular
ORDEN
AÑO
Examen Final
Promocional/
6 BORDADO Materia 4 Anual
Examen Final
Promocional/
7 DISEÑO DE INDUMENTARIA I Materia 4 Anual
Examen Final
Promocional/
8 TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES Materia 3 Anual
Examen Final
Promocional/
9 TALLER DE MLDERIA Y CORTE I Materia 4 Anual
Examen Final
Promocional/
10 PRACTICA PROFESIONALIZANTE I Materia 4 Anual
Examen Final
TOTAL DE HORAS DE 1° AÑO 33 0 0
Promocional/
11 HISTORIA DEL ARTE Y DE LA INDUMENTARIA II Materia 3 Anual 1
Examen Final
Promocional/
12 LENGUAJE VISUAL II Materia 3 Anual 2
Examen Final
Promocional/
13 PROCESOS HISTORICOS I Materia 3 Anual 5
Examen Final
Promocional/
14 PUBLICIDAD Y MARKETING Materia 3 Anual _
Examen Final
Promocional/
15 DISEÑO DE INDUMENTARIA II Materia 4 Anual 7
2° AÑO
Examen Final
Promocional/
16 TEJIDO Y TELAR Materia 4 Anual 6
Examen Final
Promocional/
17 TALLER DE MOLDERIA Y CORTES II Materia 4 Anual 9
Examen Final
Promocional/
18 PRACTICA PROFESIONALIZANTE II Materia 4 Anual 10
Examen Final
Promocional/
19 INFORMATICA I Materia 3 Anual 4
Examen Final
Promocional/
20 INGLES Materia 3 Anual _
Examen Final
TOTAL DE HORAS DE 2° AÑO 34 0 0
Promocional/
21 LABORATORIO DE MATERIALES TEXTILES Materia 4 Anual 8
Examen Final
Promocional/
22 VESTUARIO DE FICCION Materia 3 1º C 7, 15
Examen Final
Promocional/
23 HISTORIA DEL ARTE Y DE LA INDUMENTARIA AMERICANA Y ARGENTINA
Materia 3 Anual 1, 11
Examen Final
Promocional/
24 PROCESOS HISTORICOS II Materia 3 Anual 5, 13
Examen Final
Promocional/
25 GESTION DE INDUSTRIAS CULTURALES SUSTENTABLES Materia 3 Anual 14
3° AÑO
Examen Final
Promocional/
26 ESTETICA Y SOCIOLOGIA DE LA MODA Materia 3 2° C 1, 11
Examen Final
Promocional/
27 DISEÑO DE INDUMENTARIA III Materia 5 Anual 7, 15
Examen Final
Promocional/
28 TALLER DE MOLDERIA Y CORTES III Materia 4 Anual 9, 17
Examen Final
Promocional/
29 PRACTICA PROFESIONALIZANTE III Materia 5 Anual 10, 18
Examen Final
Promocional/
30 INFORMATICA II Materia 3 Anual 4, 19
Examen Final
TOTAL DE HORAS DE 3° AÑO 30 3 3
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA 3000
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METODOLOGÍA Y TÉCNICAS
DE ESTUDIO
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Lo primero que debemos hacer para comenzar el camino al estudio de la psicología del
aprendizaje es concretar una definición de la palabra aprender. Debemos saber que es
una acción que realizamos durante toda la vida a cada segundo que pasa. No se refiere
únicamente al contexto educativo.
De esta forma podemos definir aprender como el estado en el que nos encontramos
próximos a adquirir algo que haremos nuestro, siendo este el resultado final del
aprendizaje.
El aprendizaje implica siempre una “construcción” de significados por parte del alumno
y no una mera incorporación pasiva de los contenidos que se le presentan. El
aprendizaje es significativo si se consigue “comprender”.
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Justificar
Aplicar
Explicar Extrapolar
Vincular Explicar
Apprehnder el séntido
En resumen:
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Teoría Cognitivista
En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva idea
se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales (combinación de ideas
sencillas para formar la nueva idea) y repetición. Esto fue cambiando a medida que
se sucedían adelantos en la psicología del aprendizaje, por ejemplo, la asociación,
que para Gagné (1979, 6) “es la forma más sencilla de las capacidades aprendidas,
y que constituye el fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas
capacidades”, pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas.
Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica, entre
otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos,
elementos u objetos que hemos determinado previamente.
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La interpretación de consignas
Argumentar implica discutir algún tópico exponiendo las ideas en que se basa
la posición adoptada.
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Actividad 1.2
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El estudio y su planificación
Una de las mayores causas del bajo rendimiento académico está determinada por la
falta de principios, métodos o procedimientos para estudiar; lo cual da como
resultado una pérdida de tiempo, desmotivación hacia el estudio y por ende la
frustración personal y profesional.
El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y
tienen mucha confianza en si mismo.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos
los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a
repasar, que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de
hacer lo que no se ha hecho antes, con jornadas de estudio maratonianas, agotadoras,
con una enorme ansiedad y con muchas probabilidades de que esa gran "paliza" final
no sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto para aprender).
Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el estudiante debe
responder a las siguientes preguntas:
¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento?
¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien preparado?
Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de crucero") que
hay que establecer desde el primer día de curso (y no desde el segundo).
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Este mismo repaso habrá que realizarlo con la segunda mitad de la asignatura (o con el
segundo y el tercer tercio).
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El segundo repaso se debe comenzar unos 10 días antes del examen y en el se abarcará
todo el temario que entra en el mismo.
El tercer repaso se realizará en los 2 días previos al examen.
Es conveniente llevar una agenda en la que ir anotando todos estos repasos y al mismo
tiempo ir controlando que se van cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio.
Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las asignaturas.
A comienzos de cada trimestre el estudiante debe tomar un calendario y señalar las
fechas estimadas de los exámenes (las irá precisando más adelante).
En función de dichos días fijará las fechas orientativas para el comienzo de cada uno de
los repasos de cada una de las asignaturas.
Se trata de una planificación preliminar que irá perfilando a medida que avance el curso
y vaya conociendo con mayor precisión el ritmo de cada asignatura, su nivel de dificultad,
los días definitivos de los exámenes, etc.
Con esta planificación el estudiante podrá llegar a las fechas de los exámenes con todas
las asignaturas convenientemente preparadas, pendientes únicamente de un repaso
final.
Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de estos plazos.
Si uno se queda atrás tendrá que acelerar, en cambio, si va por delante es preferible
mantener dicha delantera ya que le permitirá estar más tranquilo en los días finales.
Por último, señalar que agobiarse no es malo, siempre y cuando se cuente con tiempo
suficiente para reaccionar.
Agobiarse a principios del trimestre al ver que el temario es muy extenso puede ser hasta
beneficioso ya que hará que uno imprima un ritmo de estudio más intenso.
El problema es agobiarse demasiado tarde, cuando ya no hay posibilidad de reaccionar.
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La lectura comprensiva
La misma denominación del concepto que analizamos aporta una idea clara sobre su
significado, ya que una lectura comprensiva es, en pocas palabras, la acción de leer
acompañada de una correcta interpretación. Por este motivo en la terminología
pedagógica en ocasiones se utiliza el concepto de comprensión lectora.
La comprensión lectora se compone de diversos niveles: la habilidad para
comprender lo dicho explícitamente en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad
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a) Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía
no se lee el texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión,
escritura.
b) Durante la lectura:
Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
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c) Después de la lectura:
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores gráficos
Tal vez una de las etapas que menos practican los estudiantes es la formulación de
preguntas sobre el texto. Un lector competente no se limita a contestar preguntas, sino
que también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar
una mayor y más profunda comprensión del texto. Es necesario formular preguntas
que trasciendan lo literal, y que lleven a los niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren ir más allá de recordar lo leído, es decir, demandan
que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez de recordar
hechos.
El resumen
Un resumen es una exposición abreviada, concisa y fiel sobre los puntos más
importantes de un texto o documento. Como tal, puede realizarse de manera oral o
escrita, y debe ser objetivo, claro y coherente. La palabra deriva del verbo latín
resumĕre, que significa ‘volver a tomar’, ‘comenzar de nuevo’.
El resumen, en este sentido, es una técnica de síntesis mediante la cual llevamos un
texto a su expresión más esencial, apuntando las ideas más importantes y los aspectos
más relevantes del tema, sin que medien interpretaciones o posturas críticas. Su objetivo
fundamental es facilitar al lector la comprensión de un texto.
Entre las principales funciones del resumen se pueden mencionar las siguientes:
Suministrar información básica de un contenido más amplio.
Informar sobre el tema a tratar, orientar al lector o investigador acerca del contenido
desarrollado en el texto original.
Presentar información objetiva y breve sobre un tema o contenido.
Por tanto, es importante que el resumen esté bien estructurado y redactado para que
cumpla con sus funciones informativas. No se debe agregar información ni se hacer
conclusiones de tipo personal o subjetivas.
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Encabezado
En el encabezado consta del título del resumen y que debe hacer referencia al título
original del texto del cual deriva este nuevo contenido.
Introducción
En la introducción se presenta el contenido del cuerpo del resumen. El autor expone qué
se plantea con éste y su finalidad. También se da a conocer el nombre del autor o los
autores del texto original y los puntos más importantes a tratar, esto con el fin de cautivar
el interés del lector.
Asimismo, se debe aclarar a qué tipo de público está dirigido el resumen según su
contenido, ya que puede ser de tipo académico, investigativo, informativo o laboral.
Cuerpo del resumen
En el cuerpo se encuentra toda la información primordial que compone un resumen, es
decir, conceptos, ideas principales, objetivos del texto, citas, palabras claves, resultados
de la investigación, entre otros. No se dedica mayor espacio al contenido
complementario.
El cuerpo del resumen es objetivo, coherente, claro y hace uso de la entropía para dar
a conocer la información más importante del contenido original, pero sin ser una copia
del mismo.
Su redacción será de tipo descriptivo, narrativo o informativo, según su contenido, a fin
de guiar mejor al lector.
Conclusión
Se da a conocer la conclusión a la que llegó el autor o los autores del texto original, así
como, la finalidad del resumen.
Firma
En la firma se coloca el nombre del autor o autores del resumen y, se confiere su
responsabilidad por haber realizado dicho texto.
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El cuadro sinóptico
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían: leer toda la información
para tener una idea general del tema; subrayar las ideas principales, secundarias y datos
significativos. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas;
armar el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas.
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Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar
un espacio para los encabezamientos principales y secundarios; comenzar a poner las
ideas en la parte derecha del papel, reducidas a palabras clave con el fin de que
ocupen poco espacio.
Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría,
se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación; se sigue
con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con
llaves, y así se continúa todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a
izquierda. En la realización se ha seguido un proceso de síntesis, que facilita mucho
la comprensión del tema estudiado.
Esta técnica está especialmente indicada para aquellos temas, que tienen muchas
clasificaciones. Tiene la ventaja de ser muy gráfico, por lo que favorece el ejercicio
de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte
Actividad 1.4
Lea el texto Nº 2 del Anexo “Metodologías educativas conocidas por el profesorado pero no
utilizadas” y realice un cuadro sinóptico.
de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto puede quedar
muy comprimido.
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El cuadro comparativo
Un cuadro puede ser un gráfico que especifica los vínculos existentes entre distintos
datos. Comparativo, por su parte, es aquello que permite realizar una comparación.
Esta técnica de procesamiento de la información resulta particularmente útil cuando en
el texto se hace referencia a dos o más entidades de las cuales se enuncian
ciertas características.
Como se expresó en un apartado anterior, comparar es encontrar semejanzas y
diferencias entre dos o más elementos utilizando los mismos criterios o variables de
análisis. Esta última característica es fundamental para la correcta comparación. No
podemos expresar “esta hoja es verde mientras que aquella es pequeña”.
Se estructura en columnas. Permite organizar la información de acuerdo con unos
criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias
entre los conceptos que se trata. Para señalar semejanzas entre las entidades
comparadas, se pueden unir sus respectivas columnas.
A continuación presentamos un ejemplo de cuadro comparativo en que los elementos
a comparar son PlayStation 3 y XBOX 360 y las variables de análisis son: el
microprocesador, las resoluciones de pantalla, la memoria RAM, el disco rígido, los
puertos USB 2.0, los controles soportados y la compatibilidad con juegos de previas
generaciones.
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Actividad 1.6
Lea el texto Nº 4 del Anexo y realice un cuadro que compare las características.
Actividad 1.5
Lea el texto Nº 3. Anexo. Identifique y enumere las variables de análisis que utilizan
para comparar.
El mapa conceptual
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Esta herramienta fue desarrollada en 1960, a raíz de las teorías en torno al aprendizaje
y la adquisición de conocimiento de David Ausubel, y en 1970 fue implementado
exitosamente por Joseph Novak, según quien todo mapa conceptual comprende los
siguientes elementos:
Palabras de enlace. Las palabras de enlace son las que nos permiten unir diversos
conceptos y señalar el tipo de relación que hay entre ambos. Sirven de puentes entre
uno y otro y marcan la secuencia de lectura del mapa conceptual.
Según Novak, la falla del sistema educativo es que sólo fomenta un aprendizaje de
recepción pasiva, el alumno no penetra en los significados, sólo repite. En cambio, a
través de los mapas conceptuales, el estudiante se relaciona directamente con los
conceptos, debe hacer asociaciones y ya no es un mero receptor pasivo.
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Seleccionar. Una vez escogido el tema o texto a estudiar, se deben extraer de él los
conceptos clave y las ideas centrales, que no deberán repetirse, y se hará una lista con
ellos. Estos conceptos deben ser los grandes puntos focales del tema tratado.
Ordenar. Una vez obtenidos los conjuntos, se ordenará los conceptos dentro de cada
uno desde el más general al más específico, o desde el más abstracto al más concreto,
obteniendo una jerarquía.
Comprobar. Una vez enlazado todo, se deben leer los enlaces como si fueran
proposiciones y verificar que lo que dictan sea cierto, o sea el sentido de lo que hemos
querido expresar mediante el mapa conceptual. En caso de no serlo, se deberá corregir
el error.
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Ejemplo:
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ANEXOS
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Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller,
universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque
también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última
tecnología disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir
conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico
es idéntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan
dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista
metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una
demanda de información del alumno); es un instrumento muy potente, pero
desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar
los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. Actualmente, y de forma oficial, se
utiliza la evaluación continua, aunque en muchos casos no se utiliza correctamente.
Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno
puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de
evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, ….
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el
tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al
profesor.
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Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican
porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas
basados en el aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las
que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que
no sabe y lo que cree saber.
Evaluación por evidencias. Es el futuro, de la misma forma que al navegar por Internet se
deja “evidencias” de todo lo que se ha realizado, el aprendizaje basado en TIC deja todo tipo
de evidencias. Si a esto le unimos las evidencias que puede dejar el alumnado al realizar
formación continua, entonces tenemos un proceso riguroso y preciso para realizar
evaluación.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa
como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos)
y otras de asesor del grupo.
¿Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías? Este tipo de
metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado
en el alumno; pero tienen un gran problema: “el esfuerzo para realizarlas”, se imaginan que
tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada alumno, una planificación personalizada,
una evaluación formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.
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Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los
últimos avances, esto es así, pero también hay otras “muy antiguas” pero nada conocidas.
Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno;
es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento
en que se produce (realmente antes de que se produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y
profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver;
básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y
beneficiarios de la cooperación.
Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del
conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos
abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar
hacia la adquisición de habilidades y capacidades.
Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las metodologías que más
se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el
planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fácil realizar “políticas
educativas”.
Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas
herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades.
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Estos son algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los
profesores de este siglo para adaptar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes de hoy.
El mundo está cambiando y con éste, la forma cómo las personas aprenden. Existe
por eso, una necesidad urgente de reinventar la práctica docente y las metodologías
de enseñanza, para adaptarlas a los nuevos contextos y garantizar así, aprendizajes
significativos. ¿Qué quiere decir esto? Que ahora, los alumnos deben ser los
protagonistas de un sistema que poco a poco está superando el tradicional
paradigma donde el profesor es el centro del conocimiento.
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de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que
los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo
de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito
sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.
4. Gamificación
Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en
entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el
esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La
integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo,
pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha
despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo.
5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)
El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo
permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno,
generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos
de soluciones.
6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información
en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la
memorización. Ese es el objetivo del thinki
Bibliografía metodologia
Burón, J. Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición.
Universiddad de Deusto. Ediciones Mensajeros. España. 1993.
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PRACTICAS
PROFESIONALIZANTES
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Máquinas de Coser
Una máquina de coser es una máquina utilizada para coser tela y otros materiales
con hilo. Fueron inventadas durante la primera revolución industrial para disminuir
la cantidad de trabajo de costura en las empresas textiles. Desde la invención de la
primera máquina de coser, atribuida a Thomas Saint en Londres, en 1790, se ha
mejorado notablemente su eficiencia y productividad en la industria textil.
Las máquinas de coser domésticas están diseñadas para que una persona pueda
coser artículos individuales utilizando un cierto tipo de puntada. En una máquina de
coser moderna la tela se desliza por la máquina sin necesidad de agujas ni dedales,
haciendo la tarea más rápidamente que con costura manual. Las máquinas
industriales, por otro lado, son más grandes y rápidas, facilitando una mejor
producción de tejido.
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Maquinas Industriales
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Overlock Industrial
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Y de 5 hilos y con puntada de seguridad, con esta máquina se puede coser y filetear
a la vez costuras de hombros, costados, colocar cuellos en suéteres, coser mangas.
Realiza dos funciones a la vez, unir telas y cortar sobrantes, pulido de costuras
como se suele llamar, hace que las costuras de las prendas se vean mas prolijas y
con mejor acabado.
Costura Overlock
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Bibliografia
https://es.slideshare.net/icathiweb/mantenimiento-de-la-maquina-recta-esit301012
http://rossyamigadelaaguja.blogspot.com/2011/11/maquina-fileteadora-o-overlock-
aguja.html
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La historia del mundo no sólo la escriben los acontecimientos sociales o los grandes
inventos. Los objetos de deseo y modas que pintaron cada año también llenan las páginas de
la humanidad. Acá elegimos los 70 tips más representativos desde los años 20´s hasta los
80´s.
20´s
1 El perfume: Chanel N° 5. En
1921, la diseñadora Coco Chanel
presenta en sociedad el perfume
más famoso de la historia. El Chanel
N° 5 -inmortalizado años después
por Marilyn Monroe, con sus "dos
gotitas de Chanel antes de dormir"
como única vestimenta- fue la
fragancia más vendida de todos los
tiempos.
2 Cutis suave: crema Hind's. "Tez
aterciopelada y juvenil, cutis suave y
lozano, manos blancas y tersas". Con
este slogan, la primera versión de la
crema Hind 's aparecida en esta década- se convierte en un producto de belleza top. Su
competencia directa era la clásica Nivea Créme -se vendía en una lata redonda muy similar
a la actual que había salido a la venta en 1911.
3 Labiales. Por los años '20 aparecen también los primeros labiales en tubo graduador y las
bocas maquilladas se convierten en símbolo de la liberación femenina. El cine mudo juega un
rol primordial en el boom de rouge: los labios de vampiresa que les dan carácter a las villanas
y el botón rosa en el centro del labio para las heroínas virginales son imitados por millones
de mujeres.
4 Chicas a la Garçon. Una melena recta y con
las puntas hacia adelante es la base del corte a la
garçon. El look responde a una necesidad puntual:
la mujer, que poco a poco se va incorporando al
inundo laboral, tiene menos tiempo para dedicarle
al peinado. El flequillo corto acentúa los ojos -
perfectamente maquillados con delineador negro-
y la piel se aclara al máximo con polvo volátil.
5 El look Isadora Duncan. Talle bajo, líneas
sueltas y polleras que apenas sobrepasan la rodilla
son el sello de los años '20, un estilo que
popularizó la bailarina Isadora Duncan y que
pronto fue bautizado como Charleston. Los collares
de perlas y los gorros tipo casquette son los
accesorios básicos para sumar glamour.
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7 El nuevo bronceado. A mediados de los años '20, y gracias al impulso dado por Coco
Chanel (fanática declarada de los deportes al aire libre) el bronceado de la piel se transforma
en un símbolo de salud y bienestar, pero también aporta cierto status; la piel dorada comienza
a ser símbolo de la clase alta amante del deporte al aire libre.
8 Ojos en color. Las sombras de colores maquillan los ojos sin ningún disimulo: verde, azul
y violeta son los favoritos de la década. En aquellos años, la tendencia era lucir un rostro
ingenuo.
9 Los trajes de baño. Eran masculinos y se armaban con dos piezas ajustadas al cuerpo:
un short y una camiseta en jersey de raso. Para estar a la moda, mandaban los colores sobrios:
azul oscuro y negro
10 Para Ti, la revista. El 16 de mayo de 1922 salen las calles los primeros 40 mil
ejemplares de la revista Para Ti. Las tapas eran dibujos y el lema en estilo art-decó decía:
“Tolo lo que le interesa a la mujer".-
30´s
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40´S
21 El look Marlene Dietrich. La silueta se marca
con prendas que se ajustan a la cintura y se ensanchan
en los hombros. El traje de chaqueta y pollera sale a la
calle y las faldas ganan volumen con plisados. Para la
noche, vestidos de fiesta con grandes escotes en la
espalda. A la cabeza, sombreros de todo tipo y
pañuelos.
22 La moda en tiempos de guerra. Sin lugar a
dudas, la Segunda Guerra Mundial marca una bisagra
en la moda y los gustos que escriben las páginas de la
década del '40. A falta de recursos, la creatividad sufre
un fuerte freno. La moda de guerra marca el arribo de
los tailleurs más austeros —se resuelven con pocos
metros de tela- entallados y con polleras rectas a
media pierna.
23 El perfume: L'air du Temps. En 1948, la casa
Nina Ricci lanza esta fragancia que aporta una nueva dimensión a la familia floral y sedujo a
varias generaciones de mujeres.
24 Las medias de nylon. En 1940 se produce la "aparición de las primeras medias de
nylon, una invención de Wallace Carothers, un joven químico de Harvard. Se presentan en
sociedad sobre las piernas de Miss Química en la Feria Mundial de Nueva York, con el
nombre de medias de nylon (síntesis de New-York y Londres, las dos ciudades en que se
empezaron a fabricar). El 15 de mayo de 1940, publicitario como Día N, se produce el ver
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50´S
30 Dior y el new look. La moda de
posguerra marca el regreso del glamour.
En 1947, la casa Dior lanza una colección
que más tarde la prensa populariza bajo
el nombre de new look, estilo que tuvo su
máximo auge en los '50. Los hombros se
vuelven estrechos, surge la cintura avispa
y las faldas amplias tipo Marilyn Monroe
se extienden hasta la media pierna, bien
combinadas con chatitas. El glamour de
Grace Kelly y la gracia de Audrey Hepburn
dejan su marca en la moda de esta
década.
31 Buenos Aires y la moda. A
mediados de los '50 florecen en Buenos
Aires las primeras boutiques que
reemplazan, con sus colecciones a la calle,
a la tradicional figura de la modista.
Vanina de War, Drecolle, Marilú Bragance
y Jacques Dorian, entre otras, son el símbolo de lo más chic de la década en la city porteña.
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60’S
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70’S
52 La moda hippie. Los pantalones para de elefante, el cuero y la bambula, los chalecos
sin mangas, las minis infartantes y las maxifaldas de estilo campestre son algunos de los
iconos de la moda hippie. El estilo maternity también lleva el sello de esta época: vestidos
amplísimos, largos de colores vivos, para chicas de aspecto virginal.
53 Alta costura=Yves Saint Laurent. En el rubro alta costura, se lucen las increíbles
creaciones de Yves Saint Laurent, sin duda, el diseñador de esa época. Para muchos fue el
reinventor de la elegancia del pasado.
54 Plataformas y caña alta. Para estar a la moda en materia de calzado, hay que subirse
a las plataformas –con suela de corcho o de madera- o enfundar las piernas en botas de caña
alta ajustadísimas que cubren lo que las minis dejan a la vista.
55 El reinado del Jean. Aunque su invención fue anterior, en los setenta el jean toma el
mote de básico para el guardarropa. Hombres, mujeres y chicos lo adoptan por igual.
56 Perfumes x 2: Rive Gauche y Opium. En 1971, la casa Ives Saint Laurent presenta un
perfume fresco y elegante, el Rive Gauche. Seis años más tarde sale a la venta Opium, uno
de los primeros en sumar notas típicas de oriente, como el sándalo y el patchouli.
57 Farrah Fawcett, todas
quieren ser ella. La actriz de Los
Ángeles de Charly es la cara de
la década. Y la que impuso el
peinado sauvage con brushing
hacia afuera. Rubia, de ojos
claros y boca perfecta, Farrah
atrapa a hombres y mujeres por
igual: todas quieren parecerse a
ella.
58 Alain Delon, todos
quieren ser él. Sus intensos ojos
verdes y su actitud picaresca
enamoran a millones. Sin duda,
Delon es el sex symbol del cine francés de los 70´s.
59 ¿Se acuerdan de Miau Miau? La mítica boîte porteña es el epicentro de los Saturday
Night de los 70´s. Un lugar exclusivo para ricos y famosos.
60 La era del bricolaje. El dorado a la hoja, la cerámica pintada a mano y las superficies
envejecidas mediante patinas invaden la decoración de los años 70´s.
61 Belleza del Oriente. El hipismo trae consigo el furor por la cultura oriental. La India y
Nepal se ponen de moda con su propuesta de na belleza que hace epicentro en el espíritu
más que en lo físico: para estar al día, hay que practicar yoga. En ese entorno, el aire siempre
olía a vainilla, patchuli y Musk.
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80’S
62 La mujer 10. La película de Bo Derek deja a su paso mucho más que las trencitas y la
piel dorada: comienza la búsqueda del cuerpo perfecto y la lucha por vencer al paso del
tiempo. Los 80´s ven nacer una nueva generación de cremas antioxidantes, sustancias que
llenan los surcos de las arrugas –como el colágeno- y prótesis capaces de vencer la gravedad:
estalla el boom de las siliconas. En las playas Argentinas se impone el cola-less.
63 A la vanguardia el Punk. El movimiento
punk explota en las calles y la mente lúcida de
la diseñadora Vivienne Westwood lo convierte
en moda. A finales de los 80´s, una joven
Madonna provoca con una versión descafeinada
del look: aros al por mayor, collares con cruces,
mucha media agujerada y los infaltables
borceguíes.
64 El chic de Carolina de Mónaco. Sin
dudas, Carolina es el símbolo del chic de los
80’s. La chica nació para ser bella, porque a
heredado la clase de su madre pero con un
toque personalísimo. No es una fashion victim y
pasa de un vaquero a un trajecito Chanel con la
misma altura. Adora por igual las piezas Hermes
y las zapatillas Hogan, de ahí que se considere
un símbolo chic.
65 La moda aerobic. Para estar al día en
materia de estética, hay que enfundarse en
calzas y practicar aerobics. El boom que estalla
a principios de los 80´s propone un combo a favor del cuerpo: adelgazar, hacer jogging,
footing o lo que sea para estar en forma. Como tenía que ser, las ciudades se llenan de
gimnasios.
66 El perfume: Anais Anais. Esta fragancia con un delicado aroma a flores blancas –con
mucha a presencia de la azucena- fue creada en 1979 para la casa Cacharel, pero deviene
en perfume de cabecera de varias generaciones de mujeres de los 80´s. También deja su
marca en la década Obsession de Calvin Klein.
67 Cejas y ojos a lo grande, Kohl e Indian Earth. Tupidas, despeinadas y protagonistas
del look, así son las cejas de los 80´s. La moda tiene como icono a la actriz Brooke Shields y
a su par argentina Raquel Mancini. Como complemento dos maquillajes llegados desde la
India: el Kohl –un delineador líquido espeso- y el Indian Earth –un polvo volátil en petaca de
barro- responsable de teñir de naranja la cara de toda una generación.
68 El brillo de Versace. La firma italiana gana
reputación gracias a sus cortes innovadores y a sus
llamativas creaciones en colores muy audaces.
Pronto, Gianni Versace se convierte en el diseñador
favorito del mundo del espectáculo. Bruce
Springsteen, Madonna, Sting, Liz Tailor, Elton John,
Sylvester Stallone y hasta la princesa Diana
aparecen en su listado de clientes
69 Esos raros peinados nuevos, ¿Se acuerdan
del jopo? Batir el cabello para darle altura es otro
de los ícono de belleza versión 80´s. Por aquellos
años, el pelo se trabajaba con mousse, algunas
seguían apostando a la toca como método de
alisado y ya causaba furor el henna y los claritos.
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70 ¿Nos vamos de Shopping? Comprar zapatos, libros, ropa, discos e incluso ir al cine
en un mismo lugar, ¿Quién lo hubiera pensado? En 1987 comienza el boom de los shoppings.
Los primeros fueron el Shopping Sur de Avellaneda, el Soleil de Boulogne y el Unicenter de
Martinez, en Buenos Aires.
¬ACTIVIDAD 1:
A partir de los datos presentados, realizar una descripción general de las
siguientes décadas:
Años 20´s:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Años 40´s:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Años 60´s:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Años 80´s:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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DISEÑO DE INDUMENTARIA
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1. REPRESENTACION DEL CUERPO EN 2D:
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En el Universo del Indumento podemos organizar todos los artículos según sus
características generales teniendo en cuenta su función y construcción; en este caso
hablamos de tipologías, como: camisa, remera, pantalón, falda, chaqueta, abrigo, chaleco,
vestido, saco.
Y cuando hablamos de un artículo, que dentro de su tipología, se distingue por
características de morfología, largo modular, estilo y/o detalles constructivos, hablamos
de tipo o derivada, por ejemplo dentro de la tipología falda (generalidad) hablamos de tipos
de faldas: recta, evasse, tableada, campesina, bombeé etc.
Hablando de clasificar según su uso más cerca o lejos de la piel del/a usuario/a, es
decir por el orden da capa que cubre el cuerpo, las clasificamos en:
Segunda piel: todos los artículos que se superponen a la primera piel: remeras, camisas,
blusas, faldas, pantalones y vestidos
Tercera piel: todas las prendas indumentarias que ejerzan función de abrigo, es decir:
chaquetas, camperas, sacos, trench, tapados, gabanes, etc.
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<Tipología: pantalón. Tipo: Bermudas pinzado. Segunda piel. Módulo inferior.
Tipos Reconocibles
¬ACTIVIDAD 2:
Utilizando las representaciones del cuerpo de las páginas 14 a 17 como
referencia, dibujar prendas de vestir combinando los tipos que aparecen en
las páginas 20 a 25 de estas maneras:
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Toma de medidas
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1. Talle de espalda: (altura o largos) Esta medida se toma desde la unión del
cuello con el hombro en línea recta hasta la cintura
2. Altura de Cadera: Se toma por el costado del cuerpo desde la cintura hasta la
parte más saliente de la cadera.
3. Largo de Piernas o largo de prenda: Se toma desde la cintura, por el costado
del cuerpo hasta el largo deseado, en el caso de las faldas; o hasta los talones
en el caso de un pantalón largo.
4. Altura de Busto: Se toma desde la unión del cuello con el hombro, en forma
vertical, hasta la parte más saliente del busto (pezón).
5. Altura de Bajo Busto: Se toma desde la unión del cuello con el hombro, en
forma vertical, hasta la parte inferior del busto, pasando encima de la parte más
saliente del busto.
6. Largo de manga: Para esta medida, es necesario doblar el brazo en 90º y tomar
la medida desde el hueso del hombro, pasando por el codo hasta la muñeca.
7. Separación de Busto: Esta medida se toma de manera horizontal, desde la
parte más saliente de un pecho hasta la parte más saliente del otro.
8. Ancho de Espalda: Para tomar esta medida es necesario colocar unas
lapiceras debajo de las axilas y tomar la medida en la espalda, de manera
horizontal, desde una lapicera hasta la otra. Luego de un tiempo no es necesario
colocar las lapiceras y se tomara de axila a axila.
9. Hombro: colocar el centímetro sobre el hombro, desde la unión del cuello con
el hombro hasta el hueso del hombro.
9. Contorno de Puño flojo: Cerrar la mano y pasar el centímetro alrededor de
esta, pasando sobre los nudillos.
10. Contorno de Puño Ajustado: Colocar el centímetro alrededor de la muñeca,
pero evitar que este quede demasiado justo.
11. Contorno de brazo: Colocar el centímetro alrededor de la parte más gruesa del
brazo cerca de la axila, y dejar unos centímetros de soltura para que las mangas
luego queden más flojas.
12. Contorno de Cuello: Pasar el centímetro, alrededor de la base del cuello, hasta
el hueco que se forma en la unión de las dos clavículas, formando una V y
dejando cierta soltura.
13. Contorno de Cadera: Colocar el centímetro alrededor de la parte más saliente
de la cadera, paralelo al piso. Tratando de que la medida sea lo más justa
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Centímetro
Esta herramienta se utiliza para tomar medidas y también para trazar los moldes
en tamaño real
Regla y Escuadra
En este caso
podemos utilizar
las reglas de
molderia o
similares para el
trazado de moldes
en tamaño real
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Las Costuras, a diferencia de las puntadas, son permanentes, es decir que son
aquellas que no serán retiradas luego y que simulan las costuras que realizan las
máquinas de coser. Es fundamental conocerlas ya que no siempre contaremos con
una máquina que las realice.
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. Punteo: esta costura es similar a la anterior, solo que se realizan puntadas más
pequeñas y la separación entre ellas es más grande. De tal manera que la costura
sea prácticamente imperceptible. Se utiliza generalmente para coser cierres en
vestidos o pantalones en donde no querramos que se ve la costura.
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TEJIDO Y TELAR
HISTORIA DEL TEJIDO
En el sur, las mapuche “gente de la tierra” protegen a los suyos del frío patagónico
con tejidos apretados de lana de oveja, destacándose los anchos de una sola pieza,
en los que laborean figuras complejas, en paralelo con sus hermanas de la
Araucanía chilena; Desde el noroeste al centro del país, desde la cordillera a la
llanura, las teleras criollas recogieron influencias hispanas e indígenas. Su gran
repertorio incluye tejidos finísimos en vicuña como frazadas pesadas de lana de
oveja. En cada zona se confeccionan peleros y tejidos para el apero ecuestre,
alforjas para el transporte, además de ponchos propios, con colores y terminaciones
que los distinguen: con guardas listadas, laboreadas o atadas, siempre en un tejido
tupido que resguarda del agua y el viento. Por su parte, manos diestras continúan
la tradición de encajes aprendidos durante la Colonia que, recrean con delicados
hilos, randas tucumanas y correntinas. Más tarde, hacia fines del s. xix, la
inmigración europea revitalizó y diversificó los encajes en el litoral. Esta
caracterización regional ofrece un panorama general, aunque hay que aclarar que
la realidad es más compleja.
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INSTRUMENTOS EFICIENTES
Los telares indígenas son de construcción sencilla pues se trata de palos atados
entre sí en formatos variados y versátiles, lo cual no es impedimento para el
desarrollo de técnicas diversas y complejas; son los únicos telares que permiten
obtener prendas de cuatro orillos.
El telar de cintura se utiliza en la Puna al igual que un telar horizontal al ras del
suelo. El telar vertical tiene dos versiones, una en la región chaqueña y otra en el
sur mapuche, con algunas diferencias entre sí. Hay un telar horizontal elevado que
utilizan las mujeres de la etnia ranquel. En la región pampeana se destaca el telar
de dos palos clavados en el suelo y urdimbre transversal en sentido vertical,
utilizado para tejer la faja pampa.
En estos telares aborígenes los hilos se separan manualmente con lizos y la trama
se comprime con una pala chata y alargada de madera dura, que cada tejedora
posee en distintos tamaños.
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INSTRUMENTOS EFICIENTES
Los telares indígenas son de construcción sencilla pues se trata de palos atados
entre sí en formatos variados y versátiles, lo cual no es impedimento para el
desarrollo de técnicas diversas y complejas; son los únicos telares que permiten
obtener prendas de cuatro orillos.
El telar de cintura se utiliza en la Puna al igual que un telar horizontal al ras del
suelo. El telar vertical tiene dos versiones, una en la región chaqueña y otra en el
sur mapuche, con algunas diferencias entre sí. Hay un telar horizontal elevado que
utilizan las mujeres de la etnia ranquel. En la región pampeana se destaca el telar
de dos palos clavados en el suelo y urdimbre transversal en sentido vertical,
utilizado para tejer la faja pampa.
En estos telares aborígenes los hilos se separan manualmente con lizos y la trama
se comprime con una pala chata y alargada de madera dura, que cada tejedora
posee en distintos tamaños.
El huso es el principal instrumento para hilar, adecuando el grosor y torsión del
hilado con relación a las características de la prenda que se tejerá. Lo más común
es el hilo de dos cabos retorcidos juntos, después de haber hilado cada cabo por
separado.
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El telar español es utilizado por los hombres del noroeste, suele tener algunas
partes de carpintería, además de pedales, peine y lizos permanentes para la
realización de frazadas y cortes de género de varios metros de largo.
El telar criollo es de uso femenino y es la continuidad del telar aldeano ibérico de
pedales. Si bien se utiliza el peine cuando predomina la cara de trama en el tejido,
las criollas incorporaron también la pala indígena cuando se trata de cara de
urdimbre.
Las teleras criollas realizan lizos provisorios y pueden tejer tanto “a peine” como “a
pala”, según lo requiera la prenda. Los tejidos constan de dos partes elaboradas
una a continuación de la otra y luego cortadas: colchas y ponchos están unidos con
costuras que suelen ser también decorativas.
Las mujeres de las etnias chaqueñas utilizan el chaguar o caraguatá (Bromelias)
vegetal que La Argentina textil 12 recolectan para extraer la fibra interna e hilan
sobre el muslo. Después les basta un hilo tenso como sostén y una aguja para
enlazar las mallas necesarias para sus bolsas.
Las realizadoras de cada tipo de encaje emplean utensilios diferentes. Todas
demuestran precisión en el manejo de hilos sutiles con los que logran obras de
simetría perfecta.
La materia prima para estos cometidos son las fibras textiles, las cuales pueden
clasificarse de la siguiente manera:
1) Naturales:
a) Animal:
i) Seda natural:
ii) Pelos de animales: la lana
b) Vegetal
i) Semilla: algodón
ii) Tallo: lino, yute, cáñamo y ramio
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EL HILADO
El hilado de fibras consiste en transformar la fibra en hilo. Esta operación tiene lugar
en una «hilatura» o «hilandería». Hilar es retorcer varias fibras cortas a la vez para
unirlas y producir una hebra continua; cuando se hilan (retuercen) filamentos largos
se obtienen hilos más resistentes, llamados también «hilaza» o «hilados».
La forma de hilar las fibras y de obtener los hilados influye directamente en las
propiedades y apariencia del tejido final. La dirección del hilado influye en la textura
del tejido.
Las fibras naturales, excepto la seda, son cortas; se procesan para producir hilados
con los que se fabricarán tejidos. Los no-tejidos se producen directamente de la
fibra. Las «fibras químicas», tanto artificiales como sintéticas, pasan por el proceso
de hilado durante su manufactura; esto da lugar a filamentos largos y continuos que
deben cortarse si se van a mezclar con fibras naturales.
El hilado se realiza en varias etapas. El proceso de la fabricación del hilo puede ser
de dos tipos: artesanal e industrial.
Artesanal o Manual: Simplemente retorcer las fibras con la mano desnuda;
usada, por ejemplo, en los pueblos indígenas del Perú para fabricar cuerdas a
partir de hierbas secas.
EL TINTE
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CLASIFICACIÓN DE TEJIDO
Se llama así a aquellos tejidos que poseen en su estructura dos series de hilos, una
longitudinal URDIMBRE y otra transversal llama TRAMA. Ambas series de hilos se
entrecruzan en un ángulo de 90º formando el tejido. Las unidades de URDIMBRE
son llamadas hilos y están ubicadas longitudinalmente y las de TRAMA pasadas
ubicadas horizontalmente y la forma en que estas unidades se enlazan se denomina
ligamento.
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TEJIDOS DE PUNTO:
Los tejidos de punto también están compuestos por hilos de trama o de urdimbre, o
por ambos a la vez, pero formando siempre unos bucles especiales llamados puntos
o mallas.
Hay dos variantes fundamentales en el tejido de punto:
Por trama
Por urdimbre
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LOS TELARES: Se conocen y utilizan tres tipos de telares. Dos de origen indígena
y uno de origen español. Los dos primeros son empleados por las mujeres, mientras
que en el de origen español, con pedales, peine o a pala, tejen los hombres. Los
telares de origen indígena son: el de cintura, llamado awana y el de cuatro estacas
o de suelo. Es interesante señalar que la awana, mientras está en desuso, no es
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ACTIVIDAD
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INGLES
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FUNCIÓN GRAMATICAL
I) (ARTICULOS) ARTICLES
No se debe traducir:
¡En estos casos se refiere a TODOS los bebes en general, a TODOS los
diseñadores de modas¡
PERO:
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II) DEMOSTRATIVOS
Adjectivo
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III) ADJECTIVOS: Los adjetivos califican o dicen algo del sustantivo. Estos pueden
ser :
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I) Pr esente sim ple: 'Ther e is, there ar e': Tiene el si gnif icad o de
"haber" . Se f or ma con " t her e" seguido del pr esent e del verbo " to be"
en singular o plural , según corr esponda.
Af irm ativo
Af irm ativo
Singular forma
There is a shop H ay una tienda
larga
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Singular forma
There's a shop H ay una tienda
cor ta
N egativo
N egativo
N o hay una
Singular There isn't a shop
tienda
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Cabe destacar que el verbo “TO BE” también se utiliza en algunos casos
especiales que difieren de idioma español, como por ejemplo:
Existen otros casos donde el verbo TO BE se emplea como auxiliar para conjugar
tiempos verbales y también para dar órdenes de manera impersonal que
desarrollaremos en una próxima entrega.
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Nosotros estábamos
10) We singing. cantando
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I ____ an stylist.
____ you a textile factory manager?
My brother and I ____ at home. (negative)
Peter and Mark ____ brothers.
The shirts ____ on the table.
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http://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/to-be
Para conjugar el presente simple usamos el infinitivo para los sujetos “I”, “you”,
“we” y “they” y para las terceras personas “he”, “she” y “it”, añadimos una “-s” al
final del verbo.
SUJETO CONJUGACION
Structure (Estructura)
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Uses (Usos)
Ejemplos:
I always talk to my mother on Sunday. (Siempre hablo con mi madre el
domingo.)
He never eats vegetables. (Nunca come las verduras.)
They usually learn something new in class. (Normalmente aprenden algo nuevo
en la clase.)
Excepción:
Los adverbios de tiempo van delante del verbo, excepto el verbo “to be”
(ser/estar). Cuando se usa “to be” el verbo va delante del adverbio. Ejemplos:
I am always happy. (Siempre estoy contento.) He is often sick. (A menudo él
está enfermo.) They are rarely late. (En raras ocasiones llegan tarde.)
2. Se utiliza para hablar de generalidades o hechos científicos. Ejemplos:
She works in a hospital. (Ella trabaja en una hospital.) Elephants live in
Africa. (Los elefantes viven en África.) Bogota is in Colombia. (Bogotá está en
Colombia.)
3. Se usa para eventos programados en el futuro próximo. Ejemplos:
The train leaves at 10:00. (El tren sale a las 10h.) The party is tonight. (La fiesta
es esta noche.)
EJERCICIOS: Completa las frases con la forma correcta del verbo que se encuentra
entre paréntesis. Ejemplo
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http://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-basico/verb-tenses-
present/present-simple
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Al final del cursillo se prevé una evaluación escrita de los contenidos desarrollados
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