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didáctica II
(Módulo
Currículo y
Didáctica)
UNIDAD 1
VIAJE
TRAVESÍA
TROCHA
SENDERO
VEREDA
ATAJO
DESVÍO
Y ¿CÓMO SE HACE “EL
CAMINO”?
Algunas
puntualizaciones antes
de….
Línea de Tiempo I
Sócrates
Henri Saint-Simon
Platón
Tales de Mileto (1760-1825)
Aristóteles
Ciencias
Mitos Logos Episteme Transición desde el Sociales
Antes VI AC VI AC pensamiento XIX
medieval al moderno
Teoría Crítica
• El texto plural
Julia Kristeva
• Lenguaje y revolución
Jacques Derrida
• Desconstrucción
Michel Foucault
• Discurso y poder
Pierre Bourdieu
• Reproducción social
Jacques Lacán
• Psicoanálisis
Gilles Deleuze
Suelo teórico:
enseñanza, instrucción,
formación, educación,
didáctica, aprendizaje
Universidad Pedagógica
Mario Díaz Olga Lucia Zuluaga Carlos Federicci
Nacional/CINDE
“Saber
Pedagógico”
¿Qué entra en relació n en el
SABER?
1) Aquello de lo cual se puede
hablar en una práctica discursiva
(el dominio de los objetos)
2) El espacio en el que el sujeto
puede ubicarse para hablar de los
objetos (posiciones subjetivas)
3) El campo de coordinación y de subordinación de
los enunciados en el que los conceptos aparecen,
son definidos, se aplican y se transforman
4) Las posibilidades de utilización
y de apropiación de los discursos
(Foucault, 1977, p. 238)
Pero… ¿Qué es el saber?
“El conjunto asíformado a partir del sistema de positividad y
manifestado en la unidad de una formación discursiva es lo que
se podría llamar un saber. El saber no es una suma de
conocimientos, porque de estos se debe poder decir siempre si
son verdaderos o falsos, exactos o no, aproximados o definidos,
contradictorios o coherentes. Ninguna de estas distinciones es
pertinente para describir el saber, que es el conjunto de los
elementos (objetos, tipos de formulación, conceptos y
elecciones teóricas) formados a partir de una única y misma
positividad, en el campo de una formación discursiva unitaria”
(Foucault, 1977, p. 723).
Tradiciones del pensamiento
Cultura
• Objetos y dispositivos pedagógicos
Pedagógica • Educación/Aprendizaje/Formación/Currículo
• Constitución Saberes
• Tríada Saber/Poder/Subjetivación
• Interacción Instituciones/Sujetos/Discursos
• Conjunto de enunciados
que dependen de una
misma formación
discursiva
Discurso
Saber
• Espacio más abierto y más amplio del
conocimiento
• Modifican discursos de distintos
niveles
• Nociones aplicadas
• El sujeto toma posición
• Prácticas institucionalización
Práctica Pedagógica Saber Pedagógico
(Zuluaga, 1987, p. 196) (Zuluaga, 1999, p. 83)
Reunir discursos a propósito de la enseñanza y la educación; es por tanto un
1. Los modelos pedagógicos tanto teóricos como prácticos utilizados en los conjunto pero de elementos dispares. No reúne para conformar un cuerpo
diferentes niveles de la enseñanza. conceptual sino para reconstruir un conjunto asídefinido por unas reglas que le
confieren unidad.
4. Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en las Los diferentes objetos en torno a los cuales giran los discursos y las prácticas
instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas funciones a los [...] Los conceptos que aparecen, se definen, se aplican y se transforman y que
sujetos de esa práctica. pertenecen a los conocimientos agrupados en la práctica
5. Las prácticas de enseñanza en los diferentes espacios sociales, mediante Las posibilidades de utilización y apropiación dispuestas por el discurso mismo o
elementos del saber pedagógico. por las regulaciones externas a la práctica.
No es una
Sitúan discursos disciplina. Formado por
en objetos,
una red de
paradigmas y
conceptos y
campos
prácticas.
conceptuales
Provienen de la
práctica social y No es ajeno a las
de la cultura tensiones
pedagógicas
SABER
PEDAGÓ GICO
Dispersiones de Retroactivo con
en registros la práctica
diversos pedagógica
No es
Heterogeneidad
estrictamente
de conceptos
científico
Pluralidad
objetos
CAMPO
Campo
Aprehensión
Autores
Sincrónica
Fuerzas Posicion
Relacion
Bernstei personas es /
Foucault Bourdieu es de
n /instituci Dominac
poder
ones ión
El campo intelectual
de la educación está
constituido por las
Agencias/Agentes posiciones,
Subcampo de relaciones y
control simbólico prácticas que
Códigos surgen entre
discursivos categorías de
agentes
Campo Intelectual especializados en
de la Educación Medios/Contextos “principios de
Dominio
Reproducción
discursivo/político comunicación
Cultural
dominantes” y en la
producción del
Relaciones de discurso acerca de
Poder/Discursos lo educativo y de
sus prácticas (Díaz,
1995, p.4)
Código Pedagógico dominante
Incidido por
relaciones de El campo
poder/control pedagógico es un
Ideologías, Prácticas, Valores campo
estructurado por
el contexto de
Macro-social: *Distribución del poder reproducción
económico/político/cultural
discursiva, cuyas
Campo Pedagógico Posiciones posiciones,
Micro-social: *Experiencia y práctica agentes y
pedagógica del maestro *Relaciones sociales prácticas regulan
e institucional
la reproducción
del discurso
Regulativa pedagógico
(Bernstein, 1988,
Dimensiones P. 147)
Institucional
Campo Intelectual de la
Educación
• Producción del discurso pedagógico
• Control de las demandas Campo Pedagógico
intelectuales • Reproducción del discurso legitimado
• Investigación • Generación de demandas intelectuales
• Docencia
INTELECTUALES
Clasificación Funciones de los DEL CAMPO
según Paul Baran intelectuales de
(1965) la educación INTELECTUAL DE
LA EDUCACIÓ N
Funciones críticas y discursivas
Intelectuales o de estructuración de
• Trabajo intelectual discursos, difusión de
productivo paradigmas y perspectivas de
los campos científicos y Brunner y Catalán (1985) consideran
educativo, nacional e
internacional, de investigación. que los intelectuales no son
inseparables de las luchas y
confrontaciones que se dan por el
Funciones tecnocráticas que
Trabajadores aseguran el desarrollo del control sobre las orientaciones del
intelectuales sistema educativo y de la
política educativa y cultural en
campo cultural y sobre la organización
• Trabajo intelectual su conjunto, garantizando de del mercado simbólico
reproductivo esta manera el mantenimiento
de la hegemonía. (Díaz, 1995, p. 8)
CAMPO CONCEPTUAL Y
NARRATIVO DE LA PEDAGOGÍA
“Espacio de juegos estratégicos e históricos que “Los conceptos no constituyen piezas para edificar
remiten a conceptos, teorías, experiencias, prácticas un discurso demostrativo y cerrado, por el contrario,
y observaciones en relación con la enseñanza, le dan fluidez al análisis de las diferentes tendencias,
formación, aprendizaje, educación, instrucción, escuelas o corrientes pedagógicas o didácticas,
maestro, escuela; no para su aplicación inmediata liberándolo de las pretensiones puristas y
en el aula, sino para entrar en relación con otros evidenciando algunas de sus visibilidades históricas,
conceptos, teorías y otros escenarios de experiencia narrativas, espaciales y de enfrentamientos, o
y de realización de la práctica pedagógica que también su capacidad de cruzarse con otros
permiten la construcción de campo aplicado en las conceptos para perfilar la silueta de las
instituciones formadoras de maestros” intersecciones entre teorías y experiencias”
(Echeverri,2002, p. 216) (Echeverri, 2009, p. 46)
CAMPO DISCIPLINAR Y
PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA
Campo Campo
Campo
Intelectual de disciplinar y Campo
conceptual y
la Educación y profesional disciplinar de
narrativo de
Campo de la la pedagogía
la pedagogía
Pedagógico pedagogía
¿ Cuá l es tu
acepció n de
la
pedagogía?
Campos Disciplinares
(Lepenies,1981)
Identidad Identidad
histórica cognitiva
Identidad
social
La opción… EL MAESTRO
COMO INVESTIGADOR
L.
Stephen Corey Kart Lewin John Elliot
Stenhouse
c) Elaboración de propuestas concretas tanto en lo pedagógico como en lo didáctico y disciplinar; y un aspecto de particular
relevancia
d) las interacciones y representaciones sociales, las cuales tienen influencia en los procesos educativos y por tal motivo,
deben ser también objetos de intervención desde la misma investigación para tomar decisiones en congruencia con las
exigencias y características de las mismas, dado que ello permitirá develar, poner a la vista, hacer evidente aquello que no
podemos ver o no sabemos ver La toma de conciencia nos permite indagar tanto en los mecanismos de producción y
Desarrollar la práctica Reflexiva
en el Oficio de Enseñ ar
(Perrenoud, 2004)
Compensar la superficialidad de la formación profesional
mismo tiempo Padre de familia Busca que su hijo (a) desarrolle todas las
enseñ ar? capacidades para que llegue a la universidad
Alcalde del Espera que el EE eduque a los estudiantes para
Municipio articularse a las actividades productivas del
municipio.
Directivo Está preocupado por responder a las políticas del
Ministerio y elevar el nivel del ICFES de la EE
Funcionario del Quiere mejorar calidad de la educación del país,
Ministerio toma como fundamento los modelos de otros
países