Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

Desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

que se necesita para trabajar con vectores y ecuaciones de rectas

Los alumnos deben ser capaces de utilizar vectores para analizar rectas en dos y tres dimensiones. Para
ello, necesitan entender conceptos básicos de vectores tales como módulo de un vector, vectores unitarios,
vectores libres, etc.

Las siguientes actividades de enseñanza y aprendizaje siguen la estructura del marco general para el
desarrollo del DCLA. Sus objetivos generales son:

• Activar los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre vectores: módulo y dirección, vectores
libres y fijos (actividad 1: fortalecimiento de los conocimientos previos)
• Reforzar y pulir lo anterior hallando un vector unitario que tenga la misma dirección que un vector dado;
ampliar esto relacionándolo con los vectores unitarios que van en la dirección de los ejes de
coordenadas (input comprensible, procesamiento y práctica)
• Entender la ecuación de una recta dada en forma vectorial (input comprensible, procesamiento y
práctica)
• Ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar con ejercicios de rectas que se cortan en dos
dimensiones (construcción de una base de conocimientos, procesamiento y output comprensible)
• Consolidar esos conocimientos en dos dimensiones y ampliarlos a tres dimensiones (input
comprensible, procesamiento y práctica, output comprensible)
Dependiendo del grupo de alumnos y de sus conocimientos previos, es posible que algunas de las
actividades resulten más apropiadas que otras. De todas maneras, podrían ser útiles para la diferenciación
y para utilizarlas, en determinados contextos, en actividades conjuntas con un profesor de apoyo especialista
en lenguaje.

Actividad 1
Vectores

OBJETIVOS
• Activar los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre lenguaje académico y su
comprensión de una serie de conceptos relacionados con los vectores. Aquí se incluyen los
siguientes conceptos:
• Módulo y dirección, componentes
• Vectores frente a escalares
Vectores libres y vectores fijos

RESULTADO
• Los alumnos activan conceptos que habían aprendido en el pasado.
• Los alumnos entienden la diferencia que existe entre escalares y vectores en el contexto de
situaciones de la vida real.
Los alumnos consolidan sus conocimientos previos.

MATERIALES NECESARIOS
• Cuadernos del alumno con papel cuadriculado
• Imagen de tamaño grande donde aparezcan dibujados una serie de vectores (véase el ejemplo
que se muestra a continuación)

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 1

 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

MÉTODO
• Los alumnos se organizan por parejas y se sientan espalda contra espalda, de modo que solo uno
de los dos alumnos vea la imagen que tiene el profesor.
• Al alumno que vea la imagen se le da la indicación de leer en voz alta lo que ponga en la imagen y
de explicárselo a su compañero que no la ve. El alumno que no ve la imagen ha de escribir lo que
vaya oyendo.
• Cuando se hayan dado todas las indicaciones y el alumno que no ve la imagen haya escrito su
respuesta, los alumnos intercambiarán sus puestos.
• El profesor le da una nueva indicación al alumno que está de cara a la imagen y el proceso se
repite.
A continuación brindamos algunos ejemplos de indicaciones que pueden darse a los alumnos.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 2

 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

Pídale a su compañero que haga lo siguiente.

• Escoja dos vectores de la figura que tengan el mismo módulo y descríbalos para que su
compañero los pueda dibujar con precisión.
• Describa el vector b sin utilizar la palabra “horizontal” para que su compañero lo pueda dibujar con
precisión.
• Describa los tres vectores cuyo módulo es igual a 5 para que su compañero los pueda dibujar con
precisión.
• Describa los vectores v y w sin utilizar la palabra “paralelos”.
• Describa el vector a utilizando únicamente terminología de vectores (y evitando utilizar la palabra
“pendiente” o “cuesta”).
Al finalizar la actividad, comenten y extraigan conclusiones sobre la terminología utilizada. Mantengan
una discusión sobre la presencia de vectores y escalares en la vida real; p. ej., comparen celeridad y
velocidad, distancia y desplazamiento, masa y peso. Anime a los alumnos a que escriban estas palabras
en su lengua materna.
Discuta los siguientes términos con los alumnos:
• Vectores iguales
• Vectores libres
• Vectores opuestos
• Módulo
• Componentes
• Dirección

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 3

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Actividad 2
Vectores

OBJETIVOS
Activar los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre lenguaje académico y su comprensión
de una serie de conceptos relacionados con los vectores. Aquí se incluyen los siguientes conceptos:
• Módulo y componentes
• Vectores unitarios

RESULTADO
• Los alumnos activan conceptos que habían aprendido en el pasado.
• Los alumnos son capaces de entender el concepto de vector unitario partiendo de su definición.
• Los alumnos consolidan sus conocimientos previos y los aplican a nuevos conceptos.

MATERIALES NECESARIOS
• Cuadernos del alumno con papel cuadriculado
• Imagen de tamaño grande donde aparezcan dibujados una serie de vectores (véase el ejemplo
que se muestra a continuación)
• Tarjetas donde aparezcan representados vectores unitarios, incluidos aquellos que son paralelos a
los vectores de la imagen de gran tamaño (véase el ejemplo que se muestra a continuación)

MÉTODO
• Los alumnos trabajarán en este ejercicio en grupos de tres.
• A cada grupo se le entrega un juego de tarjetas con vectores unitarios escritos en forma de
componentes (véanse algunos ejemplos a continuación).
• Los alumnos deben escribir primero en su lengua materna lo que es un vector unitario y, a
continuación, leer en voz alta y explicar lo que han escrito al resto del grupo.
• A continuación los alumnos han de calcular el módulo de cada uno de los vectores de las tarjetas.
• Ahora se muestra a los alumnos la imagen de gran tamaño y se les pide que escriban todos los
vectores que aparecen en la imagen en forma de componentes, y que calculen el módulo de cada
uno.
• A continuación se pedirá a los alumnos que emparejen cada vector de la imagen grande con un
vector unitario del juego de tarjetas.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 4

 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

Empareje los vectores columna que aparecen a continuación con los vectores de la imagen
anterior.

 1 
 2
 
 3   0 − .5   0.6   1   1 
      
 4   3   0.8   0   2

Al finalizar la actividad, los alumnos y los profesores deducirán la siguiente fórmula, que permite hallar
un vector unitario que tenga la misma dirección que otro vector dado:

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 5

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Actividad 3
Vectores

OBJETIVOS
Activar los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre lenguaje académico y su comprensión de una
serie de conceptos relacionados con los vectores. Aquí se incluyen los siguientes conceptos:
• Suma de vectores
• Multiplicación de un escalar por un vector
• Combinación de estos dos conceptos para entender la ecuación vectorial de la recta en dos dimensiones

RESULTADO
• Los alumnos activan conceptos que habían aprendido en el pasado.
• Los alumnos consolidan sus conocimientos previos y los utilizan para deducir y entender la ecuación
vectorial de la recta.

MATERIALES NECESARIOS
• Tarjetas que muestren vectores dibujados sobre una cuadrícula (de un color)
• Tarjetas que contengan descripciones relacionadas con las tarjetas de vectores (de otro color distinto)

MÉTODO
• En este ejercicio los alumnos trabajarán individualmente.
• A cada alumno se le entregan dos juegos de tarjetas.
• Los alumnos deben emparejar cada tarjeta de vector con las descripciones asociadas.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 6

 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

u es el vector de posición de A.

u1 = −2u

u1 = 2u2

v + u1 =vector de posición de A.

El vector de posición de A es v + 2u2 .

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 7

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v  2 w


u    vector de posición de F.

El vector de posición de F es u − 2

w.

u1 es el vector de posición de F.


FG  u donde λ es un escalar.

El vector de posición de G es a  u .

El vector de posición r
 de cualquier punto de la
recta que contiene a FG se puede escribir así:
r  a  u , donde μ es una cantidad escalar
que depende de cuál sea la posición del punto en
cuestión.

• En grupos de tres o cuatro alumnos, discutan lo que han hallado en este ejercicio.
• Escriban un párrafo explicando lo que han hallado (es decir, la ecuación vectorial de la recta que pasa por
dos puntos dados).
• En esos mismos grupos, discutan la ecuación vectorial de la recta en dos dimensiones (2D), rotulando el
vector de posición de algunos puntos y los vectores directores (se muestran algunos ejemplos a
continuación).

µ1
 es el vector de posición de F.

u es el vector director de la recta.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 8

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• Escriban la ecuación de la recta que pasa por los puntos A y B de la siguiente figura.

• Observen las cuatro ecuaciones que aparecen a continuación y discutan por qué todas ellas son válidas.

• Por último, escriban ahora la ecuación de una recta en tres dimensiones (3D) que pasa por dos puntos
dados.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 9

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Actividad 4
Rectas que se cortan

OBJETIVOS
Activar los conocimientos previos que tengan los alumnos sobre lenguaje académico y su comprensión
de una serie de conceptos relacionados con los vectores. Aquí se incluyen los siguientes conceptos:
• Sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
• Rectas que se cortan en el plano cartesiano
• Combinación de estos dos conceptos para entender el caso de dos rectas (dadas en forma
vectorial) que se cortan

RESULTADO
• Los alumnos activan conceptos que habían aprendido en el pasado.
• Los alumnos consolidan sus conocimientos previos y los utilizan para deducir y entender la
intersección de rectas dadas en forma vectorial.
• Los alumnos aplican los nuevos conocimientos a la resolución de ecuaciones paramétricas de
rectas en 3D.

MATERIALES NECESARIOS
• Tarjetas que muestran pares de rectas dibujadas en el plano cartesiano
• Tarjetas que muestran sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas

MÉTODO
• En este ejercicio los alumnos trabajarán individualmente.
• A cada alumno se le entregan dos juegos de tarjetas.
• Los alumnos deben emparejar cada grafo con su correspondiente sistema de dos ecuaciones con
dos incógnitas.

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 10

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y − 3x =
4
y+x=2

2x + 3y =
5
5x − 4 y =
1

x+ y =7
3x + 3 y =
12

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 11

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3y − 6x =
−9
2 y − 4x =
−6

• En grupos de tres o cuatro alumnos, discutan lo que han hallado en este ejercicio.
• Escriban un párrafo explicando lo que han hallado (lo pueden escribir en su lengua materna).
• Elijan ahora otro juego de tarjetas con ecuaciones de la recta en forma vectorial y traten de
emparejar cada par de ecuaciones vectoriales con su correspondiente par de rectas. Las tarjetas
se muestran a continuación.


r   + λ 
=
 0 1
 4  3
   

r   + µ 
=
 2   −1 
0 1
   

Material de ayuda al profesor de Matemáticas: Análisis y Enfoques 12

 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta


r   + λ 
=
1  3 
 1   −2 
   

r   + µ 
=
1  4 
1 5
   


r   + λ 
=
 0  1
 4 1
   

r   + µ 
=
 7  1
0 1
   


=r   + λ 
0 1
 −3   2
   

=r   + µ 
 1.5   2
 0   4
   

• Discutan lo que hayan hallado.

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Actividad 5
Rectas dadas en forma vectorial

OBJETIVOS
Comprender nuevos conceptos relacionados con los vectores en tres dimensiones:
• Rectas paralelas
• Rectas que se cortan
• Rectas alabeadas (ni son paralelas ni se cortan)

RESULTADO
• Los alumnos activan conceptos que habían aprendido en el pasado.
• Los alumnos entienden la diferencia que existe entre rectas paralelas y rectas alabeadas.
• Los alumnos aprenden a resolver ecuaciones correspondientes a dos rectas en el espacio
tridimensional.

MATERIALES NECESARIOS
• Cuadernos del alumno con papel cuadriculado
• Imagen proyectada o imagen impresa en papel que sea lo suficientemente grande como para que
la puedan ver bien los alumnos

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 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

MÉTODO
• Los alumnos se organizan por parejas y se sientan espalda contra espalda, de modo que solo uno
de los dos alumnos vea la imagen que tiene el profesor.
• Al alumno que esté de cara a la imagen se le pide que explique lo que está viendo a su
compañero, que no puede ver la imagen.
• Cuando se hayan dado estas indicaciones y los alumnos que no están viendo la imagen la hayan
dibujado, a todos los alumnos se les pide que se pongan mirando a la pantalla. El profesor rotula
distintas parejas de vectores, como se muestra en la segunda imagen a continuación.
• A cada pareja de alumnos se les entrega una copia impresa de la imagen y se les pide que rotulen
otros pares de rectas que se cortan, que son paralelas o que son alabeadas.

• Las rectas BC y FG son paralelas.

• Las rectas AB, BC y DL se cortan en el punto B.
• Las rectas EK y DL son alabeadas: ni son paralelas ni se cortan en ningún punto.

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 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

A cada grupo se le entrega una copia del cubo EFGH dibujado en una cuadrícula 3D, como se muestra
a continuación:

A partir de aquí los alumnos tienen que trabajar en grupos para hacer los siguientes ejercicios:
• Escriban el vector de posición de cada uno de los 8 vértices del cubo.
• Nombren un par de rectas que se corten y escriban la ecuación vectorial de cada una.
• Nombren un par de rectas paralelas y escriban la ecuación vectorial de cada una.
• Nombren un par de rectas alabeadas y escriban la ecuación de cada una.
• Utilicen vectores para hallar las coordenadas del centro del cubo.
• Hallen la ecuación de las rectas AG y BG.
• Expliquen cómo se podrían utilizar estas ecuaciones para justificar la respuesta que dieron en un
apartado anterior respecto a las coordenadas del centro del cubo.
Cuando hayan terminado de hacer esto, comuniquen estos hallazgos al resto de la clase. Para un par de
rectas dadas, discutan cuál es la mejor manera de deducir si son paralelas, se cortan o son alabeadas.

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 Operaciones con vectores y ecuaciones de la recta

Vectores

Dominio
PEDAGOGÍA
Cognitivo del
Lenguaje
Académico
Conocimientos Andamiaje para: Ampliación del
previos
DCLA

HABILIDADES

Activación Nuevo input Procesamiento de Demostración y

nuevo input aplicación
y comprensible

fortalecimiento de
conocimientos Nuevo output
previos comprensible

Comprensión Actividad 1 Actividad 2 Actividad 5 Actividad 5

auditiva
Actividad 2

Expresión oral Actividad 1 Actividad 2 Actividad 5 Actividad 5

Actividad 2

Interacción Actividad 1 Actividad 5 Actividad 5

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Comprensión lectora Actividad 2 Actividad 3

Actividad 3 Actividad 4

Actividad 4

Expresión escrita Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 5

Actividad 3 Actividad 4

Actividad 4

Actividad 1

Habilidades de Actividad 2
pensamiento
Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

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