El Currículum en la Didáctica 121

Puesta a punto de métodos y determinación de medios de evaluación.

De Landsheere (1986 p.284) afirma que el término currículum se sustituye en
el vocabulario pedagógico francés por “programa escolar”, mientras que en
inglés la evolución semántica de dicha palabra va encaminada hacia la noción de
experiencia para el desarrollo del alumno. La bibliografía surgida en los últimos
años sobre el currículo nos lleva a agrupar dicha literatura en torno a tres ámbitos:
el currículo como objeto de estudio, el currículo como plan de acción y el currículo
como praxis.
Haciendo un breve resumen y síntesis tendríamos los siguientes conceptos clave:
En torno al concepto de currículum, se detecta su carácter polisémico. Comenzó
significando un plan de estudio y se ha ido considerando como especificación de
los resultados que se pretenden, es decir, como una explicitación de los objetivos de
aprendizaje, como conjunto de experiencias de aprendizaje e incluso las experiencias
que se producen fuera del ámbito escolar y las no planificadas por la escuela. A esto
hay que añadir el llamado “currículum oculto” o no escrito y el “nulo o ausente”,
que hacen definir el currículum como “lo que los alumnos tienen la oportunidad de
aprender a través tanto del currículum explícito como del oculto, y lo que no tienen
oportunidad por no aparecer en el currículum.
En la actualidad, se está produciendo un cambio en la conceptualización del
currículum en el sentido de una preocupación por la práctica.
En el conjunto de definiciones se verifica una evolución que partiendo de las primeras
acepciones ligadas a un conjunto de contenidos, previamente seleccionados, con
vistas a conseguir un título, nivel, sigue presentándose organizado —programa—
en un documento escrito. En las últimas décadas, no obstante, está concepción
queda más abierta al asumirse el currículum más como proceso que como producto,
tanto en su confección como desarrollo y evaluación. Una situación intermedia
concreta dichos contenidos en clave de metas a alcanzar (objetivos) por parte de
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los alumnos.
Se descubre implícitamente en todas ellas un sentido de previsión. Su mirada está
puesta en una actuación futura, preocupado porque se consigan las finalidades o
simplemente porque se realicen determinadas actividades. Como tal han de guiar y
orientar la acción del profesor.
Su evolución permite la incorporación de otros elementos diferentes a los contenidos
propios de un conjunto de experiencias. No sólo se entiende el currículum como el
conjunto de conocimientos que hay que adquirir, sino que incluye otros ámbitos
comportamentales (procedimientos, actitudes, etc). que han de propiciarse en la
institución escolar.
Observamos también que las primeras definiciones tienen más incidencia en el
programa, en cambio las últimas enfatizan el escenario o contexto escolar, con
todos los factores que en el mismo concurren. Los conceptos de enseñanza y
aprendizaje suelen ser prioritarios en las definiciones anteriores a los 70, mientras
que posteriormente se insiste más en el análisis crítico-cultural de la escuela.

Sevillano, Garrcía, María Luisa. <i>Didáctica en el s. XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad</i>, McGraw-Hill España, 2005.
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 122 Didáctica en el Siglo XXI

Todas las definiciones responden al paradigma predominante en cada época en

la que emergen, incluso podemos decir que quedan contaminadas por la propia
ideología imperante del momento.
El currículum se manifiesta como tradición acumulativa de conocimiento
organizado. El currículum se considera como organización de asignaturas en los
planes de estudio derivados de la tradición intelectual.
El currículum como experiencia cultural y social. Lo que importa aquí son los
elementos culturales de la sociedad, no reproduciéndolos, sino asumiéndolos y
vivificándolos. Incorpora todos aquellos elementos que hacen de la sociedad algo
más que un agregado de individuos.
El currículum como experiencia, que lo concibe como la totalidad de experiencias
que el estudiante tiene bajo la tutela de la escuela. Se reconoce el aprendizaje de
los alumnos fuera del contexto escolar, del ambiente total de la escuela (currículum
oculto) Se valora, pues, la realidad de la escuela.
El currículum como plan de instrucción, que lo entiende como un plan de acción, co-
mo un documento escrito, compuesto de cuatro elementos: un bosquejo de
contenido cultural que ha de ser enseñado, una declaración de las metas u objetivos
específicos, una declaración de los propósitos para la creación del currículum y las
formas en que ha de ser utilizado y, más raramente, un esquema de valoración.
El currículum como sistema tecnológico de producción, concepción basada en la
eficacia, centrada en los fines y en la valoración de los productos obtenidos, medidos
cuantitativamente.
Organización de la acción educativa en torno al aprendizaje con el consiguiente cam-
bio de la tradicional acepción de la enseñanza, que ha pasado a ser guía orientadora
y estimuladora del aprendizaje.
La organización de las experiencias formativas, toma como punto de referencia las
necesidades, intereses y problemas de los alumnos, contemplados en su relación
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con el contexto social e histórico.

Supervisión de una concepción escolarista, centrada exclusivamente en situaciones
formativas dentro de la escuela, mediante la estructuración de ambientes formativos
en la misma vida.
El reconocimiento de que no todos los aprendizajes son planificables, ya que los
individuos se enriquecen en su interacción con el medio, a la vez que reaccionan de
forma diversa ante los mismos estímulos.
Necesidad de sistematización en la medida en que el currículo ordena el proceso
educativo.
Existe una clara polisemia del concepto que va desde concepciones muy restringidas
(sólo contenido), hasta otras amplísimas en las que todo lo que pasa en la vida del
niño forma el currículum.
Se constata una evidente evolución del concepto, que, a pesar de su historia, puede
sistematizarse en grupos más o menos homogéneos de conceptualización.

Sevillano, Garrcía, María Luisa. <i>Didáctica en el s. XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad</i>, McGraw-Hill España, 2005.
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