ISFD y T N° 49

Plan de Contingencia Pedagógica

Profesorado de Educación Primaria
1er año – 2020

PEDAGOGÍA

Prof. Villafañe, Gisela

Estimadxs estudiantes,
Mi nombre es Gisela Villafañe, soy profesora en Ciencias de la Educación y a través de este
medio les doy la bienvenida a la materia “Pedagogía”, la cual compartiremos a lo largo del año.
Desde la cátedra se espera que podamos construir un espacio de reflexión crítica sobre algunos
temas y problemas de la teoría y la práctica de la educación, asumiendo que comenzar a
problematizar(nos) es fundamental para lograr un compromiso social y posteriormente
intervenciones críticas, como así también, desnaturalizar prácticas y conceptos que constituyen
construcciones históricas.

Propuesta Pedagógica
Pedagogía prevé desarrollar un programa extenso en el que se desarrollen las teorías o
corrientes pedagógicas y diversas problemáticas educativas contemporáneas. Durante las
primeras clases, y atendiendo al desarrollo de las corrientes pedagógicas, nos iremos acercando a
los enfoques no críticos en educación, para luego abordar los enfoques críticos y poscríticos.
Comenzaremos abordando el surgimiento del sistema educativo y su contexto histórico-
político. Es decir, nos proponemos examinar el surgimiento del aula y sus consolidaciones, pero sin
dejar de considerar que hubo otras opciones posibles, y por lo mismo se dieron luchas,
resistencias, rupturas y contradicciones en su trayecto. A lo largo del abordaje de esta primera
corriente pedagógica que denominaremos “la escuela moderna” nos preguntaremos
específicamente ¿cómo se construyó el aula moderna? Nos interesa conocer esa construcción del
aula, porque evidentemente somos una sociedad escolarizada. Como alumnxs o como docentes
hemos permanecido y aún permanecemos dentro del sistema educativo escolar un tiempo
considerable, que nos lleva a estar dentro de estas alrededor de cuatro o cinco horas por día, cinco
días a la semana, nueve meses al año. Esto nos indica que el paso por la escuela nos marca como
sujetos.
Por lo tanto a lo largo de este primera clase y en las próximas nos proponemos
desnaturalizar el aula, “interrogar lo obvio”, “saber por qué el aula es como es”, por qué se
realizan dentro de ella determinados discursos y prácticas: de dónde surgen, cuáles son sus
significados y efectos, quién los define, a qué responden.
Conocer qué procesos ocurrieron para su configuración actual, bajo qué lógica se
construyó su estructura no sólo material sino, por sobre todas las cosas, comunicacional nos
permitirá pensar y repensar nuestra práctica y considerar el sentido que ha tenido y hoy tiene esa
situación en la que se definen tanto alumnxs como docentes.

ACTIVIDAD N° 1:

1. ¿Por qué los autores sostienen que la pedagogía es una ciencia y un arte? Si la
pedagogía es un arte ¿qué implica habitar el aula a diferencia de ocuparla? Y ¿cómo
crees que entienden los autores Dussel y Caruso al conocimiento pedagógico hoy?
2. ¿Qué diferencias se puede establecer entre enseñar y educar?
3. ¿Cuál es el sujeto de la pedagogía moderna? ¿Qué relación establece la pedagogía
entre niño y alumno?
4. ¿Qué visión de la pedagogía crees que se expresa en la obra Pigmalión,
específicamente cuando relatan el caso de Liza Doolittle? O dicho de otro modo, ¿Cómo actuó la
pedagogía en ese caso?
5. ¿Qué diferencias encontras entre el caso de Liza Doolitle y el fragmento que se
presenta a continuación respecto a cómo entienden al sujeto pedagógico?
“(…) transmitir es también dejar espacio para que el otro haga otra cosa con nuestro saber
y nuestro deseo de educarlo, para que sea otro y no uno mismo. Como dice un psicoanalista lo que
resulta fascinante “en la aventura propia de la transmisión, es precisamente que somos diferentes
de quienes nos precedieron, y que nuestros descendientes es probable que sigan un camino
sensiblemente diferente al nuestro (…)Y sin embargo (…) es allí, en esa serie de diferencias, en
donde inscribimos aquello que transmitiremos.”
 Fecha de entrega: 06/04

Entregar al siguiente mail: gise_gpv@hotmail.com

Bibliografía
- DUSSEL I. y CARUSO, M. (1999) La invención del aula una genealogía de las formas de
enseñar. Santillana. Buenos Aires. Introducción.