Asignatura:

Práctica docente 1

Tema

Unidad 6

Facilitador

Elvis Quirino García Ureña

Participante

Clara Isabel Tapia Calero

Matricula
15-7541

INTRODUCCION
La manera en que maestros y alumnos establecen comprensiones compartidas del
contenido del currículum, da cuenta de los diversos tipos de comunicación en
clase orientados hacia el modo en que se expresa la información, los argumentos,
las ideas o los análisis, es decir, de la manera en cómo se enseña y aprende así
como del proceso en cómo se construye un modo particular de pensar.
La construcción de conocimiento en el aula se da por medio de actos de
interacción discursiva mediados por la participación en actividades de aprendizaje
conjunto, lo que constituye un acto educativo. Coll y Onrubia (2001) plantean que
mediante el lenguaje las personas pueden representar sus conocimientos dando
sentido a su experiencia y actividad, y al mismo tiempo compartirlos con otros;
señalan que esa doble función, representativa y comunicativa del lenguaje,
permite transformarlo en un instrumento privilegiado para pensar y aprender de y
con los otros: conocimientos, experiencias, deseos, expectativas y significados.
Esto da la oportunidad a las personas de contrastar, negociar y representar de
distintas maneras su conocimiento para realizar modificaciones.
Realiza las siguientes actividades:
1- Realiza el análisis de casos o situaciones que se pueden presentar en el aula y
presenta alternativas de solución.
La relación de las madres y los padres con el profesorado de sus hijos en el centro
educativo es una de las formas básicas de participación de las familias.
En la práctica se pueden presentar una gran variedad de situaciones con los
alumnos y se necesita la participación activa de los padres ya que el rendimiento
de sus hijos es vital para promover a otros cursos cada año.
Veamos un ejemplo de estos casos:
Juan José es un niño de 11 años de edad. Sus padres han observado en la segunda
mitad del año una menor dedicación hacia las tareas escolares, aunque, según
Juan les dice a sus padres, no va a reprobar ninguna asignatura en junio.
La hora en la que pueden solicitar una entrevista con los maestros es los miércoles
de 11 a 12. María, la madre de Juan no trabaja y podría asistir, pero le gustaría
que su marido la acompañara. Al inicio del curso hubo una reunión general de
padres a la que no asistieron ninguno de los dos padres, y desde entonces, no han
tenido contacto con los maestros de Juan.
¿Cuáles son las causas?:
Personales y organizativas
Personales porque ellos deberían mostrar más interés por el rendimiento
académico de su hijo, observar su conducta y el ambiente en el que este se
desenvuelve en la escuela.
De organización porque los padres deben de ponerse de acuerdo para asistir al
centro, tomando en cuenta que el niño y su educación son prioridad.
¿Qué alternativas se proponen?
La madre debe ir donde los maestros y verificar cuales problemas están teniendo
su hijo, preguntar por sus calificaciones y puede ir sin la compañía de su esposo y
enterarse del rendimiento académico de su hijo.
Solución
Que la madre se responsabilice de la educación de su hijo Juan, ya que el padre
trabaja y si el caso amerita la presencia del padre puede pedir un permiso en el
trabajo y asistir al centro escolar y verificar que está afectando el rendimiento de
su hijo y así poder darle prioridad y poder trabajar con la educación de su hijo.
2-Presenta las actividades en la plataforma
Actividad focal introductoria
Por actividad focal introductoria entendemos aquellas estrategias que buscan
atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso
crear una apropiada situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal
introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos
previos de los alumnos.
Las funciones centrales de esta estrategia serían:
• Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la
estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones,
hipótesis, opiniones, explicaciones, etc.
• Servir como focos de atención o como referentes para discusiones posteriores
en la secuencia didáctica.
• Influir en la atención y motivación de los alumnos.
Actividad generadora de información previa
Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas
o tormenta de ideas.
Cooper (1990) propone las siguientes alternativas:
• Se puede Introducir la temática central de interés.
• Solicitarles a los alumnos que anoten todas o un número determinado de ideas
que conozcan sobre dicha temática. Si los alumnos ya saben elaborar mapas
conceptuales o algún tipo de representación gráfica conocida, puede decirles que
elaboren uno con las ideas de la lista. Marque un tiempo limitado para la
realización de la tarea.
• Pida a cada alumno o al grupo, que lean o presenten sus listas etc.
3-Estrategias que se deben implementar en la activación de los conocimientos
previos.
Las estrategias que preferentemente deberán emplearse al inicio de cualquier
secuencia didáctica, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de
actividad de indagación, discusión o integración sobre el material de aprendizaje
propiamente dicho, sea por vía individual o colaborativa. Para hacer un buen uso
de ellas se debe tomar en cuenta:
• La Identificación previa de los conceptos centrales que van a aprender los
alumnos.
• Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos.
• Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para decidirse
por activarlos (cuando existan evidencias) o por generarlos (cuando los alumnos
poseen escasos conocimientos previos o que no los tienen).
4- Importancia de hacer buen uso de los recursos didácticos: El pizarrón, cartel,
papelógrafos, láminas, recursos tecnológicos (Power Point), entre otros.
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado
frecuentemente a asociar relación de recursos con innovación educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos
didácticos constituyen un importante campo de actuación.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe
seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos
pues lo importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Los recursos tanto tradicionales como tecnológicos son ambos de suma
importancia, no podemos decir cuales son más importantes entre uno y otros,
pues la educación necesita de ambos para llegar a completar de una mejor forma
al alumno y ayudarle con su aprendizaje.
5-Tomando como modelo el registro de grado, llenar una muestra de un nivel y
grado y completa el boletín de notas, con el rendimiento de por lo menos cinco
alumnos.
Conclusion
Entender cómo el uso de las estrategias discursivas apoya al maestro en la
interacción con los alumnos en la construcción de una interpretación del
fenómeno que se orienta a un significado más cercano al de la ciencia, lleva a
comprender cómo el conocimiento construido a través del uso diferencial de
estrategias discursivas se apoya en las distintas relaciones de poder y de creencias
mantenidas durante las prácticas discursivas en el salón de clase.

El uso del instrumento de estrategias discursivas en sus diferentes funciones,

permite identificar la negociación del conocimiento, por ejemplo: en la intención
de comprensión al retomar aprendizajes previos del alumno en la explicación,
argumentación u opinión acerca de los temas, etc., media el ejercicio del maestro
de llevar a los alumnos de la descripción de cómo ocurre un fenómeno, a través
de la interacción discursiva, a construir una interpretación que se orienta hacia la
comprensión de las causas del fenómeno para darle un significado más cercano a
lo que puede ser significativo para el alumno sobre la ciencia. Lo que el maestro
hace es partir de una teoría científica, recuperando la experiencia cotidiana de los
alumnos conduciéndolos a través de preguntas a un razonamiento y
argumentación sobre las causas para que construyan una explicación científica y
significativa en el ámbito escolar.