Le langage oral dans les

nouveaux programmes
Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral
 4 compétences clés
● Compétence 1 : écouter pour comprendre des messages oraux et des textes lus par l’adulte.
Elle met l’accent sur le pôle réceptif de l’oral. Il s’agit de souligner l’importance de la dimension cognitive de
l’oral (mémorisation , enchaînement mental des informations et linguistique notamment en ce qui concerne le
lexique).

● Compétence 2 : dire pour être entendu et compris

Centrée sur le pôle production de l’oral, elle fait référence à des situations variées : mise en voix de textes ou
présentation de travaux au groupe classe.

● Compétence 3 : participer à des échanges dans des situations

diversifiées
Les programmes soulignent l’importance de la dimension communicationnelle de l’oral qui renvoie au respect
des règles mais aussi à l’organisation et à la formulation des propos échangés.

● Compétence 4 : adopter une distance critique par rapport au langage

produit
Enfin, les programme mettent l’accent sur la dimension réflexive du langage qui permet de prendre du recul
sur ce qui est dit et sur les différentes manières de le dire. Il s’agit de favoriser l’analyse des différentes
situations de langage par les élèves à partir de critères de réussite explicites, construits collectivement.
 Quels attendus en fin de cycle ?
Les attendus renvoient à 4 axes structurants de l’oral
• La mise en œuvre d’une écoute active
→ L’écoute ac.ve et l’a/en.on portée aux contenus échangés (Cycle 2)
→ Ecouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des ques.ons sans recours au texte (cycle3).
● La production d’énoncés clairs, situés dans le propos des échanges et
adaptés aux interlocuteurs (cycle 2 et cycle 3). (oral spontané)
+ Dire de mémoire un texte à haute voix (cycle 3)= écrit oralisé.
● La pratique de conduites discursives : raconter, décrire, expliquer (oral
scriptural) / maîtrise d’un genre formel de l’oral)
dont on aura explicité les caractéristiques en sachant que l’accent sera mis sur la narration au C2, l’exposé, le
compte-rendu au C3 ( Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un
diaporama ou autre outil numérique ).
● La participation pertinente aux échanges menés dans la classe
En se montrant capable de questionner et de répondre ou encore d’exprimer son point de vue en se
positionnant par rapport aux positions de ses pairs.
 Les liens oral/écrit
• De l’oral vers l’écrit …
Les compétences acquises en langage oral permettent de mieux maîtriser l’écrit et parallèlement

● De l’écrit vers l’oral …

L’entrée dans l’écrit et ses spécificités permettent d’enrichir la palette de l’oral en facilitant l’acquisition d’un
oral plus formel.
 Que signifie « Faire de l’oral en classe ? »
• Oral-outil, oral-objet
L’oral en classe est à la fois un outil, un moyen incontournable d’apprentissage

Oral pour apprendre

Mais c’est aussi un objet d’apprentissage décliné en objectifs, Apprendre l’oral

organisé en progressions et mettant en jeu des évaluations
 Les trois entrées didactiques
(Cf doc Cycle 2 organiser l’enseignement de l’oral)

• 1. Approche communicationnelle : Respect des règles de communication

(conversationnelles) et efficience d’une situation de communication (immédiate
ou non). Compréhension des propos (en réception, en production).
• 2. Approche discursive : l’oral pour apprendre Verbalisation et interactions
dans toutes les disciplines, vocabulaire (raconter, décrire, expliquer,
argumenter,… et mini conduite langagières : exposer, rapprocher, caractériser …)
• 3. Approche intégrée : l’oral à apprendre. Lieu de travail sur le langage et les
discours (genres réglés) Oral monogéré, oral polygéré.
 Prendre conscience de la diversité des oraux
produits en classe
Activité à réaliser
• Voici cinq qualificatifs pour décrire les situations de langage présentes
dans trois extraits de vidéo. Il s’agit d’associer chaque extrait vidéo
aux qualificatifs qui vous paraissent adéquats pour la caractériser.
Les termes proposé sont les suivants :
- situation de réception
- situation de production
- le langage comme outil d’apprentissage
- Le langage comme objet d’apprentissage
- Une conduite discursive visée : « apprendre à raconter »
 Organiser l’enseignement de l’oral:
LES GESTES PROFESSIONNELS
( Extrait de la conférence de Jean-Charles Chabanne, professeur des Universités en sciences de
l’éducation, mars 2014)

• Trois niveaux de gestes professionnels sont à considérer :

- Macro, des gestes professionnels à « grande échelle »: programmation de l‘oral
par période, par année scolaire, voire par cycle;
- Méso, des gestes professionnels à « moyenne échelle »: programmation à la
semaine, sur une séquence, une séance (« Où est l‘oral dans une séquence
ordinaire ? »). Identifier les genres oraux, es formaliser.
- Micro, des gestes professionnels à « échelle fine »: les unités de l’interaction, le
savoir-faire de l’enseignant (ce qui se passe au niveau de la séance, l’oral invisible
au cœur de l’activité)
 Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral
Séance Eduscol : L’oral dans les disciplines
• Les moments où va s'exercer ce travail sur l'oral sont de deux sortes.
Il y a le quotidien des échanges avec ses surprises, dans l'espace
communicationnel de la classe : l'enseignant doit alors, dans l'action,
intervenir sur la parole des élèves, mais également ajuster son discours,
décider comment faire progresser les échanges, modifier ses consignes
pour éviter les impasses éventuelles.
Et il y a les activités orales formalisées, évaluables et évaluées,
auxquelles l'enseignant recourt pour faire construire les savoirs, vérifier
leur appropriation par les élèves. L'équilibre entre ces deux pôles est
différent d'une discipline à l'autre et c'est dans cette « tension » que
jouent l'expertise de l'enseignant et la pertinence de son travail
d'enseignement de l'oral.
 Un exemple : Une anticipation littéraire
(Eduscol – L’oral dans les disciplines)
Présentation :
• Cette séance s’inscrit dans un module d’apprentissage visant le
développement du langage oral.
Les compétences visées sont :
- mobiliser des moyens d’expression adaptés
- participer à des échanges au cours d’une séance d’apprentissage;
- parler pour partager son point de vue personnel et tenir un propos
élaboré à travers un débat.
Il s’agit d’une séance d’appropriation des expressions étudiées
permettant d’évoquer l’accord, le désaccord et son avis personnel.
 Enjeux et problématique de la situation proposée

L’élève de cycle 3 est souvent amené à exprimer un point de vue

personnel à travers diverses activités de classe (français, culture
humaniste, éducation morale et civique, etc.) mais il n’est pas
suffisamment entraîné à le faire.
• Or les formulations orales utilisées sont peu variées et dans un
langage peu précis, parfois inadapté à la situation et/ou à
l’interlocuteur.
• Le travail d’anticipation littéraire est une occasion pour l’élève de
s’exercer plusieurs fois à partager son avis, à prendre part à un
échange, tout en s’appuyant sur des outils, pour lui permettre
d’améliorer son expression orale.