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UNIDAD 3

PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

ACTIVIDAD 6. PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

PRESENTA:
MONTIEL JASHIMOTO ANNAHI

MATERIA:
PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

DOCENTE:
MTRA. IRASEMA LINARES MEDINA
FEBRERO DE 2020

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 1


INTRODUCCIÓN

Como docentes es de gran importancia conocer las teorías de aprendizaje, ya que nos brinda la oportunidad de
identificar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y, a través de su descripción, percatarnos sobre
cómo se produce el aprendizaje y diseñar estrategias que simplifiquen el acceso al conocimiento.

Por lo tanto, el presente proyecto muestra tres unidades didácticas de Español de cuarto grado de primaria, en el
cual se plantea una secuencia de sesiones de aprendizaje donde son apreciables estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación basadas en teorías de aprendizaje, consideradas pertinentes para el desarrollo de
habilidades y la adquisición de conocimientos.

PROYECTO INTEGRADOR PARTE II

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 2


INSTITUCIÓN
ESCUELA PRIMARIA GENERAL PLUTARCO ELÍAS CALLES
CARRERA O CURSO
CUARTO GRADO

ASIGNATURA ESPAÑOL HORAS TOTALES 380 horas


HORAS DE
CICLO 2019 - 2020 HORAS CON 190 horas APRENDIZAJE 1 hora diaria
DOCENTE INDEPENDIENTE

OBJETIVO
Que los alumnos empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje, identifiquen las propiedades del
lenguaje, analicen información y valoren la diversidad lingüística y cultural de México.

NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO


EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
I
ELABORAR UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO
II
REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACIÓN
III
IV ESCIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS PARA SU CONSULTA
V CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL

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UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I Exponer un tema de interés Explicación de aspectos a Realiza investigaciones Lista de temas de interés
considerar en una exposición con el fin de seleccionar para seleccionar uno.
Practica social mediante la elaboración de información para
del lenguaje 1 preguntas para guiar la exponer un tema. Preguntas para buscar
búsqueda de información. información sobre el
tema elegido.
Correspondencia entre la forma Emplea notas para
en que está redactada una recuperar información. Presentación de
pregunta y el tipo de exposición del tema
información que le da elegido.
respuesta.

Practica social Escribir trabalenguas y Reproducción de una canción o Elaboración de Emplea rimas y juegos
del lenguaje 2 juegos de palabras para su copla y posteriormente trabalenguas y juegos de palabras en la
publicación. explicación sobre qué es un de palabras. escritura de trabalenguas.
trabalenguas.
Elaboración de
trabalenguas y juegos de
palabras para publicarlos
en el periódico escolar.

Croquis, sobre el
Practica social Elaborar descripciones de Mostrar imágenes sobre Elaborar un croquis trayecto de su casa a la
del lenguaje 3 trayectos a partir de uso del algunos croquis y análisis de utilizando siglas y escuela.
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UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
croquis. sus características. abreviaturas.
Descripciones de
Proyección de siglas, Describir un trayecto. trayectos.
abreviaturas y la definición de
su significado.

II Elaborar un texto Clase práctica para conocer las Identificación de las Publicación de un texto
monográfico sobre pueblos características de los textos características generales monográfico sobre un
Practica social originarios de México. monográficos. del pueblo otomí de su pueblo indígena.
del lenguaje 4 libro de texto.

Practica social Escribir narraciones a Presentación de refranes. Selección de refranes Relato basado en un
del lenguaje 5 partir de refranes. Explicación de los mensajes determinando su refrán, utilizando
implícitos y explícitos. significado implícito, adjetivos y adverbios.
explícito.

Practica social Escribir un instructivo Mostrar algunos instructivos, Análisis de la secuencia Instructivo sobre una
del lenguaje 6 para elaborar mencionando las características de un instructivo para manualidad.
manualidades. principales de ellos. realizar el “móvil de
estrellas” que aparece
en su libro de texto.

III Realizar una entrevista Video sobre una entrevista. Guion de entrevista. Entrevista.
para ampliar información.
Practica social Explicación de los tipos de Cuadro sinóptico para Reporte de entrevista
del lenguaje 7 entrevista que existen y de las formular ideas mediante discurso
características de un discurso generales que permita indirecto.
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UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
indirecto y uno directo. entender el tema.

Practica social Leer poemas en voz alta. Definición de poema. Interpretación y Elaboración de un
del lenguaje 8 Mostrar algunos poemas, y comprensión de textos poema.
comentar la importancia de los poéticos.
signos de puntuación y la Lectura del poema en
entonación que indican al voz alta.
leerlo en voz alta.

Practica social Analizar la información de Mostrar etiquetas de envases y Identifica los tipos de Tabla de análisis.
del lenguaje 9 productos para favorecer el productos de uso comercial. consumidores.
consumo responsable. Cuadro comparativo de
Análisis grupal de la Reconoce qué es el productos similares.
información que proporcionan. consumo inteligente.

Explicación de los tipos de Identifica anuncios Elaboración de un


consumidores. publicitarios y los anuncio publicitario.
elementos que los
Anuncios de televisión. componen.

BIBLIOGRAFÍA

Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. España: Larousse. Lectura del capítulo: Enfoques cognitivos de
aprendizaje escolar. Páginas 195-212. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&ppg=9.

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Colección E-libro Pórtico UVM. Recurso disponible en Pórtico: Biblioteca digital

Hernández, G. (2008). Los construccionismo y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos (on line) 2008, vol.30, n.122
[citado 2015-10-09], pp. 38-77. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982008000400003.

Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. Educere. Vol. 12. Núm. 41. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007.

Castejón, J. (2013). Psicología de la educación. Ed. ECU. Lectura del capítulo Teoría del Aprendizaje Situado y perspectiva
constructivista del Módulo 2. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10741189&ppg=54.
Páginas 119 a 137. Colección E-libro Pórtico UVM. Recurso disponible en Pórtico: Biblioteca digital

JUSTIFICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE A LA QUE TE ESTÁS


APEGANDO ACTUALMENTE

El proyecto es realizado en la Escuela Primaria General Plutarco Elías Calles, ubicada en Guaymas, Sonora, en el grupo de cuarto
grado, el cual cuenta con 31 alumnos entre 8 y 10 años de edad y, de acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo de Jean Piaget, los
estudiantes se encuentran en el de operaciones concretas. En el grupo se presentan variados ritmos y estilos de aprendizaje, con base a
los modelos VAK (visual, auditivo, kinestésico), en el aula un 40% de los niños aprenden visualmente, 30% son auditivos y un 30%
kinestésicos.

Por lo tanto, el proyecto se enfoca en diversos paradigmas y teorías de aprendizaje, primeramente, el paradigma cognitivo en la teoría
del desarrollo cognitivo de Piaget, ya que el alumno tiene un papel activo en el aprendizaje que desarrolla a través de la exploración y
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el descubrimiento, retomo algunos de sus enfoques, considerando que las actividades propuestas, propician la investigación y
exploración, básicamente se facilita y orienta al alumno en su proceso de aprendizaje.

De acuerdo con Ausubel considero que mi forma de trabajar se apega también a su teoría aprendizaje significativo y asimilación
cognoscitiva, ya que el aprendizaje depende de los conocimientos previos y como docente en ocasiones adquiero el rol de expositor.
Como señalan (Ausubel, Novack y Hanesian, 1978) el aprendizaje se produce al relacionar nuevos contenidos con la estructura
cognitiva del alumno, vinculándola con los procesos de aprendizaje y la instrucción.

No obstante, cabe señalar que tengo cierta inclinación hacía el paradigma constructivista, debido a que juega un papel primordial en
el desarrollo de las actividades y estrategias planteadas, pues, los estudiantes a partir de sus conocimientos previos reconstruyen su
conocimiento con la información nueva, se propicia el aprendizaje autónomo y, al conjugarla con el enfoque socio – cultural, el
docente es solo un guía y proveedor de herramientas que posibilitan al alumno identificar y seleccionar aquellas que le sean útiles para
adquirir un aprendizaje significativo.

Sin embargo, me parece importante integrar el constructivismo social de Vygotsky, pues los alumnos a través del diálogo e interacción
con otras personas, comunican, confrontan y posteriormente construyen su conocimiento. Como señalan (Newman, Griffin y Cole,
1991), en el proceso enseñanza – aprendizaje, el alumno es capaz de co – construir y generar nuevas formas de pensamiento y de acceso
o de transformación de las comunidades culturales y académico – disciplinares, pero es trascendental mencionar que el contexto cultural
es un factor determinante para la comprensión de las actividades educativas y psicológicas (Díaz Barriga, F., 2005a).

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