Goretti Amonarriz

Sarai Goenaga
Javier Reina
Marian Rodríguez
SESIÓN 03.02
DIVISIÓN DE FRACCIONES

Secuencia didáctica multiplicación y división de fracciones

Para poder explicar la multiplicación y

la división de fracciones hay que volver
una vez más a los conceptos básicos de
las fracciones: el concepto de fracción,
la cantidad que representa, las sumas y
restas de las mismas...etc. Conviene
recordar que la fracción es un número,
que nos habla de una cantidad y que
además, se trata de un conjunto de
elementos iguales que componen un
todo. Teniendo en cuenta estos conceptos, el aprendizaje de la multiplicación y división
de fracciones tiene una secuencia didáctica con 6 pasos.

A continuación, se procede a la explicación de la secuencia didáctica de la multiplicación

y después de la división.

La multiplicación de fracciones se secuencia en 3 pasos: multiplicacion de fraccion por

número entero, multiplicación de fracciones propias y multiplicación con números
mixtos.

Multiplicación:

1. Multiplicación de una fracción propia por un número entero

Esta operación se trabaja en 4º de primaria.

Conviene antes de empezar a multiplicar,
recordar en qué consisten los números
mixtos, es decir, un número entero y una
fracción propia. El libro de este curso se
centra en gran parte en repasar la suma y la
resta entre fracciones, los números
mixtos…, en definitiva, conceptos trabajados en cursos
anteriores. De esta forma, se asegura que el alumnado vaya
creando una unión entre los conceptos conocidos y los
nuevos.
En caso de querer convertir los números mixtos a una
fracción, debemos multiplicar el número entero por el
numerador, y el denominador sigue igual. También es
necesario enseñarles que si tenemos 4 medias tartas, para
saber cuánto tenemos en total, debemos multiplicar el
número de las medias tartas 4 por el numerador dejando el
denominador igual. No obstante, para aprender esto los
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alumnos deben saber que si tenemos 4 medias tartas (4 ½), si multiplicamos las medias
tartas por el número que tenemos de ellas, obtendremos cuantas tartas tenemos.
También podemos juntar con ellos en clase las 4 medias tartas y que se den ellos mismo
cuenta del resultado. Lo importante es que comprendan el concepto, para más tarde poder
dominar la multiplicación, entendiendo lo que están haciendo. Por ello, ver cómo se 4
medias tartas completan 2 tartas, y ver que 4 x ½ es igual a 4/2 que a su vez es igual a 2
tartas enteras es el modo más completo y significativo.
Este sería un ejemplo en el que se ve de forma pictórica por qué 20 por ¾ resulta ser 15.
Es por medio de este tipo
de ejercicios como se
introduce la
multiplicación entre el
número entero con una
fracción.

Una vez que el proceso ha sido bien

explicado, el libro pasa a poner varios
ejercicios al alumnado para que puedan
practicar la operación. Además, brinda a los
alumnos una serie de métodos que pueden
ayudarle a realizar la operación con más
facilidad.
Tal y como podemos ver en el siguiente
ejemplo, se le brindan al alumno 3 formas diferentes de resolver el problema presentado.
De esta manera, se incita al alumnado a emplear el método con el que mejor o más
cómodo se sienta. En definitiva, se ayuda al alumno a encontrar la forma más fácil en su
caso. Por lo tanto, el libro intenta adaptar la forma de enseñar a las características de cada
uno de los alumnos lo cual puede ser de gran ayuda para ellos.
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En varios casos durante nuestra vida como estudiantes (o incluso en las prácticas como
estudiantes de magisterio) nos hemos encontrado ante profesores que enseñan de una sola
forma. Esto facilita la tarea del profesor, pero
daña el desarrollo del alumnado. Los alumnos
necesitan entender los procesos y realizar las
operaciones con la metodología que más fácil
sea para ellos. De esta forma es como
podremos lograr que desarrollen sus
habilidades matemáticas. Además, si
enseñamos a nuestros alumnos a operar de una
sola forma, no sabremos si han comprendido
bien el concepto o si, por lo contrario, realizan
la operación de manera mecánica.
Consideramos que es muy importante tener
esta idea presente por lo comentado con
anterioridad.

2. Multiplicación de fracciones propias

En 5º de Primaria de los libros de

Singapur, concretamente en el libro de
5ºA, se encuentra esta página. Después
de trabajar las nociones básicas de las
fracciones en este mismo curso,
introducen la multiplicación de
fracciones propias entre sí.

Se puede observar la explicación que se

hace de porqué se obtiene el resultado
que resulta mediante el modelo de área.
En lugar de directamente decir que la
multiplicación se hace multiplicando los
numeradores entre sí y los
denominadores entre sí, conviene
mostrar con representaciones pictóricas
el por qué.
De esta forma los alumnos comprenderán
mejor y la abstracción de la
multiplicación irá acompañada de saber
qué se está haciendo y por qué.
En un primer momento nos ayudaremos
de material concreto y pictórico y progresivamente iremos retirando primero el concreto,
luego el pictórico y llegaremos a emplear solamente el abstracto.
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En este otro ejemplo, vemos cómo al
principio emplean apoyo pictórico, ya que
esto ayuda a los alumnos a comprender
mejor lo que están haciendo.
Además, el problema o ejercicio, emplea
una situación que perfectamente podría
ocurrir en su vida cotidiana, viendo así su
utilidad en la realidad.

Este tercer ejemplo, equivale al objetivo final,

que tras comprender el concepto, sean
capaces de resolver ejercicios de este tipo, sin
apoyo pictórico, solamente abstracto. Una vez
ya han comprendido el por qué, la situación
óptima sería que los alumnos con la práctica
se diesen cuenta de que las multiplicaciones
de fracciones siguen una regla y es que realizarlas de forma lineal, nos lleva al resultado
correcto.

No obstante, el propio libro provee de esta explicación

a los alumnos, para que aprendan a realizar las
multiplicaciones según el algoritmo. La explicación
del algoritmo no se realiza hasta que los alumnos
hayan comprendido el por qué de la multiplicación y
la forma de hacerlo. Una vez comprendido el concepto
es cuando se introduce el algoritmo. En caso contrario,
no sabríamos si el alumnado ha comprendido el
concepto de la multiplicación o si lo realiza de manera
mecánica con el algoritmo. Por ello, es muy
importante que se siga este orden a la hora de explicarles el proceso a los alumnos.

3. Multiplicación de fracciones impropias

En cuanto a la multiplicación de fracciones impropias, los alumnos deben aplicar los

conocimientos que han adquirido sobre la multiplicación hasta ahora.
Como se puede ver en el ejercicio,
llegados a este punto prescindimos de
apoyo concreto y pictórico. Los
ejercicios son mayormente abstractos,
y tras entender que la multiplicación
se hace de forma lineal, resolverán
este tipo de ejercicios sin mayor
problema.
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División:

Como se ha citado anteriormente la división de fracciones también posee una

secuenciación didáctica concreta con 3 pasos. Para alcanzar el conocimiento de esta
realidad son necesarios los conceptos básicos de la fracciones y sus operaciones
algorítmicas básicas (suma, resta y multiplicación)

1. División de una fracción propia por un número entero

Este es el primer paso de la secuenciación didáctica para la división de fracciones y se

encuentra en el libro de 5ºA. Como todo lo que se ha ido explicando anteriormente, la
mejor manera de hacer llegar este concepto a los alumnos es a través de material
manipulativo: papeles, tartas o policubos que simulan fracciones (aprovechar los colores
de los policubos). Este paso de la secuenciación se suele ver muy reflejado en los
problemas en los que la familias se reparten pizza o cualquier comida. Se trata de
ejemplos muy cercanos para los niños y que además pueden emplear y ejercitar en su vida
diaria.

Un problema puede ser: “Ayer cenamos quiché, y la dividimos en 9 partes. Entre todos
nos comimos 4/9 y lo que sobra lo dejamos para almorzar. Mamá se comió 1/9 para
desayunar y ahora quedan 3/9, ¿a cuántos trozos nos tocan a Miguel, Marta y a mí?

Los alumnos vienen de comprender el concepto de división como repartir y saben que
ahora tendremos que repartir la quiche en partes iguales. Estos 3/9 tiene que ser repartidos
entre los 3 que queremos almorzarla. En sus mentes se articula esta operación:

3
÷ 3 Existen varios métodos que los alumnos conocen o pueden llegar a crear cuando
9
se enfrentan a esta situación. Muchos de ellos pueden darse cuenta de que dividir 3/9 entre
3 personas es lo mismo que multiplicar 3/9 por ⅓ (lo pueden comprobar si quieren
previamente) Este es el método más sencillo y que además les permite repasar o tener en
cuenta lo que han aprendido de multiplicación de dos fracciones. Además, este método
tiene un nombre, método KFC (keep- flip- change) y puede ser una regla nemotécnica
para que no se olviden en el futuro.

3
÷ 3 El KFC es Keep (dejar el primer miembro
9
igual) Flip (invertir el segundo término, convertirlo
en 1/n) y Change (la operación, es decir, si es
división hacerla multiplicación) Este proceso se
sigue en este ejercicio aunque de manera implícita.
de todas maneras, esta parte de la secuenciación
didáctica no está muy bien explicada, desde el primer
momento (aunque se hace referencia a la práctica
manipulativa) se dice que dividir entre 3 es lo mismo
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que multiplicar por un tercio y tampoco se demuestra esa “teoría”. Suponemos que esta
propuesta se complementa con la explicación del KFC.

Existe otro método que en este problema no ha sido necesario porque los datos son
múltiplos entre sí. Pero existe el método de crear fracciones equivalentes a la dada para
poder dividirla más fácilmente con el número entero. En este caso, el 9 del denominador
es múltiplo del 3 por el que se divide.

El algoritmo de estándar con el que hemos aprendido todos no es necesario explicarlo si

se procede con el KFC. Es más, aunque sea más sencillo memorizar el algoritmo
tradicional, el proceso de KFC tiene bases más “realistas y comprobables” que el
algoritmo.

Este ejercicio es el primero

que se les propone a los
alumnos en “práctica
autónoma” y nus gusta un
detalle del enunciado “Dos partes iguales”. Si bien en alumno ve el número 2 y sane que
tiene que dividir entre dos, el problema le recuerda que cuando trabajamos con fracciones,
trabajamos con partes iguales, no es posible repartir tamaños distintos.

Es el segundo ejercicio de
práctica autónoma donde de
nuevo se refuerzan concepto
básicos de la fracción. Cuando
se trabaja con fracciones, se obtienen fracciones como resultado, es decir, si dividimos
3/9 entre 3, lo que nos quedan son 1/9, resultamos una fracción, no un número entero (que
tambien) Por eso este problema apunta a QUÉ FRACCIÓN de dinero le corresponde a
cada uno.

Estos problemas se pueden ir

complicando y consideramos
que es bueno que tengan varios
pasos donde el alumno pueda ir
recordando los conceptos
básicos antes de llegar al nuevo concepto (división) De esta manera, además se desarrolla
la lógica y la resolución de problemas por pasos.

2. División de un número entero por una fracción propia

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Se presenta en el libro de 5º A. Dividir un
número entero por una fracción propia
siempre va a dar un resultado mayor que el
número inicial que se divide. Dividir un
número por un medio es lo mismo que
multiplicarlo por 2, dividir por un cuarto es
lo mismo que multiplicarlo por 4, etc. Así
los alumnos pueden entender mejor la
relación que tienen la multiplicación y la división.
3. División de una fracción propia por otra fracción propia

Se presenta en el libro de 6ºB. Se trata de aplicar nuevamente el método KFC. Como se

puede observar, en este ejercicio ya se les facilita la operación, ya que es de los primeros
ejercicios después de la explicación y es importante que quede claro.

El algoritmo estándar de la división conocido como el caramelo y con el que todos

hemos aprendido a dividir fracciones, no se explica como tal en el “Método Singapur”.
Hacen uso de dos métodos que van complementando. Si la operación de división no
requiere de simplificar los datos para hacerla más sencilla, emplean directamente el KFC

(explicado anteriormente).

Sin embargo, si los números con los que se desea operar pueden ser simplificados entre
sí, se les muestra a los alumno cómo se realiza este proceso y después se termina el
ejercicio con el KFC.

Consideramos que no emplear el algoritmo del caramelo (o ni siquiera el extremos x

medios*) es una buena opción siempre que los alumnos hayan comprendido la ideas
básicas y se suscriban al uso del KFC más fácil de entender y no requiere de
memorización sin sentido.

*Extremos por medios es colocar la siguiente estructura y multiplicar los números de los
extremos y dividirlos por los números del medio.
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En este caso, el proceso sería: 1x4 divido entre 3x2. Para llegar a este proceso no se sigue
ningún tipo de procesos de comprensión, sino verbalizar “un tercio dividido entre dos
cuartos” y aprenderse el truquito. Se conoce también como proceso Chof-Boing.