PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Cuarto 3 7/12 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Planificamos nuestro discurso sobre la equidad de género

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Produce textos escritos.
CAPACIDADES INDICADORES
Propone de manera autónoma un plan de
Planifica la producción de escritura para organizar ideas en su
diversos textos escritos. discurso de acuerdo con su propósito
comunicativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda afectuosamente a los estudiantes.
 El docente dialoga y hace reflexionar a los
estudiantes sobre la sesión anterior.
 Los estudiantes observan las viñetas de Mafalda de
Quino y de manera voluntaria responden las
preguntas:
¿Qué trata de demostrar Mafalda con esa expresión?
¿Cómo lo demuestra?, ¿estás de acuerdo con ella?
¿por qué?, ¿cuál debe ser nuestra postura al
respecto?
 El docente comparte con los estudiantes algunas
situaciones similares presentadas en las viñetas

https://www.google.com.pe/search?
q=mafalda+texto+argumentativo&espv=2&biw=1366&bih=667&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi__rqpn4TMAhXLTCYKHWzKDioQ_AUIBi
gB#tbm=isch&q=mafalda+discurso+equidad+de+genero

DESARROLLO (75 minutos)

 El docente plantea que el propósito de la sesión es elaborar la planificación anticipando la
forma y contenido que tendrá el texto al ser redactado.
 El docente busca que los estudiantes evidencien el proceso de planificación a partir de las fuentes
consultadas y las redes semánticas trabajadas la sesión anterior.
 Las preguntas que debe realizar el docente deben girar en torno al tema, destinatario, propósito,
contexto, introducción, desarrollo y conclusión.
 Los estudiantes voluntariamente colocan sus respuestas en las fichas colocadas en la pizarra.
 El docente aclara dudas y amplía la información con la participación de los estudiantes.

Determinen el tema. ¿Sobre qué problema de la

comunidad van a escribir?
Determinen el lector. ¿Quién va a leer el escrito?
¿Qué relación tiene con el lector?
Determinen el propósito. ¿Con qué intención van a escribir
el texto?
Determine el contexto. ¿En qué situación, espacio o
realidad se llevará a cabo?
Elaboren un esquema. ¿En qué orden van a redactar?

Estructura general de un texto:

¿Qué debemos de tener

INTRODUCCIÓN
en cuenta en nuestro
discurso?
¿Qué elementos debemos
DESARROLLO
de considerar?
¿Cómo debemos cerrar
CONCLUSIÓN
nuestra partición?

 El docente retoma las ideas fuerza sobre la planificación del discurso:

- Que comprenda bien el contexto, u ocasión, en el que se insertará el discurso.
- Conocer los cargos y características del auditorio (permitiendo este último anticipar posibles
motivaciones o expectativas de su auditorio).
- Determinar su propósito: ¿Qué quiero lograr con mi discurso?
Es importante que los estudiantes establezcan con claridad el propósito del texto que van a
redactar. Ello les permitirá saber hacia dónde se encaminan sus textos. Para asegurar la
coherencia de la ideas en el texto es importante que los estudiantes propongan planes de
escritura.
 Los estudiantes preguntan, se absuelven dudas y se socializan los aportes de sus compañeros.

 El docente propone la situación por la cual van a producir su discurso:

“Querido estudiante, como hemos podido observar en las sesiones precedentes, nuestra
sociedad tiende a hacer distinciones de género, lo cual afecta directamente a la sociedad en
 su conjunto. En tu condición de estudiante es importante que tomes conciencia de las
injusticias que estas pueden ocasionar. Recuerda que basta tan solo que los buenos no
hagamos nada para que la maldad triunfe. Deja escuchar tu voz, con base en lo que has
visto y leído, ¿qué opinas sobre la condición de diferenciación por género?”.
 El docente entrega la ficha de planificación (ANEXO 1) y anima a sacar todos los recursos
necesarios que les permitan desarrollar un buen discurso oral de manera individual.
 Los estudiantes comienzan el proceso de planificación y siguen los siguientes pasos:
a. Preparando la introducción: ¿Cuáles serán mis primeras palabras?
(Preparar un saludo y mencionar de qué se va a hablar brevemente).
b. Preparando el desarrollo: ¿Cómo ordenaré mis ideas?, ¿en cuántos párrafos lo
desarrollarás?, ¿cómo presentarás la tesis?, ¿cuáles serán los argumentos? Anota las ideas
según el orden escogido (problema-solución, causa-efecto, etc.).
c. Preparando el cierre: ¿Cómo terminaré mi discurso? Se debe considerar estas dos partes: 1)
una solicitud y 2) una motivación (¿por qué mi oyente/lector se sentiría interpelado con mi
discurso?).
El docente deberá poner énfasis en las primeras palabras del discurso que son
fundamentales. Un buen inicio ayuda a alcanzar el propósito de captar la atención del
público y despertar su interés en la explicación que se presentará inmediatamente después.

Actividades de atención diferenciada

 El docente se dirige a cada grupo y dialoga personalmente para que todos avancen al mismo
ritmo.
 Se propone que para elaborar un discurso es como construir una casa. Se trata de un
proceso que tiene distintas etapas. Se diseña un plano, se diseña un plan de escritura; se
levantan paredes, se escribe un primer borrador, finalmente se hacen acabados y se revisa
la versión final.
 El docente monitorea el avance y absuelve dudas de los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad. Asimismo, propone un tiempo determinado.
 El docente menciona la importancia de conocer otros puntos de vista con respecto al trabajo
personal; por ello anima a la coevaluación intercambiando la ficha de planificación entre los tres
integrantes del grupo. Para mayor objetividad, cada estudiante recibe una ficha (ANEXO 2)

CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
 Al finalizar, el docente concluye con precisiones sobre los avances positivos y lo que falta mejorar.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
 ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes corrigen su ficha de planificación con base en las observaciones. Los estudiantes
revisan sus fuentes para iniciar el proceso de textualización (siguiente sesión). Los estudiantes
redactan sus anécdotas, frases y personajes o pensadores. (ANEXO 3).
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. El docente aplica la ficha de planificación para que los estudiantes
puedan decidir estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales e
incluso, las fuentes de consulta. Además, prevén el uso de cierto tipo de vocabulario y de una
determinada estructura del texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: imagen o diapositiva, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

ANEXO 1: FICHA DE PLANIFICACIÓN

PROPÓSITO
¿Qué quiero lograr con mi discurso?

CONTEXTO/ DESTINATARIO
¿En qué ocasión?/ ¿Para quiénes?
 INICIO
¿Cómo presentarás la idea principal?

Desarrollo:
Párrafo 1:___________________________________
DESARROLLO
¿Cómo ordenaré mis ideas? ¿Cuáles
serán las ideas secundarias? ¿Cuáles Párrafo 2: ___________________________________
serán mis argumentos? ¿En cuántos
párrafos lo desarrollaré? ¿Cuáles son
las citas de empleadas? Párrafo 3: ___________________________________

Párrafo 4: ___________________________________

CONCLUSIÓN
¿Cómo terminaré mi discurso?
Escribe la reflexión y la razón
ANEXO 2:

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

FICHA DE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTE:

Aspectos a El propósito Determinó la Desarrolla Presenta El final del

evaluar es claro. ocasión y los una tesis o argumentos e discurso
destinatarios. idea ideas en forma contiene una
principal. coherente a la solución y
Evaluador tesis. una
(estudiante) motivación.

OBSERVACIONES

ANEXO 3: ¿Cómo respaldo mis argumentos para mejorar mis respuestas?

¿Has incluido autores? ¿Has incluido citas? ¿Has incluido anécdotas?
Menciónalos. Escríbelas. Escribe sobre qué tratan.