MINISTERIO INSTITUCION EDUCATIVA N° 88014 JOSE

PERU DE EDUCACION UGEL SANTA OLAYA BALANDRA

PERU
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL- 2020
I. INFORMACIÓN GENERAL

I.1. REGION: : ANCASH

I.2. UGEL : SANTA
I.3. I. E. : N° 88014 “José Olaya” - Chimbote
I.4. AREA : Inglés
I.5. CICLO : VI
I.6. GRADO : 1° A, B
I.7. HORAS SEMANALES : 2 HORAS
I.8. DIRECTOR : Rogger Maza Coveñas
I.9. SUB DIRECTOR : Eduardo Carrasco
I.10. DOCENTE : Miss Cinthia Valverde Sánchez
I.11. AÑO ACADEMICO : 2020

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Entre las características de los estudiantes de este ciclo se puede decir que provienen de un estrato socioeconómico B y C.
Algunos viven en familias disfuncionales y están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo
propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Los
estudiantes, que vienen de concluir el nivel primaria, se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la
polidocencia, por ello requieren un adecuado acompañamiento por parte de los docentes en este proceso adaptativo.

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que
experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo
y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la
formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

Entre las habilidades que van surgiendo está la construcción de un pensamiento abstracto, cuestionador, racionalista, observador,
deductivo e interpreta los fenómenos. Tiene un alto sentido de cooperación en sus relaciones con los otros. Se inclina por el arte, el
deporte, cuida su imagen corporal y necesita del reconocimiento de los demás y se inicia un proceso de atracción por el sexo
opuesto producto de la maduración de las glándulas sexuales.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA I.E

La Institución educativa “José Olaya Balandra” está ubicada en el Asentamiento Humano Miraflores alto en la ciudad de Chimbote.
A poca distancia se ubica la Parroquia Los Santos Mártires y el mercado. En la jurisdicción se encuentra la Posta médica y la IE
pertenece a la jurisdicción de la Comisaría Alto Perú. Por uno de los márgenes de la IE atraviesa un canal de drenaje y en la parte
posterior se encuentran zonas de cultivo agrícola los cuales han ido dando paso a nuevos asentamientos humanos.

ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado.
 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

1er. 2do. 3er. 4to

ENFOQUE Bim. Bim. Bim. Bim.
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERS VALORES
AL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X
Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en
derechos el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable X
DERECHOS responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, X
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
Igualdad y X
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
ENFOQUE Dignidad
encima de cualquier diferencia de género
IGUALDAD
DE GÉNERO Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad X
de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y X
ENFOQUE diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
INCLUSIVO O Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X
DE enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita
ATENCIÓN A para lograr los mismos resultados
LA Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, X
DIVERSIDAD. persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas identidades X
Respeto a la
INTERCULTU culturales y relaciones de pertinencia de los
identidad cultural estudiantes.
RAL
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de X
Equidad y justicia
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
ENFOQUE Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en X
ORIENTACIÓ situaciones comprometidas o difíciles
N AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y X
Empatía
COMÚN disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y X
compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
Flexibilidad y
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
ENFOQUE apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA información no conocida o situaciones nuevas
X
DE LA Superación X
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
EXCELENCIA personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
planetaria y de vida de las generaciones presentes y futuras, así
equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del X
intergeneracional planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
ENFOQUE de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
AMBIENTAL Justicia y beneficio de todas las personas, así como de los X
solidaridad sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda X
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

A. ESTANDARES DE APRENDIZAJE , COMPETENCIAS, CAPACIDADES, Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
explicita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas
usando pronunciación y entonación
adecuadas; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema central haciendo uso
de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando
y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
PRIMERO
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
 Obtiene información de textos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
orales. vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
 Infiere e interpreta comunicativo
información de textos orales. apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha
 Adecúa, organiza y desarrolla en
las ideas de forma coherente distintos momentos.
y cohesionada.  Deduce información señalando características de seres, objetos,
 Utiliza recursos no verbales y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
paraverbales de forma expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
estratégica. Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what
 Interactúa estratégicamente time, how often, whose, how many, how much; possessive
con distintos interlocutores. adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
SE COMUNICA  Reflexiona y evalúa la forma, pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
ORALMENTE EN el contenido y el contexto del continuous; quantifiers;
INGLÉS COMO texto oral. comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el
LENGUA EXTRANJERA significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales
en inglés. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal;
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares;

 Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario
cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que
están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales partir de
información explicita e implícita e
interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el uso del lenguaje y la
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS  Reflexiona y evalúa la forma,
DE TEXTOS ESCRITOS el contenido y el contexto del
EN INGLÉS COMO texto escrito.
LENGUA EXTRANJERA
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir
el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar
comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-
diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles
de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones
de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el
que
se desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
 intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de
mediana extensión en inglés. • Adecua
su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa
y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema central y los estructura en uno
o dos párrafos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y
de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos
formales.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
ESCRIBE DIVERSOS  Reflexiona y evalúa la forma,
TIPOS DE TEXTOS EN el contenido y el contexto del
INGLÉS COMO texto escrito.
LENGUA EXTRANJERA
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de
lo complementario vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la
escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando información
de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto Ejemplo: Verb to be; wh-questions —
what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how
many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and
object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency;
can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and
superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
 B. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
ESTÁNDAR DEL CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Navega en diversos entornos virtuales recomendados
- Personaliza entornos virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
- Gestiona información del entorno necesidades de manera pertinente y responsable.
virtual - Clasifica información de diversas fuentes y entornos
- Interactúa en entornos virtuales teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
- Crea objetos virtuales en diversos contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
formatos accede a múltiples libros digitales obteniendo información
de cada uno de ellos en un documento y citando la
fuente.
- Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar información relevante.
- Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
- Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
- Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
- Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
ESTÁNDAR DEL CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Define metas de aprendizaje - Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
- Organiza acciones estratégicas conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
para alcanzar actitudes para el logro de la tarea, formulándose
sus metas de aprendizaje preguntas de manera reflexiva.
- Monitorea y ajusta su - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
desempeño durante el proceso función del tiempo y de los recursos de que dispone para
de aprendizaje lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
- Revisa si la aplicación de la estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDCATICAS

LEE DIVERSOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS ENGLISH
TIPOS DE TEXTOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
EN INGLÉS COMO
COMO LENGUA
CAMPO TEMÁTICO PROJECT
LENGUA
EXTRANJERA
DURACION EXTRANJERA
BIMESTRE /
(Semanas/
Situación significativa Sesiones)

desarrolla lasOrganiza y

evalúa la forma, elReflexiona y

la situaciónAdecua el texto a

convenciones del Utiliza

información deObtiene

interpretaInfiere e

estratégicamentInteractúa

información delObtiene

interpretaInfiere e
no verbales yUtiliza recursos

evalúa la forma,Reflexiona y

evalúa la forma,Reflexiona y
organiza yAdecua,

I BIMESTRE X X X X X X X X X X  Greetings and Farewells

“CONOZCAMOS A dialogue giving
NUETSROS DERECHOS Y Introducing oneself and getting
CUMPLAMOS CON  Alphabet – How do you spell it? respect.
NUETSROS DEBERES
PARA CONVIVIR EN  Numbers (0 – 100) – How old
ARMONÍA” are you?
UNIDAD 1: We are happy to  My school objects – A/AN
be friends!  Questions about personal
BOLLETIN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Information BOARD
En la I.E. N° 88014 “José  Demonstratives: this, these, that, about values to
Olaya” del AA.HH. Miraflores have a good social
Alto se evidencia que los those interaction.”
estudiantes demuestran 9  Countries, nationalities and
escaza práctica de valores en
situaciones de conflicto que cities – he/she/it is
se generan dentro y fuera de  Personal pronouns
la I.E. Ante esta situación, se
promoverá la práctica de  Plural nouns - occupations
valores para una buena
convivencia,para ellos
utilizaremos algunas
estrategias como: juego de
roles y elaboración de
Bulletin Board.
II BIMESTRE X X X X X X X X X X  My family
My family album
“VALORAMOS NUESTRA  Possessives adjectives–
DIVERSIDAD CULTURAL  Possessive ’s
PARA CONSOLIDAR
NUESTRA IDENTIDAD”  Descriptive adjectives: tall /
short, fat / slim, hair – straight /
UNIDAD 2: My city is
fantastic! curly / wavy
The use of HAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Creating a
En la I.E. N° 88014 “José  Telling the time (part I) calendar about
Olaya” del AA.HH. Miraflores  Around town about major
Alto se evidencia en los festival and
estudiantes desconocimiento 10  Prepositions of place I, II holidays in Peru.
de los principales aspectos  Months of the year and special
culturales, locales y
regionales. Ante ello, es celebrations
necesario promover y realizar
acciones que conlleven al
conocimiento de la cultura
local y regional,
contrarrestando la
alineación.; para ello los
estudiantes realizan una
exposición sobre las
tradiciones festivas de la
localidad.
III BIMESTRE X X X X X X X X X X X X X
 Parts of the body Creating an album
“MEJORAMOS NUESTROS of my abilities.
APRENDIZAJES PARA  We can do many things - verbs
ALCANZAR EL ÈXITO”  The little Duckling
UNIDAD 3: We can do it!  Billy the robot Dialogue about
 Farm animals and their abilities asking and
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: answering abilities
Los estudiantes de los  Let’s sing a song!
diferentes niveles de la I.E.
N° 88014 “José Olaya” del
 Can - Can you swim? | ESL My schedule after
AA.HH. Miraflores Alto, en los Song & Story - Learning school classes.”
últimos años vienen 10 English for Kids
presentando bajos niveles de
logro en sus aprendizajes, en  Days of the week
las diversas áreas
curriculares; los cuales se
evidencian en los resultados
de la Prueba ECE ( Lectura,
Matemática, H.G:E: y CTA) y
las actas finales de
evaluación de las diferentes
áreas curriculares, cuyos
resultados son similares;
teniendo como promedio un
Nivel Regular ( 11-13). Esto
demuestra el conformismo de
los estudiantes y la falta de
un proyecto de vida. Ante
esta realidad, proponemos
estrategias de estudio
eficaces para que el
estudiante pueda gestionar
su propio aprendizaje y un
adecuado uso del tiempo.
IV BIMESTRE X X X X X X X X X X X X X  My DAY - Personal Pronouns
“CUIDAMOS NUESTRO (I/We/You/They) A poster about my
MEDIO AMBIENTE PARA  My routine morning routine
VIVIR MEJOR”
 Sequencing words: First, Next,
UNIDAD 4: Let’s stop filing Then, Finally
filling our school with trash!
 Reading Text “My twin friends”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  Vocabulary: verb phrases
En la I.E. N° 88014 “José
Olaya” del AA.HH. Miraflores Present simple Verb: 3rd person
Alto, se observa poca cultura of singular (-s, -es, -ies) Creating signs
ambiental que se refleja en el about Cleaning
arrojo de basura en el patio y 10  Reading Text “Tom's daily Habits at José
dentro del aula; además los routine” Olaya school
estudiantes tienen poco
conocimiento acerca de la  Christmas vocabulary
manipulación y tratamiento de
los desechos. Asímismo, hay
ausencia de áreas verdes.
Ante esta realidad, es
necesario practicar hábitos de
limpieza y estrategias de
reciclaje, a su vez crearemos
señales de limpieza para la
I.E.
VI. CALENDARIZACIÓN

DURACIÓN SEMANAS DÌAS HORAS

BIMESTRE UNIDAD EFECTIVOS EFECTIVAS

INICIO TÉRMINO
I I 16 DE MARZO 15 DE MAYO 9 41 287

II II 18 DE MAYO 24 DE JULIO 10 48 336

VACACIONES: DEL 27 DE JULIO HASTA EL 07 DE AGOSTO.

III III 10 DE AGOSTO 16 DE OCTUBRE 10 49 343

IV IV 19 DE OCTUBRE 22 DE DICIEMBRE 10 46 322

39 186 1302 HORAS

SEMANAS DÌAS
TOTAL

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Métodos Procedimientos Técnicas

-Método deductivo Oral Expression and comprehension: Rhymes, riddles, tongue twisters, -Intervenciones orales.
-Método inductivo memory games, asking Questions, Dialogue journals and guess who, role -Dialogo
-Método Mixto plays, guessing games. -Exposición
-Método activo Reading comprehension: Asking Questions, Cloze, story maps, Directed -Entrevista
-Método participativo Reading Thinking Activity (DRTA), Guided Reading, Charts, scanning. -Debate
Production Texts: Guided writing, Imaginative recreation, Dialogue -Organizadores de conocimiento
journals. -Dinámicas de grupo
-Juego de roles
-Lluvia de ideas
-Trabajo individual, grupal y en parejas.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

 Para los estudiantes:

 English Student’s Book 1
Workbook 1
Worsheets
 Para el docente:

English Student’s Book 1, Workbook 1

Projector, Realia
Worsheets, Wallcharts, CDs

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentacion
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc

Chimbote, 16 de marzo de 2020.

________________________ __________________________
DIRECCIÓN V°B° SUBDIRECCIÓN DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 REGION: : ANCASH
1.2 UGEL : SANTA
1.3 I. E. : N° 88014 “José Olaya” - Chimbote
1.4 AREA : Inglés
1.5 CICLO : VI
1.6 GRADO : 1° A, B
1.7 HORAS SEMANALES : 2 HORAS
1.8 DURACIÓN :
1.9 SUB DIRECTOR : Eduardo Carrasco
1.10 DOCENTE : Miss Cinthia Valverde Sánchez

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: We are happy to be friends!

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“C0N0ZCAMOS NUESTROS DERECHOS Y CUMPLAMOS CON NUESTROS DEBERES PARA VIVIR EN ARMONÍA”

En la I.E. N° 88014 “José Olaya” del AA.HH. Miraflores Alto se evidencia que los estudiantes demuestran escaza práctica de valores en situaciones de conflicto que
se generan dentro y fuera de la I.E. Ante esta situación, se promoverá la práctica de valores para una buena convivencia, para ellos utilizaremos algunas estrategias
como: juego de roles y elaboración de Bulletin Boards.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

(1) SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e nterpreta información de textos
orales.
Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha, con vocabulario cotidiano y
pertinente.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana
complejidad en contexto.
  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa para intercambiar
información personal;
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice.

 Interactúa estratégicamente con distintos Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar y responder con vocabulario cotidiano y
interlocutores. pertinente.
 Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo
detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos
(2) LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA escritos.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos escritos a partir de información
explícita e implícita. Señala las el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
comunicativa. considerando el tipo textual, el formato, el soporte y el propósito.

(3) ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
coherente y cohesionada. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
de forma pertinente. gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión Nº1: English: Nice to meet you! Sesión Nº 2: Let’s spell our names and count! (Part 1)
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO
Greetings and farewells Spelling people´s names – How do you spell …?
Introducing oneself through a dialogue Numbers (0 – 100) – Addition and Substraction
The Alphabet COMPETENCIA:
COMPETENCIA: (1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
(1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. (3) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
 Obtiene información de textos orales  Obtiene información de textos orales
 Infiere e nterpreta información de textos orales.  Infiere e nterpreta información de textos orales.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
_________________________________________________________________
DESEMPEÑO:
_
Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en
los textos orales que escucha, con vocabulario cotidiano y pertinente.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DESEMPEÑO:
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos
en contexto.
orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto.
y oyente para preguntar y responder con vocabulario cotidiano y pertinente.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar y responder con vocabulario cotidiano y pertinente.
______________________________________________________
Adecúa el texto que escribe a la situación comunicativa considerando el tipo textual, el
formato, el soporte y el propósito.
Sesión Nº3: My school objects. Sesión Nº 4: Hello. What’s your name?
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO
School Objects (book, notebook, pen, pencil, ruler, eraser, glue stick, Questions about Personal Information
sharpener, markers, liquid paper, pencilcase, school bag) COMPETENCIA:
Indefinite Article a/an (1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
COMPETENCIA: (3) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. CAPACIDAD:
CAPACIDAD:  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Obtiene información de textos orales _________________________________________________________________
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. _
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DESEMPEÑO:
Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en DESEMPEÑO:
los textos orales que escucha, con vocabulario cotidiano y pertinente. Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar y responder sobre información personal.
Deduce el significado de objetos escolares en contexto. ______________________________________________________
Adecúa el texto que escribe a la situación comunicativa considerando el tipo textual, el formato
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y y el propósito del diálogo.
oyente para preguntar y responder con vocabulario cotidiano y pertinente.
 Sesión Nº 5: This is my pen.
CAMPO TEMÁTICO
Demonstratives and school objects
COMPETENCIA:
(2) Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
(3) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDAD:
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
________________________________________________
_  Infiere e nterpreta información de textos orales.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DESEMPEÑO:
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos
escritos a partir de información explícita e implícita.
________________________________________________
_
Adecúa el texto que escribe a la situación comunicativa considerando el tipo textual, el
formato y el propósito del diálogo.
Sesión Nº 7: La Pulga Messi is from Argentina.
CAMPO TEMÁTICO
Countries and Nationalities
Singular Personal Pronouns ( I, he, she, it) and the verb To BE
Verb BE (interrogative form)
COMPETENCIA:
(1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
(3) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDAD:
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
_________________________________________________________
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DESEMPEÑO:
_________________________________________________
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de Escribe una lista de sustantivos singulares y plurales y dibuja una imagen para cada una de ellos.
hablante y oyente para preguntar y responder los lugares de nacimiento de
famosos.
________________________________________________
Sesión Nº 6: Where is Gaston Acurio from?
CAMPO TEMÁTICO
Countries, Nationalities and Cities
Singular Personal Pronouns ( I, he, she, it) and the verb To BE
Verb BE (affirmative form)
COMPETENCIA:
(1) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
CAPACIDAD:
 Obtiene información de textos orales
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
DESEMPEÑO:
Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar y responder con vocabulario cotidiano y pertinente.
Sesión Nº 8: We are students, she is a doctor.
CAMPO TEMÁTICO
Personal pronouns
Plural nouns - occupations
COMPETENCIA:
(2)Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
(3)Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDAD:
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
_________________________________________________
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
DESEMPEÑO:
Lee un párrafo e identifica las ocupaciones, y los sustantivos singulares y plurales.
_
Escribe un párrafo corto brindado información personal de su famoso favorito.

Sesión Nº 9: Practicing the Unit Vocabulary!

CAMPO TEMÁTICO:
Unit Vocabulary Review
Quiz
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDAD:
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
DESEMPEÑO:
Produce un párrafo corto sobre su información personal con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.

VI. EVALUACIÓN

 Listas de Cotejo
 Práctica calificada
 Tests

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES 1er.

VALORES
TRANSVERSAL Bim.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X

Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
derechos
privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X
DERECHOS responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas X
Diálogo y concertación
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
 Para el docente: English Student’s Book 1, Cutting Edge New Edition Starter Teacher’s Book, Worsheets, Wallcharts, CDs, Posters
 Para los estudiantes: English Student’s Book , Worsheets, tests

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la unidad siguiente?

¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones

Nuevo Chimbote, 16 Marzo de 2020.

V°B° SUBDIRECCIÓN Docente de Inglés