El poder del Autoconocimiento

Elaborado por:

Daniela Fernanda Reinales Lombana ID 538051

Laura Stephania Rojas Santana ID 535062
Cemiramy Bechara Gustin ID 499248
Sandra Milena Grisales Rodríguez ID 559486

NRC: 17720

Docente:
Ana María Morales

Corporación Universitaria Minuto De Dios

Psicología, Noveno semestre
Ibagué-Tolima
2020
El poder del Autoconocimiento
Naturaleza del proyecto

Por la naturaleza y las condiciones actuales del proyecto corresponde a clase de

consumo. Teniendo en cuenta que el proyecto va dirigido a jóvenes próximos a culminar su
educación media se determinó que este se encuentra ubicado en la categoría de proyectos
sociales (salud, educación, etc.) porque siendo el autoconocimiento una necesidad se busca
sensibilizar en el estudiante los intereses intrínsecos y extrínsecos generando motivación,
resiliencia y confianza esto con el objetivo de afianzar su orientación vocacional.

Descripción del proyecto

El Autoconocimiento es el efecto de un proceso reflexivo donde la persona logra

apropiarse de sus cualidades y características razón por la que en este proyecto se trabajará el
desarrollo del mismo, ya que a través de este el individuo puede cambiar y crecer con eficacia
en la vida, hacer frente a las dificultades que se le presentan asertivamente. Saber cómo es,
qué siente y adonde quiere llegar. Siendo esto indispensable implementarlo en el contexto
escolar.

Se plantea una metodología que asume la sensibilización en los estudiantes por medio
de sus intereses intrínsecos y extrínsecos, donde los intrínsecos son aquellos motivos que
conducen a la activación de este patrón conductual, son inherentes a nuestra persona sin
necesidad de estímulos externos y es aquella conducta que se lleva a cabo de manera
frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. Es el propio incentivo a la actividad
misma, lo que nos mueve, mientras que los extrínsecos son aquellas actividades en las cuales
los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, hace referencia a que están
determinados por las contingencias externas. Esto apunta hacia incentivos o reforzadores
negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad.

Es decir, la motivación, ya sea interna o externa es importante porque es aquella que

le permite al individuo tener la fuerza que necesita para realizar cualquier cosa que se
proponga, manteniéndose en un buen camino para llegar a un fin. La resiliencia que es la
capacidad de sobreponerse al cambio y a cualquier situación de vida sea cual sea, tiene una
relación directamente proporcional con el autoconocimiento porque el individuo a partir de
entender quién es, cómo es, que quiere hacer y adonde quiere llegar, ser resiliente le va a
permitir autoayudarse, buscar otros caminos, soluciones para el futuro, tener un espacio para
la reflexión, el debate, la confrontación de ideas y conocimientos que le permitan la
construcción colectiva de conceptos, en función de construir una comunidad de aprendizaje y
que también puedan tener más claridad en su razonamiento, visión, proyección y percepción
sobre lo que sea para cada uno el camino de toda su vida.

La teoría motivacional o de jerarquía de necesidades (Abraham Maslow) se basa en

que el desarrollo de la personalidad humana se realiza a partir de una necesidad o impulso
supremo. Su énfasis es la necesidad de cubrir las necesidades básicas y biológicas del ser
humano para alcanzar su plenitud. El individuo es visto como activo en la toma de decisiones
para determinar cuáles son sus prioridades y cómo las cubrirá (Ardovin, Bustos & Jarpa,
1998).

Los beneficiados serán los estudiantes de grados 10° y 11° de colegios públicos y
privados a nivel nacional e internacional, es importante trabajar con estos jóvenes ya que en
esta etapa pasan por cambios importantes a nivel físico pues se llega a la madurez sexual del
cuerpo y a nivel emocional porque aumentan los impulsos instintivos afectivos y agresivos, y
al adolescente le cuesta tomar control de sí mismo en ciertas situaciones, es hipersensible a la
crítica, tiene cambios de humor repentinos, muchas veces se convierte en irritable y tiene más
dificultades para controlar sus emociones.

A través de un cronograma se pretende realizar talleres y actividades donde los

adolescentes puedan trabajar tanto grupal como individualmente adquiriendo herramientas
que les permita mejorar su autoconocimiento, que a partir de esto tengan la capacidad de
tomar buenas y/o mejores decisiones y de forjar su camino frente a las posibilidades que se
les presentan.

Justificación

El Autoconocimiento es una construcción multidimensional que se refiere a una

percepción individual de sí mismo en relación con distintos factores tales como identidad,
cualidades, defectos, etc. Es el proceso de conocer al ser que vive en cada uno desde que se
nace. El saber quién es realmente, cómo piensa, cómo siente, es lo que lo llevará a conocerse
mejor, a que explore la realidad interior, donde se encuentra y que necesita.

Desarrollar un mayor conocimiento personal facilita reconocer los momentos de

preocupación o tensión, implica reconocer el ser, el carácter, las fortalezas, debilidades,
gustos y disgustos. A menudo, este conocimiento es un requisito de la comunicación asertiva,
las relaciones interpersonales y la capacidad para desarrollar empatía hacia los demás.
(Mantilla, 1999: 8)
El autoconocimiento es importante a nivel educativo porque permite un conocimiento
interior, una mejor gestión de las emociones y la adquisición de conocimiento sobre las
virtudes y defectos de cada persona dando lugar a una mirada más compleja, aceptando los
defectos de manera realista y teniendo confianza en sí mismo (autoestima). Permite descubrir
y comprender los intereses y objetivos de aprendizaje queriendo lograrlos de manera
motivada sin la necesidad de la valoración externa.

Conocerse no es fácil, cada uno se enfrenta a miedos e inseguridades, con aspectos de sí

mismo que no le agradan y usualmente no se asumen de una forma adecuada. Para lograr un
buen autoconocimiento, el primer paso es reconocer las falencias y capacidades. Así, la
honestidad para consigo mismo y la humildad hacia los demás son imprescindibles para
poder experimentar aquello que todavía no se ha vivido. Este proceso de autoconocimiento
conduce irremediablemente a asumir el compromiso del desarrollo personal, una
transformación interior que lleva a descubrir una dimensión espiritual. No se puede olvidar,
que la vida es un continuo proceso de aprendizaje, cuyo propósito último es trascender del yo
personal para poder llegar a los demás.
 Marco institucional
Desarrollo sostenible
Asamblea general de las Naciones
Unidas en su Resolución 17/254 de
diciembre del 2012 proclamó el
periodo 2005-2014 Decenio de la
Educación para el Desarrollo
Sostenible. La educación es el
instrumento idóneo para forjar los
valores, las competencias y los
conocimientos y es el motor de todos
los cambios.
Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación)
Ley 715 de 2001 Responsabilidades
Por la cual se dictan normas orgánicas
en materia de recursos y competencias
de conformidad con los artículos 9,
10, 11,12 y 13 (Acto Legislativo 01 de
2001) de la Constitución Política y se
dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de los
servicios de educación, entre otros.
Decreto 1860 de 1994 Aspectos
pedagógicos y organizativos del
servicio ARTÍCULO 4o. EL
SERVICIO DE EDUCACIÓN
BÁSICA. Todos los residentes en el
país sin discriminación alguna,
recibirán como mínimo un año de
educación preescolar y nueve años de
educación básica que se podrán cursar
directamente en establecimientos
educativos de carácter estatal,
privado, comunitario, cooperativo
solidario o sin ánimo de lucro.
Este Proyecto está dirigido al
estudiantado de educación básica
Media en establecimiento de carácter
público estrato 1,2 y 3 de la ciudad de
Ibagué.
La población será los estudiantes de décimo y once de colegios públicos y privados a
nivel nacional e internacional; es importante trabajar con jóvenes que se encuentran en la
Constitución política de Colombia
ARTÍCULO 5o. El Estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los
derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica de la
sociedad.
ARTÍCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico.
ARTÍCULO 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por
razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar
contra su conciencia.
ARTÍCULO 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación
integral.
ARTÍCULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
ARTÍCULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas
las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
En nuestro proyecto se hace referencia al autoconocimiento como necesidad para que
los estudiantes de grados décimo y once puedan tener una mejor orientación vocacional
que les permita descubrir aquellas habilidades que tienen como seres únicos, tener una
idea más clara de las opciones que tienen después de salir del colegio y frente a estos
artículos de la constitución política se evidencian aquellos derechos que cada individuo
tiene en cuanto al libre desarrollo de su personalidad, la educación y aquellos factores
que son necesarios para ayudar al estudiante en su crecimiento personal.
 adolescencia ya que les cuesta tomar control de sí mismo en ciertas situaciones, son
hipersensibles a las críticas y tienen dificultades para controlar sus emociones.

Normas internacionales
Convención sobre los derechos:
Artículo 27.3: “Los Estados Partes,
de acuerdo con las condiciones
nacionales y con arreglo a sus
medios, adoptarán medidas
apropiadas para ayudar a los padres y
a otras personas responsables por el
joven a dar efectividad a este derecho
Plan de desarrolloy, en caso necesario, proporcionarán
nacional
asistencia
El Plan Nacional de Desarrollo es un pacto por la Equidad.materialEste
y programas
busca de
alcanzar la inclusión social y productiva,apoyo,
a travésparticularmente con respecto
del Emprendimiento y la a
Legalidad. Legalidad como semilla, el emprendimiento como tronco de y la
la nutrición, el vestuario
crecimiento y la equidad como fruto, para vivienda.”
construir el futuro de Colombia.
Plan de desarrollo local PLAN NACIONAL DE DESARROLLO. LEY 1955 Según los derechos humanos el
Se enmarca en la en los principios generales estado
ART 3 PACTOS DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO  está en condición mediante
        3 los
de la ley 115 de 1994 – Ley general de EQUIDAD: como resultado final el planmedios busca lanecesarios
igualdad de ayudar a niños y
educación en cuanto a: modelos educativos jóvenes a tener
oportunidades para todos, por medio de una política social moderna derecho a una
flexibles, educación para la sexualidad, orientada a lograr la inclusión social y laeducación digna y dede
inclusión productiva buena
los calidad.
cátedra paz, etc.… sea como
colombianos, y que se centra en las familias el caso losen particularvehículos
principales el estado
Nuestro proyecto se vincula al modelo tiene la obligación
para la construcción de lazos de solidaridad y del tejido social. de proporcionar
educativo flexible en el Municipio ya que se tomando la perspectiva de los jóvenes los asistencia, material
cuales buscan y programas
satisfacer una de
evidencia gran deserción en la básica apoyo para suplir
necesidad relaciona a la carrera que piensan adquirir, en modelo denecesidades como:
secundaria y el objetivo es aportar vivienda,en educación,
desarrollo plantean la equidad como herramienta la cual el paísvestuario
brindará y
herramientas psicológicas que ayuden a la los mismos beneficios y oportunidades con buena nutrición.
el fin de que los bachilleres
orientación vocacional. puedan acceder a universidades públicas y otros organismos de educación
superior
se tiene en cuenta de que muchos jóvenes se tienen que auto cuestionarse
que es lo que verdaderamente quieren estudiar ya que muchos ya sea por
presión familiar o social escogen la primera carrera que les llama la
atención sin saber con claridad de que se trata y cuál va ser el ámbito
laboral en el cual van a estar una vez sean profesionales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ley 115 de febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación
ARTÍCULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación
apartado 11 la formación en la práctica de trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
Esto da razón a nuestro proyecto ya que la orientación vocacional permite explorar e identificar creencias, percepciones,
emociones, pensamientos y actividades que manifiestan y realizan los estudiantes durante su formación académica, profesional,
personal. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas estandarizadas, se pueden reconocer las
habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en las cuales una persona puede tener mayores probabilidades de éxito según
sus preferencias e intereses.
Sección cuarta (educación media)
ARTÍCULO 27. Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los
niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los
valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
ARTÍCULO 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se
obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.
Teniendo en cuenta lo anterior, que son jóvenes a punto de salir de la educación media existen muchas inquietudes que se generan
al momento de explorar la vocación de una persona. La orientación vocacional permite explorar alternativas que ayuden a
reflexionar al respecto de estas cuestiones y buscar posibilidades para reunir los recursos personales, económicos e intelectuales
necesarios para lograr una elección realista, así que la orientación vocacional también es una estrategia que permite fortalecer la

Dirigido al bienestar institucional

Colegios públicos y
privados

El poder del
autoconocimiento
Finalidad del proyecto

En este proyecto se emplean diversas estrategias psicológicas para concientizar la

población elegida que son estudiantes que están terminando su bachillerato y como a través
del autoconocimiento pueden mejorar su calidad de vida, plantear una proyección y una
visión más clara de su futuro, a través de la teoría motivacional antes propuesta. Se llegó a la
conclusión que el impacto psicológico que se presenta en este proyecto está basado en cómo
los estudiantes desde muy temprana edad no son educados para ser autónomos si no para ser
metodológicos y repetitivos, lo que quiere decir que los jóvenes de las instituciones
educativas no tienen una conciencia autodidacta en lo cual se basa el autoconocimiento, y
esto se fundamenta a través del análisis que se realizó de múltiples lecturas y autores que
tratan más específicamente por qué no se es consciente muchas veces cuando se actúa ya sea
por impulsos o por presión social, esto lleva al individuo a tomar decisiones inherentes como
por ejemplo el tipo de carrera que va a elegir y que va a definir su ámbito laboral.

Para lograr generar dicho cambio en la mentalidad de muchos jóvenes se tiene

pensado como primera medida aplicar una encuesta, seguido a esto talleres, charlas y lúdicas,
de las cuales llegará a la conclusión de qué tan conscientes son los estudiantes de que no son
autodidactas, sino que se enfocan en múltiples distractores y no en un crecimiento integral
tanto físico como cognitivo.

General

● Brindar a los estudiantes herramientas y estrategias que les permitan auto conocerse
con mayor eficacia en la orientación vocacional.

Específicos

● Ofrecer un espacio en el que por medio del autoconocimiento el estudiante pueda

reconocer y explorar las posibles opciones que tienen.
● Incentivar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias habilidades, teniendo en
cuenta para la definición de los perfiles ocupacionales de acuerdo a la personalidad,
condiciones económicas y posibilidades que brinda el medio social en que vive.
● Propiciar información profesional u ocupacional, para que el estudiante tenga una
mayor comprensión de lo que es el mundo laboral.
● Estimular la reflexión en los estudiantes para motivarlos a la búsqueda de información
profesional y laboral.
Marco Referencial

Uno de los aspectos fundamentales para la toma de decisiones es el autoconocimiento

que la persona tenga de sí, lo cual no es tarea fácil especialmente cuando se vive en una
sociedad llena de factores que tienden a alejar a las personas de su verdadero yo para tener un
sentido de pertenencia o cumplir con expectativas familiares o sociales.

Una definición del autoconocimiento según Sutton 2016, es el grado de conocimiento

consciente que una persona tiene de sí mismo y de cómo es su interacción con otros. Otra
definición de Silvia y Duval, en Sutton 2016, es como el proceso de comparación entre
acciones actuales contra estándares internos, en este caso, la persona tendría que hacer los
cambios necesarios en su comportamiento para reducir la inconsistencia entre ambos.

El autoconocimiento según Fenigstein, en Sutton 2016, también puede ser tomado

como la tendencia de una persona a reflexionar sobre sus procesos psicológicos, experiencias
internas y relaciones interpersonales. Durante la adolescencia el joven está en un proceso de
cambio constante y parafraseando a De Visco y De Barbenza, 2008, el desarrollo psicológico
cobra vital importancia ya que éste también va a un ritmo acelerado, se producen cambios
significativos en la vida del joven y por eso la necesidad de que el joven “establezca contacto
con sus necesidades reales”.

El autoconocimiento hace referencia al conocimiento que cada uno tiene de sí, esto es
muy importante ya que conocerse así mismo sirve como herramienta para saber quién se es
en realidad, qué se quiere para la vida, para estar en armonía y bienestar con la gente de la
que se rodea el individuo, hay que tener en cuenta que si la persona se auto conoce y sabe
identificar sus fortalezas y debilidades es mucho más fácil el control que tiene sobre sus
acciones, reacciones, comportamiento, entre otras cosas.

Teniendo un conocimiento claro de cada uno se puede modificar la conducta,

aumentar el nivel de conciencia y darse cuenta de que aspectos de la vida son susceptibles a
mejorar, detectar fortalezas y cualidades, con lo cual mejora la autoimagen y aumenta la
autoestima, se adquiere un mayor autocontrol mental y emocional con el fin de transformar
las situaciones y mejorar positivamente ya que se pueden tomar mejores decisiones que te
hagan más feliz y menos esclavo de la sociedad. Que cada uno tenga conciencia de sus
comportamientos influye en sus acciones permitiendo reflexionar y cuestionar la vida que
cada uno lleva y si realmente es lo que espera para su vida y a través de la transformación
interna se va modificando la percepción que los demás tienen.

Como autoconocimiento se designa al conocimiento que cada uno tiene de sí mismo,

es decir, al conjunto de cosas que se sabe acerca del ser individual. Es el proceso en el que
todo niño, a cierta edad, empieza a descubrir sus intereses y proyecciones. La palabra, como
tal, se compone del prefijo auto, que significa ‘propio’ o ‘por uno mismo’, y el sustantivo
conocimiento, que es la capacidad de comprender por medio de la razón.

Autoconocimiento es un concepto muy usado en la psicología y en el ámbito de

desarrollo personal en referencia a la capacidad de introspección que tiene una persona para
reconocerse como un individuo y para diferenciarse de los demás. En este sentido, el
autoconocimiento ayuda a la construcción de una identidad personal.

La necesidad del proyecto está enfocada a trabajar el autoconocimiento por medio de

la motivación para conseguir que los adolescentes puedan llegar a la autorrealización, a
partir de las dificultades que se evidencian hoy día en las instituciones educativas
directamente relacionadas con los estudiantes, sus intereses frente a la proyección de cada
uno, su enfoque profesional y la calidad de vida que cada uno ansía, ya que tener un mejor
autoconocimiento le permite a los adolescentes comprender todas las posibilidades que tienen
al tomar una decisión profesional o personal, que los oriente a llegar al lugar que quieren.

Para poder entender de manera más clara el abordaje a la necesidad planteada, es

necesario hacer una síntesis de este la cual plantea y expresa de manera concreta la
importancia del autoconocimiento, en los jóvenes bachilleres. Para ello se da lugar en el
pensamiento del estudiante y que es lo que desea el ser humano a esa edad, en esas instancias
no se puede definir específicamente qué se quiere hacer en un futuro ya que se abordan
muchas ideas y se da lugar a la imaginación como corresponsal para la vida.

El autoconocimiento es una herramienta que ayuda a la preparación intelectual de

cada individuo, los docentes emplean esta estrategia con guías y talleres para llegar de
manera eficaz a los estudiantes, con la finalidad de conocer que los apasiona y para tener
mayor certeza de lo que se está planteando rinda frutos, puesto que está comprobado que la
anarquía de necesidades surge de sí mismo; así como también se puede implementar
metodologías de acción como la participación activa a través de análisis y síntesis de lecturas
propuestas.
 Es importante que la necesidad del autoconocimiento en los jóvenes de bachilleratos
este abordada por la temática del humanismo puesto que esta se centra en el individuo como
un ser consciente, intencional, en constante desarrollo y cuyas representaciones mentales y
estados subjetivos son una fuente válida de conocimiento sobre sí mismo donde se ve a la
persona como un ser racional, con conocimiento de sus reacciones, propone además el
autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y
único.

Abraham Maslow (1908-1970) pionero en la psicología humanista fue un psiquiatra y

psicólogo estadounidense, reconocido por su concepto de la teoría de la autorrealización, los
niveles superiores de conciencia y de trascendencia. Maslow analizaba conceptos sobre las
necesidades tales como: motivación, meta motivación, motivo o deseo, necesidad, jerarquía
de las necesidades y autorrealización. Estos son elementos constitutivos de su teoría. Según
Maslow, una persona está motivada cuando siente deseo, anhelo, voluntad, ansia o carencia.

El concepto central de la teoría de Maslow es el de autorrealización, la que define

como: “la realización de las potencialidades de la persona, llegar a ser plenamente humano,
llegar a ser todo lo que la persona puede ser; contempla el logro de una identidad e
individualidad plena.” (Maslow 1968: 78).

Maslow descubrió, mientras trabajaba con monos, que ciertas necesidades prevalecen
sobre otras. Para él, tanto las necesidades humanas como la forma de ser satisfechas eran muy
importantes, formándose así la experiencia humana. A partir de esto planteó la escala de la
autorrealización y la estructuró en cinco bloques:

Las necesidades fisiológicas: Están relacionadas con la supervivencia del individuo,

son las primordiales y esenciales, el ser humano las necesita para sobrevivir. Algunas de ellas
son la de alimentación, la de abrigo, la de deseo sexual, la de respiración, la de reproducción
y la de alivio de dolor, entre otras.

Las necesidades de seguridad: La naturaleza del hombre busca siempre la protección

frente al peligro en un ambiente agradable, previendo cualquier situación. Éstas se expresan
en la preocupación por ahorrar, por comprar bienes, para tener una vida ordenada, cierta, y un
futuro predecible.
 La necesidad de amor pertenencia: Está enfocada socialmente y representa la voluntad
de reconocer y ser reconocido por los semejantes, de bien en un lugar e integrados grupos
sociales. Entre las más importantes se encuentran la necesidad de amigos, de una familia, de
identificación con un grupo y de intimidad con otro individuo.

La necesidad de estima: Está asociada a la constitución psicológica. Su satisfacción es

necesaria para la evaluación personal y el reconocimiento del ser frente a los demás. Entre
éstas se encuentran la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de
admiración, de confianza en sí mismo y la Autoaceptación.

La autorrealización pertenece a la necesidad más subjetiva planteada por Maslow. Es

complicado especificar cuáles son estas necesidades en sí porque varían de un individuo a
otro. Para que una persona inicie su proceso de autorrealización debe haber satisfecho
muchas necesidades previas, para que éstas no interfieran en este proceso.

Según Maslow, la satisfacción de las necesidades y las motivaciones ligadas a ellas

son el impulso o dinamismo que conduce a los individuos a desarrollar su personalidad, en
los diversos ámbitos de la vida. La insatisfacción de las necesidades trae consecuencias
negativas para la persona, pues genera estados de frustración y egoísmo; y si la persona no
supera una etapa difícilmente podrá pasar a la etapa siguiente; su desarrollo se estanca en esa
etapa que no pudo superar.

La psicología humanista propone un estudio del ser humano entendiéndolo como un

ser consciente, intencional, en constante desarrollo y cuyas representaciones mentales y
estados subjetivos son una fuente válida de conocimiento sobre sí mismo. Se enfatiza la
importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación del Autoconcepto. Ya
que el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla de forma única dependiendo
de la personalidad de cada uno.

El enfoque humanista en educación se refiere a la educación centrada en el alumno y

el fomento de su desarrollo y crecimiento integral, involucrándose como agente activo de su
propio aprendizaje, que le permita mejorar sus condiciones de vida a través de la satisfacción
de sus necesidades básicas y complementarias y de la creación de un entorno de respeto de
los derechos humanos y la solidaridad universal, en pro de la conservación de una sociedad
donde confluye la paz, la libertad y la solidaridad universal.
 Abraham Maslow y Rogers se centraron en el potencial de crecimiento de individuos
sanos y contribuyó enormemente a través de la teoría de humanista la personalidad a la
comprensión del self (el “sí mismo” o el “Yo”, en español). se resalta el rol activo del
individuo en dar forma a su mundo interno y externo. Estos autores mencionan que los
humanos son seres activos y creativos, que viven en el presente y responden de forma
subjetiva a las percepciones, relaciones y encuentros que se están dando actualmente.

La importancia de la teoría humanista como abordaje de este proyecto se evidencia en

las necesidades encontradas en los estudiantes de las instituciones educativas de bachillerato
puesto que se quiere potencializar la motivación frente a la proyección de cada uno, la
búsqueda de su enfoque profesional y la autorrealización que cada individuo desea para su
vida, Uno de los principios más importantes que rigen este enfoque es su creencia de que las
personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas y que lo más importante es
llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades para la resolución de estos. Enfatiza que se
tiene una motivación positiva y se progresa hacia niveles superiores de funcionamiento; en
otras palabras, que la existencia humana no se limita a manejar conflictos ocultos.

El humanismo destaca el potencial del individuo para el crecimiento y el cambio, así

como las formas en que experimenta subjetivamente su vida justo ahora, en lugar de hacer
demasiado hincapié en la forma en que se sintió o actuó en el pasado.

Esta teoría cumple con distintos objetivos los cuales son considerados necesarios e
indispensables para cumplir con esta teoría como lo son: la libertad de ideas y creencias, el
ser humano tiende de manera natural a buscar su autorrealización, el hombre es consciente de
sí mismo, su experiencia y tiene la capacidad de decidir.

Abraham Maslow le toma la importancia al concepto central de la autorrealización a

la que llama “experiencia cumbre” o momentos maravillosos en la vida donde todo ser se
encuentra en equilibrio; consigo mismo y con su entorno. Se puede definir como un deseo de
«ser todo lo que uno es capaz de ser» así mismo se quiere potencializar a los estudiantes por
medio del autoconocimiento y motivación que le ayuden al individuo a saber realmente cómo
es, qué siente o qué metas quiere alcanzar, con el objetivo de construir un camino que los
lleve a la autorrealización.
 Este enfoque es esencial en este proyecto puesto que considera la importancia del
desarrollo y crecimiento integral de cada individuo en el ambiente escolar y de cómo este le
permite mejorar sus condiciones de vida.

La motivación estaría compuesta por diferentes niveles, cuya base jerárquica de

necesidad varía en cuanto al grado de potencia del deseo, anhelo, etc. El motivo o deseo es un
impulso o urgencia por una cosa específica. Existen muchos más motivos que deseos y estos
pueden ser expresiones distorsionadas de las necesidades.

La psicología humanista propone un estudio del ser humano entendiéndolo como un

ser consciente, intencional, en constante desarrollo y cuyas representaciones mentales y
estados subjetivos son una fuente válida de conocimiento sobre sí mismo. Se enfatiza la
importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación del autoconcepto.ya que
el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla de forma única dependiendo de la
personalidad de cada uno.

El enfoque humanista en educación se refiere a la educación centrada en el alumno y

el fomento de su desarrollo y crecimiento integral, involucrándose como agente activo de su
propio aprendizaje, que le permita mejorar sus condiciones de vida a través de la satisfacción
de sus necesidades básicas y complementarias y de la creación de un entorno de respeto de
los derechos humanos y la solidaridad universal, en pro de la conservación de una sociedad
donde confluye la paz, la libertad y la solidaridad universal.

Abraham Maslow y Rogers se centraron en el potencial de crecimiento de individuos

sanos y contribuyó enormemente a través de la teoría de humanista la personalidad a la
comprensión del Self (el “sí mismo” o el “Yo”, en español). Se resalta el rol activo del
individuo en dar forma a su mundo interno y externo. Estos autores mencionan que los
humanos son seres activos y creativos, que viven en el presente y responden de forma
subjetiva a las percepciones, relaciones y encuentros que se están dando actualmente.

Plan operativo

El modelo de intervención pedagógico acerca del autoconocimiento, está basado en el

enfoque humanista mediante la aplicación de la teoría de la escala de la autorrealización de
Abraham Maslow, debido a la necesidad que hay en que los estudiantes tengan un buen
autoconcepto, autoconocimiento y que puedan modificar la percepción que tienen frente a
sus proyecciones, por medio de la observación y el aprendizaje de modelos propuestos para
ellos con intervenciones tanto individuales como grupales prácticas, en donde se pueda
modificar la percepción que tienen de sí mismos con una visión positiva de sí, que le permita
a los estudiantes trabajar en un mejor autoconocimiento y que así puedan tener una mejor
proyección.

La idea principal es básicamente ampliar el conocimiento que cada estudiante tiene de

sí mismo, que puedan reconocerse como personas importantes e identifiquen sus fortalezas
debilidades y puedan exteriorizarlas, teniendo en cuenta que ese contexto académico es
fundamental, el proyecto se dirige a estudiantes que están a punto de culminar sus estudios
bachilleres, porque siendo el autoconocimiento una necesidad, se busca sensibilizar en ellos
los intereses intrínsecos y extrínsecos generando motivación, resiliencia y confianza esto con
el objetivo de consolidar su orientación vocacional.

Cronograma semestral

El proyecto se llevará a cabo en 4 meses el tiempo que dura el segundo semestre escolar.

ACTIVIDAD RESPONSABLE CRONOGRAMA (Duración

actividad)

1.Encuesta Equipo de proyecto 5 de agosto (9:00 am a 10:00 am)

2.Emociones Equipo de proyecto 12 de agosto (8:00 am a 9:00 am)

3.Lo que más me gusta de Equipo de proyecto 19 de agosto (10:00am a 11:00 am)
mis sentidos

4.Traslación de cualidades Equipo de proyecto 26 de agosto (7:00 am a 8:00 am)

5.Se optimista o pesimista Equipo de proyecto 9 de septiembre (9:00 am a

10:00am)

6.A quien llevo conmigo Equipo de proyecto 16 de septiembre (8:00 am a 9:00

am)

7.Descubriendo mis Equipo de proyecto 23 de septiembre (10:00 am a 11:00

necesidades am)

8.Que nos limita Equipo de proyecto 30 de septiembre (7:00 am a 8:00

am)

9.Volver a descubrirse Equipo de proyecto 7 de octubre (8:30 am a 9:30 am)

10.El autorretrato Equipo de proyecto 14 de octubre (9:00 am a 10: 00

 am)

11.Orgullo perfil Equipo de proyecto 21 de octubre (8:00 am a 9:00 am)

12.La busqueda Equipo de proyecto 28 de octubre (10:00 am a 11:00

am)

13.Cualidades del carácter Equipo de proyecto 4 de noviembre (7:30 am a 8:30

am)

14.yo público yo privado Equipo de proyecto 11 de noviembre (9:30 am a 10:30

am)

15.conociéndonos mejor Equipo de proyecto 18 de noviembre (9:00 am a 10:00

am)

16.acentuar lo positivo Equipo de proyecto 25 de noviembre (7:00 am a 8:00

am)

Técnicas e instrumentos

● Técnicas

Se implementará para este proyecto un modelo de intervención psicopedagógico desde el

enfoque Humanista, basado en la teoría de la jerarquía de necesidades humanas de Abraham
Maslow; la técnica a utilizar es el escalamiento a la autorrealización, en donde se puede
avanzar e ir subiendo escalones, así mismo el individuo va satisfaciendo las necesidades de
los peldaños anteriores. EL progreso dependerá de las propias acciones, de la actitud activa
que adopte el individuo para seguir avanzando. esto se logrará a través de la motivación y el
autoconocimiento.

Los tres primeros escalones de la pirámide corresponden a las necesidades del déficit, y las
necesidades del ser, se emplazan en los dos escalones de la cúspide.

La conducta humana se puede alterar si las diferentes necesidades no están satisfechas,

cuanto más bajo sea el escalón a satisfacer, más incide en el comportamiento.Estas
necesidades, además, pueden ser satisfechas por medios distintos del pensado inicialmente, o
puede ocurrir que no se satisfagan del todo porque al mitigarse surgen otras nuevas. Para
esto, se realizarán las siguientes estrategias psicopedagógicas:
 ● Intervención individual a través de encuestas con el fin de identificar qué conceptos
tienen los estudiantes en cuanto al desarrollo cognitivo y que conceptos apropian en el
autoconocimiento.
● Intervención grupal con el fin de que los estudiantes sientan agrado al descubrir las
necesidades de otros alumnos, para así fortalecer el trabajo en equipo, el
compañerismo, también autoevaluando falencias y habilidades propias de cada
persona.
● Intervención grupal/individual con el fin de determinar las destrezas las cuales nos
hacen buenos en una actividad específica, así como también las limitaciones que nos
creamos nosotros mismos al no confían en que podemos hacerlo (escribir el nombre
con la mano contraria).
● en base al autorretrato fomentar el trabajo individual para así tener en cuenta una idea
más amplia de sí mismo con el fin de que cada persona se sienta a gusto consigo
mismo, también escuchar la opinión de terceros son el fin de reflexionar acerca de
detalles que no están bien vistos ante la sociedad.

Instrumentos

● Encuesta de autoconocimiento y orientación vocacional, de aplicación individual,

aunque el proyecto se realizará a nivel grupal, su tiempo de duración es de
aproximadamente 30 minutos. Será utilizado como primera medida para conocer la
percepción que los estudiantes tienen de sí mismos, qué proyecciones tienen, la
facilidad que tienen a la hora de reconocer sus habilidades y las posibilidades que
cada uno tiene.
● Protocolo de intervenciones grupales e individuales prácticas basadas en la escala de
la autorrealización, donde los estudiantes reconocerán sus necesidades, afianzarán su
autoconocimiento, e incentivan su motivación con el propósito de llegar a la cúspide
de la jerarquía.
● Formato de informe general dar a conocer el desarrollo de las actividades realizadas
en el taller “El Poder del Autoconocimiento” a director/a y educandos de la
institución. En este se hace referencia al cumplimiento de los objetivos y procesos que
conlleva la realización del taller.

Actividades
 Actividad 1 ENCUESTA

Objetivo ● Identificar qué conceptos tienen los estudiantes en cuanto a que se

dedica cada universidad o entidades públicas como el Sena, y que
mecanismos de búsqueda de empleo existen.
● Orientar a los estudiantes en la búsqueda de herramientas y estrategias
que les permitan auto conocerse con mayor eficacia en la orientación
vocacional.
● Guiar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias habilidades,
teniéndolas en cuenta para la definición de los perfiles ocupacionales de
acuerdo a la personalidad, condiciones económicas y posibilidades que
brinda el medio social en que vive.

Dirigido a
Los estudiantes

Espacio Aula de clase

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión de 30 min.

Materiales Encuesta, lapicero

Metodología Individual

Descripción de la actividad
En el aula de clase, la psicóloga le indicará a los estudiantes de cada salón que
deben responder una encuesta que tendrá 10 preguntas relacionadas con los
conceptos de autoconocimiento y orientación vocacional, también se enfatizará
en la importancia de que contesten objetivamente ya que de acuerdo a esto, se
identificara qué conocimientos, habilidades que los caracteriza, qué opciones
ven más optima al momento de salir del colegio, si estudiar o trabajar y de
acuerdo a esto trabajar en las actividades siguientes para afianzar su
orientación vocacional y fortalecer el autoconocimiento.
Los estudiantes deben responder individualmente, con selección de única
respuesta, se dará un tiempo de 30 minutos para responder, al terminar los
estudiantes entregarán la encuesta, sin marcarla con sus nombres, las
 respuestas serán tabuladas.

Actividad 2 EMOCIONES

Objetivo ● Que los estudiantes por medio del arte puedan expresar sus emociones.
● Identificar y conocer que nos provocan las emociones.
● Reflexionar acerca de las experiencias que nos despiertan las
emociones.

Dirigido a Los estudiantes.

Espacio Aula de clase.

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Marcadores de colores, cartulinas, tijeras, pegante, cinta adhesiva, escarcha,

grabadora.

Metodología Trabajo participativo individual.

Descripción de la actividad
Se hará una mesa redonda y a cada estudiante se le entregarán los materiales
que necesita para hacer una máscara en donde representará una emoción, sin
decírselo a nadie. Además de la máscara durante la socialización deberán:
- Inventarse unos pasos que representen la emoción.
- Contar porqué la eligieron.
- A qué momento de sus vidas los lleva.
- Cómo se sintieron con la actividad.
Una vez que todos hayan terminado sus máscaras se pondrá una canción y
todos deben andar por el salón haciendo los pasos que inventaron, para luego
compartir uno a uno los puntos antes planteados.
 Actividad 3 LO QUE MÁS ME GUSTA DE MIS SENTIDOS

Objetivo ● Redescubrir las sensaciones placenteras y agradables.

● Ampliar el conocimiento que cada estudiante tiene de sí mismo.
● Reconocer la importancia de nuestros sentidos.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Cancha o patio de descanso

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión de 60 min

Materiales Lapicero y papel

Metodología Trabajo en equipo

Descripción de la actividad El grupo se dividirá en varios subgrupos de 6 personas, al estar conformados

los equipos deberán escribir un cuento muy descriptivo acerca de las
sensaciones agradables que han tenido a lo largo de su vida a través de sus
sentidos. Como apoyo para escribir podrán responder a los siguientes puntos:

● Lo que más les gusta ver

● Aquello que más les gusta oír
● El olor que les produce más placer
● Lo que más les gusta saborear
● Qué es lo que más les gusta tocar

Al terminar el cuento cada equipo debe elegir una persona que comparta
con los demás compañeros lo que escribieron. Seguido a esto se les
preguntará: ¿Cómo se sintieron al hacer conscientes las sensaciones
agradables que perciben? En la vida cotidiana, ¿les dan importancia a todos
los sentidos o priorizan alguno? ¿cuáles son y por qué?
 Actividad 4 TRANSACCIÓN DE CUALIDADES

Objetivo ● Reflexionar acerca de las cualidades que cada persona considera

necesarias para trabajar en equipo.
● Identificar qué cualidades son más valoradas por el grupo y por qué.
● Identificar las cualidades que los demás compañeros ven en ti y
reconocerlas, facilitando el autoconocimiento en cada estudiante.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Salón de clase

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión de 60 min

Materiales Tablero, marcador borrable, lapicero y papel

Metodología Trabajo en equipo

Descripción de la actividad
Los estudiantes se harán en parejas y se les proporcionará a cada uno lapicero y
papel.
La psicóloga escribirá en todo el tablero diferentes cualidades, seguido a esto
cada uno debe escribir al menos 10 cualidades que reconozca de su compañero
y porque considera que estas lo caracterizan
Al terminar de socializar con la pareja las cualidades que cada uno reconoce
del otro se hará una retroalimentación con los demás compañeros donde cada
pareja debe pasar al tablero y escribir el nombre de su compañero debajo de las
cualidades con las que lo identifica y compartir con los demás por qué
caracteriza a su compañero con estas cualidades.

Actividad 5 SE OPTIMISTA O PESIMISTA

Objetivo ● Experimentar diferentes formas de transmitir un mensaje.

● Analizar el sentido que se le da a la comunicación.
 ● Desarrollar un pensamiento crítico como receptor de comunicación.
● Reconocer que el mensaje se transmite y se recibe según la perspectiva
de cada ser individual.
● Aprender que frente a cualquier situación de la vida podrás sacar lo
mejor o lo peor de ti.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Salón de clase

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión de 60 min

Materiales Noticia, lapicero, papel

Metodología Trabajo en equipo

Descripción de la actividad
Se dividirá el grupo en equipos de 3 personas y se entregará una noticia a cada
equipo.
La psicóloga orientadora le pedirá a cada equipo que reconstruyan la noticia y
cambien su sentido a una forma optimista o pesimista, teniendo en cuenta que
no pueden modificar los hechos que se encuentran en la noticia.
A continuación, damos un ejemplo:

Noticia NEGATIVA
Los turistas que se trasladen a las ciudades costeras no podrán disfrutar del
mar por una rara invasión de aguas vivas.

Y así se transforma en POSITIVA

Los turistas que se trasladen a las ciudades costeras podrán disfrutar de un
raro evento, este año el mar los recibirá con aguas vivas. Sólo hay que tener
un poco de cuidado al bañarse.

Cada equipo deberá leer sus noticias transformadas y finalmente cada equipo
debe socializar cómo se sintió cambiando el sentido de la noticia y si se les
 facilitó o dificulto hacerlo.

Actividad 6 A QUIEN LLEVO CONMIGO

Objetivo ● Aprender a reconocer cualidades en otras personas

● Conocer las cualidades que los otros nos destacan y valoran
● Para quien coordina el grupo podrá conocer el grado de integración
grupal

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel y lapicero

Metodología Trabajo individual, grupal y participativo

Descripción de la actividad A cada participante se le dará un breve cuestionario. De manera individual y
sin compartir las respuestas, cada integrante se tomará un tiempo para
responder.

Las respuestas deben escribirse en el papel indicando el nombre de la o las

personas y una breve explicación de por qué. Estas son las preguntas que
deben figurar en los papeles:

Te pierdes en una isla desierta, ¿qué persona del grupo te gustaría que te esté
acompañando y por qué?

Tienes que organizar una fiesta, ¿qué persona del grupo te gustaría que te
ayudará y por qué?

Ganas un premio en un concurso y debes escoger 3 personas del grupo para ir

contigo en un crucero, ¿a quiénes llevarías y por qué?

Quien coordine la actividad deberá recoger las respuestas, las hojas no deben
estar firmadas. Luego se le distribuye de manera aleatoria una hoja a cada
miembro asegurando que no reciban el cuestionario con su propia respuestas.

Actividad 7 DESCUBRIENDO MIS NECESIDADES

Objetivo ● Auto Descubrir y manifestar las necesidades personales en el

grupo
● Consolidar los vínculos con el propósito de facilitar el trabajo en
equipo
● Tener un registro de las necesidades del otro

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte
Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel, lapicero, tablero, marcadores borrables.

Metodología Participativa e individual.

Descripción de la actividad Se les solicitará a los estudiantes que escriban elemento o hechos que
necesitan que estén presentes en el grupo para sentirse confortables.

Formar subgrupos de 4 o 5 personas para que compartan la producción de

cada uno y entre todos realicen conclusiones. Las mismas se anotarán en
una sola hoja y se pegarán en las paredes del salón.

En una pizarra el facilitador/a deberá agrupar las necesidades que

signifiquen lo mismo y contabilizarlas. Visualmente debería notarse cuales
son las más demandadas.

Guiar un proceso para que el grupo grande analice las necesidades,

reflexione sobre las mismas y hagan conclusiones. ¿Es importante que
todos y todas se sientan a gusto en el grupo? ¿Por qué?

Actividad 8 QUE NOS LIMITA

Objetivo ● Reflexionar acerca de los límites que poseemos al realizar una

actividad
● Comprender cuales son los límites y cómo influyen en nuestros
resultados
● Identificar cómo la cultura social y la subjetividad nos limitan y nos
brindan posibilidades

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

 Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual.

Descripción de la actividad
La Coordinadora en voz alta dar las siguientes indicaciones de manera
progresiva:
1. Escribir su nombre en la parte superior de la hoja
2. Volver a escribir el nombre, pero con la otra mano
3. Escribir cinco nombres de animales (dar sólo cinco segundos)
4. Escribir cinco nombres de mujeres importantes de la historia (dar
sólo cinco segundos)
5. Haz un avión

Al finalizar en el grupo se comparte lo escrito por cada persona y se

reflexiona sobre los resultados.

Comparar el resultado del punto 1 con el 2, qué pasó, por qué tuvieron
dificultades para hacer lo mismo con la otra mano. ¿Tenemos destreza
para hacer algunas cosas y otras no por falta de entrenamiento?

¿Los nombres de animales que llegaron a escribir son los mismos?

¿Quiénes escribieron gato, perro? ¿Por qué la mayoría escribió los mismos
animales? ¿Cómo influye el entorno en que uno vive en el momento de
pensar?

Todas las reflexiones que se puedan realizar, en lo posible, deben llevarse

a ejemplos de la vida cotidiana. Que los participantes puedan hacer
comparaciones.
 Actividad 9 VOLVER A DESCUBRIRSE

Objetivo ● Ampliar el conocimiento que cada uno tiene de sí mismo

● Reconocer las cualidades, capacidades, valores y creencias que
portamos
● Reflexionar acerca de nuestras conductas y comportamientos en
relación con cómo creemos que estamos constituidos

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Hoja, lapicero

Metodología Individual, participativa

Descripción de la actividad Los estudiantes se presentarán frente a un grupo de personas, estos suelen
brindar siempre la misma información.

Completando un formulario oral, todos y todas, dan a conocer los mismos

datos. Se informa el nombre, la edad, con quien vive, lo que le gusta
hacer…

Pero esta presentación es sólo una parte de los estudiantes y es bastante

limitada en verdad. Por esto la propuesta de hoy es hacer el esfuerzo de
volver a descubrirse desde el recurso de presentación.

Se dan unos diez minutos para que cada alumno escriba en una hoja
como se presentan a un público cualquiera. La condición es que no deben
citar datos comunes como los ya mencionados anteriormente: nombre,
edad, sexo, constitución de la familia, estudios, etc.

Tampoco se deben escribir rasgos físicos como alto, gordo, rulos, etc. Lo
importante es que se presenten, por ejemplo, mencionando cualidades,
capacidades, valores o creencias.

Aquellos alumnos que lo deseen pueden leer su presentación a todo el

grupo si se está trabajando el autoconocimiento. En cambio, si esta
dinámica se aplica como recurso para presentarse entonces todos deberán
leer lo escrito.

Actividad 10 EL AUTORRETRATO

Objetivo ● Aumentar el autoconocimiento que cada estudiante tiene de sí mismo.

● Reconocerse como una persona importante
● Identificar fortalezas, debilidades y exteriorizarlas

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aulas de clase

Profesional que lo imparte Equipo de proyecto

Duración 1 sesión, de 60 minutos

Materiales fotografía, hoja de block, lápiz, borrador, colores

Metodología
Participación activa, trabajo individual y grupal

Descripción de la actividad
Para llevar adelante esta dinámica es necesario que, en un encuentro anterior,
la psicóloga, le haya solicitado a los integrantes del grupo una foto donde sólo
se vea el rostro (una fotocopia para poder escribir sobre la imagen).
Si se desea puede evitarse la foto y que cada alumno dibuje un rostro en una
hoja, y luego imaginen que es su cara.
Se les debe solicitar que, de manera individual, sobre la cabeza escriban 2 ideas
que las consideren guías en sus vidas y 2 ideas que resultaron incorrectas y las
modificaron.
Sobre la boca deberán escribir 2 frases que algunas veces hayan dicho y se
arrepiente de haberlas pronunciado. Y sobre los oídos tendrán que escribir 2
frases que les hayan dicho y las recuerden como palabras de satisfacción.
Luego formar parejas para que se cuentan el trabajo realizado por cada uno. Es
importante que se cuenten por qué poseen esas ideas guías y cuáles cambiaron.
Cuáles y por qué son las frases que se arrepienten de haber dicho. Y por qué
recuerdan con satisfacción las cosas que les dijeron.
Para concluir se debe abrir un espacio de reflexión en grupo grande.

Actividad 11 ORGULLO PERFIL

Objetivo ● Identificar las cualidades que se poseen

● Poder manifestar y dar a conocer las cualidades
● Demostrar que no es malo decir las cualidades que uno posee

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

 Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual y grupal

Descripción de la actividad La psicóloga solicitará a los estudiantes que, de manera individual, escriban
en una hoja cinco cualidades que posean y que están orgullosos y
orgullosas de practicarlas.

Teniendo en cuenta que en muchos casos las personas tienden a ser

reservadas y modestas al tener que describirse con aspectos que considera
positivo. Es bueno que la psicóloga orientadora de ejemplos de si mismo.
Luego se deben formar parejas para que se comenten lo que cada uno
escribió de sí mismo. Para finalizar, en grupo grande, se debe abrir un
espacio de reflexión en el cual se expondrán preguntas como:

¿Pudieron hacer consciente cuáles son las cualidades por las que se sienten
orgullosos/as?, ¿Cómo se sintieron al decírselo a otra persona? ¿Les resultó
difícil escribirlas y/o comentarlas?, ¿Por qué? ¿Hay algo de malo en resaltar
las cualidades que se poseen?, ¿Por qué algunas personas prefieren no
destacar sus capacidades?

Actividad 12 LA BÚSQUEDA

Objetivo ● Identificar los obstáculos que se nos presentan para alcanzar

un determinado objetivo
● Reflexionar acerca de lo que uno desea y quiere alcanzar
 ● Posibilitar el reconocimiento de uno mismo encontrando el
sentido en su situación vital actual
● Advertir detalles o aspectos que pasa por alto quien realizó
la visualización guiada (para el coordinador/a)

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales ninguno

Metodología Individual, participativa

Descripción de la actividad
El viaje imaginario debe ser relatado en primera persona del presente,
como si estuviera ocurriendo ahora. Los alumnos deben buscar una
posición confortable, con los ojos cerrados y la atención dirigida a la
experiencia interior: tomando contacto con las sensaciones físicas y la
respiración.
“Quiero que se imagine que está buscando algo que es muy importante para
usted. Usted puede tener alguna idea de lo que está buscando o puede no
tenerla. De todos modos, usted sí sabe que lo que busca es muy importante
para usted y de que su vida será de algún modo incompleta hasta que no lo
encuentre. ¿Dónde se encuentra usted al comenzar esta búsqueda?… ¿Hacia
dónde va?… ¿Cómo busca?… ¿Qué le sucede?…

Note qué obstáculos o impedimentos hay en su camino… Y tome

conciencia de cómo recibe esos obstáculos y cómo los encara… ¿Qué
alternativas intenta?… Continúe esta búsqueda durante un rato. Descubra
algo más acerca de la búsqueda y vea cuánto puede aproximarse a la meta…
Puede que usted encuentre que la búsqueda cambia de algún modo mientras
la lleva a cabo. ¿Qué encuentra al continuar la búsqueda?…

Aunque no haya encontrado el objeto de su búsqueda, puede que usted haya

descubierto algo más sobre lo que estaba buscando. Hasta puede que esté en
condiciones de verlo a la distancia, aunque algo le impida alcanzarlo.
 Cualquiera sea su situación, intente descubrir algo más acerca del objeto de
su búsqueda. Haya encontrado lo que estaba buscando, lo haya visto
únicamente o sólo lo haya podido imaginar, examinarlo cuidadosamente…,
y tome conciencia de lo que siente hacia eso… ¿Cómo es su objetivo?… ¿Y
qué le produciría encontrar su objetivo?…

¿Es el objetivo de su búsqueda lo que usted quiere, o se trata de un medio,

de un modo de obtener algo más que usted quiere? Si este objetivo pudiera
hablarle, ¿qué le diría?… ¿Y qué le diría usted a eso?… Háblele durante un
rato, y vea si puede establecer algo más acerca de eso…

Ahora regrese a su existencia en este cuarto y permanezca tranquilamente

con su experiencia durante un rato…”

Al final se realizará una retroalimentación de la actividad, para que los

estudiantes reflexionen frente a lo que experimentaron.

Actividad 13 CUALIDADES DEL CARÁCTER

Objetivo
● Identificar fortalezas y debilidades de cada individuo.
● Observar la cualidad más representativa de cada
individuo.
● Promover la participación y el trabajo en equipo.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte
Duración 1 sesión de 50 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual, grupal.

Descripción de la actividad El equipo del proyecto apuntará una serie de cualidades, cada
individuo elige tres de ellas, con las cuales más se identifique
en ese momento.

Posteriormente el monitor realizará en alta voz las siguientes

preguntas:

¿En qué medida esas cualidades crees que son ventajosas o

desfavorables?

Después de esto, cada individuo comenta con su compañero

por qué ha elegido esas cualidades. Puede hacer que salgan
todos los que se han atribuido cada cualidad.

LISTA DE CUALIDADES

1.- Curiosidad.

2.- Ambición.

3.- Respeto.

4.- Valentía.

5.- Disponibilidad hacia los demás.

6.- Independencia.

7.- Tenacidad (constancia).

8.- Vivacidad.

9.- Responsabilidad.

10.- Autocontrol.
 11.- Deseo de liderar.

12.- Sinceridad.

Actividad 14 YO PÚBLICO/ YO PRIVADO

● Promover la reflexión sobre aquellos aspectos en los que

Objetivo el individuo no se pone a pensar sobre sí mismo
● Identificar el comportamiento del individuo en un
entorno colectivo.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual.

 Descripción de la actividad Cada integrante del grupo debe de tener un folio en blanco
dividido por la mitad.

En una de las mitades debe de escribir YO PÚBLICO, y en la

otra YO PRIVADO.

En la parte del YO PÚBLICO, el individuo debe de escribir

todas aquellas cosas que le identifican: como es en la forma
visible, así como de comportamiento con los demás.

En la parte del YO PRIVADO, el individuo debe de escribir

todas aquellas cosas que le identifican, que él cree que le
identifican: sobre su intimidad, aquellos sentimientos profundos
que no expresa al exterior.

Esta dinámica ayuda al individuo a reflexionar sobre aquellos

aspectos en los que no se para una persona a pensar sobre sí
mismo.

Actividad 15 ACENTUAR LO POSITIVO

● Promover el cambio de actitud al hacer equipos o al

Objetivo trabajar grupalmente.
● Incrementar el autoestima a través de la
participación grupal y las lúdicas.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

 Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 60 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual, grupal.

Descripción de la actividad Se colocan por parejas y cada uno tiene que responder a su
compañero la pregunta uno, dos o tres de las siguientes
dimensiones sugeridas:

- Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo

- Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí

mismo.

- Una capacidad o pericia que me agrada de mí mismo.

Los comentarios deben ser positivos, no se permitirá

ninguno negativo.

Transcurridos unos 15 minutos se sentarán todos en

círculo y se les hará estas

preguntas para que reflexionen:

- ¿Cuántos al oír el trabajo asignado, se sonrió

ligeramente, miró a su compañero y le dijo “Tú primero”?

- ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?

- ¿Cómo consideras ahora el ejercicio?

Actividad 16 ACENTUAR LO POSITIVO

 ● Identificar cualidades y fortalezas de los
Objetivo compañeros.
● Infundir el autoconocimiento.

Dirigido a Los estudiantes

Espacio Aula de clase.

Equipo de proyecto
Profesional que lo imparte

Duración 1 sesión de 50 min.

Materiales Papel, lápiz

Metodología Participación, trabajo individual, grupal.

Descripción de la actividad Repartir a cada alumno un folio en el que aparezca

fotocopiado el título “Así soy”. Se les pedira que escriban
tres o cuatro acciones que ellos creen que saben hacer
bastante bien(dibujar, cantar, hacer amigos, jugar al tenis)
y una que creen que no les sale tan bien (silbar, correr).

En principio los ejemplos que se proponen hacen

referencia a acciones en las que los alumnos no deberían
sentir que están siendo inspeccionados, y sólo aquellos
que voluntariamente quieran puedan mostrar rasgos de su
personalidad más profundos.

Cuando hayan terminado, pedir que se unan por parejas

(si fueran impares, un grupo podría ser de tres niños), para
que se intercambien los papeles.

Después de haberles dejado un par de minutos para que

lean el escrito de su pareja, decirles que deben dialogar
sobre lo que han leído durante aproximadamente cinco
 minutos.

Se les puede orientar el diálogo con sugerencias como qué

es lo que más les ha sorprendido, si conocían toda lo que
allí se dice de esa persona, si ya se habían dado cuenta de
esas cualidades.

Metodología

Destinatarios:

El presente proyecto de intervención se llevará a cabo con hombres y mujeres en bachillerato

de grados 10º y 11º, entre los 15 y 18 años de edad, a nivel nacional e internacional,
población urbana. Ya que en esta etapa pasan por cambios importantes a nivel físico pues se
llega a la madurez sexual del cuerpo y a nivel emocional, aumentan los impulsos instintivos
afectivos y agresivos, y al adolescente se le dificulta tomar control de sí mismo en algunas
situaciones, tiene cambios de humor repentinos, muchas veces se convierte en irritable y
presenta dificultades para manejar sus emociones. El proyecto se llevará a cabo en 4 meses el
tiempo que dura el segundo semestre escolar.

Recursos: a continuación, se describen los recursos materiales, humanos y económicos

necesarios para la consecución del presente proyecto

Materiales:

● Polideportivo, Aula de clase de grado 10º y 11º.

● Tablero, Grabadora.
● Papel tamaño carta, lápiz, caja de colores, marcadores borrables, periódico, fotografía,
borrador, cinta adhesiva, escarcha, pegamento, tijeras, cartulinas marcadoras de
colores.
● Encuesta de autoconocimiento y orientación vocacional dirigida a los alumnos de
grado 10º y 11º, CD (con música variada), noticia de un periódico.

Humanos:

● Equipo responsable del proyecto: estudiantes de noveno semestre del programa de

psicología de la Corporación Minuto de Dios.
 ● Psicólogo/a de la institución educativa
● Docentes de la institución educativa

Las funciones y tareas de los responsables del proyecto serían:

-Informar sobre el proyecto al/a director/a de la Institución Educativa y ofertar su

implantación.

Reunión conjunta con director/a y consejo Directivo

- Informar sobre el proyecto, presentando su contenido y solicitando su participación e

implicación.

Reunión con ellos/as

- Informar del proyecto a los alumnos, solicitando su colaboración e implicación.

Enviar carta informativa a los/as padres/madres

Gestionar los recursos que se precisan para la realización de las actividades.

-Contratación, de los/as profesionales externos.

-Reservar polideportivo, proporcionar material, encuesta de autoevaluación y orientación

vocacional, hojas de registro.

Informar de los resultados finales y las conclusiones y propuesta.

- Reunión con director/a, consejo Directivo de la institución para devolución resultados.

Por tanto, el Equipo responsable realizaría funciones de información, coordinación y gestión

de recursos humanos.

Económicos:

Se utilizarán materiales suministrados por el equipo responsable del taller, los gastos de
contratación externa se le otorga a la Secretaría de Educación Municipal.
La cooperación realizada por la psicóloga se considerará dentro del ciclo de charlas
formativas-educativas que se organizan a los estudiantes durante el curso escolar, por lo que
no implicaría un coste añadido.

Los/as docentes realizarán las actividades dirigidas al alumnado en el tiempo de tutoría.

El costo de los/as siguientes profesionales externos, correrá a cargo de la Secretaría de

Educación Municipal dedicado para cubrir las necesidades formativas del educando.

Equipo responsable del proyecto: estudiantes de noveno semestre del programa de psicología
de la Corporación Minuto de Dios: 4 horas mensuales = 954.000 x 4 Meses = 3’816.000 c/u.

Por tanto, el presente proyecto precisa una financiación externa de 15’264.000, presupuesto
que se considera acorde a los recursos educativos brindados por el estado.

PRESUPUESTO: COSTOS POR MES COSTOS TOTALES

Para un periodo de 4 meses

Materiales de trabajo $ 30.000 $ 120.000

Grupo de trabajo(Mano de obra) $ 3’816.000 $ 15’264.000

Refrigerios $ 120.000 $ 480.000

Gastos de transporte $ 64.000 $ 256.000

Papelería $ 9.000 $ 36.000

Valor Total $ 4’039.000 $ 16’156.000

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