Plan de Area Humanidades

INSTITUCION DISTRITAL EDUCATIVA DEL
BARRIO SIMON BOLIVAR
ASIGNATURAS:
LENGUA CASTELLANA
INGLES
PROFESORES:
Lic. Margarita Albino
Lic. Martha Beleño Viedma
Lic. Nancy Bolaños
Lic Wilson Logreira
Lic. Iveth Pertuz
Lic. Hoover Vargas
Lic. Nelsy Vega
Jornada Matinal
Barranquilla
2008
1. CRITERIOS DE PROMOCION DEL AREA

Para la evaluación en cuanto al alcance de los logros propuestos en los (las)

estudiantes se tendrán en cuenta los criterios que se desglosan a continuación
1 Escuchar con empatía, identificando la intención comunicativa del

interlocutor, mostrando respeto y tolerancia por la opinión de los demás,
previendo los conflictos y buscando alternativas para manejarlos y
resolverlos.
2 Participación activa, interés del estudiante por responder, manifestar

inquietudes y hacer aportes durante el desarrollo del proceso,
comunicándose con fluidez, adecuada vocalización, entonación,
expresión corporal, atendiendo a diferentes contextos comunicativos.
3 Leer comprensivamente, atendiendo los niveles de lectura: literal,

inferencial y critico ínter- textual como ejes fundamentales para el
desarrollo de su competencia lectora.
4 Redactar con claridad textos de diversas clases atendiendo criterios

tales como: coherencia, pertinencia, cohesión, concordancia, manejo de
la sintaxis, ortografía y caligrafía.
5 Asumir posiciones de cambio ante situaciones en el entorno escolar,

planteando alternativas de solución ante diferentes acciones personales
y colectivas; tomando decisiones y dando solución a las mismas que
favorezcan los intereses generales del grupo.
6 Alcanzar los logros promociónales establecidos por grados en las

asignaturas de LENGUA CASTELLANA E INGLES como requisito
esencial para aprobar el área de HUMANIDADES E IDIOMAS
EXTRANJEROS.
2. INTRODUCCION
El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS desarrolla un enfoque

semántico- comunicativo en la educación PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA
VOCACIONAL la cual supone una orientación teórico-práctica, cuya
importancia se manifiesta en:
Cinco referentes teóricos en LENGUA CASTELLANA:

1 ESTANDAR REFERIDO A PRODUCCION TEXTUAL
2 ESTANDAR REFERIDO A COMPRENSION E INTERPRETACION
TEXTUAL.
3 ESTANDAR REFERIDO A LITERATURA.
4 ESTANDAR REFERIDO A MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBOLICOS.
5 ESTANDAR REFERIDO A ETICA DE LA COMUNICACIÓN.
Cinco referentes teóricos en INGLES:

1- ESCUCHA.
2- LECTURA
3- ESCRITURA
4- MONÓLOGOS
5- CONVERSACIÓN
Cada uno de estos referentes teóricos está constituido por unidades temáticas
que se han secuenciado de manera coherente desde el PREESCOLAR hasta
el UNDECIMO grado.
Desde esta perspectiva, el área debe estar orientada principalmente al
desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas: HABLAR –
ESCUCHAR, LEER – ESCRIBIR; teniendo en cuenta que comunicarse
significa siempre decir algo a alguien. De ahí que los estándares busquen
mejorar procesos en la vida escolar y social y la potenciación de

todas las competencias que el área propicia.
Es así como en la asignatura de LENGUA CASTELLANA se busca el

desarrollo de las siguientes competencias:
 Una competencia gramatical o sintáctica.
 Una competencia pragmática o socio – cultural.
 Una competencia textual.
 Una competencia literaria.
 Una competencia enciclopédica.
 Una competencia oral y discursiva.
 Una competencia comunicativa.
En la asignatura de INGLÉS se desarrollan las competencias:

 Lingüística
 Pragmática
 Sociolingüística
Estas competencias se fortalecen intencionalmente mediante las diferentes

prácticas pedagógicas en el aula de clases; buscando la formación de un
individuo íntegro, que viva, que cuestione, reflexione y asuma una actitud
resolutiva a los conflictos de su realidad y de la sociedad; es decir, un individuo
que sea persona; que sea libre y autónomo; con sentido solidario; responsable,
crítico, democrático, creativo; amante de la investigación, lo científico y
tecnológicos y así mismo que comparta experiencias, amplíe perspectivas,
mediante el manejo de una lengua extranjera, condición indispensable para
acceder al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.
3. JUSTIFICACION
La perspectiva y finalidad del área de HUMANIDADES E IDIOMAS

EXTRANJEROS es la de motivar al estudiante para que utilice su lengua nativa
Y una lengua extranjera de manera apropiada en las actividades de la vida
cotidiana, científica o literaria. Desde esta perspectiva, por medio del idioma el
hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como
individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas; en
los que las manifestaciones y expresiones comunicativas tienden los lazos de
unión con el mundo que lo rodea.
La educación se reconoce como la causa principal del progreso y de los

avances que conocemos como desarrollo, capaz de hacer realidad las
posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas,
promoviendo un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el
derecho al desarrollo justo y equitativo que interactué en convivencia con sus
semejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservación de
los recursos.
Educar a un estudiante para la vida con una formación integral que incluya
además de lo cognoscitivo, lo socio-afectivo y lo psicomotor, las actitudes y
habilidades necesarias para desplegar su potencialidad personal, interpersonal,
intelectual, organizacional, tecnológica, empresarial y para el emprendimiento
orientándolo hacia la transformación de la realidad dentro de una visión
democrática, teniendo en cuenta los contenidos que tienen como punto de
partida el educando y buscar las áreas de manera integradas e
interdisciplinarias llevando a una percepción globalizante y un mejor avance
hacia los niveles de madurez y que lo convierta en un ser humano en sus
dimensiones como ser individual, social, cultural y comprometido.
Proponiendo una metodología mediante el cual el estudiante utilice la lengua

para la comunicación y entendimiento con los demás y para la adquisición de
conocimientos y construcción del pensamiento a través de las

lecturas comprensivas, críticas, productivas, la narración de historias y cuentos,
los diálogos y descripciones de objetos y situaciones; la interpretación
adecuada de todo signo; el conocimiento y uso racional de los libros y los
medios de comunicación, serán los instrumentos para el desarrollo de procesos
y habilidades comunicativas.
El sentido es presentar un enfoque semántico-comunicativo, el cual busca que

el estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar
leer y escribir. Se espera que lea y escuche comprensivamente y que se
exprese, tanto oral como por escrito, con propiedad y corrección. El desarrollo
de estas habilidades permite al educando penetrar en el conocimiento de las
otras áreas, integrándolas, correlacionándolas, articulándolas y unificándolas a
través del trabajo por proyecto que busca favorecer el interés por el
aprendizaje, la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos,
económicos y socio políticos apropiados.
4. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACION.

El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS es básica

y fundamental para la formación de la persona de manera integral, como un ser
social que necesita al otro y es necesario para el otro.
En consonancia con ésto, el área de HUMANIDADES E IDIOMAS

EXTRANJEROS aporta al logro de los fines de la educación las herramientas
para que la persona acceda al conocimiento, lo analice y lo procese para
trascender, es decir, que proponga un nuevo conocimiento que beneficie su
realidad y calidad de vida, puesto que acerca al estudiante a los textos, lo pone
ha analizar, a generar pensamientos, a organizar situaciones pasadas y del
momento, lo acerca al lenguaje de la tecnología y esto conlleva a que la
persona tenga la capacidad de mejorar su condición consigo mismo y con el
entorno, a ser competitivo en la cadena productiva, a aceptar y respetar al otro
y a construirse en un generador de desarrollo para su sociedad y el país.
Atiende a los siguientes fines:
1 La formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social,

permitiendo espacios donde hay libre expresión, critica constructiva ante
determinado hecho o acontecimiento.
2 El desarrollo de la competencia comunicativa que posibilita la formación

en valores, en especial el valor de la identidad nacional a partir de una
lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos y
cultura, para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar
cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
3 De igual manera, el idioma permite el acceso al conocimiento, la ciencia,

la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
4 Al poseer el idioma un doble valor (subjetivo y social), se

constituye en una herramienta que repercute en la formación de
individuos con capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
5. OBJETIVOS POR CICLOS

5.1. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR.
El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS aporta para alcanzar

los objetivos específicos de la educación preescolar lo siguiente:
a) Permite el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas

propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
b) Permite el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación.
c) Permite la participación en actividades lúdicas con otros niños (as) y
adultos.
5.2. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua castellana
son los siguientes:
b) El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio

de expresión estética.
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el

nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que

sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación. La

música, la plástica y la literatura.
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera.
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.
Estos conducen al desarrollo de las competencias comunicativas, literarias, al

desarrollo del pensamiento científico, social y laboral.
Para conceptos como: comunicación, lenguaje, habla, comprensión, desarrollo

intelectual, desarrollo de habilidades básicas, literatura, expresión artística,
conversación, creación de textos, géneros literarios, diferentes tipos de textos.
Fomentar el hábito de la lectura, del análisis, comprensión y composición.
Desarrollar el gusto por las canciones, poesías, teatros, rondas y expresiones
artísticas autóctonas.
Al propiciar los espacios para que el niño se acerque al conocimiento para su

análisis y toma de posiciones frente al objeto de estudio, se le están dando las
herramientas para que tome decisiones realmente concientes.
5.3. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.
Los objetivos específicos que se relacionan con Lengua Castellana e Inglés

son los numerales:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana e inglés así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Estos numerales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir, a la

capacidad de ser y/o hacer algo. Para ello se busca el desarrollo de habilidades
lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de memoria;
al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura,
interpretación de textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual
conducirá al desarrollo de las competencias para la lectura crítica, competencia
textual en la producción escrita, la intervención argumentativa, la intervención
oral y la competencia crítica intertextual desde los cuales se desarrollan la
competencia poética, interpretativa, argumentativa, gramatical, pragmática y
literaria.
5.4. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE LA EDUCACIÓN MEDIA TECNICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es:

Ubicando la asignatura de Lengua Castellana e inglés en la educación media
técnica, es importante destacar su aporte en la preparación de los estudiantes
para el desempeño laboral en unos de los sectores de la producción y de los
servicios, y para la continuación en la educación superior. Para lo

cual se hace necesario:
 La capacitación básica inicial para el trabajo.
 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades
de formación que éste ofrece, y
 La formación adecuada a los objetivos de educación media académica,
que permita al educando el ingreso a la educación superior.
La asignatura de Lengua Castellana e inglés en la educación media se

fundamentan en conocimientos básicos que el estudiante ya tiene para con
ellos y se acerque a un conocimiento más profundo de los diferentes campos
del saber mediante diversas actividades que promueven el análisis, la crítica y
la formulación de propuestas por parte del estudiante.
6. NATURALEZA DEL AREA
En la constitución del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues

un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de
significación colectiva del mundo que hace con éste. Desde esta óptica, el
lenguaje no sólo se asume como medio de expresión, sino como constituyente
esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la

significación.
La manifestación del lenguaje recoge todas las formas en que el ser humano
ha significado el mundo; por esto, mediante el lenguaje, el ser humano lo
aprehende en todas sus dimensiones, es decir, lo conoce y lo transforma. Por
medio del lenguaje ha conocido la diversidad de conocimientos que ha
producido; ha recorrido la historia; ha creado mundos ficticios; se ha acercado
a los descubrimientos científicos; se ha mirado a si mismo; sus maneras de
organizarse, de pensar y de ser; ha analizado el mundo, el lenguaje, la
evolución del pensamiento y los comportamientos humanos; a visitado el
futuro, descubierto la naturaleza, los mundos abstractos que no le son
evidentes.
Entonces, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y,

por ende, el conocimiento; pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer.
El lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas
las ciencias o se toma a si mismo como objeto de estudio; no obstante, las
maneras como el ser humano se acerca a éste son siempre las mismas:
Lee, escucha, discute, escribe e investiga sobre las temáticas que pretende
conocer.
7. REFERENTES TEORICOS
7.1. LENGUA CASTELLANA
Con base en las ideas expuestas hasta este punto, y teniendo como campo del
trabajo curricular el énfasis en las competencias y los actos comunicativos, se
definieron cinco nodos o ejes en los lineamientos curriculares en LENGUA
CASTELLANA que hacen posible pensar componentes del currículo

e indicadores de logros de manera analítica, teniendo como horizonte global
una orientación hacia la construcción de la significación y la comunicación.
1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistema de

significación:
Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de

interacción social.
Los sistemas de significación se dan en cuatro niveles:
a) Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación:

lectura, escritura, oralidad e imagen.
b) Un nivel de la utilización de esos sistemas en contextos comunicativos.
c) Un nivel de explicación del funcionamiento del código y los fenómenos
asociados al mismo.
d) Un nivel de control o metacognitivo que se refiere a la regulación
consiente de los sistemas de significación con finalidades
comunicativas y significativas determinadas (procesos de
autocorrección y autoevaluación )
2. Un eje referido a los procesos de comprensión, interpretación, análisis y

producción de textos.
El lenguaje supone la existencia de diferentes tipos de textos. Por eso es

necesario hacer énfasis en los diferentes elementos que lo conforman: los
procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias
asociadas a los mismos.
Para el análisis y producción de textos se consideran tres tipos de procesos:
a) Procesos referidos al nivel intratextual: manejo de léxico,

coherencia, cohesión: cuantificadores, conectores, pronominalización,
etc.
b) Proceso referido al nivel intertextual: relaciones entre le texto y otros
textos.
c) Procesos referidos al nivel extratextual: reconstrucción del contexto o
situación de comunicaciones.
3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al

lenguaje: el papel de la literatura.
Tiene relación con el desarrollo del sentido estético entendido como la

formación de un criterio frente al arte; claridad sobre los usos sociales del arte,
en particular de la literatura; claridad sobre el sentido de la obra de arte en el
contexto cultural.
En este referente se abordan procesos como el desarrollo de la creatividad y la

mente flexible y el desarrollo de un estilo personal en el uso del lenguaje.
4. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos

implicados en la ética de la comunicación.
A través del lenguaje se establecen vínculos sociales; es así como los

procesos de comunicación comienzan a ser mirados como escenarios de
transformación de la sensibilidad, de la percepción social, de las sensibilidades
sociales. Como componentes curriculares de este referente tenemos:
 Deberes y derechos de la comunicación.
 Principios básicos de interacción.
 Funciones social y política del lenguaje.
 Relación entre lenguaje y poder.
 Usos sociales del discurso.
 Posturas críticas frente a medios de información.
5. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
Se espera que el estudiante desarrolle su parte cognitiva, en el sentido estricto,

el cual se refiere a las estructuras de pensamiento y de acción que el
estudiante adquiere constructivamente enfrentándose a la realidad que lo
rodea. La adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo
cognitivo. Cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos referimos a la
construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales el
estudiante adquiere formas del lenguaje, sus significados y estructuras que
cada sujeto va construyendo a lo largo de su proceso de desarrollo.
7.2. INGLÉS
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el idioma inglés en nuestro

contexto como segunda lengua, a través del Ministerio de Educación Nacional
se ha establecido mejorar la enseñanza de este idioma permitiendo mejores
niveles de desempeño. De esta manera se pretende que los estudiantes al
egresar del sistema escolar logren un nivel de competencia B 1 (Preintermedio)
Mediante el programa nacional de bilingüismo orientado a lograr ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan
insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía
global y en la apretura cultural, con estándares internacionalmente
comparables; por tal motivo el Ministerio de Educación Nacional escogió EL
MARCO COMUN EUROPEO de referencia para lengua: Aprendizaje,
enseñanza y evaluación; mediante el cual se han establecidos unos niveles
como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
De igual manera los estándares presentados están articulados a dichas metas

así mismo los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel
de dominio B 1 al finalizar el undécimo grado. Los niveles se

estructuran de la siguiente manera:
 Nivel inicial para el preescolar.

 Nivel A 1 principiante para los grados de primero a tercero.
 Nivel A 2 básico para los grados de cuarto a séptimo.
 Nivel B1 preintermedio para los grados de octavo a undécimo
8. OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de humanidades e idiomas extranjeros es el

lenguaje como comunicación y significación. Los objetos de las disciplinas que
conforman el área son:
 LINGÚÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
 GRAMATICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

 FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su manifestación física.
 FONOLOGIA: Estudia el nivel funcional de la expresión.
 SEMANTICA: Estudia el significado.
 SINTAXIS: Estudia el orden en la oración o de las partes del discurso.
 SEMIOTICA: Disciplina que estudia las significaciones de los diferentes

elementos que hacen parte de un proceso comunicativo.
 MORFOLOGIA: Estudio de las formas de las palabras

9. OBJETO DE APRENDIZAJE
En los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación, es prioritario

tener en cuenta el saber hacer y no sólo la acumulación de conocimientos
teóricos, es decir, las competencias.
Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser
humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares
específicos, para la cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz
de integrar conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente es
saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
10. COMPETENCIAS BASICAS
Se plantean tres competencias básicas que se deben desarrollar durante los

procesos de enseñanza-aprendizaje y que son el eje de la evaluación en el
sistema educativo colombiano:
INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.
 COMPETENCIA INTRPRETATIVA: Comprende acciones orientadas a

encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una
gráfica, un mapa, un esquema, los argumentos a favor o en contra de
una teoría o propuesta, entre otras; es decir, se funda en la
reconstrucción local y global de un texto y en identificar las diferentes
maneras de entender el mundo.
Es imposible asumir una posición crítica frente a un texto si no se ha
realizado una adecuada comprensión; de ahí que la competencia
interpretativa sea base de la competencia argumentativa.
 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Hace referencia al dominio de la

explicación y la justificación; implica explicitar los porqué de una
proposición y del sentido del texto; mediante el diálogo.
 COMPETENCIA POPOSITIVA: Hace referencia al dominio de la

creación del planteamiento y la reconstrucción. Implica actuar crítica y
creativamente frente a los problemas que se plantean lo cual se ve
reflejado a partir de opciones, soluciones, alternativas, es decir,
transformar significados nuevos en un contexto.
11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
Estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u

horizontes que permiten visualizar y anticipar las competencias específicas
asociadas al lenguaje y que harían parte de una gran competencia significativa:
 COMPETENCIA LINGÜÏSTICA: Gramatical y textual.

Hace referencia a la capacidad que tiene una persona para entender el código
lingüístico. Esta competencia se subdivide en competencia gramatical y
competencia textual.
 COMPETENCIA GRAMATICAL: Hace referencia a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la organización y
producción de enunciados lingüísticos. Se manifiesta en acciones como:
- Conocimiento del vocabulario.
- Uso de las reglas de pronunciación.
- Aplicación de las estructuras de la oración (concordancia), etc.
- Reconocimiento de la formación y función de las palabras.
- Reconocimientos de significados.
- Uso adecuado de entonación.
 COMPETENCIA TEXTUAL: Referida a la habilidad para combinar ideas

y lograr una cohesión y coherencia (local, lineal, global) a los enunciados
(nivel micro) y los textos (nivel macro). Esta asociada con el aspecto
estructural del discurso y con la posibilidad de reconocer y caracterizar
desde esta perspectiva diferentes tipos de textos.
La competencia textual se manifiesta en acciones como:
- Capacidad para relacionar los textos dentro de un discurso y
conectar los textos mediante estructuras lingüísticas (cohesión)
- Capacidad de dar una unidad de sentido al texto (coherencia).
- Organización retórica del texto.
- Reconocimiento y selección, según las propiedades e

intencionalidades comunicativas, de diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA PRAGMATICA: (lectora, literaria, poética, semántica).

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación al establecer relaciones entre el código lingüístico, la
lengua y la sociedad. Para evaluar esta competencia se tienen en
cuenta dos categorías: la intencionalidad y la superestructura de los
textos.
La competencia pragmática se manifiesta en acciones como:
- Identificación de intencionalidades comunicativas de un texto (lo
que se pretende).
- Identificación de aspectos ideológicos, sociales, históricos,
culturales, etc. De un texto.
- Reconocimiento de las variaciones dialectales y los registros
socioculturales.
- Establecimiento de relaciones entre contenido, las intenciones
comunicativas de un texto y los significados del contexto socio-
cultural.
- Elaboración de un texto con superestructura: pertenencia,
organización lógica del mismo, etc.
 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Hace referencia al dominio de la

interpretación o comprensión de los textos, problemas, eventos, etc. Y la
capacidad de plantear soluciones a los mismos. El desarrollo de esta
competencia implica trabajar las habilidades comunicativas (leer, hablar,
escuchar, escribir) las cuales favorecen los procesos cognoscitivos
relacionados con las diversas áreas y con los procesos de formación de
valores y actitudes. Se desarrolla a partir de actividades que fortalecen
los procesos de lectura, expresión oral y escucha y expresión escrita.
 COMPETENCIA LITERARIA: Hace referencia a la capacidad

de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de la
lectura, del análisis de las obras y del conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
 COMPETENCIA POÉTICA: Hace Referencia a la capacidad de poner en

juego, un saber literario surgido de la experiencia de la lectura, del
análisis de las obras y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.
 COMPETENCIA SEMÁNTICA: Hace referencia a la capacidad de

reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente de
acuerdo con el contexto de comunicación. Se manifiesta en acciones
como:
- Reconocer campos semánticos y jergas especializadas.
- Seguir un eje o hilo temático durante la elaboración de una producción
Discursiva.
 COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Es una manifestación de los

saberes y conocimientos previos. Se refiere a la capacidad de poner en
juego, en los actos comunicativos, los saberes con los que cuenta el
sujeto y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar, social y
familiar.
12. ESTANDARES EN LENGUA CASTELLANA
Para mejorar la calidad de la educación es necesario contar con pautas o

normas comunes, precisas y básicas para los niveles educativos:
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA que proporcionan a toda la población
estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollo individual y
social. De esta manera la construcción del currículo basada en estas pautas o
estándares básicos para cada nivel, garantiza el énfasis en los procesos y las
competencias necesarias y específicas para cada uno de ellos, asegurando
una continuidad y constancia del proceso formativo en la escolaridad.
La propuesta de estándares curriculares para Lengua Castellana es una

herramienta para la construcción institucional, el desarrollo curricular del área y
vida en las aulas, logrando, a través de ellos, la apropiación del lenguaje y la
cognición necesaria para la interacción social y la construcción del aprendizaje
propia del grupo circundante. De ahí que los FACTORES que se presentan
están basados en la importancia de las competencias y los actos
comunicativos; en una orientación hacia la construcción de la significación y de
la comunicación que igualmente es el eje central de los estándares, donde se
involucran siempre los procesos de desarrollo del pensamiento.
12.1. FACTOR REFERIDO A LA PRODUCCION TEXTUAL
Se espera que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de

textos que significan el mundo (narrativos, científicos, periodísticos,
publicitarios, etc.).
Que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los textos, como la
semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el
léxico, la coherencia y cohesión, etc. Y que construya múltiples relaciones entre
ellos, para que, finalmente, conecte los textos con la pragmática, es decir, con
la realidad que vive.
12.2. FACTOR REFERIDO A LA COMPRENSION E

INTERPRETACION
TEXTUAL.
Se manifiesta como la capacidad de comprender, analizar, interpretar

diferentes tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación.
Esto se da en tres procesos:
a- Nivel intratextual: Estructura semántica, sintáctica, coherencia.
Cohesión,
b- Nivel ínter textual: Relaciones entre un texto y otro.
c- Nivel extratextual: Reconstrucción del contexto en la que aparecen los
textos.
12.3. FACTOR REFERIDO A LA LITERATURA.
El estudiante analiza textos literarios, identificando en ellos la simbolización de

la cultura, la convergencia de muchas manifestaciones humanas y el testimonio
de una cultura de la humanidad, desde una perspectiva estética, histórica y
sociológica.
.
12.4. FACTOR REFERIDO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Relación ínter textual entre obras que empelan el lenguaje no verbal (música,
pintura, escultura, arquitectura, mapas, entre otras) y obras que emplean el
lenguaje verbal.
Reconoce las características de los principales medios de comunicación

masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
12.5. FACTOR REFFERIDO A LA ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Es la construcción de principios básicos de la interacción desde el

lenguaje: deberes, derechos del lenguaje, límites, etc.
Estos ejes básicos para la construcción del currículo enfatizan en la dimensión

comunicativa como núcleo del trabajo escolar y como horizonte desde el cual
pensar logros y procesos básicos desde el currículo, lo cual debe considerarse
como un trabajo en construcción permanente.
13. ESTANDARES EN LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
 ESTANDAR REFERIDO A LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN:

Los cuales se subdivides a la habilidades relacionadas con la escucha y
la lectura.
 ESTANDAR REFERIDO A LA PRODUCCIÓN: Los cuales se

subdividen a las habilidades relacionadas con la escritura y con el uso
del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos como en la
conversación.
 ESTANDAR REFERIDO A LA INTERACCIÓN: En el cual se específica

la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes.
14. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento, de aprendizaje y el enfoque

teórico, el área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS trae las
siguientes implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:
1- Enseñar sistemas de significación: Lectura, producción de textos,

argumentación oral y lectura de imagen.
2- Promocionar la creatividad literaria.
3- Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes

medios de comunicación.
4- Aprender hábitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.
5- Aprender estrategias para leer y producir textos de manera

comprensiva, interpretativa y propositiva.
6- Valorar las manifestaciones culturales regionales, nacionales y

extranjeras.
15. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textuales, semánticas,

pragmáticas, literarias, enciclopédicas y poéticas, atendiendo a los
estándares curriculares para alcanzar un mejor desempeño comunicativo
que permita al estudiante interactuar en un mundo globalizado, multicultural
y complejo; acceder a diferentes códigos lingüísticos, hacer un eficiente uso
de la lengua como un instrumento a través del cual se acerque a los
diferentes campos del conocimiento; ser crítico, reflexivo, activo y
propositito; con el fin de formar personas idóneas para sí mismas y para la
sociedad, en el marco del desarrollo personal, familiar, social, económico,
político y cultural.
16. METAS DE FORMACION
CICLO 1 (6º 7º)
1- Expresar comprensivamente y de manera clara y coherente vivencias

personales, en el marco de la realidad personal, familiar y escolar
teniendo en cuenta el medio que lo rodea, sus experiencias y las
situaciones de su diario vivir.
2- Observar, cuestionar, describir y explicar sus pensamientos,

sentimientos y hechos cotidianos al interactuar con sus semejantes:
trabajar en equipo, manifestar inquietudes, hacer aportes e identificar
conflictos, buscar respuestas y sustentarlas, llegar a acuerdos y
presentar alternativas de solución.
3- Practicar relaciones de respeto, solidaridad y tolerancia con los demás

y con el medio que lo rodea, valorar la importancia que tiene para la
vida la preservación del medio ambiente.
CICLO 2 (8º 9º)
1- Identificar, explicar, comprender y exponer sus ideas y planteamientos

con coherencia con el fin de afianzarlas en sus interlocuciones, en el
entorno social en que se desempeña, en un marco de referencia donde
articule aspectos ecológicos, sociales, económicos, políticos,
ideológicos, científicos y tecnológicos de su contexto.
2- Analizar, comprender y afrontar situaciones vivénciales como

adolescente, que lo conlleva a documentarse para satisfacer sus
inquietudes, plantear y sustentar de manera creativa alternativas de
solución ante problemáticas personales y de su entorno

social.
3- Apreciar y valorar sus trabajos personales y en equipo, reconocer y

respetar las diferencias, asumir actitudes de sinceridad y tolerancia en el
comportamiento habitual buscando mejorar el nivel de convivencia.
CICLO 3 (10º 11º)
1- Tener una comprensión global, crítica y creativa frente a problemas

personales y de la realidad social, plantear con claridad y coherencia
diferentes situaciones desde una teoría explicativa y en un contexto
histórico y universal.
2- Utilizar la lógica y la dialéctica del lenguaje, de manera apropiada,

para argumentar y sustentar sus planteamientos, sus posiciones, sus
puntos de vista y la de los demás, buscando soluciones creativas a
los problemas cotidianos.
3- Asumir actitudes de sinceridad, honestidad, tolerancia, autonomía y

solidaridad en circunstancias particulares como trabajo en equipo,
resolución de conflictos y liderazgo, adoptando una posición crítica y
comprometida frente a la realidad.
17. VALORES DESDE EL AREA DE HUMANIDADES Y LENGUAS

EXTRANJERAS.
El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como

persona y hacen que apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e
intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de este
intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra
interioridad. Los valores en el área se fundamentan en:
 PENSAMIENTO CRITICO: Se reflexiona sobre la época en el cual se

vive, sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones
no odiosas para sus frutos y conclusiones.
 APERTURA A LOS OTROS: Se refiere a la capacidad para superar

barreras sociales, económicas y culturales.
 SOCIALIZACIÓN: A través de la comunicación se da la interacción

social.
 COMUNICACIÓN: Al hablar no sólo se brindan ideas, sino que se

entrega la persona misma; por consiguiente, hay necesidad de
trascender, no se puede confiscar al otro.
Con base en lo anterior el área se compromete a resignificar los siguientes

valores:
 RESPETO: Valorar las ideas de los demás.

 RESPONSABILIDAD: Cumplir con los deberes asignados.
 TOLERANCIA: Aceptar la diversidad de expresión gestual y verbal.
 LIBERTAD: Permitir la expresión libre de las ideas.
 HONRADEZ: Reconocer cuando la otra persona tiene la razón.
¿POR QUÉ EL PROCESO LECTO – ESCRITOR ES

PARTE ESENCIAL EN EL PROGRESO DEL SER
HUMANO?
Grados: 6º A, B, C y D
Docentes: Lic. Martha Beleño Viedma, Lic. Wilson Logreira
H.S.: 6 horas
Año: 2008
PREGUNTA ESENCIAL DE GRADO

¿Cómo se puede reinventar la realidad desde los universos literarios?
PRIMER PERIODO: De enero 28 a abril 11

UNIDAD TEMÁTICA Nº 1: Los mundos narrativos
ESTÁNDARES
PRODUCCION TEXTUAL COMPREN MEDIOS DE ETICA DE

SION E LITERATURA COMUNICACIÓN Y LA
INTERPRE OTROS SISTEMAS COMUNICA
TACION SIMBÓLICOS CION
TEXTUAL
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Elaboro un • Defino una • • Interpreto • Leo obras • • •

plan textual, temática Reconozco y clasifico literarias de Reconozco Caracterizo Caracterizo
jerarquizand para la las textos género las obras no el contexto
o la producción característic proveniente narrativo de característic verbales cultural del
información de un texto as de los s de la diversa as de los (pintura, otro y lo
que he narrativo. diversos tradición temática, principales escultura, comparo
obtenido de • Produzco tipos de oral tales época y medios de arquitectura, con el mío.
fuentes una primera texto que como región. comunicació danza, etc.), • Identifico
diversas. versión del leo. leyendas, • n masiva. mediante en
. texto • Relaciono relatos Comprendo • Selecciono produccione situaciones
narrativo la forma y el mitológicos, elementos y clasifico la s verbales. comunicativ
teniendo en contenido refranes, constitutivos información as
cuenta de los parábolas, de obras emitida por auténticas
personajes, textos que entre otros. literarias, los medios algunas
espacio, leo y tales como de variantes
tiempos y muestro tiempo, comunicació lingüísticas
vínculos con cómo se espacio, n masiva. de mi
otros textos influyen función de entorno
y con mi mutuamente los • Evidencio
entorno. . personajes, que las
• Reescribo • Establezco lenguaje, variantes
un texto, relaciones atmósferas, lingüísticas
teniendo en de diálogos, encierran
cuenta semejanza escenas, una visión
aspectos de y diferencia entre otros. particular
coherencia entre los • del mundo.
y cohesión diversos Reconozco
tipos de en las obras
texto que he literarias
leído. procedimien
tos
narrativos
PREGUNTAS DE UNIDAD
 ¿De qué manera puedo conocer mundos diferentes al mío?
 ¿Cómo relaciono otras culturas con mi realidad?
PREGUNTAS DE CONTENIDO
 ¿Qué es la narración?
 ¿Cuáles son sus partes y elementos?
 ¿Qué categorías gramaticales encontramos en las narraciones?
 ¿Qué es la radio?
 ¿Cuál la función de la radio?
 ¿Qué es la comunicación?
 ¿Cómo se produce?
COMPETENCIAS
En esta unidad se promueve el desarrollo de las competencias básicas:
 Comprensiva
 Propósitiva
Además de las competencias específicas de la asignatura:
 Competencia comunicativa
 Competencia textual
Competencias laborales:
 Trabajo en equipo
 Liderazgo
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
 Analizar diferentes tipos de textos  Escribe textos narrativos cortos

narrativos, identificando la estructura  Reconoce partes y elementos de la
propia de ellos, diversas categorías narración
gramaticales y los procesos comunicativos  Lee comprensivamente narraciones
que en ellos se producen, dando muestras cortas
de una estrategia de lectura definida y un  Identifica características del mito y la
nivel de comprensión adecuado a su edad. leyenda
 A través de estrategias propias de  Manifiesta con claridad su opinión
redacción, recrear y crear todo tipo de sobre narraciones leídas
textos narrativos en los que se evidencie el  Identifica sustantivos dentro de un
uso adecuado de un vocabulario, la texto
relación coherente de acciones y el  Comprende la función de los
dominio de las categorías gramaticales sustantivos
 Relacionar los hechos de los textos  Distingue tipos de sustantivo
narrativos con situaciones de la vida  Aplica en sus producciones escritas las
cotidiana, reflexionando sobre las reglas de uso de la coma
semejanzas con la realidad y las
 Reconoce en el proceso de
enseñanzas que de ellas se pueden
comunicación
aprender.
CONTENIDOS-TEMAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

1. Género narrativo:  Lectura de “Cuentos de Oscar Wilde”

 Elementos de la narración  Lecturas silenciosas
 Estructura de los textos narrativos  Lecturas en voz alta haciendo énfasis
 Tipos de narración en la correcta entonación para la
 Análisis de textos narrativos diferenciación de personajes y
situaciones
2. Categorías gramaticales:  Montaje de representaciones teatrales
 El artículo sencillas con base en narraciones
 El sustantivo; clases de sustantivo leídas
 El adjetivo  Organización de eventos
comunicativos al interior del aula
3. Medios de comunicación: la radio  Realización de talleres de comprensión
4. Ortografía: lectora
 Usos de la b y v  Jornada de escucha de programas
 Usos de la coma radiales
 Realización de un programa radial en
5. Los dialectos clases
6. El proceso comunicativo  Dramatización sobre los dialectos
7. La tradición oral costeños
 Creación de la brigada de promoción
del buen uso del lenguaje
METODOLOGÍA MATERIAL DE APOYO
Como eje central de la metodología se tomara la  “Cuentos de Oscar Wilde”

lectura del los “Cuentos de Oscar Wilde”  Narraciones de todo tipo
implementándose una metodología dinámica  Fotocopias (talleres y lecturas)
basada en los principios del aprendizaje  Grabadora
colaborativo; en donde la construcción de  Cds
conceptos y saberes surja a partir de la  Textos de lengua castellana
negociación y la colaboración, teniendo como eje
dinamizador la lectura y producción de textos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS
 Atención durante el desarrollo de las  Talleres escritos

clases u actividades dentro y fuera del aula  Narraciones orales en voz alta de
 Participación activa en clases manera espontánea, en los cuales se
 Desempeño en talleres y actividades en tengan en cuenta partes y elementos
clases de las narraciones
 Adecuada presentación del cuaderno de  Juegos y concursos donde se
apuntes evidencien los niveles de
 Expresión oral, atendiendo a una competencias y habilidades
adecuada entonación y tono de voz  Revisión de cuadernos: tareas y
 Niveles de interpretación lectora talleres
PLAN ESPECIAL DE APOYO
Actividades de refuerzo basados en el trabajo colaborativo, los talleres de refuerzo estarán

orientados por el profesor pero con la colaboración de los estudiantes más avanzados, en los que
se afianzarán los saberes en los niños y niñas que hayan presentados dificultades y se
desarrollarán las habilidades de los estudiantes
SEGUNDO PERIODO: de abril 14 a junio 20

UNIDAD TEMÁTICA Nº 2: Expresándose a través de la poesía
ESTÁNDARES
PRODUCCION TEXTUAL COMPREN MEDIOS DE ETICA DE

SION E LITERATURA COMUNICACIÓN Y LA
TEXTUAL
• Defino una • Defino una • • Interpreto • Leo obras • • •
temática temática Reconozco y clasifico literarias de Reconozco Caracterizo Caracterizo
para la para la las textos género, las obras no el contexto
elaboración producción característic proveniente lírico, de característic verbales cultural del
de un texto de un texto as de los s de la diversa as de los (mediante otro y lo
oral con poético. diversos tradición temática, principales produccione comparo
fines • Elaboro un tipos de oral tales época y medios de s verbales). con el mío.
argumentati plan textual, texto que como región. comunicació • Cotejo • Evidencio
vos. organizando leo. coplas, • Comparo n masiva. obras no que las
• Utilizo la • Comparo canciones, los • Selecciono verbales variantes
estrategias información el contenido proverbios, procedimien y clasifico la con las lingüísticas
descriptivas en de los refranes, tos líricos información descripcion encierran
para secuencias diferentes entre otros. empleados emitida por es y una visión
producir un lógicas. tipos de • Identifico en la los medios explicacione particular
texto oral • Produzco texto que he en la literatura de s que se del mundo.
con fines una primera leído. tradición que comunicació han .
argumentati versión del oral el permiten n masiva. formulado
vos texto origen de estudiarla acerca de
poético los géneros por dichas
teniendo literarios géneros. obras.
elementos fundamental • Propongo
propios de es: lírico hipótesis de
este género interpretació
nd
espectáculo
s teatrales,
entre otras.
PREGUNTAS DE UNIDAD
 ¿Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones?

 ¿Qué debo tener en cuenta al expresar mis emociones y sentimientos?
 ¿Qué es la poesía?
 ¿Qué función cumple la televisión?
 ¿Cómo se construyen las oraciones?
 ¿Cómo puedo conjugar los verbos?
COMPETENCIAS
Competencias básicas:
 Comprensiva
 Interpretativa
Además de las competencias específicas de la asignatura:
 Competencia comunicativa
 Competencia pragmática
 Manejo de conflictos
 Definir e interpretar textos poéticos,  Sigue pautas para declamar un poema

construyendo el sentido global de los  Escribe un poema siguiendo un plan
mismos a partir de la aplicación de previamente establecido
estrategias específicas distinguiendo los  Conceptualiza los elementos básicos
elementos básicos de éste género literario, de la poesía
categorías gramaticales y elementos de la  Define e interpreta alguna figuras
oración en la formación de versos y literarias
estrofas  Reconoce los elementos propios de la
 Utilizar los diversos tipos de oraciones oración
como base fundamental en la construcción  Construye oraciones simples y
de textos poéticos, enfatizando en rasgos compuestas
específicos que le permitan expresar sus  Identifica oraciones según su intención
sentimientos y emociones  Participa en mesas redondas
 Reflexionar sobre la importancia de la  Expresa su opinión sobre la función de
poesía en la manifestación de los la televisión
sentimientos y emociones y el aporte de la
 Aplica reglas de acentuación
misma en el crecimiento personal y
 Reconoce y conjuga verbos
espiritual
1. Género lírico: la poesía:  Lectura de poemas

 Figuras literarias  Lecturas en voz alta haciendo énfasis
 La rima en la correcta declamación de poemas
 El verso  Organización de eventos
 La estrofa comunicativos al interior del aula
2. Medios de comunicación: la televisión  Realización de talleres de comprensión
3. El verbo lectora
4. La oración gramatical:  Jornada de análisis de un programa de
 Elementos: sujeto y predicado televisión
 Oraciones simples y compuestas  Realización de un programa de
 Oraciones según su intención televisión
5. Ortografía:  Concurso ortográfico
 Uso de la g y la j  Realización de mesas redondas
 Uso del punto
6. El acento de las palabras
7. La mesa redonda
Los temas se desarrollarán utilizando el trabajo  Poemas de toda índole

en equipo, la conformación de grupos y las  Fotocopias (talleres y lecturas)
lecturas individuales de textos seleccionados.  Grabadora, televisión
 Cds
 Textos de lengua castellana
 Participación activa en las actividades  Talleres escritos basados en lecturas

propuestas donde se promuevan actividades en
 Coherencia en las producciones las que se necesiten aplicar
textuales competencias específicas y saberes
 Presentación de trabajos escritos adquiridos
 Niveles de lectura  Declamaciones de manera espontánea
 Revisión tareas y talleres

 Talleres de refuerzo sobre las dificultades presentadas
 Trabajo colaborativo
 Sustentación de talleres
TERCER PERIODO: de julio 14 a septiembre 19

UNIDAD TEMÁTICA Nº 3: El drama como parte de la vida real
ESTÁNDARES
PRODUCCION TEXTUAL COMPREN LITERATURA MEDIOS DE ETICA DE

SION E COMUNICACIÓN Y LA
TEXTUAL
• • • • Identifico • Leo obras • • Cotejo •

Defino una Defino una Reconozco en la literarias de Reconozco obras no Caracterizo
temática temática las tradición género las verbales el contexto
para la para la característic oral el dramático, característic con las cultural del
elaboración producción as de los origen de de diversa as de los descripcion otro y lo
de un texto de un texto diversos los géneros temática, principales es y comparo
oral con dramático tipos de literarios época y medios de explicacione con el mío.
fines • Elaboro un texto que fundamental región. comunicació s que se • Evidencio
argumentati plan textual, leo. es: lírico, • n masiva. han que las
vos organizando • Relaciono narrativo y Comprendo • Selecciono formulado variantes
• Formulo la la forma y el dramático. elementos y clasifico la acerca de lingüísticas
una información contenido • Establezco constitutivos información dichas encierran
hipótesis en de los relaciones de obras emitida por obras. una visión
para secuencias textos que entre los literarias,. los medios • Comparo particular
demostrarla lógicas. leo y textos • de el sentido del mundo.
en un texto • Produzco muestro proveniente Reconozco comunicació que tiene el • Reconozco
oral con una primera cómo se s de la en las obras n masiva. uso del que las
fines versión del influyen tradición literarias espacio y variantes
argumentati texto mutuamente oral y otros procedimien de los lingüísticas
vos poético . textos en tos movimiento y culturales
• Elaboro un • Reescribo • Establezco cuanto a dramáticos. s corporales no impiden
plan textual, un texto, relaciones temas, • Comparo en respetar al
jerarquizand teniendo en de personajes, los situaciones otro como
o la cuenta semejanza lenguaje, procedimien comunicativ interlocutor
información aspectos de y diferencia entre otros tos as válido
que he y cohesión entre los aspectos dramáticos cotidianas,
obtenido de diversos empleados con el
fuentes tipos de en la sentido que
diversas. texto que he literatura tienen en
leído que obras
permiten artísticas.
estudiarla
PREGUNTAS DE UNIDAD
 ¿Qué tipo de textos se pueden dramatizar?
 ¿Cómo puedo representar mis diversos mundos?
 ¿Qué es la poesía?
 ¿Qué función cumple la televisión?
 ¿Cómo se construyen las oraciones?
 ¿Cómo puedo conjugar los verbos?
COMPETENCIAS
 Comprensiva
 Interpretativa
Específicas de la asignatura:
 Competencia gramatical
 Competencia sociocultural
 Comunicativa
 Liderazgo
 Reconocer y analizar las características de  Identifica las características de los

los textos dramáticos, distinguiendo los textos dramáticos
elementos propios de ellos y estableciendo  Reconoce los elementos del teatro
relaciones internas que le obliguen a  Identifica adverbios al interior de los
identificar adverbios y estructuras de textos que lee
párrafos  Reconoce la estructura de los párrafos
 Utilizar textos dramáticos en la elaboración  Construye párrafos sencillos con
de historietas, demostrando creatividad, coherencia y cohesión
dominio de la acentuación de las palabras  Elabora historietas a partir de textos
y la utilización de sinónimos ya antónimos. leídos
 Demostrar admiración por obras  Crea sus propias historietas
dramáticas, reconociendo su importancia atendiendo a cada una de sus partes y
y valor en las manifestaciones culturales elementos
de los pueblos  Reconoce y utiliza sinónimos y
antónimos
 Valora la importancia de la prensa
escrita
 Analiza la influencia de la prensa
escrita como medio de comunicación
masiva
 Acentúa correctamente las palabras
 Utiliza adecuadamente el punto y coma

1. Género dramático: El teatro
 Elementos del teatro  Lectura obras dramáticas
2. Categorías gramaticales: el adverbio  Lecturas en voz alta haciendo énfasis
3. El párrafo en la correcta entonación dramática
4. Palabras según su acento:  Organización de eventos
 Palabras agudas comunicativos al interior del aula
 Palabras graves  Realización de talleres de comprensión
 Palabras esdrújulas lectora
5. Ortografía:  Organización y montaje de obras
 Uso del punto y coma teatrales
6. La prensa escrita  Concurso ortográfico
7. La historieta  Elaboración de historietas
8. Sinonimia, antonimia
La conversión del aula en un verdadero  Obras dramáticas

laboratorio de producción de todo tipo de textos  Fotocopias (talleres y lecturas)
en un ambiente de colaboración y negociación  Grabadora, televisión
permanente donde a través de actividades  Cds
lúdicas se llegue a la  Textos de lengua castellana

discursivización de la clase de lengua  Prensa escrita
castellana y en donde se privilegie la lectura y  Historietas
producción de todo tipo de textos
Para la evolución de esta unidad los criterios  Talleres escritos basados en lecturas
serán: donde se promuevan actividades en
 Creatividad las que se necesiten aplicar
 Niveles de lectura competencias específicas y saberes
 Trabajo en equipo adquiridos
 Presentación de tareas y compromisos  Declamaciones de manera espontánea
 Participación en los dramas realizados  Revisión tareas y talleres
 Desempeño en talleres

 Talleres de refuerzo sobre las dificultades presentadas
 Trabajo colaborativo
 Sustentación de talleres
Estas actividades estarán involucradas en la creación de clubes de lectura que promoverán el
desarrollo de habilidades lectoras como base fundamental del aprendizaje.
CUARTO PERIODO: de septiembre 22 a diciembre 7

UNIDAD TEMÁTICA Nº 4: Me conecto con mi mundo
ESTÁNDARES
PRODUCCION TEXTUAL COMPREN LITERATURA MEDIOS DE ETICA DE

SION E COMUNICACIÓN Y LA
TEXTUAL
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo
• Llevo a • Llevo a • • • Leo obras • • cual,
cabo cabo Reconozco Caracterizo literarias de Reconozco Caracterizo •
procedimien procedimien las rasgos género las obras no Caracterizo
tos de tos de característic específicos narrativo, característic verbales
el contexto
búsqueda, búsqueda, as de los que lírico y as de los mediante
selección y selección y diversos consolidan dramático, principales produccione cultural del
almacenami almacenami tipos de la tradición de diversa medios de s verbales. otro y lo
ento de ento de texto que oral, como: temática, comunicació • Cotejo comparo
información información leo. origen, época y n masiva. obras no con el mío.
acerca de la acerca de la • Propongo autoría región. • Recopilo verbales •
temática temática hipótesis de colectiva, • Comparo en fichas, con las Reconozco
que voy a que voy a interpretació función los mapas, descripcion que las
tratar en un tratar en mi n para cada social, uso procedimien gráficos y es y variantes
texto con texto uno de los del tos cuadros la explicacione lingüísticas
fines expositivo tipos de lenguaje, narrativos, información s que se
y culturales
argumentati • Elaboro un texto que he evolución, líricos o que he han
vos. plan textual, leído. recurrencias dramáticos obtenido de formulado no impiden
• organizando • Identifico temáticas, empleados los medios acerca de respetar al

Elaboro un la las etc. en la de dichas otro como
plan textual, información principales . literatura comunicació obras. interlocutor
jerarquizand en característic que n masiva. • Comparo válido
o la secuencias as formales permiten el sentido
información lógicas. del texto: estudiarla que tiene el
que he • Reescribo formato de por uso del
obtenido de un texto, presentació géneros. espacio y
fuentes teniendo en n, títulos, • Formulo de los
diversas. cuenta graficación, hipótesis de movimiento
aspectos de capítulos, comprensió s corporales
coherencia organizació n acerca de en
y cohesión n, etc. las obras situaciones
literarias comunicativ
que leo as
teniendo en cotidianas,
cuenta con el
género, sentido que
temática, tienen en
época y obras
región. artísticas.
PREGUNTAS DE UNIDAD
 ¿Cómo me ayuda la tecnología a conectarme con mi realidad?

 ¿Qué beneficios me prestan las nuevas tecnologías?
 ¿Cómo contribuyen las tecnologías a cualificar las comunicaciones?
 ¿Cómo se estructuran los textos expositivos?

 ¿Qué son códigos no verbales?
 ¿Qué funciones cumple la Internet?
 ¿Qué ventajas y desventajas ofrece la telefonía celular?
 ¿Cómo realizo gráficos y mapas?
COMPETENCIAS
 Comprensiva
 Interpretativa: reconocimiento de l tipo de texto que lee, textos expositivos
 Propósitiva
Específicas de la asignatura:
 Competencia comunicativa (Competencia laboral)
 Competencia pragmática
 Competencia sociocultural
 Analizar concienzudamente las funciones  Expone oralmente un tema de interés

de la tecnología en los  Identifica la estructura y características

procesos comunicativos, reconociendo la de los textos expositivos
necesidad de incorporarla a su  Identifica códigos no verbales
cotidianidad de manera responsable como  Reconoce sufijos y prefijos
facilitador en la adquisición de nuevos  Utiliza adecuadamente conectores
saberes y la dinamización de las  Organiza gráficamente cualquier tipo
relaciones interpersonales de información
 Elaborar textos expositivos que den cuenta  Caracteriza medios de comunicación
del uso adecuado de la Internet como masivos
medio de información, en los que se  Identifica medios de comunicación
evidencie el dominio de elementos tecnológicos
conectores y algunas categorías
 Reconoce desventajas y ventajas de
gramaticales.
esos medios
 Reflexionar sobre la responsabilidad que
requiere la utilización de la tecnología en
los procesos comunicativos, reconociendo
las precauciones que debe tener presente
ala hora de emplearla.

1. El texto expositivo
2. Códigos no verbales  Creación de un correo electrónico
3. La tecnología como medio de  Planeación de espacios comunicativos
comunicación: significativos Organización de trabajos
 La Internet sencillos en pequeños grupos
 La telefonía celular  Autocorrección de tareas y
4. Sufijos, prefijos compromisos
5. Diptongo, triptongo  Organización de jornadas de Chat
6. Conectores  Talleres de comprensión lectora
7. Organizadores gráficos  Creación de la brigada de promoción
del buen uso del lenguaje en la red
Se procurará crear ambientes reales de  Computador

comunicación haciendo interactuar  Internet
permanentemente los conocimientos nuevos con  Fotocopias (talleres y lecturas)
las vivencias del los jóvenes en un aprendizaje  Afiches, revistas
autónomo y participativo  Celulares
 Creatividad Para implementar la evaluación como un

 Desempeño en los talleres proceso permanente de resignificación y
 Desenvolvimiento en Las jornadas de Chat atendiendo a los criterios expuestos se
 Expresión oral y uso de un vocabulario aplicarán los siguientes procedimientos:
contextualizado  Talleres escritos basados en lecturas

 Redacción y coherencia en los escritos donde se promuevan actividades en
 Presentación de tareas y compromisos las que se necesiten aplicar
 Coherencia lógica de organizadores competencias específicas y saberes
gráficos adquiridos
 Narraciones orales en voz alta de
manera espontánea, en los cuales se
tengan en cuenta partes y elementos
de las narraciones
 Juegos y concursos donde se
evidencien los niveles de
competencias y habilidades
 Revisión de cuadernos: tareas y
talleres
 Realización de jornadas de Chat
dentro y fuera del aula (simuladas y
reales)

Para el plan especial de apoyo se planearán actividades de refuerzo basados en el trabajo
colaborativo, los talleres de refuerzo contemplaran los siguientes aspectos:
 Repasos de conceptos claves orientados por el profesor
 Actividades de afianzamiento
 Actividades de desarrollo de habilidades
LOGRO PROMOCIONAL
 Participar apropiadamente en diferentes situaciones comunicativas de su entorno
circundante, reconociéndose como interlocutor válido, capaz de comprender y producir
textos con diversas intenciones comunicativas que responden a necesidades reales de
comunicación en los que demuestra el dominio de reglas gramaticales y en los que se
evidencia un enriquecimiento de su léxico y su crecimiento personal.
Grado 7º
Lic. Iveth Pertuz De Oro

¿Por qué el ser humano tiene una comunicación completa?
Unidad Nº 1
PREGUNTA ESENCIAL DE LA UNIDAD
¿De qué forma el hombre puede comunicarse?
PREGUNTAS ESENCIALES DEL TEMA
- ¿Por qué es importante el buen uso de la lengua en un contexto
comunicativo?
- ¿Qué diferencias encuentras entre un texto literario y uno no literario?
- ¿Cuándo realizas una exposición oral logras captar la atención de tus
compañeros?
COMPETENCIAS
Interpretativa, argumentativa, propositiva, ortográfica.
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
- Interpretación textual. - Identifico características culturales
- Medios de comunicación. en situaciones comunicativas para
- Ética de la comunicación. valorar la diversidad.
- Literatura.
- Producción de textos.
LOGROS INDICADORES
- Asimilar el vocabulario adecuado - Narra oralmente anécdotas.
en español e inglés para la - Identifica las características de
construcción de oraciones simples, textos narrativos.
identificando cada uno de los - Emplea en sus escritos diferentes
elementos lingüísticos que reglas ortográficas.
constituyen nuestra lengua para - Reconoce la función de los
aplicar correctamente las reglas elementos en el proceso de la
gramaticales, técnicas de comunicación.
comunicación interna dentro y - Inventa cuentos de acuerdo con las
fuera de la institución. normas dadas.
- Analizar los elementos que forman - Diferencia narraciones literarias de
parte de un texto y reconocer las no literarias.
características del mismo, - Define e interpreta relatos cortos.
redactando oraciones simples en
español e ingles, de manera
coherente, relacionándolos con la
cotidianidad.
- Valorar la importancia que tienen
los signos convencionales y
arbitrarios de nuestro idioma
español e inglés para que nos
permita comunicarnos con
asertividad, coherencia y tolerancia
con otras costumbres y culturas.
CONTENIDOS – TEMAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
- La Comunicación Oral. - Explicación del tema.
* La exposición. - Análisis de textos.
- Comunicación escrita. - Aplicación de normas ortográficas.
* Informe. - Consulta de diccionario.
- Gramática. - Lectura de diferentes textos.
* Fonema – sonidos. - Comprensión de lecturas.
- Ortografía. - Elaboración de textos informativos.
* Palabras homófonas con g y j.
- Clases de novelas.
- Géneros literarios.
- Medios de comunicación.
- Ética de la comunicación.
* Comunicación y la esencia del
ser humano.
- Literatura.
* La poesía (elementos).
* Lectura de poemas.
METODOLOGIA MATERIAL DE APOYO
Los contenidos de la unidad se - Textos guías.
desarrollaran a través de: - Prensa escrita.
- Lecturas. - Fotocopias.
- Talleres. - Carteleras.
- Exposiciones.
- Evaluaciones.
- Guías de estudio.
- Actividades de superación.
- Lecturas diferenciales en cuanto a
su forma.
CRITERIOS DE EVALUACION PROCEDIMIENTO
- Participación activa en el Con base en los criterios de
desarrollo de las actividades en evaluación, se hará un seguimiento a
clase. los estudiantes en el desarrollo del
- Entrega oportuna de compromisos. programa de la unidad para determinar
- Paliación práctica de textos leídos. fortalezas y debilidades, para aplicar
- Asistencia puntual a las clases. las acciones necesarias y que el
proceso de aprendizaje se dé en mejor
forma.

Unidad Nº 2
¿Crees que una buena expresión te ayuda a tener éxito?
- ¿Qué es para ti un informe oral?
- ¿Crees qué es importante tener una buena autoestima?
- ¿Consideras que se utilizan bien los medios masivos de comunicación?
COMPETENCIAS
Interpretativa, argumentativa, propositiva, ortográfica.
- Literatura.
LOGROS INDICADORES
- Producir textos mediante el - Aplica las reglas de concordancia
análisis de un contexto, la gramatical en sus producciones
apropiación de conceptos y el textuales.
desarrollo de actividades en el aula - Identifica los elementos que
y fuera de ella, además el análisis conforman una oración simple.
de fragmentos literarios, esto - Aplica normas ortográficas en
conlleva a traducir adecuadamente producción de textos.
al idioma español palabras y - Enriquece tu vocabulario
oraciones sencillas en inglés. conociendo el significado de
- Desarrollar habilidades algunos prefijos.
comunicativas orales y escritas - Produce textos expositivos
sobre un lenguaje claro siguiendo un plan.

y preciso redactando oraciones - Reconoce las características de la
simples en ingles, teniendo en novela de ciencia ficción.
cuenta el vocabulario adquirido - Produce informes orales sobre
desarrollando el conocimiento, temas de interés general.
logrando que los estudiantes
alcancen verdaderos procesos de
aprendizaje.
- Valorar el idioma como forma de
expresión oral y escrita alcanzando
verdaderos procesos de
aprendizaje utilizando la lengua
como vehiculo de conocimientos
de otras culturas.
- Producción textual. - Compresión lectora.
* Informe oral. - Dinámicas.
- Gramática. - Lectura de novelas y cuentos.
* Oración simple. - Talleres.
- Ortografía. - Explicación a través de esquemas
* La tilde en palabras agudas. conceptuales.
- Ética de la comunicación. - Lecturas tipo ICFES.
* La autoestima. - Redacción de textos.
- Medios de comunicación masiva.
- Literatura.
* Novela de ciencia ficción.
* Literatura de ciencia ficción en
América Latina.
desarrollaran a través de: - Tablero.
- Lecturas. - Guías.
- Talleres. - Fotocopias.
- Exposiciones. - Libros literarios.
- Evaluaciones. - Obras literarias.
su forma.
- Talleres grupales. Durante el período se tendrá en
- Consultas fuera de clase. cuenta el desarrollo y aprehensión de
- Lectura de obras literarias. los conocimientos planteados en esta
- Revisión de compromisos y unidad. Específicamente aplicando los
libretas. diferentes tipos de evaluaciones.

Unidad Nº 3
¿Cuál es la importancia de leer diversos textos?
- ¿Crees qué todavía la carta tiene importancia?
- ¿Por qué es importante un texto informativo?
- ¿Por qué se escriben novelas policíacas?
COMPETENCIAS
Argumentativa, interpretativa, ortográfica, comunicativa.
- Literatura.
LOGROS INDICADORES
- Reconocer las formas gramaticales - Reconoce las características en la
para afianzar la parte oral y escrita, elaboración de textos informativos.
produciendo e interpretando textos, - Identifica las características de la
desarrollando el pensamiento, novela policíaca.
además producir oraciones - Aplica normas ortográficas en la
sencillas del español al inglés. elaboración de escritos.
- Aplicar los procesos aprendidos - Elabora cartas y reseñas según
redactando textos con coherencia pautas dadas.
con un lenguaje claro y preciso - Reconoce la función del sintagma
elaborando oraciones simples en en la oración.
inglés teniendo en cuenta el - Diferencia las clases de textos
vocabulario aprendido. informativos.
- Valorar los aspectos semánticos y - Asume posiciones críticas frente a
morfo-sintácticos de acuerdo a la la lectura de textos.
situación comunicativa en la que
interviene el idioma español e
inglés.
- Producción textual. - Lectura de textos.
* Comunicación oral. - Explicación del docente utilizando
* Texto informativo. esquemas.
* La carta. - Talleres.
* La reseña. - Elaboración de cartas y reseñas.
- Gramática. - Sopa de letras.
* Sintagma en la oración. - Análisis de obras de carácter
- Ortografía. policiaco.
* Uso de las mayúsculas.
* La tilde en las palabras graves.
* Expresión de afecto.
- Literatura.
* Novela policíaca.
* Género policiaco.
* Novela policíaca en Colombia.
desarrollaran a través de: - Libretas.
- Lecturas. - Fotocopias.
- Talleres. - Obras literarias.
- Exposiciones. - Prensa escrita.
- Evaluaciones. - Televisión.
su forma.
- Análisis de obras literarias. A lo largo del período se tendrá en
- Talleres de lectura individuales. cuenta el desarrollo y la aprehensión
- Talleres grupales. de los conocimientos aportados,
- Consultas fuera de clase. verificando las fortalezas adquiridas y
- Responsabilidad en las las debilidades que puedan
actividades. presentarse.

Unidad Nº 4

- ¿Comprarías productos sin etiquetas?
- ¿Consideras que la jerga tiene importancia en la comunicación?
- ¿Por qué es necesario aprender a argumentar?
COMPETENCIAS
Interpretativa, argumentativa, propositiva, literaria, ortográfica.
- Literatura.
LOGROS INDICADORES
- Identificar la estructura, los - Elabora textos argumentativos de
elementos y procedimientos en la diversos temas.
producción de textos - Identifica las características de la
argumentativos, tanto en español dramática.
como en inglés aplicando normas - Aplica reglas ortográficas en la
estudiadas, además las elaboración de textos.

concernientes a la literatura - Diferencia conjunciones y
hispanoamericana. preposiciones.
- Expresar con coherencia y - Reconoce los elementos
habilidad los aspectos de los textos dramáticos en diferentes obras.
que lee narrativos y literarios, - Identifica las características y
aplicando las diferentes estrategias clases de etiquetas.
lingüísticas aprendidas tanto en - Asume actividades críticas frente a
inglés como español. los mensajes de las etiquetas.
- Cumplir adecuadamente con cada
una de las actividades
correspondientes al área,
valorando además el idioma inglés
como vehículo de comunicación
con otras culturas.
- Producción textual. - Lectura.
* La jerga. - Análisis de textos argumentativos.
* Textos argumentativos. - Creación de etiquetas.
- Literatura. - Dramatización de obras.
* La dramática. - Trabajos en grupo.
- Ortografía. - Elaboración de textos
* Homófonas con v y b. argumentativos.
- Medios masivos de comunicación.
* Etiqueta.
- Gramática.
* Las conjunciones.
* Preposiciones.
* Locuciones.
- Exploración conceptual sobre los - Textos guías.
temas dados. - Fotocopias.
- Desarrollo de las habilidades en el
- Libretas.
aprendizaje de pautas para escribir
- Carteleras.
un texto. - Prensa escrita.
- Diccionarios.
- Talleres.
- Guías.
- Puntualidad en la entrega de A lo largo del período se tendrá en
compromisos. cuenta el desarrollo y la aprehensión
- Responsabilidad en la realización de los conocimientos aportados,
de actividades. verificando las fortalezas adquiridas y
- Consultas fuera de clase. las debilidades que puedan
- Interés en los trabajos en clase. presentarse.
- Taller de lectura.
Grados: 8º A, B y C
Lic. Nelsy Vega
UNIDAD TEMÁTICA: UNO
PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: ¿COMO ACTUAR SOBRE EL
MUNDO E INTERACTUAR CON LOS DEMAS A PARTIR DE LA LENGUA?
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿COMO COMPRENDER E
INTERPRETAR TEXTOS TENIENDO EN CUENTA EL FUNCIONAMIENTO
DE LA LENGUA?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Qué propósitos tiene el autor
al escribir una crónica? – ¿Qué es una crónica? - ¿Cómo se clasifican las
oraciones compuestas? - ¿Qué importancia tiene la tradición oral en las
culturas indígenas?
COMPETENCIAS: Se trabaja la competencia básica ARGUMENTATIVA,
además, las competencias del área como son: Textual, Literaria y
Semántica.
FACTOR: ENUNCIADO SUBPROCESO:
PRODUCCION IDENTIFICADOR: Organizo previamente
TEXTUAL Produzco textos orales de las ideas que deseo
tipo argumentativos para exponer y me
exponer mis ideas y llegar documento para

a acuerdos en los que sustentarlas.
prime el respeto por mi
LITERATURA. interlocutor y la valoración
de los contextos
comunicativos. Conozco y caracterizo
producciones literarias
de la tradición oral
Determino en las obras latinoamericana.
literarias latinoamericanas,
elementos textuales que
dan cuenta de sus
características estéticas,
históricas y sicológicas,
cuando sea pertinente.
LOGROS: INDICADORES DE LOGROS:
1- Aplicar los principios fonéticos, 1- Identifica las características
fonológicos, ortográficos y textuales de la crónica.
morfosintácticos de manera clara y 2- Emplea en sus escritos las
coherente, produciendo textos diferentes reglas de la concordancia
escritos que evidencien el gramatical.
conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en 3- Reconoce la importancia de la
situaciones de comunicación, tradición oral en las culturas
utilizando el lenguaje como indígenas.
herramienta fundamental del
desarrollo intelectual.
2- Adquirir las habilidades necesarias
para comprender lo que oyen y lee,
expresándose a través del lenguaje
con claridad, precisión y propiedad
con el fin de formar ciudadanos que
reconozcan y resuelvan conflictos de
su comunidad.
3- Respetar y valorar el papel que
cumple el idioma en la recreación
estética de nuestra realidad,
comprendiendo que el idioma es un
medio permanente de vinculación
con los avances científicos, culturales
y tecnológicos.
CONTENIDOS – TEMAS: METODOLOGIA:
1- La crónica y sus clases. Se darán aprendizajes de pautas para
escribir una crónica: planeación,
trascripción, revisión, reescritura y
2- Oración compuesta. socialización.
Con cada uno de los temas se
elaboraran trabajos los cuales tendrán

3- Textos narrativos. que sustentar.
Se trabajará con guías.
Se trabajará con la prensa en el aula
de clase.
MATERIAL DE APOYO: Texto

METAFORA 8, PALABRAS EN
CONTEXTO 8, Fotocopias,
Carteleras, Talleres. Guías.
La evaluación se ve como una Se trabajara a partir de la
unidad de acción-reflexión-acción, competencia ARGUMENTATIVA.
por lo tanto es una estrategia para Las competencias del área:
mejorar que lleva a la reflexión sobre TEXTUAL: Lograr una cohesión y una
la acción realizada encaminada a coherencia textual.
superar las dificultades. SEMANTICA: Reconocer y usar el
Se llevará a cabo: léxico de manera pertinente.
Autoevaluación, coevaluaciòn. LITERARIA: Sensibilización para la
Además, los temas expuestos y las producción literaria.
pruebas tipo ICFES
UNIDAD TEMÁTICA: DOS

PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: ¿COMO ACTUAR SOBRE EL
MUNDO E INTERACTUAR CON LOS DEMAS A PARTIR DE LA LENGUA?
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿COMO INTERPRETAR Y
PRODUCIR TEXTOS DE ACUERDO CON LOS REQUERIMIENTOS
ESTRUCTURALES, CONCEPTUALES Y LINGÜÏSTICOS?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: Compara las clases de
párrafos en un texto. ¿Cuáles son? - ¿Cómo era la situación literaria en la
época de la colonia? - ¿Cómo se clasifican las propagandas? ¿Cuándo se
usa la letra S?
COMPETENCIAS: Competencia básica ARGUMENTATIVA, además las
competencias del área: TEXTUAL, LITERARIA, SEMANTICA.
FACTOR: ENUNCIADO SUBPROCESO: Tengo
PRODUCCION IDENTIFICADOR: en cuenta reglas
TEXTUAL Produzco textos escritos sintácticas, semánticas
que evidencian el y pragmáticas para la
conocimiento que he producción de un texto.
alcanzado acerca del
funcionamiento de la
LITERATURA. lengua en situaciones de Caracterizo los
comunicación y el uso de principales momentos
las estrategias de de la literatura
MEDIOS DE producción textual. latinoamericana,
COMUNICACIÓN Y atendiendo a
Determino en las obras
OTROS literarias latinoamericanas, particularidades

SISTEMAS elementos textuales que temporales,
SIMBOLICOS. dan cuenta de sus geográficas, de género,
características estéticas, de autor.
históricas y sicológicas,
cuando sea pertinente. Determino
características,
Retomo critica y funciones e intenciones
selectivamente la de los discursos que
información, que circula a circulan a través de los
través de los medios de medios de
comunicación masiva, comunicación masiva.
para confrontarla con la
que proviene de otras
fuentes.
Analiza crítica y
creativamente diferentes
manifestaciones literarias
del contexto universal.
1- Comprender e interpretar textos a 1- Reconoce las clases de párrafos
través de signos, símbolos y reglas por su estructura.
de uso, cuando produzca textos 2- Aplica las reglas de uso de la S.
orales como escritos, teniendo en 3- Identifica las características de la
cuenta el funcionamiento del narrativa colombiana.
lenguaje relacionando estos textos 4- Identifica las clases de propaganda
con la pragmática. que hay.
2- Adquirir habilidades en la
aplicación de normas gramaticales y
de redacción a través de la
producción de textos, teniendo en
cuenta los diferentes componentes
de la lengua en relación con la
práctica social, es decir, con las
intenciones del hablante.
3- Valorar la importancia que tiene la
lengua castellana en el desarrollo
personal e integral del ser humano.
1- El párrafo. 1-Se asignaran los temas a los
2- Uso de la S. estudiantes, estos lo consultaran y
3-Narrativa colombiana. elaboraran sus propios trabajos,
4- La propaganda. posteriormente lo sustentaran a través
de mapas conceptuales, mentefactos,
etc.
2- Se realizaran talleres de
comprensión lectora.
4- Elaboran guías.
5- Exposiciones orales.
MATERIAL DE APOYO:
Texto METAFORA 8, PALABRAS EN
Carteleras, Talleres.
Se plantea un formato de evaluación Se trabajara a través de la
cuyo propósito es realizar una competencia básica PROPOSITIVA.
autoevaluación de los procesos de A través de escritos participará en la
aprendizaje desarrollados durante el solución de conflictos que se
periodo. Los estudiantes deben presenten en el entorno, actuando de
analizar la consecución de los logros manera crítica y tolerante. Además
propuestos (fortalezas y dificultades), Trabajará con las competencias
a partir de la evaluación de los propias del área: TEXTUAL: Lograr
indicadores de logro. una cohesión y una coherencia
Además se evaluarán los siguientes textual. LITERARIA Y SEMANTICA.
aspectos:
- Conocimientos teórico-
prácticos.
- Exposiciones orales.
- Evaluación tipo PRUEBAS

ICFES
- Sustentación de trabajos.
UNIDAD TEMÁTICA: TRES

PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: ¿CÓMO ACTUAR SOBRE EL
MUNDO E INTERACTURAR CON LOS DEMÁS A PARTIR DE LA
LENGUA?
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿Cómo COMPRENDER E
INTERPRETAR TEXTOS, TANTO ORALES COMO ESCRITOS, HACIENDO
ÉNFASIS EN EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Cuáles son las partes de la
noticia? ¿Cómo reconozco en un párrafo la pausa?
¿Cómo aplico las reglas del uso de la Z en un escrito?
PETENCIAS: Básica ARGUMENTATIVA. Competencia específica del

área:, LITERARIA , ORTOGRAFICA, TEXTUAL.
PRODUCCION IDENTIFICADOR: Utilizo un texto
TEXTUAL Produzco textos escritos explicativo para la

que evidencian el presentación de mis
conocimiento que he ideas, pensamientos y
alcanzado acerca del saberes, de acuerdo con
funcionamiento de la las características de mi
lengua en situaciones de interlocutor y con la
comunicación y el uso de intención que persigo al
las estrategias de producir textos.
producción textual.
LOGROS: 1- Comprender e INDICADORES DE LOGROS: 1-

identificar textos, teniendo en cuenta Reconoce las características de una
el funcionamiento de la lengua en noticia y sus partes.
situaciones de comunicación; para lo
cual leerá, interpretará y argumentará 2- Aplica reglas de uso de la Z.
obras literarias, haciendo uso de
estrategias de lectura teniendo en 3- Reconoce la importancia de la
cuenta el papel del interlocutor y del coma en un escrito.
contexto.
2- Producir textos en los que
desarrolla un problema, un
interrogante y una hipótesis a partir
de lecturas de fragmentos, talleres y
comprensiones lectoras, teniendo en
cuenta reglas sintácticas, semánticas
y pragmáticas para la producción de
un texto.
3- Expresar opiniones con suficientes
fundamentos, defendiendo una
posición con serenidad y seguridad;
comunicándose con los demás a
través del diálogo.
1- La noticia. 1-Se asignaran los temas a los
2- Uso de la Z. estudiantes, estos lo consultaran y
3- Uso de la coma. elaboraran sus propios trabajos,
posteriormente lo sustentaran a través
de mapas conceptuales, mentefactos,
etc.
2- Se realizaran mesas redondas,
debates etc.
3- Se realizaran talleres de
comprensión lectora.

cuyo propósito es realizar una auto competencia básica
evaluación de los procesos de ARGUMENTATIVA. Además de las
aprendizaje desarrollados durante el competencias específicas del área:
periodo. Los estudiantes deben TEXTUAL: Lograr una cohesión y
analizar la consecución de los logros coherencia textual.
propuestos (fortalezas y dificultades), SEMANTICA: Reconocer y usar el
a partir de la evaluación de los léxico de manera pertinente.
indicadores de logro.
Además se evaluarán los siguientes
aspectos:
prácticos.

ICFES
- Sustentación de trabajos.
UNIDAD TEMÁTICA: CUATRO

PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: ¿COMO ACTUAR SOBRE L
MUNDO E INTERACTUAR CON LOS DEMÁS A PARTIR DE LA LENGUA?
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿CÓMO LEER CON SENTIDO
CRÍTICO OBRAS LITERARIAS COLOMBIANAS Y COMO VALORAR LOS
APORTES DE LA ORTOGRAFIA EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Cuáles son las
características principales de la poesía indígena? - ¿Cuáles son las
características principales de la poesía de siglo XX?- ¿Cuáles son las
características principales del teatro en Colombia? - ¿Qué son verbos
irregulares?
COMPETENCIAS: Competencia básica ARGUMENTATIVA, competencia
especifica GRAMATICAL, LITERARIA y ORTOGRAFICA.
LITERATURA IDENTIFICADOR: Conozco y caracterizo
Determino en las obras producciones literarias

literarias Latinoamericanas, de la tradición oral
elementos textuales que latinoamericana.
dan cuenta de sus
PRODUCCIÓN características estéticas,
TEXTUAL históricas y sociológicas, Caracterizo y utilizo
cuando sea pertinente. estrategias descriptivas
y explicativas para
Produzco textos orales de argumentar mis ideas,
tipo argumentativo para valorando y respetando
exponer mis ideas y llegar a las normas básicas de la
acuerdos en los que prime comunicación.
el respeto por mi
interlocutor y la valoración
en los contextos
comunicativos.
1- Comprender e interpretar textos 1- Reconoce las características de la
escritos que evidencien el poesía indígena.
conocimiento alcanzado acerca del 2- Reconoce las características de la
funcionamiento de la lengua, en tanto poesía del siglo XX y contemporánea.
sistemas de signo, símbolos y reglas 3- Identifica los verbos irregulares en
de uso al escribir; utilizando un texto.
estrategia de lectura y el papel del 4- Hace buen uso del punto y coma
interlocutor y el contexto. en un escrito.
2- Conocer y caracterizar 5- Reconoce las características del
producciones literarias de autores teatro en Colombia.
Colombianos determinando
elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas,
históricas y sociológicas cuando sea
pertinente.
3- Valorar la importancia de la
responsabilidad y puntualidad en el
desarrollo de las actividades del
área.

1- Poesía indígena 1-Se asignaran los temas a los
2- Poesía de siglo XX y estudiantes, estos lo consultaran y
contemporánea elaboraran sus propios trabajos,
3- Verbos irregulares posteriormente lo sustentaran a través
4- Uso del punto y coma de mapas conceptuales, mentefactos,
5- Teatro en Colombia. etc.
2- Se realizaran talleres de ortografía.
3- Los estudiantes conformaran
grupos y representaran fragmentos de

obras de teatro Colombiano.
MATERIAL DE APOYO:
Texto METAFORA 8, PALABRAS EN
Carteleras, Talleres, guías.
La evaluación se ve como una Se trabajara a través de la
unidad de acción-reflexión-acción, competencia ARGUMENTATIVA,
por lo tanto es una estrategia para además de las competencias
mejorar que lleva a la reflexión sobre especificas GRAMATICAL:
la acción realizada encaminada a reconocimiento y uso de reglas
superar las dificultades. sintácticas y morfológicas;
Se llevará a cabo: Autoevaluación, LITERARIAS: proceso de lectura y
coevaluaciòn. Además, los temas análisis de obras literarias;
expuestos y las pruebas tipo ICFES ORTOGRAFICA: facilita la escritura y
la comunicación
PROGRAMA DE NOVENO DOCENTE: IVETH PE


¿COMO PEDRIA APROXIMARME AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSION DE LOS ASPE
SOCIALES Y CULTURALES DE LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y COLONIA
HISPANOAMERICANA?
UNIDAD No. 1
¿Crees que en nuestro país los medios de comunicación se manejan con libertad?
PREGUNTAS ESENCIALES DE TEMAS

-¿Como puedo elaborar una noticia que contenga los elementos que ella requiere?
_ --¿De qué manera puedo distinguir un párrafo de otro?
-¿De que manera se pueden aplicar los componentes de la lengua en los siguientes textos?
COMPETENCIAS
Interpretativa, Argumentativa, Propositiva, Literaria.

- Interpretación textual. Reconozco e identifico características literarias de las
- Medios de comunicación. producciones realizadas durante los periodos de la conq
- Ética de la comunicación. colonia en Hispanoamérica
- Literatura.
LOGROS INDICADORES
- Asimilar el vocabulario adecuado en - Identificar las características del
español e ingles para la constitución párrafo.
de párrafos coherentes, aplicando - Elaborar párrafos en diferentes
reglas gramaticales en el desarrollo de textos.
acto comunicativo. - Aplicar normas sobre palabras
- Analizar las particularidades de la homófonas.
comunicación oral y - Brindar importancia a la cultura

escrita, redactando textos en español indígena latinoamericana.
e ingles de manera coherente, - Identificar las características de la
relacionándolas con el contexto. literatura Maya y Azteca.
- Valorar la importancia que tienen los - Elaborar crónicas aplicando normas
signos en nuestro idioma que nos de redacción de párrafos.
permite comunicarnos con coherencia - Diferencia entre el lenguaje verbal y
y tolerancia. no verbal.
CONTENIDOS - TEMAS ACTIVIDADES - PEDGOGICAS

- Texto informativo. - Lecturas de textos diversos.
- El párrafo. - Explicaciones del docente.
- Casos de homofonía. - Aplicación de normas ortográficas.
- Etimología de palabras. - Consulta de diccionarios.
- Literatura Indígena -Elaboración de textos escritos.
* Maya
* Azteca.
- La crónica.
- Lenguaje no verbal.
- La prensa.
* Características.
- Medios de comunicación

- La unidad se desarrollará a través de - Texto guía.
actividades como: - Prensa escrita.
- Taller individual y grupal. - Fotocopias.
- Guías de estudio. - Libreta.
- Lecturas. - Hoja de Block
- Exposiciones.
- Redacciones.

- Participación activa en el desarrollo - Se llevará a cabo un seguimiento y
de las actividades en clase. evaluación de los distintos procesos de
- Entrega oportuna de compromisos. aprendizaje para detectar debilidades y
- Aplicación practica de textos leídos. fortalezas, aplicando los correctivos
- Asistencia puntual a las clases. pertinentes.
UNIDAD NUMERO 2
_ ¿Como podría aproximarme al conocimiento y comprensión de los aspectos

sociales y culturales de la literatura de la conquista y la colonia
hispanoamericana?
PREGUNTA ESCENCIAL DE LA UNIDAD
¿Crees que en nuestro país los medios de comunicación se manejan con

libertad?
_ ¿Como puedo diferenciar un texto romántico de uno realista?

_ ¿De qué manera puedo interpretar un texto informativo y producir uno
similar?
_ ¿Crees que en Latinoamérica hubo producción literaria antes de la llegada de
los españoles?
COMPETENCIAS
Interpretativa, Argumentativa, Propositiva, Literaria.

- Interpretación textual. Reconozco e identifico características
- Medios de comunicación. literarias de las producciones
- Ética de la comunicación. realizadas durante los periodos de la
- Literatura. conquista y colonia en Hispanoamérica
LOGROS INDICADORES
- Producir textos orales y escritos, - Identificar las características de un
teniendo en cuentas reglas texto expositivo.
morfosintácticas, semánticas, - Elaboración de textos expositivos.
ortográficas y pragmáticas - Aplicar normas ortográficas.
caracterizando los principales - Identificar las características de la
momentos de la literatura narrativa del siglo XVIII.
hispanoamericana. - Diferenciar un texto romántico de uno

- Desarrollar habilidades realista.
comunicativas orales o escritas - Leer textos románticos.
verificando la aplicación de normas
aprendidas.
- Valorar el ingles y el español como
vehiculo de conocimiento de otras
culturas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES - PEDGOGICAS
- Texto expositivo. - Lecturas de textos diversos.
- Los Arcaísmos. - Explicaciones del docente a través
- Signos de exclamación. de mapas conceptuales.
- Narrativa siglo XVIII. - Aplicación de normas ortográficas.
- El romanticismo. - Utilización del diccionario.
- El realismo. - Consulta extra clase.
-El Boom latinoamericano.
- El retrato.

- Exposiciones.
- Redacciones.

UNIDAD NUMERO 3

hispanoamericana?

¿ Como puedo producir diferentes textos informativos y lograr su publicacion?.
- ¿De que manera logro identificar las características de un reportaje?

- ¿Crees que las producciones indígenas encontradas por los españoles, tienen
valor literario?
- ¿Piensas que las noticias de televisión son mas importantes que las radiales?

- Interpretación textual.
- Medios de comunicación. Reconozco e identifico características
- Ética de la comunicación. literarias de las producciones
- Literatura. realizadas durante los periodos de la
- Producción de textos. conquista y colonia en Hispanoamérica
LOGROS INDICADORES
- Identificar los recursos del lenguaje - Aplicar normas de elaboración de
utilizado por autores latinoamericanos relatos.
de diferentes épocas, teniendo en - Elaborar oraciones con palabras
cuenta reglas semánticas y homófonas.
ortográficas para la producción de un - Aplicar normas ortográficas a través
texto. de la elaboración y producción de
- Organizar las ideas de las textos.
informaciones halladas para - Identificar las características de la
sustentarlas en sus producciones poesía indígena.
escritas, desarrollando habilidades en - Leer y analizar poesías indígenas.
la redacción - Identificar las características de la
- Valorar la importancia que tiene el poesía de la conquista y de la colonia.
desarrollo de la responsabilidad en la - Realizar simulacros de noticieros de
realización de las diferentes televisión.
actividades del área.
CONTENIDOS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
- Texto informativo. - Lectura de texto.

- Reportaje. - Explicaciones del Docente.
- Arcaísmos. - Aplicación de normas ortográficas.
- Homófona de la LL y Y. - Redacciones.
- Uso de la raya. - Consulta de diccionario.
- El guión.
- Poesía indígena.
- Poesía de la conquista y la colonia.
- Noticias de televisión

- Exposiciones.
- Redacciones.

UNIDAD NUMERO 4

hispanoamericana?

¿Como producir diferentes textos a partir de estructuras

lingüísticas?
- ¿Como puedo diferenciar un párrafo de causa de uno de consecuencia?

- ¿De que manera se puede interpretar un texto indígena en nuestra época?.
- ¿Crees que puedes elaborar ensayos aplicando sus normas y las del párrafo?
COMPETENCIAS
Interpretativa, Argumentativa, Propositiva, Literaria, gramatical.

- Interpretación textual. Reconozco e identifico características
- Medios de comunicación. literarias de las producciones
- Ética de la comunicación. realizadas durante los periodos de la
- Literatura. conquista y colonia en Hispanoamérica
LOGROS INDICADORES
- Entender la lengua como uno de los - Aplicar normas de redacción en la
sistemas simbólicos presentes en las elaboración de párrafos.
diversas manifestaciones del lenguaje, - Distinguir los diversos dialectos del
para la expresión de ideas, país.
pensamientos y saberes en diferentes - Realizar ejercicios con signos de
textos. - puntuación.
Expresar con coherencia y habilidad - Identificar las características del
los aspectos de los textos que lee, teatro indígena.
aplicando las diferentes estrategias - Redactar ensayos con temas de tipo
lingüísticas aprendidas. social.
- Valorar los aportes de la ortografía - Realizar programas y guiones de
en la comprensión y producción de emisoras.
diversos tipos de textos.
CONTENIDOS - TEMAS ACTIVIDADES

- Texto argumentativo. PEDAGOGICAS
- El párrafo ( causa ) . - Lectura de texto.
- El dialecto. - Explicaciones del Docente.
- Abreviaturas - Siglas. - Aplicación de normas ortográficas.
- Los dos puntos. - Redacciones.
- Uso del paréntesis. - Consulta de diccionario.

- Teatro indígena colonial y moderno.
- El ensayo.
- La radio.
- El genero de las emisoras.

- Exposiciones.
- Redacciones.

Grados: 10º A y B
Lic. Nelsy vega
UNIDAD TEMÁTICA: Número UNO
PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: ¿POR QUÉ LA COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA AYUDA AL SER HUMANO A COMUNICARSE DE
MANERA CORRECTA, LIBRE Y ESPONTÁNEA?
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿DE QUÉ FORMA EL SABER LEER Y
ESCRIBIR PERMITE INTERPRETAR UN TEXTO?

PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿QUÉ ES LA COHERENCIA
TEXTUAL? - ¿CÓMO SE DIFERENCIA UN BUEN EXPOSITOR DE UNO
DEFICIENTE? - ¿QUÉ ES SABER ESCRIBIR? - ¿QUÉ CONCEPTO TE
HAS FORMADO SOBRE LA ÉPOCA MEDIEVAL?
COMPETENCIAS: PROPOSITIVA: Con la cual planteará y solucionará
problemas.
COMUNICATIVA: Por medio del cual elaborará alternativas de explicación a
un evento y construirá modelos. LECTORA, Y ESCRITURAL.

COMPRENSIÓN E IDENTIFICADOR: Asume una actitud
INTERPRETACIÓN Comprende e interpreta crítica frente a los
TEXTUAL. textos con actitud crítica y textos que lee y
capacidad argumentativa. elabora, y frente a otros
LITERATURA. Analiza crítica y tipos de textos:
creativamente diferentes Explicativos,
manifestaciones literarias descriptivos y
del contexto universal. narrativos.
Identifica en obras de la
literatura universal el
lenguaje, las
características
formales, temáticas,
géneros ores, entre
otros aspectos.
1- Reconocer, comprender e 1- Reconoce el valor de la información
identificar de manera clara, textual.
coherente y concisa la información 2- Define, reconoce y aplica pista para
implícita en un texto, transfiriendo la saber escribir.
comprensión del contenido a otros 3- Realiza exposiciones orales e
textos, para que finalmente conecte identifica los pasos a seguir.
los textos con la pragmática, es decir, 4-Reconoce e identifica la estructura
con la realidad en que vive. argumentativa.
2- Analizar las principales obras 5- Diferencia, reconoce y aplica de
literarias y autores del periodo, a manera adecuada, los elementos
través de la lectura, comprensión y cohesivos en un texto escrito.
análisis; con el fin de descubrir las 6- Identifica las principales
características de los diferentes características de la literatura
estilos, temas, conflictos, tendencias medieval.
lo cual le permitirá desarrollar la
sensibilidad y la imaginación.
3- Respetar las actividades

individuales y en grupo reforzando
así la comunicación oral y

escrita participando de manera
positiva y crítica.

1- Comprensión lectora. 1-Para la comprensión lectora se
2- ¿Qué es escribir? Pistas para realizaran lecturas en grupos de 4
saber escribir. estudiantes, luego se seleccionan
3- Exposición oral. preguntas de acuerdo a cada una de
4- ¿Qué es argumentar? Cómo las competencias básicas, las cuales
argumentar. deben ser resueltas por los
5- Cohesión y coherencia. estudiantes para luego confrontarlas.
6- Literatura de la edad media. 2-Se asignaran los temas a los
Mester de Juglaría. Mester de estudiantes, estos lo consultaran y
Clerecía. Características. elaboraran sus propios trabajos,
7- Literatura prerrenacimiento. posteriormente lo consultaran a través
8- Literatura del renacimiento. de mapas conceptuales, mentefactos.
Características. Géneros. 3- Se realizaran mesas redondas,
debates etc.
MATERIAL DE APOYO:
Texto METAFORA 10, PALABRAS
EN CONTEXTO 10, Fotocopias,
cuyo propósito es realizar una auto competencia básica PROPOSITIVA
evaluación de los procesos de con la cual el estudiante formulará
aprendizaje desarrollados durante el proyectos, generará hipótesis,
periodo. Los estudiantes deben elaborará alternativas de explicación a
analizar la consecución de los logros un evento y construirá modelos,
propuestos (fortalezas y dificultades), enmarcados todos en la competencia
a partir de la evaluación de los COMUNICATIVA. Trabajará en
indicadores de logro. equipo participando de manera activa,
Además se evaluarán los siguientes compartiendo ideas y experiencias
aspectos: con sus compañeros.
prácticos.

ICFES
UNIDAD TEMÁTICA: número DOS

PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO: POR QUÉ LA COMUNICACIÓN
MANERA CORRECTA, LIBRE Y ESPONTÁNEA.
PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿Cómo COMPRENDER,
INTERPRETAR, ANALIZAR Y PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS SEGÚN SUS NECESIDADES?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Cuál es la diferencia entre
un ensayo y una crónica? - ¿Cuántas clases de conjunciones hay? – ¿Cómo
conecto la pragmática con mi entorno social? ¿Cuál es la diferencia que
existe entre literatura barroca y el romanticismo?
COMPETENCIAS: Competencia ESCRITURAL, competencia
LINGÜÍSTICA, Competencia LITERARIA, Competencia
COMUNICATIVA
PRODUCCION IDENTIFICADOR: Caracterizo y utilizo
TEXTUAL Produzco textos estrategias descriptivas,
argumentativos que explicativas y
evidencian mi analógicas en mi
conocimiento de la lengua producción de textos
y el control sobre el uso orales y escritos.
LITERATURA. que hago de ella en
contextos comunicativos
orales y escritos. Identifica en obras de la
MEDIOS DE literatura universal el
COMUNICACIÓN Y Analiza crítica y lenguaje, las
OTROS SISTEMAS creativamente diferentes características formales,
SIMBOLICOS. manifestaciones literarias temáticas, géneros
del contexto universal. ores, entre otros
aspectos.
Retomo críticamente los
Produzco textos, lenguajes no verbales
empleando el lenguaje para desarrollar
verbal o no verbal, para procesos comunicativos
exponer mis ideas o para intencionados.
recrear realidades, con
sentido crítico.

1- Identificar relaciones lógicas entre 1- Reconoce el valor de la pragmática
las ideas de un texto, asumiendo en contextos comunicativos orales y
posición a partir de la información escritos.
textual; desarrollando criterios 2- Reconoce las características de un
propios con solidez argumental ensayo.
definiendo una posición critica frente 3- Aplica adecuadamente la
a los planteamientos realizados. conjunción en la producción de textos.
2- Analizar textos 4- Identifica las características de un

literarios y autores a través de temas debate.
investigados, descubriendo las 5- Identifica las características del
intenciones o propósitos del autor. barroco y la ilustración.
3- Desarrollar criterios propios con 6- Reconoce los rasgos particulares
solidez argumental respetando las del romanticismo y el realismo.
actividades individuales y el trabajo 7- Reconoce el diseño gráfico como
en equipo, previendo los conflictos y una forma de comunicación visual
buscando alternativas para para transmitir un mensaje.
manejarlos y resolverlos.
1- La Pragmática. 1-Se asignaran los temas a los
2- El ensayo. ¿Qué es? estudiantes, estos lo consultaran y
Características. elaboraran sus propios trabajos,
3- La conjunción. Clases: Aditiva, posteriormente lo sustentaran a través
adversativa, causal, temporal. de mapas conceptuales, mentefactos,
4- El debate. etc.
5- Literatura del barroco y la 2- Se realizaran mesas redondas,
ilustración. debates etc.
6- Literatura del romanticismo y del 3- Se realizaran talleres de
realismo. 7- Diseño gráfico. comprensión lectora.
4- Escribirá ensayos coherentes,
creativos y sugerentes para el lector.
cuyo propósito es realizar una competencia básica COMUNICATIVA
autoevaluación de los procesos de Comunicándose en forma oral y
aprendizaje desarrollados durante el escrita evidenciando una posición
periodo. Los estudiantes deben critica frente a los mensajes que
analizar la consecución de los logros recibe y que responden a
propuestos (fortalezas y dificultades), necesidades específicas.
a partir de la evaluación de los A través de escritos participará en la
indicadores de logro. solución de conflictos que se
Además se evaluarán los siguientes presenten en el entorno, actuando de
aspectos: manera crítica y tolerante.
prácticos.

ICFES
- Sustentación de
trabajos.
UNIDAD TEMÁTICA: número TRES

PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿POR QUÉ AL ESCRIBIR ES
FUNDAMENTAL TRANSMITIR EL MENSAJE CLARAMENTE?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Qué tipo de poesías te gusta
leer? - ¿Cuál es la diferencia entre el sufijo y el prefijo? - ¿Qué
características debe tener un buen reseñista?
COMPETENCIAS: PROPOSITIVA: Con la cual generará hipótesis,
resolverá problemas y elaborará alternativas de explicación, además,
trabajará competencias: gramatical, textual, semántica y pragmática.
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO:
LITERATURA. IDENTIFICADOR: Analiza Comparo textos de
crítica y creativamente diversos autores, temas,
PRODUCCION diferentes manifestaciones épocas y culturas, y
TEXTUAL. literarias del contexto utilizo recursos de la
universal. teoría literaria para
enriquecer su
Produzco textos interpretación.
argumentativos que
evidencian mi conocimiento Desarrollo procesos de
de la lengua y el control autocontrol y corrección
sobre el uso que hago de lingüística en mi
ella en contextos producción de textos
comunicativos orales y orales y escritos.
escritos.
1- Comprender e identificar textos 1- Identifica las principales
según su objeto de estudio, características del modernismo.
seleccionando la formación 2- Identifica las principales
adecuada que le permita confrontar característica de la vanguardia.
las ideas expuestas teniendo en 3- Reconoce los planteamientos
cuenta los marcos teóricos que globales del texto.
consulta. 4- Diferencia en un texto el prefijo del
2- Producir e interpretar textos, sufijo.
teniendo en cuenta el tema, el 5- Utiliza de manera apropiada la tilde
interlocutor e intención comunicativa; diacrítica en los escritos que realiza.
relacionándolos con los contextos 6- Reconoce las características de la
sociales, culturales, tecnológicos y reseña.
políticos en los cuales se

han producido.
3- Argumentar en forma oral o
escrita, sobre temas y problemáticas
que son objeto de intolerancia o
señalamiento; empleando el diálogo
para superar enfrentamientos y
posiciones encontradas.

1- Modernismo y la generación del 1- Se asignaran temas a los
98. estudiantes de acuerdo al contenido
2- Vanguardia y la generación del 27. de la unidad, estos lo investigaran y
3- El texto, unidad de comunicación. posteriormente pasaran a sustentarlo
4- Prefijos y sufijos. a través de las diferentes
5- La tilde diacrítica. herramientas de pensamiento
6- La reseña. aprendidas.
2- Se elaborarán talleres.
3- Se elaborarán trabajos escritos con
temas libres aludiendo a la reseña.
4- Explicación del profesor para
ampliar conocimientos.
cuyo propósito es realizar una competencia básica PROPOSITIVA
autoevaluación de los procesos de con la cual el estudiante, resolverá
aprendizaje desarrollados durante el problemas, generará hipótesis,
analizar la consecución de los logros un evento o a un conjunto de ellos.
propuestos (fortalezas y dificultades), COMUNICATIVA. Trabajará en
a partir de la evaluación de los equipo participando de manera activa,
indicadores de logro. compartiendo ideas y experiencias
Además se evaluarán los siguientes con sus compañeros.
aspectos: Además se trabajarán las
- Conocimientos teórico- competencias particulares del área
prácticos. como son: Gramatical, textual,
semántica y pragmática.

ICFES
UNIDAD TEMÁTICA: número CUATRO

PREGUNTA ESENCIAL DE UNIDAD: ¿COMO DESARROLLAR LA
HABILIDAD PARA HABLAR PÚBLICO, MANEJAR LAS TECNICAS DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESARSE CON PRECISIÓN, CLARIDAD Y
PROPIEDAD?
PREGUNTAS ESENCIALES DE LOS TEMAS: ¿Sabes Por qué es necesario
la fluidez en la conversación? - ¿Cuáles son los aportes más significativos de
los escritores de la literatura contemporánea.
COMPETENCIAS: PROPOSITIVA: Con la cual elaborará alternativas de
explicación, además, competencia semántica, ortográfica y textual.
PRUDUCCION IDENTIFICADOR: Evidencio en mis
TEXTUAL. Produzco textos producciones textuales
argumentativos que el conocimiento de los
evidencian mi diferentes niveles de la
conocimiento de la lengua lengua y el control
y el control sobre el uso sobre el uso que hago
LITERATURA. que hago de ella en de ellos en contextos
contextos comunicativos comunicativos.
COMPRENSION E orales y escritos.
INTERPRETACION Comparo textos de
TEXTUAL. Analiza crítica y diversos autores,
creativamente diferentes temas, épocas y
manifestaciones literarias culturas, y utilizo
del contexto universal. recursos de la teoría
literaria para enriquecer
Comprendo e interpreto su interpretación.
textos con actitud crítica y Asumo una actitud
capacidad argumentativa. crítica frente a los
textos que leo y elaboro
y frente a otros tipos de
textos: explicativos,
descriptivos y
narrativos.

1- Comprender el lenguaje en los 1- Reconoce y analiza las partes de
procesos de construcción del una conversación.
conocimiento, desarrollando 2- Reconoce los métodos para
procesos de autocontrol y corrección analizar una conversación.
lingüística en la producción de textos 3- Identifica las principales
orales y escritos, por características de la lírica en la

medio del cual participa de manera literatura contemporánea.
positiva y crítica. 4- Diferencia las características entre
2- Producir textos de carácter la novela y el teatro la literatura
propositivo en los que desarrollará contemporánea.
sus ideas con rigor y atendiendo a 5- Desarrolla la habilidad para hablar
las características propias de la en público.
competencia, estando en capacidad
de comprender el idioma y utilizarlo
en forma adecuada en la
cotidianidad.
3- Asumir con responsabilidad,
respeto y honestidad una actitud
práctica y creativa frente a los
procesos que se aprende,
participando de manera respetuosa
en la comunicación.
1- La conversación. 1- Se asignarán temas a los
2- Análisis de la conversación. estudiantes de acuerdo al contenido
3- Literatura contemporánea. La de la unidad, estos lo investigaran y
lírica. posteriormente lo sustentaran a través
4- Literatura contemporánea. La de las diferentes herramientas de
novela y el teatro. pensamiento aprendidas.
5- La fluidez. Elaboraran trabajos escritos.
Lectura de fragmentos literarios.
MATERIAL DE APOYO:
Texto METAFORA 10, PALABRAS
EN CONTEXTO 10, Fotocopias,
cuyo propósito es realizar una auto competencia básica PROPOSITIVA
evaluación de los procesos de con la cual el estudiante formulará
aprendizaje desarrollados durante el proyectos, generará hipótesis,
analizar la consecución de los logros un evento y construirá modelos,
propuestos (fortalezas y dificultades), enmarcados todos en la competencia
a partir de la evaluación de los COMUNICATIVA. Trabajará en
indicadores de logro. equipo participando de manera activa,
Además se evaluarán los siguientes compartiendo ideas y experiencias
aspectos: con sus compañeros.
- Conocimientos teórico- Además, se trabajarán las
prácticos. competencias particulares de área
como son: Semántica, Ortográfica y
- Exposiciones orales. Textual.
- Evaluación tipo
PRUEBAS ICFES
GRADO: 11º A, B y C
LICENCIADA: NANCY BOLAÑO
UNIDAD TEMATICA No. 1:

¿Cómo lograr que los estudiantes le den un mejor manejo al aspecto
lingüístico y gramatical que favorezca el buen desarrollo de la literatura y
mejorar los procesos de producción textual?
PREGUNTA ESENCIAL DEL GRADO

¿Crees que la literatura es un aspecto importante y determinante para el
desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva?

¿De qué manera los textos expositivos desarrollan la competencia
comunicativa y la habilidad para escribir un tema y exponerlo en

forma verbal?
¿Por qué el ensayo es la forma de expresión escrita que desarrollan las
competencias argumentativa y prepositiva en un determinado contexto del ser
humano?
¿Cómo ha influenciado la literatura antigua greco – romana desde el punto de
vista artístico, cultural, social, histórico, filosófico y arqueológico en nuestra
sociedad contemporánea?
¿Para qué nos sirven los códigos no verbales en el proceso de comunicación?
COMPETENCIAS
Interpretativa, argumentativa, prepositiva, ortográfica
1. Producción textual. Identifico los códigos verbales y no
2. Comprensión e interpretación verbales en situaciones comunicativas
textual. auténticas con el fin de afianzar mis
3. Literatura. actitudes con respeto y tolerancia.
4. Medios masivos de comunicación
y otros sistemas de símbolos.
5. Ética de la comunicación.
LOGROS INDICADORES
 Identificar las características de las  Identifica los elementos
creaciones literarias de la estructurales del texto expositivo.
antigüedad en el contexto de la  Identifica las características de las
literatura universal mediante la creaciones literarias de la
aplicación de estrategias de antigüedad en el contexto de la
comprensión lectora para la literatura universal.
interpretación de textos literarios,  Reconoce los elementos de la
autores y obras de la época. estructura argumentativa (ensayo).
 Redactar ensayos y reseñas  Pronuncia y escribe
relacionados con el carnaval y con cuidadosamente el sonido de la
obras épicas representativas de la letra X.
literatura universal.  Valora el manejo de los distintos
elementos del cine para producir
películas de alta calidad.
CONTENIDOS – TEMAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Comunicación oral.  Análisis de los elementos
 Organización, función y desarrollo estructurales de un ensayo.
del congreso.  Investigar biografías de los autores
 Dimensiones. greco – romanos Homero,
 Interpretación Hesiodo, Esquilo, Sofócles,
 Comunicación escrita Eurípides, Aristófenes, Virgilio,
 El ensayo Ovidio y Sócrates.
 Características del ensayo.  Taller – Juego con el uso de la X.
 El ensayo un género literario.  Análisis e impacto de hechos
 Sociolingüíatica históricos y sociales a través del
Lenguaje y sociedad cine.
 Gramática  Exploración conceptual del

 Uso de la X componente semántico con el
 Juego con el uso de la letra X texto expositivo.
 Literatura universal de la
antigüedad
 Narrativa antigua
 Lírica antigua
 Dramática antigua
 Textos paraliterarios de la
antigüedad.
 Escribe un relato de la Edad
Antigua.
 Grandes maestros de la literatura
universal antigua.
 Técnica de expresión oral
 El congreso
 La exposición
 El vídeo foro
La metodología se hará de manera Texto guía, fotocopias, vídeos,
competitiva y participativa en grupo, diccionario, libros de obras literarias,
con una participación permanente a cartulina, periódicos, revistas, tijeras,
través de reflexiones, lecturas orales y goma, texto literario. T.V., D.V.D.,
textos escritos, desarrollo de talleres entre otros.
teniendo en cuenta las temáticas
vistas, aplicando la lúdica,
interpretación de textos haciendo un
análisis critico y reflexivo que le
permite al estudiante enfrentar una
determinada problemática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO
 Participación en clases Se hará con:
fomentando valores y cumpliendo  Exposiciones de los temas una vez
con el desarrollo del trabajo. que los grupos saquen
 Puntualidad en la entrega de conclusiones del tema que se va a
trabajos plantear.
CRITERIOS DE EVLUACIÓN PROCEDIMIENTO

 Evaluar en forma oral y escrita las  Trabajos de consulta a través de
actividades asignadas. Internet.
 Realizar talleres y resolver en  Representación de los estudiantes
grupo. en actividades como organización
 Realizar taller de lectura de obras y función del congreso.
literarias interpretando y producir  Guías de superación por los
textos. estudiantes que presentan
 Revisión de libretas y trabajos de dificultades.
consulta.  Utilización de los medios masivos
 Evaluación tipo Prueba de comunicación.

ICFES.  Talleres grupales e individuales de
lectura e interpretación de textos
literarios.
 Toma de apuntes a través de
mapas conceptuales.
 Preguntas tipo ICFES.
 Aprendizaje significativo –
constructivismo.
 Proyección de una película para su
análisis y reflexión sobre la
temática que plantea.
UNIDAD TEMATICA No. 2:

¿De qué manera ha transcendido la visión social, política, económica y
filosófica de la Edad Media y el Renacimiento en la época contemporánea?

¿Qué importancia tienen los temas religiosos en la literatura de la Edad Media
y el Renacimiento?
¿De qué manera contribuyen los textos argumentativos a mejorar la expresión
oral y escrita en el proceso de la comunicación?
¿A través de las épocas la arquitectura es el arte que proyecta el desarrollo
urbano en las grandes ciudades?
COMPETENCIAS
 Producción textual. Reconozco el uso de otros sistemas
 Comprensión e interpretación de comunicación simbólicos en
textual. situaciones reales, vinculando los
 Literatura conocimientos adquiridos en la vida
 Medios masivos de comunicación. diaria a través de reflexiones éticas.
 Ética de la comunicación.
LOGROS INDICADORES
 Reconoce las características de  Identifica las características de la
los textos narrativos orales según literatura universal en la Edad
el género y la época para Media y en el Renacimiento.
reproducirlo en el contexto que se  Aplica estrategias de compresión
encuentre, teniendo en cuenta la lectora para interpretar textos
cohesión y la coherencia aplicando literarios de la Edad Media y el
también la interpretación de otros Renacimiento.
sistemas simbólicos, que le  Reconoce los aspectos básicos y
faciliten su proceso comunicativo. las cualidades de una obra
 Realiza correctamente arquitectónica.

un texto argumentativo a partir de  Aprecia la obra arquitectónica
una hipótesis planteada dentro de como símbolo cultural y social.
una problemática.  Construye el sentido y el
 Valorar las ideas propuestas por significado de un texto
sus compañeros para construir a argumentativo a partir de la
mantener una sana convivencia. comprensión de su esquema de
organización (superestructura y su
contenido macroestructura).
 Enriquece su vocabulario a partir
del uso adecuado de las palabras
polisémicas.
 Comunicación escrita  Análisis de los elementos
 Textos argumentativos. estructurales de un ensayo.
 Elementos de la argumentación  Lectura, análisis y comprensión
 Secuencia para escribir un texto literaria de argumentos de las
argumentativo. obras de la literatura Medieval y el
 Lingüística Renacimiento.
 Factores de la variedad lingüística  Exposición en grupos de temáticas
 El ensayo. específicas de una determinada
 Identificación de hechos obra o concepto lingüístico.
problemáticos del ensayo.  Realización ensayos periodísticos
 Ortografía y de la problemática actual en
 Sinonimia, Antonimia Colombia.
 Hiperonimia, polisemia  Diseño de una obra arquitectónica
 Proceso de simplificación en Barranquilla.
ortográfica  Elaboración de una reseña
 Juego, circugrama, poligrama. publicitaria.
 Taller producción textual – Una  Dinámicas
reseña publicitaria.  Realización prueba tipo ICFES.
 Literatura universal en la Edad  Poligramos, circugramas.
Media y el Renacimiento  Análisis de la obra arquitectónica
 Género narrativo de la Iglesia San Roque
 Género lírico Barranquilla.
 Género dramático
 Grandes autores y textos
destacados.
 Obras
 Códigos no verbales.
 La arquitectura
 Papel simbólico de las
edificaciones.
 Evaluaciones tipo ICFES.
La metodología se hará en forma Texto guía, fotocopias, libros de obras
dinámica y variada a través de la literarias, periódicos, revistas, tijeras,
motivación, permanente goma, texto literario y científico,

usando como estrategias grabadora, televisión, vídeo.
pedagógicas, lecturas comprensiones
desarrollo de talleres en clases, con
las temáticas vistas.
 Evaluación oral (exposiciones). Se procede con:
 Revisión de cuadernos al día.  Preguntas sobre las temáticas.
 Expresión oral  Trabajos escritos a través de
 Realización de trabajos Internet.
individuales y en gripo.  Elaboración de dibujos basados en
 Presentación de tareas. la casa.
 Participación en clases.  Guías de superación para
 Taller de lectura. estudiantes que presentan
 Interés por la clase. dificultades en el proceso.
UNIDAD TEMATICA No. 3: LA COMUNICACIÓN ORAL

La comunicación oral y escrita son las formas más importantes para un buen
desarrollo de la comunicación?

La comprensión lectora es una de las falencias más evidentes en los
resultados de las pruebas ICFES?

¿El ensayo es una de las formas del texto escrito que ayuda a mejorar el
desarrollo de la competencia argumentativa y `prepositiva del escrito?
¿De qué manera la sociolingüística nos puede ayudar a mejorar los niveles del
lenguaje?
¿Se considera las literaturas de los siglos XVIII y XIX como la época de la
transformación de los valores del ser humano?
¿Por qué la danza se considera uno de los ritmos más auténticos en la cultura
contemporánea?
COMPETENCIAS
 Producción textual. Desarrollo de los conceptos
 Interpretación y comprensión lingüísticos valorando las
textual. manifestaciones literarias desde el
 Literatura punto de vista artístico.
 Medios masivos de la
comunicación.
LOGROS INDICADORES
 Analizar y producir textos  Identifica los componentes
informativos, lingüísticos a través del estudio de

argumentativos y propositivos la lengua.
teniendo en cuenta los géneros de  Identifica los accidentes
la literatura universal, así mismo gramaticales que afectan las
aplicando reglas gramaticales de palabras.
coherencia y cohesión textual en  Identifica e interpreta textos
la redacción, actuando con literarios de la Edad Media y del
respeto, tolerancia y asertividad. Renacimiento.
 Reconoce la función social de las
obras arquitectónicas.
 Aprecia la obra arquitectónica
como símbolo cultural y social.

 Comunicación oral.  Análisis de los elementos
 Comunicación escrita. estructurales de un ensayo.
 El objeto de reflexión en el ensayo.  Análisis literario de las obras de
 El cambio lingüístico. los autores del siglo XVIII – XIX.
 Lengua y su estudio.  Lectura acerca de la mujer y
 Fonética y fonología. consumo medios masivos de la
 Morfología. comunicación.
 Sintaxis.  Conformación de un grupo de
 Gramática danza.
 Uso de la m y la n.
 Juego – Un ortograma para fans.
 Talleres (producción textual).
Proyecto de análisis de un
discurso.
 Lectura – La tienda escolar.
 Literatura universal en los siglos
XVIII y XIX.
 Narrativa siglos XVIII y XIX.
 Lírica siglos XVIII y XIX.
 Dramática siglo XVIII y XIX.
 Textos paraliterarios siglo XVIII y
XIX.
 Grandes maestros de la literatura
siglos XVIII y XIX.
 Realismo, Naturalismo, símbolo.
 Leer Fausto . Johan, Welfgany
Von Gdelthe.
 Casa de muñeca – H. Ibsen
La metodología se hará en forma Texto guía, fotocopias, vídeo,
dinámica tomando como base las diccionario, libros de obras literarias,
características de los personajes y cartulina, periódicos, revistas, tijeras,
hacer representación del tema central goma, T.V., D.V.D., entre otros.
de la obra (del siglo XVIII –

XIX).
Se realizarán talleres de gramática y
la comunicación para mejorar el
aspecto gramatical y los códigos de
comunicación.
Se realizará una muestra del grupo de
danza escogido.
 Exposición oral sobre temática de Se hará con:
las obras literarias.  Exposiciones de temática central
 Revisión de talleres para resolver. de la obra.
 Evaluación tipo ICFES con la  Representación de obras literarias.
temática vista.  Recopilación de datos importantes
 Revisión de cuaderno al día. de la temática.
 Participación en clases.  Representación artística.
 Taller de comprensión lectira.
UNIDAD TEMATICA No. 4

¿Por qué a la literatura no se le da la importancia que se merece dentro de
una crisis política social?

¿El simposio es una técnica grupo que nos ayuda a adquirir fluidez en la
expresión oral de los estudiantes?
¿Por qué en la sociedad costeña se le da más realce al nivel vulgar del
lenguaje y se inclina poco a la esencia estética del lenguaje?
¿El dequeísmo se puede considerar como una muletilla en nuestra lengua?
¿Qué aspectos de la literatura actual han contribuido al desarrollo social del
siglo XXI?
COMPETENCIAS
 Producción textual. Reconozco los códigos lingüísticos
 Interpretación textual. para desarrollar hipótesis con
 Literatura planteamientos dirigidos a resolver
 Medios masivos de comunicación. conflictos en nuestro entorno social.
LOGROS INDICADORES
 Produce textos argumentativos y  Idéntica las características de la
propositivos mediante la redacción literatura del siglo XX.
de ensayos, reseñas, cuentos,  Reconoce el valor estético de los
historietas, plasmadas textos literarios del siglo XX.

en un álbum literario activando de  Realiza un simposio siguiendo los
manera critica, responsable y pasos para su producción.
asertiva.  Reconozco cada una de las
características de los niveles del
lenguaje.
 Reconozco la importancia del tipo
de soporte en una revista.
 Comunicación oral.  Explicación de los temas por parte
 El simposio. de los estudiantes.
 Preparación del simposio.  Socialización de los temas
 Desarrollo. asignados para exponer.
 Comunicación escrita  Elaboración de un ensayo.
 Hipótesis del ensayo.  Realización de un simposio.
 Ideas del ensayo.  Dramatización o exclamación de
 Sociolingüística. una obra literaria.
 Niveles del uso de la lengua.  Consultas para ampliar los temas
 Nivel vulgar. estudiados.
 Nivel medio.
 Nivel culto.
 Extranjerismo.
 Muletillas
 Palabras comodinas.
 Arcaísmos.
 Ultracorrección.
 Ortografía
 El dequeísmo
 Juego – Quítate la máscara.
 Literatura universal
contemporánea (siglo XX).
 Lírica contemporánea.
 Dramática contemporánea.
 Textos paraliterarios.
 Grandes autores de la literatura
universal en el siglo XX.
 Creación literaria.
 Escribe un poema surrealista.
 Comunicación Vs sexo libre.
 Medios masivos de comunicación.
 La revista de farándula.
Se hará en forma constructiva y Obras literarias, fotocopias, texto guía,
dinámica que le permita al estudiante papel bond, tijeras, goma, revistas,
participar y desarrollar sus tablero, bibliografía, guías de trabajo.
capacidades, no solamente cognitivas
sino también psicomotoras

y afectivas con sus demás
compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRO PROMOCIONAL
 Conocimiento teórico. Desarrolla la producción e
 Entonación y vocalización en el interpretación textual, la estética del
simposio. lenguaje en la literatura universal,
 Desarrollo de talleres gramaticales. estructuras gramaticales y simbología,
 Presentación de libretas al día. con actitud critica y capacidad
 Puntualidad en los trabajos argumentativa y propositiva, actuando
escritos. con los principios éticos de la
 Participación en clases. comunicación.
SUBJECT: ENGLISH
6º, 8º y 10º grado
TEACHER: HOOVER V
MATTER: BASED ON THE ENGLISH PROJECT
LOGROS INDICADORES
LOGRO PROMOCIONAL DEL Differentiate between English

GRADO: words and and similar ones in
 Recognize, translate and employ Spanish
the vocabularies in making
sentences with logical coherence Assimilate some Spanish words
and grammatical order. as English ones
LOGROS MÍNIMOS PRIMER
PERÍODO Pronounce the English words in
 Understand the simple the best possible way
vocabularies and assimilate them
to make short sentences Recognize the writing way as
 Try to communicate simple the best method to get along
sentences with the English
 Value the English language as a
way to know a different culture
CONTENIDOS - TEMAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

1. ing. way elaborate simple
vocabularies
Estructure of the ing. way
motivate the students to
2.is and are practice the English words
2.1 elaborate the several ways of
the verb to be in sentences. known
3.months of the year
make the students to study
4.personal pronouns
in groups to share ideas
interchange vocabularies
trying to find similar words
We all know the students have not a The students will visit audiovisual
very good level in English they even room and there will listen to songs
have not the asked level required by and English material.
the government. So I begin with a Book ingles básico
project by which all the students are Magazines and material supported
going to learn the same it does not in English
matter the grade. This is to get the
basic level or A1-A2 according to the
ministerio de educación. So the
students receive vocabularies that
they will have to assimilate by
practicing and will try to make short,
simple sentences at the beginning and
as they get more vocabularies they
make the most sentences every time
more complex coherent sentences.
They will work individually by learning
the vocabularies and practicing the
new words and will have a notebook
that will bring school everyday inside
that notebook they will only practice
many times the words, only the words,
in the classroom they knowing the
vocabularies will make up all the
sentences they want. They will also
work in groups trying to

make up sentences and sharing them
with the rest of the groups. They will
receive lyrics of American songs.

 Practicing is very important for
the students because they Hill  The students will elaborate
get fluency in writing.. questions and sentences based
on the vocabularies given. They
 working in groups will be kept will interchange sentences.
in mind to look at the way
 To motivate the students the
 The students will be required to importance of learning English
pronounce ad write sentences in this modern World.
in English involving all the
vocabularies learned.  To make the students
understand the way of getting
 The evaluation will be the most the original information is
individually to get sure they are learning English.
learning. It will have also
writting exams.  To involucrate themselves in
this changeable world.
 The students will practice
several times a Word so they  This Project is an experiment
will have a lot of practice in that will let the students
their notebooks. develop their ideas and get
advantage of the program.
 students presence is important
in order to make a good work
LOGROS INDICADORES
 To elaborate simple sentences Knows and recognize the
with certain difficult grade. words employed in a sentence
 To pronounce in the best way the
sentences Identify the main parts of a
 To write in a correct way the words sentence
and sentences
 To value the English language as Translate writing simple
a way to improve their own way of sentences
living
Write isolated words and small
sentences

1. initiate the knowledgements of
1. 16 Basic verbs the 16 English verbs
2. gerund forms 2. Organize groups in order to
work in company and
3. future time
interchange ideas and
4. 4.international words knowledgements.
3. Employ the verbs giving actions

to the sentences.
4. Elaborate sentences using all

the words learned before.
The verbs will be explained originally - copies

in present tense. With this time the
students will have enough work to - textbook
develop in this section. They will have
to learn the writing way by practicing, - magazines
the teacher will teach them the
pronunciation and then using all the - work guides
vocabularies learned until now,
sentences will be made. The students
will work individually and some times
they will do it in groups. It is important
working individually in order every
student get the necessary
knowledgements, by this way they will
be able to work in groups.
 the students should dominate
the vocabularies 1. Questions will be elaborated
trying to make the students will
 be able to make simple employ all what they have
sentences learned and some of them will
make translations from English
 elaborate sentences by using
to Spanish and from Spanish to
the verbs learned in this unit
English they will make short
 to work in groups in the best dialogues with each other
way applying the learned

knowledgements.
 to show improve in the
knowledgements -
 to have the practice notebook
 to assist regularly at school
 to write in the best way the

English words and sentences
 to pronounce the English

language the best he can
LOGROS INDICADORES
To write and translate short
LOGROS MÍNIMOS TERCER sentences
PERÍODO
To pronounce in the right way
 Elaborate simple sentences To make sentences by

with some difficulty grads. themselves
 To write English words in a
clear Way To work in sentences with the
 To recognize learned words in future time.
a context.
 To value the knowledgements To recognize international
of English as a different living words and use them
experience.
To employ gerund forms
correctly.

1.would 1. making of sentences
2.may y might
3.sustantives 2. elaborate puzzles
4.adjetives
5. numbers 3. working in groups to
6.adverbs ending in ly interchange knowledgements
4. groups competition to write

sentences
5. making of guides by the

students
6. individual competition writing

sentences

The Project i have presented pretend
give the students some minimal goals - Textbook
in order they get a Basic level. We
have seen how most of the students - Lirics of known songs
are not able of doing a sentence with
coherence; even the students in high - Copies
grades. I want to induce the student to
learn by making an effort themselves, - Magazines
by memorizing vocabularies but using
them in sentences not isolated ones. - Internet articules
That is why the student is required to
have a notebook in order to practice at - News in english
home. When the student arrives at
school they should have learned the - E-mail. Teacher-students.
vocabularies by the many practicing.
They most have a notebook to -
practice the words they learn in the
classroom. Those words have already
been pronounced by the teacher,
even the meanings are given by the
teacher in order the student know the
exact meaning of the word they are
using. They should bring the notebook
to school to prove they are doing
things well. The teacher will see if they
are practicing by making test or
exams individual and in groups. They
learn vocabularies that can be used in
many situations of their life. Every
learn vocabulary has many ways of
putting in practice. One of the
strategies is making up sentences and
dictates them to the students. By
examination sentences will be brought
by the teacher. They will elaborate
sentences and will identify parts of the
sentences. The students will send E-
mails in English to practice

their knowledgements.

 at this point the students should
show a good level in writing - to make sentences
and speaking . a little. ,recognize words, identify
parts of the sentences.
 they must show the
knowledments acquired Hill - To invite students to be
now active part of a changeable
society
 to review the practice book
- To teach the students
 participate in individual an way of studying, to improve
groups competition their attitude to the English
language.
 show responsibility in their
works - To clear the students to
think of English while they
 value and respect the subject
try to speak in that language
and the classmates and
teacher
- To keep in mind they are
 Assist to school regularly. preparing for a better World.
 develope the guides giiven
Docentes: Lic. Wilson Logreira Petro

Grados: Séptimo A, B, C y D
Intensidad horaria: 3 horas semanales
Año escolar: 2008

¿De que manera el idioma ingles facilita la comunicación?
PRIMER PERIODO: de enero 28 a abril 11
UNIDAD TEMANITCA Nº 1 Describing people

ESTANDARES
ESCUCHA LECTURA ESCRITURA PRODUCCION

ORAL
Por lo cual Por lo cual Por lo cual Por lo cual
 Comprendo  Comprendo  Completo  Describo
información situaciones informació con
básica sobre escritas para n personal, oraciones
temas llevar a cabo básica, en simples a
relacionados actividades formatos y una
con mis cotidianas, documento persona,
actividades personales y s sencillos. lugar o un
cotidianas. académicas.  Escribo un objeto que
 Comprendo  Puedo texto breve me son
y sigo extraer relativo a familiares
instrucciones información mí, a mi con el

puntuales general y familia, mis apoyo de
cuando estas especifica de amigos, mi apuntes o
se presentan u8n texto entorno, o en mi
en forma canto y sobre profesor.
clara y con escrito en un hechos  Doy
un lenguaje que me instruccione
vocabulario sencillo. son s orales,
conocido.  Identifico en familiares. sencillas en
 Comprendo textos  Utilizo situaciones
una sencillos, vocabulario escolares,
discreción elementos adecuado familiares y
oral sobre culturales para darle de mi
una como coherencia entrono
situación, costumbre y a mis cercano.
personal, celebracione escritos.  Respondo
lugar u s. con frases
objeto. breves a
preguntas
sencillas
sobre
temas que
me son
familiares
 Hago
propuestas
a mis
compañero
s sobre que
hacer,
donde,
cuando o
como.
PREGUNTA DE UNIDAD
 ¿Cómo puedo conocer culturas diferentes a la mía?
PREGUNTA DE CONTENIDO
 ¿Cuáles formas de saludos conoces?
 ¿Qué función cumplen los adjetivos?
 ¿Cuáles son las estructuras del presente simple?
 ¿Cómo se conjuga el verbo tobe?
 ¿Cómo se conjuga el verbo to have?
COMPETENCIAS
En esta unidad se promueve el desarrollo de las competencias básicas:
 Interpretativa, Argumentativa y propositiva
Además de las de las competencias especificas de la asignatura:
 Lingüística, pragmática sociolingüística
Competencias Laborales:
 Trabajo en equipo y liderazgo
 Identificar las diferentes  Expresa saludos a

expresiones de saludos compañeros y docente.
teniendo en cuenta las  Elabora oraciones sencilla con
estructuras del presente simple el verbo to be.
y el vocabulario visto que le  Describir una persona
faciliten su comunicación en la teniendo en cuenta sus
lengua inglesa. características.
 Utiliza los adjetivos
 Elaborar correctamente oración calificativos para describir
es sencilla utilizando los verbos personas y lugares.
to be y to have que le permitan
 Infiere significados a partir de
describir personas y lugares.
un contexto.
 Reflexionar sobre la  Lee pequeños párrafos en
importancia de la lengua ingles.
inglesa y su influencia en la  Utiliza correctamente el
comunicación y el campo diccionario al consultar
laboral. vocabulario.
 Participa de las actividades
asignadas en clases.
 Toma a apuntes y mantiene su
cuaderno en orden.
 Dramática conversaciones en
ingles.

 Greetings.  Orientación por parte del
 Adjectives. docente.
 Simple present.  Lectura de textos en ingles.
 To be.  Consulta de temas asignados.
 To have.  Realización de talleres en
clases.
 Dramatización de
conversaciones.
 Vocalización y entonación de
canciones en ingles.
Los contenidos se desarrollan  Texto guía.
teniendo en cuenta:  Cuaderno.
 Aspectos gramaticales y  Fotocopias.
vocabulario.  Tablero.
 Lectura de pequeños textos.  Marcadores.
 Control y seguimiento de los  Revistas.
indicadores de logros.  Diccionarios.
 Evaluaciones orales y  Grabadora.
escritas.  Cd´s.
 Afianzamiento del tema con
dinámicas, concursos y
canciones.
 Pruebas tipo ICFES.
 Guía de estudio y
recuperación.
CRITERIOS DE EVALUACION PROCEDIMIENTOS
 Atención durante el desarrollo  Seguimiento de las
de las clases y actividades actividades propuestas, los
asignadas criterios de evaluación y
 Adecuada presentación de logros alcanzados a través de
cuaderno de apuntes. talleres escritos, evaluaciones,
 Presentación oportuna de revisión de cuadernos y tareas
trabajos y tareas. durante y al final de cada
 Desempeño de talleres y unidad.
actividades en clases.
 Manifestación de respeto
hacia compañeros y docentes.
 Apropiación del vocabulario
visto.
Actividades de refuerzo orientadas por el profesor afianzando los temas

con dificultades a través de talleres y sustentaciones orales y escritas.
SEGUNDO PERIODO DE ABRIL 14 A JUNIO 20
UNIDAD TEMATICA Nº 2. SPORTS IN THE WORLD

ESTANDARES
ESCUCHA LECTURA ESCRITURA PRODUCCIN
ORAL
Para lo Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

cual,
 Comprendo  Describo  Respondo
 Comprendo instruccione con con frases
información s escritas frases breves a
básica para llevar breves, preguntas
sobre a cabo personas sencilla
textos actividades , lugares, sobre
relacionado cotidianas, objetos o temas que
s con mis personales hechos me son
actividades y relaciona familiares.
cotidianas y académicas dos con
con mi . temas y  Participo
entorno. situacion en
 Puedo es que situacione
 Comprendo extraer me son s
una información familiares comunicati
descripción general y . vas
oral sobre especifica cotidianas
una de un texto  Escribo tales como
situación, corto y mensajes pedir
persona, escrito con breves y favores,
lugar u un lenguaje con disculpars
objeto. sencillo. diferente e y
s agradecer.
propósito
 Identifico el  Identifico la s
tema acción, los relaciona  Formulo
general y personajes dos con preguntas
los detalles y el entorno situacion sencillas
relevantes en textos es, sobre
en narrativos. objetos o temas que
conversacio personas me son
nes, de mi familiares,
informacion entorno apoyándo
es radiales inmediat me en
o o. gestos y
exposicione repetición.
s orales.
 Utilizo
vocabula
rio
adecuad
o para
darle
coherenc
ia a mis
escritos.
PREGUNTA DE UNIDAD
 ¿Cómo utilizo los verbos para hablar de deportes y otras actividades?
 ¿Qué son los adjetivos posesivos?
 ¿Cuáles son las estructuras para el pasado simple?
 ¿Cómo forman el pasado los verbos regulares e irregulares?
 ¿Cómo aplico el vocabulario de los deportes para construir oraciones?
COMPETENCIAS
Competencias especificas:
 Lingüística, pragmática sociolingüística.
 Taller en equipo y manejo de conflictos.

 Reconocer los adjetivos  Identificar los adjetivos
posesivos y las estructuras posesivos.
para el pasado simple,  Realiza oraciones orales y
utilizando verbos regulares e escritas usando adjetivos
irregulares y el vocabulario posesivos.
visto que le permita adquirir  Reconoce el vocabulario de
habilidades en el dominio de los deportes que se practican
una segunda lengua. en el mundo.
 Aplica las estructuras del
 Utilizar los elementos pasado simple al construir
gramaticales en la constitución oraciones.
de oraciones y pequeños
 Diferencia los verbos
diálogos que le faciliten
regulares de los irregulares en
desarrollar habilidades
tiempo pasado simple.
lingüísticas.
 Traduce oraciones sencillas y
 Manifestar actividades de diálogos breves de ingles a
respecto y responsabilidad en español y viceversa.
las actividades programadas
dentro y fuera del de la
institución que le ayuden en
su formación integral.
TERCER PERIODO DE JULIO 14 A SEPTIEMBRE 20

UNIDAD TEMANITCA Nº 3 Money and Food

ESTANDARES

ORAL
 Comprendo  Comprendo  Describo  Describo
información instrucciones con frases con
básica sobre escritas para breves, oraciones
temas llevar a cabo personas, simples a
relacionados actividades lugares, una
con mis personales y objetos o persona,
actividades académicas. hechos lugar o un
cotidianas y  Comprendo relacionad objeto que
con mi textos os con me son
entorno. literarios, temas y familiares,
 Comprendo académicos situacione aunque si
mensajes y de interés s que me lo requiere
cortos y general son me apoyo
simples escritos con familiares. en apuntes
relacionados un lenguaje  Escribo o en mi
con mi sencillo. mensajes profesor.
entorno y mis  Puedo breves y  Doy
intereses extraer con instruccion
personales y información diferentes es orales,
académicos. general y propósitos sencillas
 Comprendo y especifica de relacionad en
sigo un texto corto os con las situacione
instrucciones y escrito en situacione s
puntuales un lenguaje s, objetos escolares,
cuando estas sencillo. o familiares
se presentan  Identifico el personas y de mi
en forma significado de mi entrono
clara y con adecuado de entrono cercano.
un las palabras inmediato.  Solicito
vocabulario en el  Escribo un explicacion
conocido. diccionario texto es sobre
 Comprendo según el con breve situacione
una texto. relativo a s
discreción la familia, puntuales
oral sobre mis en mi
una amigos, mi escuela,
situación, entorno o mi familia
personal, sobre y mi
lugar u hechos entorno
objeto. que me cercano.
son  Participo
familiares. en
 Utilizo situacione
vocabulari s
o comunicati
adecuado vas tales
para darle como pedir
coherencia favores,
a mis disculparm
escritos. e y
agradecer.
PREGUNTA DE UNIDAD
 ¿Cómo utilizar el vocabulario visto y las reglas gramaticales al expresarme?
 ¿Cuáles son la acciones relacionadas con el verbo “ cook “?
 ¿Cómo se forma la estructura de los números cardinales y ordinales?
 ¿Cuáles son las reglas para formar el comparativo y el superlativo?
 ¿Cómo se diferencian los sustantivos contables de los no contables?
COMPETENCIAS
 Trajo en equipo y liderazgo.

 Identificar el vocabulario de  Traducir vocabulario de
los alimentos, el vestuario y la alimento y vestuario.
escritura de los números,  Lee números cardinales al
como también los grados hablar de dinero.
comparativo y superlativo al  Escribe números ordinales.
leer diferentes textos,  Aplica las reglas para el grado
favoreciendo sus comparativo.
competencias socio-  Utiliza expresiones para
lingüísticas. sustantivos contables y no
contables.
 Realizar oraciones y
 Aplica las reglas para el grado
pequeñas conversaciones,
superlativo.
aplicando el vocabulario visto,
los grados del adjetivo y los  Construye oraciones utilizando
sustantivos contables, los conceptos gramaticales y
permitiéndole desarrollar sus el vocabulario visto.
habilidades comunicativas.
 Valorar la importancia
de la atención a clases y al
trabajo, individual o grupal, de
una manera responsable y
solidaria que le facilite su
formación.

 Clothes, meals and cooking verbs.  Orientación por parte del
 Numbers; ordinals and cardinals. docente.
 Comparative and superlative  Lectura de textos
grades. relacionados con el tema.
 Countables/uncountables nouns.  Consulta de temas
asignados.
 Realización de talleres en
clases.
 Dramatización de
conversaciones.
 Aplicación de dinámicas
de afianzamiento.
Los contenidos se desarrollan teniendo  Texto guía.
en cuenta:  Cuaderno.
 Aspectos gramaticales y  Fotocopias.
vocabulario.  Tablero y marcadores.
 Lectura y escritura de pequeños  Diccionarios.
diálogos.  Grabadora y Cd´s.
 Control y seguimiento de los
indicadores de logros.
 Evaluaciones orales y escritas.
dinámicas, concursos y canciones.
 Guía de trabajo y recuperación.
 Atención durante las clases y  Seguimiento de las
actividades asignadas actividades propuestas,
 creatividad. los criterios de evaluación
 Participación activa. y logros, a través de
 Desempeño de talleres. talleres escritos,
 Presentación oportuna de trabajos evaluaciones, revisión de
tareas. cuadernos durante y al
final de cada unidad.
 Trabajo en equipo.
Actividades de refuerzo orientadas por el profesor, afianzando los temas

con dificultades a través de talleres y sustentaciones.
TERCER PERIODO DE SEPTIEMBRE 22 A DICIEMBRE 7
UNIDAD TEMANITCA Nº 4 Bussiness and Comunication

ESTANDARES

ORAL
 Comprendo  Comprendo  Escribo  Describo
información instrucciones con con
básica sobre escritas para mensajes oraciones
temas llevar a cabo breves y simples a
relacionados actividades con una
con mis cotidianas, diferentes persona,
actividades personales y propósitos, lugar o un
cotidianas y académicas. relacionad objeto que
con mi  Comprendo os con me son
entorno. textos situaciones familiares,
 Comprendo y literarios, , objetos o aunque si
sigo académicos personas lo requiere
instrucciones y de interés de mi me apoyo
puntuales general entorno en
cuando estas escritos con inmediato. apuntes o
se presentan un lenguaje  Completo en mi
en forma sencillo. informació profesor.
clara y con  Puedo n personal,  Describo
un extraer básica en con
vocabulario información formatos y oraciones
conocido. general y documento simples mi
 Comprendo especifica de s sencillos. rutina
una un texto  Escribo diaria y a
discreción corto y textos la de otras
oral sobre escrito en un breves en personas.
una lenguaje los que  Participo
situación, sencillo. expreso en
persona, constante situacione
lugar u  Identifico el adicción, s

objeto significado causa y comunicati
 Comprendo adecuado de efecto vas
mensajes las palabras entre cotidianas
cortos y en el ideas. tales como
simples diccionario  Utilizo pedir
relacionados según el vocabulario favores,
con mi contexto. adecuado disculparm
entorno y mis para darle e y
intereses coherencia agradecer.
personales y a mis  Utilizo
académicos. escritos. códigos no
verbales,
como
gestos y
entonació
n, entre
otros.
PREGUNTA DE UNIDAD
 ¿Qué importancia tiene el ingles en el comercio y las comunicaciones?
 ¿Cuáles son los medios de comunicación?
 ¿Cómo se forma el presente perfecto?
 ¿Qué expresiones se usan en la oficina?
 ¿Cómo se forman oraciones con going to?
 ¿Cuáles son las diferentes ocupaciones laborales?
COMPETENCIAS
 comunicativa y liderazgo.

 Reconocer correctamente las  Identificar expresiones de la
estructuras del presente oficina.
perfecto y el goung to en  Diferencia los medios de
oraciones y pequeños textos comunicación.
relacionados con el  Utiliza expresiones del
vocabulario de las lenguaje comercial.
ocupaciones y las  Aplica estructuras del
comunicaciones facilitando presente perfecto al elaborar
sus competencias socio- oraciones.
lingüísticas.  Escribe oraciones con going
to.
 Realizar oraciones y  Dramática conversaciones

dramatizar diálogos utilizando sobre los temas vistas.
los tiempos verbales y el  Traduce pequeños textos.
vocabulario visto que le
permitan desarrollar
habilidades comunicativas.
 Manifestar actividades de
respecto y responsabilidad y
solidaridad hacia compañeros
y docentes durante las
actividades asignadas dentro
y fuera de la institución.

 The office and the industry.  Orientación por parte del
 The jobs. docente.
 Present perfect.  Lectura de textos relacionados
 Going to. con el tema.
 Consulta de temas asignados.
 Realización de talleres en
clases.
 Autocorrección de tareas y
compromisos.
 Entonación de canciones en
ingles.
Se preocupara crear ambientes de  Texto guía.
situaciones que faciliten el desarrollo  Cuaderno.
de:  Fotocopias.
 Aspectos gramaticales y  Tablero y marcadores.
vocabulario.  Diccionarios.
 Control y seguimiento de los  Grabadora y Cd´s.
indicadores de logros.
dinámicas, concursos y
canciones.
 Guía de trabajo y
recuperación.
 Atención durante las  Seguimiento de las actividades

clases y actividades propuestas, los criterios de
asignadas evaluación y logros, a través
 creatividad. de talleres escritos,
 Participación activa. evaluaciones, revisión de
 Desempeño de talleres. cuadernos durante y al final
 Presentación oportuna de de cada unidad.
trabajos tareas.
 Trabajo en equipo.
Actividades de refuerzo orientadas por el profesor, afianzando los temas

con dificultades a través de talleres y sustentaciones.
Grade: 9º A, B, C, D.
Periods: Four
Level: Intermediate
Teacher: Margarita Rosa Albino Valenzuela
Three hours by week
ESTRUCTURACION DE ESTANDARES
UNIT ONE- FIRST PERIOD.
1. Escucha
 Sigo instrucciones dadas en clases para realizar actividades
académicas.
 Reconozco elementos de enlace de un texto
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
(competencia pragmática)
2. Lectura
 Identifico inicio, nudo y desenlace en una narración.
 Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y
causa y efecto entre enunciados sencillos
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de
mi vida. (competencia lingüística)
3. Escritura
 Respondo en forma escrita preguntas relacionadas con textos sencillos
con diferentes funciones (describir, narrar y argumentar). (Competencia
Lingüística)
4. Monólogos.
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y
personales. (Competencia Sociolingüística)
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos

cotidianos de mi entorno
5. Conversación
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo
para pensar mis respuestas.
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y
profesor (Competencia Pragmática).
UNIT TWO SECOND PERIOD.
1. Escucha
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en el aula.
 Identifico roles de los hablantes que participan en una conversación
(Competencia Pragmática)
2. Lectura
 Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
 Represento en forma grafica la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y persona.
 Comprendo la información implícita en textos relacionado con temas de
mi interés. (Competencia Lingüística)
3. Escritura
 Diligencio formatos con información personal
 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades
académicas (Competencia Lingüística)
4. Monólogos
 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés. (Competencia
Sociolingüística)
5. Conversación
 Me apoyo en mis conocimientos de mundo para participar en una
conversación.
 Interactúo con mis compañeros sobre temas de interés para mi y para
mis compañeros. (Competencia Pragmática)
UNIT THREE THIRD PERIOD.
1. Escucha
 Infiero información especifica a partir de un texto oral.
 Identifico ideas generadas y especificas a partir de un texto oral
(Competencia Pragmática)
2. Lectura
 Identifico puntos a favor u en contra de un texto argumentativo.
 Identifico relaciones de significado expresadas en un texto.
(Competencia Lingüística)
3. Escritura
 Organizo párrafos coherentes, teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje.
 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis
escritos (Competencia Lingüística)
4. Monólogo
 Hago exposiciones breves y ensayadas sobre un tema de mi interés.
(Competencia Sociolingüística)
5. Conversación
 Uso un lenguaje formal o informal en juegos de rol, improvisados según
contexto (Competencia Pragmática)
UNIT FOUR – FOURTH PERIOD.
1. Escucha
 Identifico la información clave en conversaciones de temas relacionados
con mis intereses.
 Reconozco al propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. ( Competencia Pragmática)
2. Lectura
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos
(Competencia Lingüística)
3. Escritura
 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,
educación de vocabulario y estructuras gramaticales. (Competencia
Lingüística)
4. Monologo
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico
de otras asignaturas (Competencia Pragmática)
5. Conversación
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los
relaciono con mi cultura. (Competencia
COMPETENCIAS COMINUCATIVAS DEL INGLES
Son puntos de referencia para establecer lo que el estudiante está en

capacidad de SER, SABER Y SABER HACER EN CONTEXTO. Estas
competencias incluyen:
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: conocimiento de recursos formales de la

lengua: Sintaxis, semántica, fonética y ortografía.
2. COMPETENCIA PRAGMATICA: Se refiere al uso funcional del idioma
extranjero ya sea en forma oral, escrita y en relaciones con el contexto.
3. COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA: Se refiere al reconocimiento de
las condiciones sociales y culturales implícitas en el uso de la lengua.
LOGROS AND CONTENS UNIT ONE REVIEW
First Period.
CONTENTS.
 Be Affirmative, negative, questions
 This that those these
 Pronouns: posseive, objt, subjet.
 Countable and un cointable nouns, quantifiers
 Wh questions
 Comparative – superlative
 Regular verbs
 Past simple questions
 Tag questions
 Auxiliary can, have to, may
 Be able to
 Must, had to, should
 Progressive Vs Simple
 Well Vs Going to
LOGRO
Revisar estructuras gramaticales básicas para una mejor comprensión de la
lengua inglesa en el proceso lecto-escritor y conversacional, atuando con
receptividad y responsabilidad.
INDICADORES
1. Repasar el verbo To be en las formas afirmativas, negativas e
interrogativas.
2. Recordar el uso de los relativos this, thad, those, these.
3. Practicar ejercicios con los pronombres y nombre contables e
incontables.
4. Elaborar preguntas utilizadas wh questions
5. Resolver ejercicios utilizando comparativo, superlativo de los
verbos.
6. Resolver ejercicios aplicando la tag – questions
7. Utilizar el May, have to, be able to
8. Establecer diferencias entre el must, have to, should
9. Diferenciar el progreo del presente simple.
10. Diferenciar el uso del will del going to.
UNIT TWO SECOND PERIOD CLAUSES.
LOGRO
Desarrollar reglas gramaticales básicas para una comunicación asertiva en
lengua extranjera actuando con respeto, responsabilidad y empatía
INDICADORES DE LOGRO
1. Practicar el uso del gerundio y del infinitivo.
2. Construir clauses con emply subject.
3. Practicar el tiempo present perfect progresive
4. Practicar el uso de with or without agent
5. Redactar object and subject classes.
CONTENS:
 Frecuency adverbs
 Gerund or infinito
 Empty subject
 Statements questions and answers
 Preset perfect progressive
 With or without clauses
 With or without relative pronouns
UNIT THREE - THIRD PERIOD TIME ASPECTS.
CONTENS:
 Indirect form
 Contrast with other tenses
 Modal verbs
 Noun clauses
 Adverbial classes
 Real progressive simple
 Statements and questions
 Time aspects
LOGRO
Identificar estructuras gramaticales profundas de la lengua inglesa aplicandolas
en el proceso de escucha, lectura, escritura, monologo y conversacional,
actuando con asertividad y prudencia.
Indicadores de Logro
1. Practicar la forma indirecta
2. Aplicar ejercicios con contrast other verbs
3. Practicar modal verbs.
4. Practicar noun claises
5. Redacyar adverbial claises
6. Practicar el real progresive simple
7. Practicar statements and questions
8. Practicar time aspects.
UNIT FOUR FOURTH PERIOD CONDITIONALS
CONTENTS:
 Active voice
 Possie voice
 Should/ could/have
 Past conditional
 Non – restrictive
 Whoever, wherever
 Whose and where
 Night and may
 Must / have
 Pairs
 In short answers
 Mixed time condionals
LOGRO
Producir escritos aplicando estructuras gramaticales desarrolladas
apropiándose del uso de la lengua inglesa con seguridad, propiedad y
responsabilidad.
Indicadores de Logro.
1. Aplicar la vez pasiva y activa y viceversa en tiempo fundamentales
2. Diferenciar el uso del should, could, hose.
3. Practicar el past condiotonals
4. Diferencias el uso al whoover, whereverm, whose and where.
5. Diferenciar el must del have
6. Practicar el mixed time condiotonals.
LOGRO
Lee, comprende, escribe y participa en conversaciones aplicando estructuras
gramaticales básicas y profundas para una mejor competencia comunicativa en
esta lengua extranjera.
ACTIVIDAD PEDAGOGICAS
Las actividades pedagógicas a desarrollar son las siguiente:
 Short conversation with ver to be

 Complete conversation with verb to be
 Identifique preposition and vocabulary, do a cantle by group

and explants the vocabulary of the object that you fuend en a house and
en a school, and indicate the plural of nouns 15/ 12 / 112/
 Identifique clothes for each time and colors.
 Complete conversations us the pronouns and adjectives, the use of
whose with the salons possessive.
 Writhe a dictation about sentences and structures know
 Practice time with the present progressive. And wh questions
 Practice sport and transportation and activities using actions and
questions usth do – does.
Grade: 11º A, B, C, D.
Periods: Four
Level: Advance
Teacher: Margarita Rosa Albino Valenzuela
Three hours by week
ESTRUCTURACION DE ESTANDARES
UNIT ONE - FIRST PERIOD.
1. Escucha
 Comprendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento
previo del tema
2. Lectura
 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender
su sentido general.
 Identifico el punto de vista del autor.
3. Escritura
 Estructura mis textos teniendo en cuenta elementos formales del el
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la síntesis, la coherencia y la
cohesión.
 Planes, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis

compañeros y del profesor.
4. Monólogos
 Narro experiencias, hechos o historias de mi interés
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés
5. Conversación
 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi
interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
UNIT TWO SECOND PERIOD.
1. Escucha
 Identifico conectores en una situación del habla para comprender su
sentido
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones
sencillas.
2. Lectura
 Asumo una posición critica frente al punto de vista del autor.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
3. Escritura
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
 Escribo diferentes tipos de texto de mediana longitud y con una
estructura sencilla (Cartas, mensajes, correos electrónicos)
4. Monologo
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad.
 Puedo expresar con seguridad ideas propias de mi personalidad
5. Conversación
 Utiliza una conversación inteligible para lograr una comunicación
efectiva.
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
UNIT THREE THIRD PERIOD.
1. Escucha
 Identifico el propósito de un texto oral
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al
 Utilizo lenguaje corporal, imágenes, gestos para comprender lo
escuchado.
2. Lectura
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información.
 Utilizo diferentes estrategias para la comprensión lectora.
 Analizo textos narrativos, descriptivos y argumentativos para
comprender las IP y especificas.
3. Escritura
 Escribo resúmenes de otros disciplinas

 Redacto texto de diferentes temas
4. Monologo
 Utilizo gestos y lenguaje corporal para dar a comprender lo que digo.
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
5. Conversación
 Describo en forma oral mis sueños y aspiraciones.
 Uso un lenguaje funcional en acuerdos, debates, recomendaciones.
UNIT FOUR FOURTH PERIOD.
1. Escucha
 Me apoyo en el leguaje corporal y gestual del hablante para comprender
mejor lo que dice.
 Utilizo las imágenes e información del contexto para comprender mejor
lo escuchado.
2. Lectura
 Identifico en un texto elementos que identifican la cultura angloparlante.
 Comprendo diferentes textos.
3. Escritura
 Escribo textos expresando mas preferencias
 Escribo textos exposititos sobre temas de mi interés.
4. Monologo
 Uso el parafraseo para compensar dificultades en la expresión oral
5. Conversación
LOGROS AND CONTENS UNIT ONE
FIRST PERIOD.
CONTENS
 Be – present . past.
 This, that, those, these, arcicle: an, a, the
 Pronouns
 Noun countable, countable
 Wh questions with auxiliary
 Comparative, superlative.
 Regular verbs
 Past simple questions
 Tag questions.
 Auxiliary can, have to, may
 Be able to
 Must, had to should
 Progrsive Vs going to
 Frecuency adverbs
 Gerund and infinitive
 Empty perfect progressive
 With or withat relative pronouns
UNIT TWO SECOND PERIOD
 Indiferent form
 Contrast with other tenses
 Modal verbs
 Noin clises
 Adverbial clauses
 Real progressive simple
 Statements and questions
 Time aspects
 Active and passive voice
 Should, could, have
 Past, conditionsal
 Non restrictive
 Whenever, whenever
 Whose and where
 Night and may
 Must / have
 Mixed time conditionals
UNIT THEREE
THIRD PERIOD
 Fitire perfect
 Future progressive perfect
 Caisse and effect
 Contrast
 Had better Vs Would rather
 There vs it
 Do Vs Make
 Purpose and condition.
UNIT FOUR CONTENST FOURTH PERIOD
 Order of adjectives
 Participal adjectives
 Present / past tense
 Preposition after verbs and adjectives
 After verbs
 So Vs Such
 Parallel structures
 After adjectives
 Like Vs Minol
 As connectors and after passive
LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
UNIT ONE
INDICADORES
 Repasar el uso del verbo To be, articulos y los relatives this, that, those,
these.
 Revisar el uso de quiatificadores en nombres constables e incontables
 Construir oraciones con las reglas del WH questions.
 Usar el comparativo y el supelativo en textos a párrafos sencillos
 Revisar las reglas de verbos regulares, presente, pasado
 Practicar el auxiliar can, home to, may
 Be able to, practicar esta expression
 Diferenciar el must del have to y el should
 Diferenciar el progresivo del presente simple.
 Practicar avbervios de diferencia gerundio e infinito.
 Practicar el tiempo presente perfecto progresivo y relativos.
LOGRO
Aplicar reglas gramaticales fundamentales en conversaciones de textos

sencillos actuando con respecto, prudencia y asertividad.
UNIT TWO
INDICADORES
 Practicar la forma indirecta de los verbos

 Practicar la forma contraída de los verbos
 Utilizar los verbos modales en ocasiones sencillas
 Redactar oraciones adverbiales
 Practicar el progresivo en afirmaciones y preguntas
 Identificar expresiones al tiempo
 Recordar la voz pasiva y la voz activa
 Utilizar el should, could, have, para indicar condiciones.
 Practicar el pasado en verbos irregulares
 Afianzar el uso de whenerr, whenever, whose, where
 Practicar el uso del may, migth, estableciendo diferencias entre ellos.
 Diferencias el uso del must and have
LOGRO
Comunicar el ingles, pensamiento, sentimientos y actuaciones que

deciden el manejo de estructuras gramáticas fundamentales de la lengua
callejera, actuando en prudencia, tolerancia y asertividad.
UNIT THREE INDICADORES DE LOGRO
 Aplicar el futuro perfecto y futuro progresivo perfecto en la contrucciòn

de oraciones compuestas.
 Investigar el uso de had helther en contraposición con el Woud father.
 Diferenciar el uso del there – it; del auxiliar Do en oposición del uso del
make, el purpose del condional.
LOGRO
Expresar la lengua extranjera en redacciones de párrafos, cartas, resúmenes y
en dramatizaciones expresando opiniones de sucesos de interés personal,
actuando con responsabilidad y respeto.
UNIT FOUR
INDICADORES DE LOGROS
 Construir oraciones en las cuales se aprecie el uso del adjetivo y su

posición.
 Diferenciar el uso del presente y del pasado en construcciones
complejos
 Practicar el uso de preposiciones después de verbos y después del
adjetivos.
 Utilizar el Like y Mend, estableciendo diferencias como conectores.
LOGRO
Mostrar manejo de estructuras profundas de la lengua inglesa en el desarrollo
de diálogos y redacciones, actuando con entusiasmo y empatía.
LOGRO PROMOCIONAL
Promueve actitudes comunicativas mostrando manejo de la lengua inglesa
en su competencia interpretativa, y prepositiva devolviéndose de manera
eficaz y eficiente.

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INSTITUCION DISTRITAL EDUCATIVA DEL

BARRIO SIMON BOLIVAR

1. CRITERIOS DE PROMOCION DEL AREA

Para la evaluación en cuanto al alcance de los logros propuestos en los (las)

1 Escuchar con empatía, identificando la intención comunicativa del

2 Participación activa, interés del estudiante por responder, manifestar

3 Leer comprensivamente, atendiendo los niveles de lectura: literal,

4 Redactar con claridad textos de diversas clases atendiendo criterios

5 Asumir posiciones de cambio ante situaciones en el entorno escolar,

6 Alcanzar los logros promociónales establecidos por grados en las

El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS desarrolla un enfoque

Cinco referentes teóricos en LENGUA CASTELLANA:

Cinco referentes teóricos en INGLES:

mejorar procesos en la vida escolar y social y la potenciación de

Es así como en la asignatura de LENGUA CASTELLANA se busca el

En la asignatura de INGLÉS se desarrollan las competencias:

Estas competencias se fortalecen intencionalmente mediante las diferentes

La perspectiva y finalidad del área de HUMANIDADES E IDIOMAS

La educación se reconoce como la causa principal del progreso y de los

Proponiendo una metodología mediante el cual el estudiante utilice la lengua

conocimientos y construcción del pensamiento a través de las

El sentido es presentar un enfoque semántico-comunicativo, el cual busca que

4. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACION.

El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS es básica

En consonancia con ésto, el área de HUMANIDADES E IDIOMAS

Atiende a los siguientes fines:

1 La formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social,

2 El desarrollo de la competencia comunicativa que posibilita la formación

3 De igual manera, el idioma permite el acceso al conocimiento, la ciencia,

4 Al poseer el idioma un doble valor (subjetivo y social), se

5. OBJETIVOS POR CICLOS

5.1. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

El área de HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS aporta para alcanzar

a) Permite el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas

5.2. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

b) El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación. La

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

Estos conducen al desarrollo de las competencias comunicativas, literarias, al

Para conceptos como: comunicación, lenguaje, habla, comprensión, desarrollo

Al propiciar los espacios para que el niño se acerque al conocimiento para su

5.3. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos que se relacionan con Lengua Castellana e Inglés

Estos numerales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir, a la

5.4. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

servicios, y para la continuación en la educación superior. Para lo

La asignatura de Lengua Castellana e inglés en la educación media se

6. NATURALEZA DEL AREA

En la constitución del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues

esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la

Entonces, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y,

7.1. LENGUA CASTELLANA

CASTELLANA que hacen posible pensar componentes del currículo

1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistema de

Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de

Los sistemas de significación se dan en cuatro niveles:

a) Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: