DISLEXIA

Sección de Psicología Educativa.
Colegio Oficial de Psicología 18/03/2020

de Andalucia Oriental
CONCEPTO Y
DIAGNOSTICO DE LAS
DISLEXIA. ESTUDIO DE
CASOS
Dr. D. Isaías Martín Ruiz
Profesor Facultad de Psicología y Logopedia.
Universidad de Málaga
1
Dr. D. Isaías Martín Ruiz. Facultad de Psicologia y Logopedia.
ismar@uma.es 1
Sección de Psicología Educativa. Colegio Oficial de Psicología 18/03/2020
1. ASPECTOS PREVIOS..
CUESTION DE LENGUAS
INDICE 2. CONCEPTO Y DEFINICIÓN
3. PREVELANCIA
4. BASES
NEUROPSICOLOGICAS
5. VARIABLES E
INSTRUMENTOS
6. CASO PRACTICO
2
ismar@uma.es 2
1. ASPECTOS PREVIOS
Consistencia de las lenguas y correspondencia G-F
Finés Español Frances Inglés
3
ismar@uma.es 3
4
ismar@uma.es 4
la lectura y sus procesos
Léxico
semantico
/Kabaλo/
Lexico fonólogico:
Representación fonológica de la palabra
/K/ -c
/a/-a
/b/-b Conversión
/a/-a G-F
/λ/- ll
/o/-o
caballo Rasgos visuales

codificación de grafemas
Input
visual
5
ismar@uma.es 5
Primeros pasos:
Estudios sobre la producción del lenguaje (Broca,

1861)
Primeras observaciones sobre la comprensión del
lenguaje (Wernicke, 1908)
Ceguera congenita para las palabras (Hinshelwood,
1907)
Estrefosimbolia o lectura en Espejo (Orton, 1925)
Daño Cerebral Minimo (Strauss y Werner, 1942), y la
Disfuncion Cerebral Minima (Clements y Petersen,
1962)
Concepto de Learning Disabilities (Kirk, 1962)
6
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1. CONCEPTO Y DEFINICIÓN
NJCLD (1988,1994)
es un término genérico que se refiere a un heterogéneo grupo de desórdenes

manifestados por dificultades significativas en la adquisición y el uso de la
audición y el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o las habilidades
matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y
presumiblemente son debidos a disfunciones del SNC, y que pueden ocurrir a
lo largo del ciclo vital. Los problemas de autocontrol, percepción social e
interacción social pueden coexistir con las DA. Aunque el trastorno de
aprendizaje puede ser concomitante con otros déficits (por ejemplo,
handicaps sensoriales, retraso mental, dificultades emocionales) o influencias
ambientales (carencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no
es el resultado directo de aquellos déficits o estas influencias
7
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8
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9
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Clasificación de las DA según la Consejería de Educación (Junta de

Andalucia, 2017)
• Dificultad especifica en el aprendizaje de la lectura o DISLEXIA

• Dificultad especifica en el aprendizaje de la escritura o DISGRAFIA
DIFICULTAD ESPECIFICA DE
APRENDIZAJE • Dificultad especifica en el aprendizaje de la escritura o
DISORTOGRAFIA
• Dificultades especificas en el calculo o DISCALCULIA
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
POR RETRASO EN EL LENGUAJE • Dificultad especifica de aprendizaje y Retraso en el lenguaje
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
POR CAPACIDAD INTELECTUAL • Dificultad especifica de aprendizaje y Capacidad intelectual limite
LIMITE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Dificultad especifica de aprendizaje y Trastorno de Déficit de atención

DERIVADAS POR TDAH con o sin hiperactividad
10
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DefiniciónOperativa de DAE (Kavale y Forness, 2000)
Nivel Bajo Rendimiento

1
Discrepancia Capacidad-Real
Rendimiento - CI
Nivel
2 Lenguaje- lectura- escritura- matemáticas especificidad
Nivel
3 Eficacia del aprendizaje
estrategias
Nivel Percepción, atención, memoria, procesos lingüísticos,
4 cognición social, metacognición
Procesos psicológicos
Nivel No déficit sensorial, no retraso mental, no problemas de conducta y
5 socioemocionales, no diferencias culturales, no instrucción inadecuada
Diagnostico diferencial
11
ismar@uma.es 11
características
Leve retraso en el desarrollo, según áreas

Discrepancia, diferencia entre el rendimiento
potencial y real
Deficit en la producción y uso de estrategias de
aprendizaje y de resolución de problemas
Resistentes al cambio
Deficits fonológicos vs perceptivos
Problemas secundarios en autoestima, atribuciones,
relaciones sociales, comportamiento
12
ismar@uma.es 12
Características
FONOLOGICOS VISUALES
Deficit en Pseudopalabras y largas (les Intentan la CGF para leer y tardan más
afecta la longitud y regularidad) tiempo
Leen mejor palabras frecuentes y cortas Deficit en palabras frecuentes y cortas
(frecuencia y familiaridad)
Mas tiempo en leer palabras, no diferencias
Más tiempo en lectura de Ps, igual en en tiempo de Pseudopa
lectura de palabras
Problemas con los homofonos
Problemas con pseudopalabras
Ortografía arbitraria
Ortografía natural
H, v/b, g/j, m-n/p
Omisiones, adiciones, sustituciones
Lexicalización (Ps a P: delce/dulce;
Convierten P en PS (jugar/gujar; casa/zasa; carrisa/camisa)
carreta/cabeta)
P a P (mesa/misa; manera/madera)
Ps a Ps (llorer/lorar; boja/lota)
Rotacismos/inversiones (sol/los; polo/bolo)
Fragmentaciones y uniones inadecuadas
13
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2. PREVALENCIA
Varía según diferentes fuentes (entre el 5-17 %)
Según el género?
Varía según las lenguas (opacas vs transparentes)
Según etapa educativa:
A. Primaria B. Secundaria
Desajustes de Aprendizaje (censo): 60 % Desajustes de Aprendizaje (censo): 77
%
Criterio curricular (profesorado): 28 %
Criterio curricular (profesorado): 31
Lectura 6 %
%
Escritura: 8 %
Lectura 5 %
Lectura-Escritura: 14 %
Escritura: 13 %
Criterio psicométrico: 9 %
Lectura-Escritura: 13 %
Lectura: 3.5 %
Criterio psicométrico: 11 %
Lectura-escritura: 5.5 %
Lectura: 3 %
Lectura-escritura: 8 %
14
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2. BASES NEUROPSICOLOGICAS
15
ismar@uma.es 15
16
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Déficit actividad funcional
17
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Neuropsicologia de la lectura
(Kearns, Hancock, Hoeft y Frost, 2019)
18
ismar@uma.es 18
Areas implicadas en la Dislexia (Benitez Burranco, 2007)
19
ismar@uma.es 19
20
ismar@uma.es 20
5. VARIABLES E INSTRUMENTOS
Rendimiento en Lectoescritura
Variables organicas
Variables cognitivas: Atención,

Memoria, RAN, función ejecutiva
Variables perceptivas visuales
Variables Fonológicas: Articulación,

conciencia fonológica
Desarrollo del lenguaje oral: semantica y
morfosintacticas
Conductuales y afectivas
Variables Psicomotrices
Variables del contexto
21
ismar@uma.es 21
Rendimiento en Lectoescritura
LECTURA Y
LECTURA ESCRITURA
ESCRITURA
PSICOMETRICAS • TALE • PROLEC-r Y • TALE
• EVALUA 1,2,4 PROLEC SE • PRUEBA
• BATERIA LEE • EVALEC ORTOGRAFÍA
• CUMANIN • CLT TEA
• ECL • PROESC
• ECOMPLEC
(Ep-ESO)
• LECTURA, COPIA Y DICTADO DE TEXTOS ESCOLARES

PSICOME-
• NARRACIÓN SOBRE TEMAS DE CONTENIDOS ESCOLARES

TRICAS
• PRUEBAS DE RECUERDO DE IDEAS DE TEXTO

NO
• RESUMEN ORAL O ESCRITO SOBRE UN TEXTO

• ESQUEMA DE UN TEXTO
22
ismar@uma.es 22
• ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURAS
VARIABLES • OBSERVACIÓN DIRECTA
• EXPLORACIONES BIOLOGICAS
ORGANICAS
• ESCALAS LIKERT
COGNITIVAS ATENCIÓN MEMORIA OTRAS
• ESCALAS WISC (VEL. • MY • RAN:

PROCESAMIENTO, • MAI - PRUEBA DE
CLAVES, BUSQUEDA DE • ESCALAS WISC (MEMORIA, VELOCIDAD DE
SIMBOLOS) DIGITOS, LETRAS Y NOMBRAMIENTO
• EVALUA 1,2,4 NUMEROS) - DST-J
PSICOMETRICAS • CUMANIN • MSCA • FUNCIONES
• EDAH • EVALUA 1,2,4 EJECUTIVAS
• CUMANIN - ENFEN
• TOMAL
• PRUEBAS DE DETECCIÓN • TIEMPO DE RESPUESTAS Y

DE ERRORES CALIDAD DE LAS
• PRUEBA DE FIGURAS RESPUESTAS
ENMASCARADAS • PRUEBA DE RECUERDO DE
NO IDEAS TEXTUALES
• TIEMPO DE REACCIÓN Y
PSICOMETRICAS CALIDAD DE LAS
RESPUESTAS
23
ismar@uma.es 23
VISUALES PERCEPCIÓN RUTA VISUAL
• FROSTIG • PROLEC Y PROLEC-SE

• REVERSAL TEST • PROESC
• TEST DE PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS (CARAS-R)
PSICOMETRICAS • TEST VMI
• TEST TRVB
• COPIA Y EMPAREJAR SIGNOS Y • DICTADO DE HOMOFONOS

LETRAS • COMPRENSIÓN DE
• DISCRIMINAR SIGNOS Y HOMOFONOS
NO LETRAS ENTRE UN CONJUNTO • DECISIÓN LEXICA CON
PSICOMETRICAS PSEUDOHOMÓFONOS
24
ismar@uma.es 24
ARTICULACIÓN Y CONCIENCIA RUTA

DISCRIMACIÓN FONOLÓGICA FONOLÓGICA
• PAF • PRUEBA PECO • PROLEC Y

PSICOMETRICAS • EDAF • BATERIA LEE PROLEC-SE
• PLON • DST-J • PROESC
FONOLÓGICAS
• PREFO (Prueba de • PSEFA • LECTURA Y

PSICOMETRICAS
Articulación • PSL ESCRITURA DE

Fonológica) • PCF PSEUDOPALABRAS
• LECTURA Y DICTADO
NO
DE PALABRAS LARGAS
Y DESCONOCIDAS
25
ismar@uma.es 25
MORFOSINTAXIS SEMANTICA
• TSA • PEABODY
• WISC (VOCABULARIO,
COMPRENSIÓN VERBAL,
PSICOMETRICAS
CONCEPTOS, SEMANTICA)
• MSCA (ESCALA VERBAL)
SEMANTICA Y SINTÁCTICAS
• PROLEC Y PROLEC-SE
• PLON
• BLOC
• MSCA (ESCALA VERBAL)
• ORDENAR PALABRAS PARA • EMPAREJAR DIBUJOS Y

FORMAR UNA FRASE, PALABRAS
PSICOMETRICAS
• DIFERENCIAR FRASES MAL • DEFINIR DIBUJOS

CONSTRUIDAS
NO
SINTACTICAMENTE
• COLOCACIÓN DE SIGNOS DE
PUNTUACIÓN EN UN TEXTO
26
ismar@uma.es 26
AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO MOTIVACIÓN ADAPTACIÓN
INVENTARIO DE ESCALA DE ESCALA DE • TAMAI

AUTOESTIMA DE AUTOCONCEPTO DE LOGRO AM • SPECI
PSICOMETRICAS
COOPERS-MITH AFA
CONDUCTUALES Y AFECTIVAS
ESCALA DE CSCS: ESCALA DE

AUTOESTIMA DE AUTOCONCEPTO
ROSENBERT PARA NIÑOS DE
TEST A-EP PIERS-HARRIS
TEST EMMA TEST AF-5
TEST LAEA
• ENTREVISTAS
PSICOMETRICAS
• ESCALAS DE OBSERVACIÓN
• ESCALAS LIKERS
NO
27
ismar@uma.es 27
PSICOMOTRICES
• FROSTIG (ESCALA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

• MSCA (ESCALA PSICOMOTRICIDAD)
PSICOMETRICAS • INVENTARIO BATELLE (ESCALA MOTORA FINA Y GRUESA)
• PRUEBAS PARA EVALUAR SI EL PROBLEMA ESTÁ EN LOS PATRONES

MOTRICES
• ESCRIBIR A MÁQUINA
NO • ESCRITURA CON LETRAS DE CARTON O PLASTICO
PSICOMETRICAS • PRUEBA DE PSICOMOTRICIDAD
• CORTAR, PUNZAR, PEGAR,..
• RELLENAR O COLOREAR LETRAS
• ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURAS
2.3.VARIABLES
DEL • OBSERVACIÓN DIRECTA
ESCOLARES Y • EXPLORACIONES BIOLOGICAS
FAMILIARES
• ESCALAS LIKERT
28
ismar@uma.es 28
29
ismar@uma.es 29
VI. El Caso
• Datos personales
• Colegio: profes
• Consulta: padres
DEMANDA
• Historia escolar
• Revisión de expediente o informes previos
• Hitos evolutivos
• Concretar dificultades y puntos Fuertes
ENTREVISTAS • Medidas anteriores
• Capacidad intelectual
• Evaluación de la lectura y la escritura
Evaluación del • Variables cognitivas y linguisticas
sujeto
30
ismar@uma.es 30
•Datos personales
•Colegio: profe tutor
•Demanda normalizada
•Reunión equipo educativa inicial (Instrucciones de 8 de marzo de 201): determinar medidas iniciales
DEMANDA •Demanda de necesidades: identificación de areas con problemas y posibles deficit
DATOS:
Alumna de 2ºEP
Realiza permanecia este curso
Ha cambiado este curso a nuestro colegio
ASPECTOS RELEVANTES:
Se solicita intervención por dificultades en razonamiento, lenguaje oral, lenguaje escrito
Problemas en la lectura: lenta, sustituciones, omisiones, inversions
No termina tareas, muy lenta
Es colaboradora, se esfuerza, problemas sociales

La familia
colaboradora,
clase socioeconómica baja
Padre, madre e hija
MEDIDAS GENERALES REALIZADAS:

Actividades de refuerzo en el aula, adecuación curricular, flexibilidad en el horario
Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos,
31
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•historia
•Revisión de expediente o informes previos
•Hitos evolutivos
•Concretar dificultades y puntos Fuertes
ENTREVISTAS •Medidas anteriores
DATOS RELEVANTES
Escolarización
en Infantil, no adquiere todos los objetivos, principalmente en los areas de
lenguajes (comunicación y representación)
Cursa 1º EP con asignaturas pendientes. Promociona a 2º EP. Se decide la
permanencia
Cambia de centro
Recibe apoyo logopedico desde los 5 años en el colegio y por el SAS:

ambundante dislalias, paladar ojival
32
ismar@uma.es 32
EVALUACIÓN
DEL SUJETO
Matrices Progresivas de Raven (2011):

Grado II,
Centil 75
33
ismar@uma.es 33
EVALUACIÓN
DEL SUJETO
WISC 4 (WESCHLER, 2003)
34
ismar@uma.es 34
EVALUACIÓN
DEL SUJETO
35
ismar@uma.es 35
EVALUACIÓN
DEL SUJETO
36
ismar@uma.es 36
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
PROLEC –R (CUETOS, RUANO Y ARRIBAS, 2007)
37
ismar@uma.es 37
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
38
ismar@uma.es 38
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
39
ismar@uma.es 39
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
40
ismar@uma.es 40
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
41
ismar@uma.es 41
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
42
ismar@uma.es 42
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
43
ismar@uma.es 43
EVALUACIÓN
• Lectoescritura
DEL SUJETO
44
ismar@uma.es 44
EVALUACIÓN
• Variables Lingüísticas
DEL SUJETO
LENGUAJE ORAL (PLON-R, Aguinaga, 2005)

PD: 7,75
RETRASO GENERALIZADO (FORMA, COTENIDO Y USO DEL
LENGUAJE)
MAYOR DIFICULTAD EN LA FORMA QUE EN EL CONTENIDO DEL
LENGUAJE
45
ismar@uma.es 45
EVALUACIÓN
• Variables cognitivas
DEL SUJETO
DST‐ J (FAWCET Y NICHOLSON, 2004)
46
ismar@uma.es 46
EVALUACIÓN
• Variables cognitivas
DEL SUJETO
DST- J (FAWCET Y NICHOLSON, 2004)
47
ismar@uma.es 47
CONCLUSIONES
CAPACIDAD COGNITIVA
- CI medio (103) o alto (RAVEN) COGNITIVAS Y LENGUAJE
- Raz Percep>Raz Verbal (114> 93) Deficit general, más en la forma

(PLON-R)
- Velocidad de procesamiento (16%
y memoria de Trabajo (27 %) Vocabulario, semantica, fluidez
verbal medio (DST-J, PLON-R)
Comprension oral (PROLEC-R)
PSICOMOTORAS Y medio bajo
VISOPERCEPTIVAS
Conciencia fonologica : medio
Medio alta (DST-J) (fonémica) y bajo (rimas) (DST-J)
RAN: bajo
48
ismar@uma.es 48
CONCLUSIONES II
LECTURA
Nombre de las letras e igual‐diferente, palabras, medio‐ buena exactitude
Con la velocidad, baja en todas
Baja exactitud y velocidad en pseudopalabras y puntos de puntuación
Comprensión lectora media‐baja
ESCRITURA
NATURALES : adiciones; sustituciones en letras, palabas (r/l), (r/d); omisiones,
inversions, uniones y fragmentaciones
ARBITRARIAS: acentuación, puntuación, cambios consonanticos (i/y) (np) (v/b),
h, (rr/r)
49
ismar@uma.es 49
CONCLUSIONES III
Cumple el criterio de discrepancia, especificidad y Resistencia al cambio

Presenta deficit en variables cognitivas linguisticas (velocidad
procesamiento,RAN, conciencia fonologica).
Presenta problemas mayoritariamente en la ruta fonologica y tambien en la
ruta visual
No presenta graves problemas en la comprensión verbal y procesos superiores
de lectura (comprensión lectora) ni tampoco en composición escrita
Riesgo de fracaso escolar (ha realizado permanencia)
Necesidad de una intervención especifica
50
ismar@uma.es 50
Angulo, M.C., Luna, M., Prieto, I., Rodríguez, L. y Salvador, M.L. (2008).
Manual de Servicios, Prestaciones y Recursos Educativos para el Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Sevilla: CEJA. Dirección General
de Participación e Innovación Educativa
Cuetos Vega, F. (2006). Psicología de la lectura : diagnóstico y tratamiento de
los trastornos de lectura (6a ed.). Las Rozas (Madrid): Praxis.
Cuetos Vega, F. (2008). Psicología de la escritura : diagnóstico y tratamiento
de los trastornos de escritura (7a ed.). Barcelona: Wolters Kluwer España.
Cuetos, F. (2011). Neuropsicología del lenguaje (capitulo 9). Madrid:
Referencias Panamerica.
CECJA. (2017). Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General
Bibliográficas de Participación y Equidad, por la que se actualiza el Protocolo de Detección,
Identificación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
y organización de la respuesta educativa. Retirado en febrero (2019) de
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/fa18846
0‐6105‐46b1‐a5d0‐7ee9b19526df
GONZALEZ, M.J. (2012). Prevención de las Dificultades de Aprendizaje.
PIRÁMIDE. MADRID.
González, M.J. & Martín, I. (in press). Protocol to assess dyslexia at six years of
age, Journal of visualized experiments.
Kearns, Devin M et al. (2019). The Neurobiology of Dyslexia.TEACHING
Exceptional Children 51 (3), 175–188. DOI: 10.1177/0040059918820051
Jiménez, J.E. (2019). Dislexia en Español. Madrid: Pirámide
51
ismar@uma.es 51

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Finés Español Frances Inglés

la lectura y sus procesos

caballo Rasgos visuales

Estudios sobre la producción del lenguaje (Broca,

es un término genérico que se refiere a un heterogéneo grupo de desórdenes

Clasificación de las DA según la Consejería de Educación (Junta de

• Dificultad especifica en el aprendizaje de la lectura o DISLEXIA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Dificultad especifica de aprendizaje y Trastorno de Déficit de atención

DefiniciónOperativa de DAE (Kavale y Forness, 2000)

Nivel Bajo Rendimiento

Leve retraso en el desarrollo, según áreas

Déficit actividad funcional

(Kearns, Hancock, Hoeft y Frost, 2019)

Areas implicadas en la Dislexia (Benitez Burranco, 2007)

Variables cognitivas: Atención,

Variables perceptivas visuales

Variables Fonológicas: Articulación,

Variables del contexto

• LECTURA, COPIA Y DICTADO DE TEXTOS ESCOLARES

• NARRACIÓN SOBRE TEMAS DE CONTENIDOS ESCOLARES

• PRUEBAS DE RECUERDO DE IDEAS DE TEXTO

• RESUMEN ORAL O ESCRITO SOBRE UN TEXTO

COGNITIVAS ATENCIÓN MEMORIA OTRAS

• ESCALAS WISC (VEL. • MY • RAN:

• PRUEBAS DE DETECCIÓN • TIEMPO DE RESPUESTAS Y

VISUALES PERCEPCIÓN RUTA VISUAL

• FROSTIG • PROLEC Y PROLEC-SE

• COPIA Y EMPAREJAR SIGNOS Y • DICTADO DE HOMOFONOS

ARTICULACIÓN Y CONCIENCIA RUTA

• PAF • PRUEBA PECO • PROLEC Y

• PREFO (Prueba de • PSEFA • LECTURA Y

Articulación • PSL ESCRITURA DE

• ORDENAR PALABRAS PARA • EMPAREJAR DIBUJOS Y

• DIFERENCIAR FRASES MAL • DEFINIR DIBUJOS

AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO MOTIVACIÓN ADAPTACIÓN

INVENTARIO DE ESCALA DE ESCALA DE • TAMAI

ESCALA DE CSCS: ESCALA DE

• FROSTIG (ESCALA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

• PRUEBAS PARA EVALUAR SI EL PROBLEMA ESTÁ EN LOS PATRONES

Es colaboradora, se esfuerza, problemas sociales

MEDIDAS GENERALES REALIZADAS:

Recibe apoyo logopedico desde los 5 años en el colegio y por el SAS:

Matrices Progresivas de Raven (2011):

WISC 4 (WESCHLER, 2003)

WISC 4 (WESCHLER, 2003)

WISC 4 (WESCHLER, 2003)

PROLEC –R (CUETOS, RUANO Y ARRIBAS, 2007)

PROLEC –R (CUETOS, RUANO Y ARRIBAS, 2007)

PROLEC –R (CUETOS, RUANO Y ARRIBAS, 2007)

LENGUAJE ORAL (PLON-R, Aguinaga, 2005)

DST‐ J (FAWCET Y NICHOLSON, 2004)

DST- J (FAWCET Y NICHOLSON, 2004)

- Raz Percep>Raz Verbal (114> 93) Deficit general, más en la forma

Cumple el criterio de discrepancia, especificidad y Resistencia al cambio

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