Clima Escolar

EL CLIMA ESCOLAR COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA
CONVIVENCIA DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

MINI MUNDO DEL DISTRITO TURÍSTICO Y CULTURAL DE RIOHACHA
MONOGRAFIA DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADAS EN

EDUCACION INFANTIL
GINETH MABEL AVILA FERNANDEZ
YESMITH ADRIANA MENDOZA DURAN
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2019
EL CLIMA ESCOLAR COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA
CONVIVENCIA DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVO
MINI MUNDO DEL DISTRITO TURÍSTICO Y CULTURAL DE RIOHACHA
DIRECTOR:
SOCORRO CLARET OLIVO
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
RIOHACHA- LA GUAJIRA
2019
NOTA DE ACEPTACIÓN
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____________________________________
_____________________________________
Director de Programa
_____________________________________
Docente Evaluador
_____________________________________
Docente Evaluador
_____________________________________
Director del Proyecto
DISTRITO TURÍSTICO Y CULTURAL. RIOHACHA, LA GUAJIRA

2019
DEDICATORIA
Dedico esta tesis, a todos los que hicieron posible alcanzar esta meta.
A mis padres por su ayuda y oraciones
A toda mi familia, pareja, amigos y conocidos que con todas sus oraciones y buenos consejos
hicieron de un modo u otro este sueño posible

DEDICATORIA
Dedico esta tesis primeramente a DIOS, por darme la sabiduría y la oportunidad de estudiar la
carrera de Licenciatura en Educación Infantil.
A mis padres por su ayuda incondicional y voces de aliento que me impulsaron día a día a
confiar más en mis capacidades y a no desfallecer en ningún momento.
A la Universidad de la Guajira por sus docentes que me guiaron e instruyeron paso a paso para
hacer de mí una persona con bases solidase integrales.

AGRADECIMIENTOS
Agradecerle en primera instancia a Dios por permitir terminar satisfactoriamente la
monografía de grado.
Gracias a todas esas personas que fueron participe de manera directa o indirecta, porque
fueron los responsables de realizar sus valiosos aportes,
Seguido; a mi Directora de Tesis Socorro Claret Olivo, quien nos ha guiado, motivado y
brindado todo su conocimiento para la culminación de nuestra monografía de grado, asimismo a
la Evaluadoras de tesis que mediante sus conocimientos permitieron el mejoramiento de esta
investigación
INDICE GENERAL
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INDICE DE TABLAS
INDICE DE ILUSTRACIONES
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1. RESUMEN.
La siguiente investigación tiene por objeto Analizar el clima escolar como elemento
fundamental en la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo
del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
El enfoque metodológico es cualitativo, de carácter descriptivo y fueron medidas a través de la
observación, talleres prácticos, la muestra representativa estuvo compuesta por veinte y cuatro
(24) estudiantes del grado transición de la institución objeto de estudio, de los cuales son 10 niños
y 14 niñas, con edades entre los 5 y los 6 años y una (01) docente de la Institución.
Entre los resultados más relevantes se muestra que los niños y niñas, aprendieron a escuchar y
respetar la palabra o el dialogo de los demás, en estos momentos están en el buen uso de la
reflexión de los valores, de la solidaridad que su edad o etapa les permite realizar. Lo anterior,
dio excelentes resultados para sembrar el compañerismo porque reflejaron motivación,
responsabilidad y sobre todo aceptarse tal cuales son sin hacer uso de la discriminación en cuanto
al color de piel. Se les inculco espacios y procesos lúdicos para lograr despertar en los niños que
estos aspectos de la no violencia y discriminación deben de emplearse en todos los contextos
familiares, educativos y sobre todo a nivel personal como el de quererse así mismo.
Palabras claves: clima escolar, convivencia, niños y niñas.
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2. ABSTRAT
The following research aims to analyze the school climate as a fundamental element in the
coexistence of the transition degree in the Mini Mundo children's educational center of the
Tourist and Cultural District of Riohacha La Guajira.
This research includes studying the educational reality, improving their understanding and at
the same time achieving their transformation in order to analyze habits or behaviors that trigger
social and family problems.
The methodological approach is qualitative, descriptive and they were measured through
observation, practical workshops, the representative sample was composed of twenty-four (24)
students of the transition degree of the institution under study, of which 10 children are and 14
girls, aged between 5 and 6 years and one (01) teacher of the Institution.
Among the most relevant results it is shown that
Descriptors: school climate, coexistence, boys and girls.
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3. INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación tiene una naturaleza documental contemplando las posibilidades de
la investigación acción como herramienta metodológica para estudiar la realidad educativa,
mejorar su comprensión y al mismo tiempo lograr su transformación con la finalidad de analizar
el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición en el
Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico Y Cultural Riohacha La Guajira.
Se desarrolló una investigación de tipo descriptivo con un enfoque cualitativo con un diseño
no experimental, utilizando como técnica de recolección de datos la observación, la entrevista y
talleres prácticos. La población estuvo compuesta por 24 estudiantes del grado transición del
Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico y Cultural Riohacha La Guajira.
Un clima escolar positivo permite que la persona se sienta acompañada, segura, querida,
tranquila y fomenta su desarrollo. Esto repercutirá en el aprendizaje y en el establecimiento de
relaciones positivas. El hecho de potenciar un buen ambiente escolar favorece una convivencia
sana. Esto es una cuestión que preocupa a todo el personal educativo, familias y sociedad en
general, ya que es una medida preventiva para minimizar y solventar con eficacia los conflictos
escolares. Ahora desde un punto de vista educativo, el clima escolar, según Cornejo & Redondo,
(2001), lo consideran como características sociales, ambientales e interpersonales determinadas
por elementos lógicos de función y organización que están presentes en las instituciones escolares
y que conforman un sistema dinámico que da personalidad a este e influye en los procesos de
educación.
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El clima escolar, es considerado esencial para la vida de todo ser humano, porque está
presente desde lo positivo y lo negativo, desde la iniciación de su educación. Para el ser humano
siempre han existido cosas valiosas como el sentirse bien, feliz, cómodo, atendido,
correspondido, pero sin embargo, estos criterios se pueden valorar y cualificar de acuerdo con
criterios ambientales, personales, sociales, principios éticos o de bienestar que pueden en algunos
casos ocasionar resultados peligrosos o negativos.
Por lo tanto, el ser humano ha aprendido a convivir e interactuar con diversos climas o estar
inmerso en estados de convivencias de cambios y transformaciones de poca o muchos
significados a lo largo de la vida donde aparecen y reaparecen, dejando huellas perjudiciales o
provechosas. En este mismo orden de ideas, la convivencia escolar, hoy es considerada como el
marco legal y pedagógico para los miembros de la comunidad educativa en corresponsabilidad
con la familia y sociedad, en aras de vivir en un marco de respeto mutuo y de solidaridad
recíproca, enmarcados en la Ley 1620 de 2013 Ley de Convivencia Escolar y en otras ciencias
reconocidas como la psicología, la política, la pedagogía, entre otras.
Para el congreso de la Republica Colombiana (2013), la convivencia escolar busca
mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia ante las autoridades
competentes, de todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía
y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.
Desde la sanción de la Ley 1620 de 2013 (Ley de Convivencia Escolar) y de su Decreto
Reglamentario, el Ministerio de Educación Nacional desarrolla una serie de acciones para apoyar
el cumplimiento de las responsabilidades contenidas en este marco normativo para las entidades y
actores que hacen parte del sector educativo., por tal razón se diseñó la guía 49 “Guías
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Pedagógicas para la Convivencia Escolar” elaboradas por el MEN, para brindar orientaciones a
los establecimientos educativos en la revisión y fortalecimiento de las estrategias y herramientas
pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y al ejercicio de los
Derechos humanos (DDHH), sexuales y reproductivos (DHSR).
Ahora bien, dentro del salón de clases según la observación empleada y el dialogo directo con
la docente responsable del grado transición, población escogida para la presente investigación
expone que los comportamientos se salen de control, que las manifestaciones en el trato son de
agresividad física como verbal y los niños muestran una reacciones poco favorables para la
resolución de conflictos, es decir, conductas que perjudican el buen funcionamiento del aula,
referidas al respeto mutuo y de solidaridad recíproca consideradas competencias básicas para un
buen clima escolar.
Por lo antes expuesto a continuación se presenta una investigación que tiene como propósito
analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición
en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural Riohacha La
Guajira. El mismo se encuentra conformado por cinco (05) momentos de la siguiente manera:
Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivo general, objetivos específicos,
justificación y delimitación.
El capítulo II: Marco referencial, Antecedente, Marco teórico, marco conceptual y marco legal
y el marco institucional.
El capítulo III: Marco Metodológico, enfoque, diseño, población y muestra, instrumento de
recolección de datos, operacionalización de la variable entre otros.
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El capítulo IV: análisis e interpretación de los resultados y finalmente en el capítulo V:
conclusiones, recomendaciones.
Por tal motivo, se tomó una muestra del centro infantil mini mundo con el fin de observar,
analizar e interpretar las acciones que realizan los 24 estudiantes del grado transición en su diario
vivir y que cual es la población más afectada por el comportamiento de los demás niños, cabe
mencionar que todo lo observado no fue favorable, sin embargo se logró identificar cuáles son los
niños que presentan y requieren más acompañamiento, todo estos problemas se verán
evidenciados en la presente investigación.
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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las últimas décadas los estudios en materia de calidad educativa paulatinamente han
redirigido su atención a elementos más allá de los aspectos académicos que conlleva a una
educación de calidad y que harían del entorno escolar un ambiente más agradable para los niños y
niñas de todo el centro educativo que incluyen entre otras la “capacidad cognitiva, el nivel
socioeconómico, el contexto familiar, sociocultural, el liderazgo, el currículo escolar, las
estrategias pedagógicas, la organización del aula, el compromiso de la comunidad educativa, el
seguimiento y evaluación del aprendizaje, entre muchas más”,( p. 01) según Murillo citado por
Blanco. (2005). Sin embargo, todos estos factores tomados en cuenta por los profesores y
directivos del centro educativo dará un giro a la convivencia escolar y por ende el clima escolar
se vería mejor
La UNESCO y sus Estados Miembros sobre este particular celebraron entre el 2001 y el 2010,
la “Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Niños del Mundo”. Esta
acción refleja la relevancia que tiene la convivencia y la no violencia en la educación a nivel
mundial. En el marco del Derecho a la Educación como derecho humano fundamental, y en
especial de la iniciativa “Educación para Todos”, esto significa que la convivencia escolar, es
entendida como prevención de violencia, generación de climas escolares constructivos/nutritivos
y/o formación ciudadana, los cuales debe ser parte de la garantía del derecho y por tanto se ha ido
constituyendo como un eje cada vez más central de las políticas educativas.
Ahora la necesidad de priorización de las políticas y prácticas tendientes a mejorar la calidad
de la convivencia al interior de las escuelas latinoamericanas viene reforzada por los resultados
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del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la calidad de la educación (SERCE)
de la UNESCO que, realizado conjuntamente con países de la región, donde mostró la
importancia que tiene la convivencia escolar para mejorar la calidad de los aprendizajes. No
obstantes de esta evidencia y las políticas que se han desarrollado, subyacen distintos juicios
respecto de por qué es importante preocuparse de la convivencia escolar así que se basa en una
racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para lograr
buenos aprendizajes. Por cierto, esto ya no es un supuesto sino un hecho con suficiente evidencia
empírica. Como señalan (Blanco 2005 Cohen 2006; Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral,
2009), la existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una
condición fundamental para que los estudiantes aprendan y participen plenamente en la clase; Es
por ello, que uno de los factores que recobra cierta relevancia en tiempos recientes es el de clima
escolar tratándose de un concepto que se ha puesto de moda en el discurso educativo; inclusive,
en el texto Nuevo Modelo Educativo (2016) se hace alusión a” un clima escolar positivo en
términos tanto de indicador como de objetivo deseable.” Pg. 26, 69.
Unesco (2012) hace especial énfasis en la relevancia del clima escolar, porque existe una
asociación directa entre las buenas condiciones de esta variable en los aprendizajes; el
rendimiento académico y el logro educativos. Adicionalmente, López (2014) señala que “el clima
escolar incide en la construcción de ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la
formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes con el contexto” (p.7). es
así que Sandoval (2014), Unesco (2012), Bosco, E. B. (2012), entre otros, señalan una relación
significativa entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de
estudiantes y profesores, la percepción de la calidad de vida escolar también se relaciona con la
capacidad de retención de estudiantes de los centros educativos, por tal motivo, se puede entender
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entendemos como un concepto que hace referencia a las condiciones de todo el centro educativo
considerando la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa, por ello, incide
sobre las actitudes de todos los implicados como son: estudiantes, docentes, padres de familia y
contexto escolar y comunitario. Se puede observar que el clima escolar incluye una dimensión
estructural a la organización de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase para
compartir como grupo normas de conducta, también una dimensión afectiva. Por lo tanto,
actualmente el fracaso académico y la violencia escolar son dos de los principales retos de los
sistemas educativos.
Actualmente lo que observamos en diferentes Instituciones educativas es violencia entre
estudiantes, en cuanto a la violencia de estudiantes hacia los docentes; se consideran que los
comportamientos más habituales son los insultos con intención de ofender y los comportamientos
disruptivos en el aula. Pese a ser tanto el fracaso académico como la violencia escolar dos retos
fundamentales dentro del sistema educativo actual; los numerosos informes diagnósticos que se
han publicado en los últimos años sobre la situación de violencia en los centros educativos apenas
han estudiado el vínculo entre ambos problemas con cierta profundidad y rigor.
Se ha observado que participar como agresor en situaciones de maltrato permite predecir una
baja percepción de competencia académica por parte del propio estudiante y la obtención de bajas
calificaciones, así como abandono escolar. También que el comportamiento disruptivo en el aula
por parte del estudiante muestra una relación inversa con el apoyo por parte de los docentes y con
el logro académico. Ser rechazado y víctima de agresiones y afecta al logro académico. Incluso,
al riesgo de fracaso escolar; permite predecir una baja competencia percibida y en muchos casos,
evitación escolar, ausentismo, pérdida del compromiso con lo académico y una baja
participación, frecuentemente para evitar el maltrato.
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Es por ello, que el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia, es un tema
bastante amplio y lo cual se compara con el caso de ambientes tóxicos o conductas indeseadas
reflejando estados de insatisfacción en cuanto a un aspecto como el de convivir juntos. En tal
sentido, los aspectos mencionados no solo se desencadenan en las instituciones, si no que existe
la posibilidad de que se desarrollen en el hogar, es ahí donde se aprenden a orientar las acciones,
iniciativas, la comprensión, el desarrollo de una convivencia inclusiva, participativa, solidaria,
tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos.
Por otra parte, es de considerar que el empleo del tiempo es valorativo, hoy muchas familias
desempeñan diferentes roles laborales que no permite el buen uso y calidad del tiempo con sus
hijos y familiares, también la escolaridad de cada uno de sus miembros, es preocupante la
situación por la cual están atravesando Colombia, la violencia ha estado presente desde hace ya
más de cincuenta años en el país. Constituye una problemática que afecta a diferentes contextos,
debido a que el fenómeno está relacionado con el conflicto armado y el narcotráfico, venganza,
chantaje, asesinato, separación de los padres en los hogares y la situación económica del país
como la falta de empleo; afectando la convivencia en los diferentes escenarios de la vida, uno de
estos escenarios son los establecimientos educativos en el cual se producen episodios de
manifestaciones violentas, afectando así las relaciones interpersonales de la comunidad educativa
que a su vez repercuten en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los escolares.
Esta situación, demanda respuestas educativas que respondan a las necesidades actuales.
Actualmente son muchos los estudiantes que presentan bajo rendimiento académico,
perturbaciones conductuales y emocionales, muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que
necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar.
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Por lo antes expuesto, se observa en la Institución Educativa en el Centro Educativo Mini
Mundo en grado de transición de Distrito Turístico y Cultura de Riohacha La Guajira, que los
niños y niñas muestran poco conocimiento del manual de convivencia escolar y que solo es
aplicado cuando se desencadenan conductas de desatención y otras conductas desagradables
como cuando el ambiente se torna irritable situación que para los niños carece de significado pues
desconocen el sentido del manual y las implicaciones . Es evidente la carencia del conocimiento
de la sana convivencia y un ambiente armónico donde es muy visible la conducta reflejada ante
los antivalores que conllevan e irrespeto por las normas.
Por otro lado los docentes, no dominan el grupo solo se les observa dictando sus clases
trayendo como consecuencia que existe un clima escolar no adecuado. Además, las
manifestaciones emocionales como la alegría y la felicidad el estímulo a la satisfacción se ven
muy limitadas.
La Institución Educativa Centro Educativo Infantil Mini Mundo de la ciudad de Riohacha,
tiene influencia en la comuna 4, Barriadas: Doce de Octubre, San Tropel, Nuevo Horizonte,
Nuevo Faro, La Ñapa, Édison De Luque Pinto, Jorge Pérez, Cooperativo. Urbanizaciones:
Marbella, Manantial, Portal de Comfamiliar, La Majayura. , pertenece a un estrato social medio-
bajo, medio y bajo. En un alto porcentaje se dedican a las siguientes actividades: conductores,
mecánicos, albañiles, moto taxistas, las mujeres en su gran mayoría son amas de casa empleadas
domésticas, de restaurantes o almacenes. Una importante porción de las mujeres son madres
cabezas de familia.
La institución educativa frente a esta situación ha puesto en prácticas reuniones esporádicas
con los maestros y padres de familia sin conseguir mejorar esta situación.
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La mayoría de los habitantes del sector provienen de las diferentes regiones colombianas por
distintos motivos han llegado a Riohacha: Desplazados por la violencia, la pobreza en sus
regiones buscando mejores oportunidades de empleo en la capital la Guajira. Se observa una
descomposición familiar, Manipulación emocional, comportamientos humillantes, falta de
empatía y sensibilidad, problemas de comunicación y dependencia por abandono de los padres o
madres, violencia intra y extra familiar, formación de otros hogares paralelos, algunos niños (a)
viven con sus parientes o personas que los han recogido. El índice de embarazos no deseados por
las adolescentes es cada vez más creciente y la creación de hogares de precoces va en aumento.
De seguir con esta situación la institución educativa se verá abocada a cerrar sus puestas
quedando toda una comunidad sin la oportunidad de liberarse del analfabetismo y llevando a los
jóvenes al trabajo informal.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación busca dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿El clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición en
el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de La Guajira,
Riohacha?
¿Analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia del grado transición
del Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La
Guajira?
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia del grado transición
en el centro educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La
Guajira.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
 Identificar las características principales del clima escolar como elemento fundamental
en la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del
Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
 Describir las influencias positivas y negativas que ejerce el clima escolar en la
convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del
 Proponer actividades para la cooperación entre familiares y educando para mejorar el
clima escolar en el grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del
Distrito Turístico y Cultural de la Guajira, Riohacha.
 Diseñar estrategias pedagógicas para fortalecer la convivencia y mejorar el clima
escolar del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
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5. JUSTIFICACIÓN
Para comenzar podemos decir que hablar de ambientes escolares y competencias ciudadanas,
es hablar de los comportamientos de los estudiantes.
La influencia del clima escolar en los triunfos escolares, son concluyentes por su incidencia
negativa o positivamente en las metas académicas, con ello, el surgimiento del éxito y/o fracaso
escolar, de igual manera, la influencia de los contextos sociales y culturales, en que viven los
estudiantes influyen en el proceso de aprendizaje. Por su parte, existe otras relaciones cuyas
repercusiones influyen en el clima escolar, Ahora desde el perfil profesional del Licenciado en
Educación infantil, se fortalecerá alianzas estratégicas para generar un clima escolar social y
familiar mejorado esta investigación, es por ello, que se visibilizan los siguientes aspectos a
manera de justificación:
Relevancia Social: Desde diferentes dimensiones posee unas connotaciones especiales y

fundamentales, porque posee una utilidad favorable a los estudiantes, docentes, padres de familia
y comunidad en general ya que es un grupo social o familiar donde vive y se desarrolla en niño.
Valor Teórico: contribuye al cumplimiento de los lineamientos, bases teóricas, estrategias y

sobre le dan un impacto positivo al logro de metas medibles y alcanzables por parte los
investigadores y daría un giro a la a la sana convivencia dentro y fuera del centro educativo.
Utilidad Metodológica: Es útil para establecer un discurso coherente entre dos o más personas
que quieran mejorar el clima escolar en el centro educativo utilizando y desarrollando actitudes y
destrezas para mejorar la sana convivencia, así mismo, busca dar confianza a la aplicación del
método y a las respectivas profesiones.
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Valor práctico: Se logró evidenciar cuales son las falencias con las que encuentra el centro
Educativo, ya que, no todas las Instituciones no cuentan con el mismo nivel de educación y que
estrategias se pueden implementar si se llega a presentar una mala convivencia en el centro
educativo; otro aspecto para terne en cuenta a la realización de la investigación es aprender a
resolver conflictos que no solo se presentan en el contexto sino en todo el departamento de la
Guajira.
6. DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN ESPACIAL.
La presente investigación se desarrollará en Riohacha La Guajira, en la Institución Educativa

Infantil Mini Mundo, barrio Jorge Pérez. Dirección calle 14c #26-19.
DELIMITACIÓN POBLACIONAL.
El estudio se realizará con los estudiantes del grado transición de la Institución Educativo
Infantil Mini Mundo
DELIMITACIÓN TEMPORAL.
La presente investigación inicio desde agosto del 2018 y culminara en Diciembre del 2019, a
través de la presentación y sustentación respectiva de los resultados, a la Facultad de Ciencias de
la Educación, en específico al Programa de Licenciatura en Educación Infantil.
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DELIMITACIÓN TEÓRICA O TEMÁTICA.
La actual investigación se encuentra, temas en su marco teórico, que corresponden clima

escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición en el Centro
Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha Guajira.
Se ha tenido en cuenta autores como Magnusson y Endler, Lewin. Que permiten tener una
visión amplia de los temas que corresponden a la investigación.
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7. MARCO DE REFERENCIA
MARCO HISTORICO SITUACIONAL
En la república de Colombia, departamento de la Guajira, y en la ciudad de Riohacha
declarada oficialmente distrito especial turístico y cultural de Riohacha La Guajira; se encuentra
el centro educativo infantil mini mundo, ubicada en calle 14c n°26-19 b. Jorge Pérez, Riohacha,
La Guajira, es zona urbana de la ciudad mencionada, sus inicios se remontan15 de marzo de
1999, a cargo de la licenciada en pedagogía infantil Adexi Brito Castrillón y Fernando Rentería.
El Jardín inició labores con 20 niños y niñas entre los 3 y los 5 años de edad, quienes se
encontraban matriculados para cursar su primera etapa escolar.
En el año 2009, dos de sus docentes, Laura Suárez Effer y su hermana Yolima, las cuales
llevaban más de siete años laborando en esta Institución, se hicieron cargo del Jardín Infantil
Mini Mundo, quienes con su empeño y dedicación han logrado posicionarlo, beneficiando a la
comunidad del barrio Jorge Pérez. Con el tiempo fue creciendo, y hoy cobija a niños y niñas que
se encuentran vinculados en los grados de Párvulo, Pre-Jardín, Jardín, Transición, Primero y
Segundo de la Básica Primaria, en un número de 80 alumnos y un cuerpo docente compuesto por
cinco (5) personas igualmente idóneas y competentes.
Para el año 2012, las nuevas propietarias deciden cambiar la razón social de la institución,
pero es en el año 2013 y a finales que esa idea se les materializa colocándole el nombre de
Centro Educativo Infantil Mini Mundo, siendo su representante legal la docente Laura Josefina
Suárez Effer. Esta razón social comenzó a funcionar en el año 2014.
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La comunidad. El C.E. Infantil Mini mundo tiene influencia en la comuna 4, Barriadas: Doce
de Octubre, San Tropel, Nuevo Horizonte, Nuevo Faro, La Ñapa, Édison De Luque Pinto, Jorge
Pérez, Cooperativo. Urbanizaciones: Marbella, Manantial, Portal de Comfamiliar, La Majayura.
Donde sus moradores participan de una historia y una actividad cultural compartida, que se
remonta a través de los años, que en la actualidad se mantiene con el trabajo de las nuevas
generaciones como expresión de una cultura con rasgos y valores propios. Sus habitantes han
vivido hasta ahora dentro de un sistema, donde se refleja valores como la solidaridad vecinal y
los lazos familiares como principales elementos de unión. Los miembros de la comunidad donde
tiene influencia el C.E Infantil Mini mundo, pertenece a un estrato social medio-bajo, medio y
bajo. En un alto porcentaje se dedican a las siguientes actividades: conductores, mecánicos,
albañiles, moto taxistas, las mujeres en su gran mayoría son amas de casa empleadas domésticas,
de restaurantes o almacenes. Una importante porción de las mujeres son madres cabezas de
familia.
La mayoría de los habitantes del sector provienen de las diferentes regiones colombianas por
distintos motivos han llegado a la Riohacha: Desplazados por la violencia, la pobreza en sus
regiones buscando mejores oportunidades de empleo en la capital la Guajira. Se observa una
descomposición familiar, por abandono de los padres o madres, violencia intra y extra familiar,
formación de otros hogares paralelos, algunos niños (a) viven con sus parientes o personas que
los han recogido. El índice de embarazos no deseados por las adolescentes es cada vez más
creciente y la creación de hogares de precoces va en aumento.
Algunos de los barrios anteriormente mencionados, están favorecido por el centro de salud que
está ubicado en el barrio cooperativo, y por ende al C.E Infantil Mini mundo, dándonos como
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institución u ambiente de tranquilidad, ya que si se presentara una emergencia dentro del plantel,
seria atendida por los médicos que laboran en ese momento en el centro de salud, EL centro de
salud ofrece los servicios de: medicina general, odontología, programa de crecimiento y
desarrollo, programa para control de la natividad entre otros.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
La comunidad objeto de estudio es el Centro Educativo Infantil Mini Mundo
Tabla 1 Comunidad de estudio.
Nombre Centro Educativo Infantil Mini

Mundo
Dirección Calle 14c N°26-19 B. Jorge Pérez
Teléfonos 3002719897- 3182979694
Municipio Riohacha- La Guajira
Propietario Laura Josefina Suarez Effer
Documento 40929129
Aprobación En Tramite
Carácter Privado
Jornada Diurna
Naturaleza Mixta
Niveles Educativos Preescolar - Primaria
Calendario “A”
Horarios 7:00 Am A 12:00 P.M
Modalidad Académica
Nit En Tramite
Cámara De Comercio 40929129-5
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Correo Electrónico Mimundoriohachagmail.Com
FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS
Partiendo de las particularidades y necesidades de la comunidad Educativa el Centro
Educativo Infantil Mini Mundo pretende brindar una educación acorde a las exigencias que el
medio nos demanda, articulándola a una nueva visión educativa que responda a las exigencias de
una época, de un estilo de vida, que vaya de la mano con las necesidades, intereses e inquietudes
del niño y de la niña permitiendo que la escuela se convierta en una forma de vida, de elaboración
de saberes y de la formación de la autonomía e independencia de cada uno.
Los fines están orientados a la formación de un sujeto único e irrepetible, con sus propias
características, capacidades y limitaciones, a quien se le debe ofrecer un ambiente de aprendizaje
que responda a su cultura, a sus intereses e individualidad de aprendizaje; que a través de su
participación en la vida escolar elabore críticamente el mundo que le rodea; en este sentido
debemos procurar que la acción educativa sea constante, permanente, consciente y
transformadora en la producción del saber y en la construcción del ser, para así contribuir al
progreso individual y social.
Concebimos los principios como las directrices que orientan la labor pedagógica, las
relaciones de la comunidad educativa y el mejoramiento continuo de los individuos y ciudadanos.
Para nuestra comunidad es relevante observar y defender los siguientes principios:
 El respeto: El reconocimiento de sí mismo como persona única que necesita que se
comprenda al otro, valorado los intereses y necesidades de otro individuo.
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 La convivencia: La relación íntima, estrecha con otra persona, la necesidad de sentirse
parte de una comunidad cercana e interesada por cada una de las personas con las
cuales vivimos en estrecha comunión.
 La autonomía: la capacidad y disposición a pensar, elegir y actuar de manera
independiente, sin experimentar ansiedad o culpa.
 Autorregulación: la capacidad de una para regularse a sí misma, en base al control y
monitoreo voluntario.
Ética ciudadana: asumir desde una ética individual y colectiva su rol protagónico de un
ciudadano que garantice el respeto a los derechos de los pueblos permitiendo el desarrollo
personal y colectivo a cada uno de los hombres y cada una de las mujeres que forman parte de la
institución.
Liderazgo: capacidades para influir en un colectivo de personas, haciendo que este colectivo
trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos comunes.
Los principios que sustentan este proyecto educativo institucional son: autoconocimiento –
participación – democracia
AUTOCONOCIMIENTO
Resultado del estudio investigativo de la comunidad, análisis del medio, el reconocimiento de
las limitaciones, fortalezas, amenazas y oportunidades que ofrece el entorno.
PARTICIPACIÓN
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Es la medida en que todos y cada uno de sus miembros tenga claro su sentido de pertenencia,
participará en la construcción, desarrollo y evaluación del proyecto. En este proceso podrán
intervenir todos los estamentos de la comunidad.
DEMOCRACIA
Este proyecto ha sido sometido a consideración de todos los integrantes de la comunidad
educativa ofreciendo igualdad de oportunidades.
Estos principios corporativos del Proyecto Educativo Institucional surgen como respuesta a
interrogantes planteados en el contexto de la cultura comunitaria, frente a las sentidas
necesidades manifestadas por sus integrantes lo que afirma su pertenencia pedagógica y
formativa según lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
GENERALES:
Ofrecer a la comunidad educativa una planta física con las comodidades necesarias
como áreas de recreación, estudio, biblioteca, informática, área administrativa,
mobiliario adecuado y recursos pedagógicos, que les permita convivir y aprehender
adecuadamente los saberes, hábitos, habilidades y valores para ser competitivos ante la
sociedad.
Lograr una formación integral y un desarrollo armónico de la personalidad del
educando, en aspectos tales como el intelectual, moral y afectivo, cívico-social,
estético, religioso, físico-deportivo y grandes desempeños en lectoescritura, dándole la
43
oportunidad de formarse como el líder auténtico del perfil que promueve nuestro
Centro educativo.
Integrar a los administrativos, padres de familia, profesores y alumnos, con el fin de
trabajar como un verdadero equipo educativo, en el que resalten las buenas maneras y
motivarlos para el bien común.
Orientar y formar al cuerpo Docente del Centro educativo Infantil Mini mundo, dándole
las herramientas necesarias para que sus desempeños y acciones en el colegio, sea cada
vez más eficiente y eficaz.
Proponer metas ambiciosas pero posibles, dentro del medio institucional, social y
cultural, cumpliendo con las normas, leyes y decretos emanados del Ministerio de
Educación Nacional, dándole cumplimiento real a la misión y a la visión institucional.
ESPECÍFICOS.
Organizar las instalaciones del Centro educativo de tal manera que los niños y niñas,
padres o acudientes y demás visitantes que acudan al Centro encuentren la atención y
comodidades deseadas.
Cuidar todas las áreas del Centro educativo como son aulas de clases, aulas
especializadas, zonas de recreación y otros, con el fin de facilitar la formación integral
de los alumnos.
Formar a un estudiante orientado en el aprendizaje de los conocimientos, de una forma
crítica, problematizadora y participativa.
Facilitar el desarrollo de las capacidades intelectuales, artísticas, humanísticas, técnicas
y de liderazgo, estimulándole la confianza de sus propias capacidades y autoestima.
43
Brindar a los padres de familia, orientación familiar y pedagógica a través de reuniones,
escuelas de padres y entrevistas, que le permitan ejercer su labor educativa en casa con
unidad de criterio y de acciones de conformidad con el colegio.
Ofrecer a la comunidad un clima socio-afectivo adecuado para el desarrollo de su
espíritu investigativo, creador, participativo y solidario con la participación del equipo
educativo integrado.
Desarrollar con el cuerpo docente las jornadas de capacitación y formación técnico
pedagógico, humano, espiritual, físico deportivo y bilingüe, promoviéndoles para
convertirse en verdaderos educadores formadores de los niños y niñas de la sociedad.
Socializar con los docentes del Centro educativo las políticas, filosofía, principios,
modelo pedagógico y metodologías de la institución, comprometiéndolos para que
acorde a ello, desarrollen sus actividades diarias de formación escolar con los alumnos.
Acudir a la SEM con el fin de solicitar la ayuda, apoyo y claridad, en temas
concernientes al quehacer educativo del Centro educativo.
Establecer el contacto con las áreas de la SEM y visitar periódicamente tanto la SEM,
como las páginas y e – mails del MEN, para permanecer actualizados e informados en
cuestión de educación a nivel regional y nacional.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA, ACUDIENTES O TUTORES:
La Familia es la base de la sociedad y en ella el hombre aprende a vivir en comunidad,
desarrolla sus inquietudes y cultiva los valores humanos para vivir correctamente y ser útil dentro
de ella; para lo cual al momento de ingresar a su hijo (a) en el C.E. Infantil mini mundo le
corresponde:
43
Teniendo en cuenta los artículos 6 y 7 de la ley 115 de 1994 del Decreto 1860 de 1994 el
padre de familia forma parte de la Comunidad Educativa.
a. Matricula a su hijo (a) en la Institución Educativa que le brinde mejores expectativas de
educación de acuerdo a los fines y objetivos previstos en la Constitución Nacional, la
Lay General de la Educación y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
b. Brindar atención a sus hijos (as), fomentando en ellos las buenas acciones para que
puedan cada día desempeñar mejor sus obligaciones para con la sociedad y la patria.
c. Comprender que cada niño es un ser individual con personalidad propia y debe
convertirse en su guía, brindarle cuidado y apoyo sin omitir su inteligencia.
d. Participar activamente en la Asociación de Padres de Familia y Consejo Directivo para
contribuir a la buena prestación del Servicio Educativo,
e. Asistir a las convocatorias; realizadas por la Institución para informarse del rendimiento
académico y desempeño social de su hijo.
f. Inculcar permanentemente la alegría de vivir, el amor al bien y a la justicia, a la verdad,
la satisfacción del trabajo y el amor al prójimo.
g. Apoyar, reforzar a sus hijos (as) en casa sobre las actividades escolares, en el repaso de
clases para que su aprendizaje sea satisfactorio.
h. Participar en talleres, seminarios u otras actividades de capacitación que contribuyan con
la educación de los niños y niñas.
i. Ser responsables, comprometidos con la Institución y con la educación de sus hijos,
inculcarle valores éticos, morales y espirituales.
PERFIL DEL EDUCADOR (A):
43
Teniendo en cuenta que los Docentes son de vital importancia en una Institución Educativa,
debido a que contribuyen a la formación de cada uno de los estamentos que conforman la
Comunidad- se hace necesario que el Docente del Centro Educativo Infantil mini mundo posea
las siguientes cualidades:
1. Colaborador, responsable y comprometido con la formación de los educandos.
2. Creativo, dinámico, buscador de la excelencia, inquieto, deseoso del progreso y
preocupado por desarrollar y perfeccionar cada día su trabajo.
3. Excelentes relaciones interpersonales con sus compañeros de trabajo y comunidad en
general.
4. Incentivar y enseñar a los estudiantes el amor por el estudio y a la búsqueda del
conocimiento.
5. Poseer interés en la práctica de valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales.
6. Organizado, conocedor del plan de estudio que enseña y preocupado por la
7. actualización y renovación permanente.
8. Crear un ambiente familiar y/o agradable al niño en su aprendizaje.
9. Autocrítico, en busca de su propio progreso, aceptando así mismo ser evaluado por los
demás.
10. Sobresalir en la toma de decisiones, estudio, investigación y espíritu de superación.
11. Preservar y cuidar los recursos naturales.
PERFIL DEL EDUCANDO.
El Centro Educativo infantil mini mundo, pretende contribuir a la creación del perfil del
educando para que este sobresalga en:
43
1. Reconocimiento de un Dios al cual debemos amar y respetar, mostrando amor por los
demás.
2. Demuestre respeto, responsabilidad, puntualidad y organización en sus deberes como
estudiantes y como miembro de la Comunidad.
3. Que sean niños y niñas amorosas, tolerantes, honestas, imaginativas, participativos,
creativas, con hábitos, costumbres y principios espirituales que le permitan convivir con
los demás.
4. Tener sentido de pertenencia al barrio donde reside y convive diariamente, además que
sienta orgullo de pertenecer a la comunidad educativa de este plantel educativo,
mostrando amor por la cultura de su departamento.
5. Aplique ante cualquier situación - problema, alternativas de soluciones para contribuir al
mejoramiento de las relaciones interpersonales.
6. Que practique el respeto y valoren los símbolos patrios, promoviendo su actitud con los
demás.
7. Que muestre convicciones cristianas que impulsen la fe en Cristo que ejerza un liderazgo
colmado en valores,
8. Que valore los principios, la misión y la visión institucional en el marco de sus relaciones
con todos los miembros de la comunidad educativa.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Esta investigación tiene alrededor de términos del clima escolar y convivencia escolar y otras
investigaciones realizadas previamente en un marco de los diferentes ámbitos, internacional,
nacional y las encontraremos a continuación:
43
Antecedentes internacionales
El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela.
Herrera, K., Rico, R., & Cortés, O. (2014)., realizaron un estudio en la Facultad de Psicología
de la Universidad de la Costa CUC, sobre El clima escolar como elemento fundamental de la
convivencia en la escuela en la Institución Educativa Distrital (IED). El objetivo general es
prevenir y mitigar los conflictos escolares y manifestación del uso de la violencia para dirigir los
conflictos. El tipo de investigación es cualitativa, ya que es obtenida de observaciones y
entrevistas indica que la interacción presenta escenarios de irrespeto que conducen a la
generación de conflicto escolar, tales como irrespeto, enfrentamiento entre pares, egoísmo,
ofensas verbales, apodos, burlas y agresiones físicas, hurto, extorsión, amenaza y daño en el bien
ajeno. Como conclusión se obtuvo lo siguiente: Los resultados indican que se percibe un clima
escolar bueno (68,7% estudiantes y 70% docentes y directivos). Un 97.1% de los estudiantes
considera que lo que los motiva a ir a la escuela es su deseo de aprender y que se trata de un
escenario para obtener un mejor futuro (86%). El 78% de la muestra considera que la escuela le
proporciona tranquilidad y un 78% la concibe como un lugar para compartir entre pares.
Por lo tanto, esta investigación nos aporta conocimientos referentes a nuestras variables de
investigación, en relación a factores a nivel social, familiar, educativo, político, legal, que inciden
en el comportamiento de los niños y niñas.
También, Riva Untiveros (2016), realizó una investigación titulada “Clima escolar y
agresividad en estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Madre
Admirable, San Luis 2015”, Perú. El objetivo general es establecer la relación entre el clima
43
escolar y la agresividad en estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Madre Admirable, San Luis 2015.
La anterior investigación guarda una relación con el estudio, con el clima escolar y la
agresividad debido a que se discute sobre la disrupción o indisciplina en el aula es una de las
problemáticas que se presenta y preocupa a los docentes, incide considerablemente en el proceso
de enseñanza–aprendizaje, ocasionando desmotivación e insatisfacción en los docentes al
momento de impartir las clases.
Antecedentes nacionales
Asimismo, Tilano Molina, Zarza Orozco (2013), realizo un estudio Facultad De Ciencias
Sociales Y Humanas, programa de trabajo social de La Universidad de La Guajira en convivencia
Y valores producto ésta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen vida en la escuela. El
objetivo es Determinar la Importancia del Manejo de la Convivencia en Valores a los Jóvenes
Adolescentes y adultos de los Grupos CLEI de la Jornada Nocturna de la Institución María
Doraliza López de Mejía de la ciudad de Riohacha.
Como conclusión se obtuvo lo siguiente: Es importante los valores para la convivencia estos
son principios que orientan nuestro comportamiento para vivir en sociedad es por esto que por
medio de estas actividades realizadas logramos sensibilizar al estudiantado sobre la importancia y
beneficios que nos trae la práctica de los valores en nuestro diario vivir.
La investigación anteriormente descrita, es de mucha utilidad y aporte para aclarar los
objetivos propuestos en esta monografía, debido a que permite utilizar la técnica adecuada para
disminuir los comportamientos mala convivencia y clima escolar en el aula.
43
43
8. MARCO CONCEPTUAL.
Rendimiento académico: Según Cortéz (s.f.) lo define como: “Nivel de conocimiento de un
estudiante medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen
además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y
motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud.”
Por su parte Retana (s.f.) lo define como el “nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso enseñanza aprendizaje en el que participa”
Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada autor sobre el rendimiento
escolar, podemos decir que en el rendimiento escolar es un nivel en el cual se mide con un valor
numérico y que dentro de este se ven inmersos distintos factores que van a intervenir.
Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el rendimiento académico se mide
mediante un valor numérico que va desde 0 a 10 y que son las calificaciones y estas a su vez se
obtienen mediante exámenes, trabajos, observación del maestro, entre otras herramientas que se
utilizarán para medir el rendimiento escolar del estudiante.
Finalmente se mencionará a Ruiz (2002) que dice al respecto: “El rendimiento escolar es un
fenómeno por el cual se puede determinar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
impactando a docentes y el contexto educativo” (p.52). Esto implica una repercusión a nivel
social.
43
Fracasos escolares: Marchesi, (2000) Se refiere a aquellos estudiantes, “que al finalizar su
permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de
forma autónoma en la sociedad: emprender de manera independiente y comportarse de forma
cívica, responsable y tolerante” (p.25). La expresión más simple de este hecho se sintetiza en el
porcentaje de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber finalizado
satisfactoriamente la educación obligatoria.
Clima escolar: Está definido como la cualidad del ambiente escolar experimentado por los
estudiantes, docentes y directivos, que al basarse en la percepción que poseen sobre el contexto
escolar, determina sus conductas (Hoy y Miskel, 1996)
Convivencia: La convivencia escolar se entiende como un espacio de co-construcción en las
relaciones interpersonales de una escuela, entre estudiantes, apoderados, docentes, directivos, no
docentes y otros actores que participen e interactúen con ella, donde se promueva el respeto
mutuo, la aceptación de la diversidad, cooperación, solidaridad y la resolución asertiva y sin
violencia de conflictos (Ministerio de Educación, 2011). Estaría relacionada con el clima social
de la escuela y una serie de variables exógenas, como la familia del estudiante, los medios de
comunicación, la comunidad, la sociedad, el sistema educativo y las políticas públicas
(Fernández, 2003; Magendzo, Toledo y Rosenfeld, 2004).
Estrategias pedagógicas: Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el
docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los
escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52). Las
43
estrategias pedagógicas suministran invaluables alternativas de formación que se desperdician
por desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, lo que genera monotonía que
influye negativamente en el aprendizaje. Existe una articulación directa entre las estrategias
pedagógicas y las estrategias didácticas, las primeras son la base para la generación de las
segundas, porque van en concordancia con el principio pedagógico fundante. Las estrategias
didácticas son el resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con
esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir
y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula. Actualmente, las
exigencias del mundo globalizado hacen necesaria la implementación de estilos y maneras de
enseñanza y que se presenten de formas diferentes los contenidos, para que el aprendizaje sea
dinámico y creativo, y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso.
Gamboa (2009), indica que la planeación debe propender por la formación científica de los
estudiantes a través de la selección de estrategias, la unificación de planes de curso por área, las
competencias, la definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y didácticas,
ya que así se favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.
Deben incluir otros conceptos que son relevantes en el presente trabajo.

Clima escolar
Convivencia
Estrategias pedagógicas
43
9. MARCO TEÓRICO
 LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para
el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar” que viven en los establecimientos educativos, es definitivo
para el desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de desarrollar y construir su proyecto
de vida. Y que de la satisfacción que cada niño y joven alcance y del sentido que, a través del
aprendizaje, le dé a su vida, depende no sólo su bienestar sino la prosperidad colectiva.
 CLIMA ESCOLAR
López, Bilbao, Ascorra, Moya y Morales (2014), se define al clima escolar como “las
percepciones y valores que los miembros de un establecimiento educacional construyen las
relaciones que en él se dan La postura del clima escolar propone que el proceso de aprendizaje,
así como la eficacia escolar es influido por las normas que regulan las interacciones
interpersonales, las creencias compartidas y el tipo y profundidad de los vínculos emocionales
entre los integrantes de la escuela.
La convivencia en las escuelas no es todo lo deseable que se quisiera y así lo ponen de
manifiesto los datos derivados de las investigaciones sobre violencia escolar. Realmente la
escuela no es un lugar de encuentro donde se acoge, acepta y respeta al otro (al diferente), es un
espacio delimitado por un muro en el que el alumno debe permanecer ocho horas diarias y en el
43
que el profesor debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar un modelo de enseñanza
adecuado a los alumnos.
Al describir el estado actual de los conflictos en la educación escolar, se hace necesario
delimitar el estado actual de los conflictos en la educación escolar, se hace necesario delimitar
que se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigación existente sobre el tema da
lugar a confusiones. Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, conductas antisociales, conductas disruptivas,
problemas de convivencia, entre otros. Siendo común la tendencia a utilizar indiscriminadamente
conflicto y violencia como si de sinónimos se tratasen.
No es legítimo asociar conflicto con violencia, porque mientras el conflicto responde a
situaciones cotidianas de la vida social y escolar, en la que se dan enfrentamientos de intereses,
discusión y necesidad de abordar el problema, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a
esa situación. (Etxeberria, Esteve y Jordán, 2001, p. 82)
Además, el conflicto forma parte de la convivencia humana y constituye una fuente de
aprendizaje, desarrollo y maduración personal, ya que la persona debe poner en marcha una serie
de mecanismos que favorezcan una gestión positiva del mismo.
De acuerdo con Ortega (2001), “existe una demonización del conflicto que los asocia
indiscriminadamente a conductas no deseables, a veces delictivas”. (p. 10). Pero el conflicto es
también confrontación de ideas, creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas de
comportamiento entre otros. En una sociedad democrática que se rige por el diálogo y la
tolerancia, encuentran su espacio y ámbito de expresión.
43
Según este autor por lo general se asocia el conflicto sin distinción a conductas que no se
desean y se convierten en conductas delictivas.
El conflicto se asocia exclusivamente con las respuestas agresivas y violentas que los sujetos
manifiestan ante los problemas que se le plantean, se percibe como algo negativo que se debe
evitar y resolver, anulando toda la posibilidad de desarrollar y aplicar en los centros programas
donde se eduque a partir del conflicto.
 QUE ES SER SUJETO SOCIAL DE DERECHOS
“Son titulares de derechos según el código de infancia y adolescencia, todas las personas
menores de 18 años, consideradas así porque los niños, niñas y adolescencia tienen las mismas
calidades que la de los adultos y se convierte en categoría de cambio social”. En tal sentido Ser
sujetos de derechos desde la primera infancia es afirmar que el carácter de ser sociales inherente
al ser humano desde los comienzos de su vida y que gracias a él y a las capacidades que poseen,
los niños y las niñas participan en la vida de la sociedad y se desarrollan a partir de la interacción
con otros.
Como sujetos de derechos que ejercen la ciudadanía, las niñas y los niños requieren ser
considerados interlocutores válidos, con capacidad de expresar y elaborar el sentido de su propia
vida, de su existencia, con formas particulares de relación con sus pares, los adultos, las familias
y los entornos de desarrollo. De igual manera, se entiende que estos ciudadanos y ciudadanas
tienen derecho a crecer y desarrollarse en ambientes participativos que les garanticen óptimas
condiciones para potenciar sus capacidades y lograr su bienestar
43
El mal comportamiento puede conceptualizarse desde distintos aspectos. Como veremos más
adelante, hay niños que parece que se portan mal todo el día. Otros, en cambio, manifiestan
determinadas conductas hostiles solamente en determinados ambientes o bajo determinadas
condiciones. Hay otros alumnos que aparentemente no tienen problemas comportamentales, pero
que, en determinados momentos del día, se muestran desafiantes ante la autoridad. La mayoría de
niños muestran todos los comportamientos anteriormente comentados, y sin embargo no
presentan ninguna dificultad específica a la hora de relacionarse socialmente; es decir, forman
parte del conjunto que denominamos grupo normativo.
Generalmente las conductas disruptivas están asociadas al fracaso escolar. De ahí la
importancia de describir el fenómeno disruptivo desde diferentes puntos de vista sin dejar de lado
a los actores implicados. Las conductas disruptivas son definidas como:
Aquellas conductas que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la
dinámica del grupo, afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben las
consecuencias. Dichas conductas se entienden como resultado de un proceso que tiene
consecuencias en el alumno y en el contexto de aprendizaje. Así pues, la conducta disruptiva
puede identificarse con la manifestación de un conflicto y/o con la manifestación de una conducta
contraria a las normas explícitas o implícitas. (Jurado, 2015, p. 23)
Como menciona Bradshaw, O’Brennan & McNeely (2008), las conductas disruptivas de los
alumnos están muy asociadas a un entorno familiar desfavorable y una relación desadaptada
dentro del contexto escolar.
Asimismo, Muñoz Sánchez, Carreras y Braza (2004), Moreno y Soler (2006), hacen notar que
la disrupción es un fenómeno extendido en la mayoría de los centros, cuyo resultado se
43
manifiesta en la disfunción del proceso educativo, tanto en su aspecto de enseñanza-aprendizaje,
como en la convivencia, a la que se le atribuye una estrecha relación con el fracaso escolar.
Finalmente, se puede decir, que la disrupción en la mayor parte expresa que la disfunción en el
proceso enseñanza-aprendizaje, es de acuerdo a las experiencias vividas entre los niños y aquella
convivencia en el hogar lo que pudiera llegar a una vinculación al fracaso escolar.
 NIÑAS Y NIÑOS, SERES SINGULARES
Es importante considerar que en cuanto sujetos de derechos las niñas y los niños son únicos,
singulares e irrepetibles. Desde el nacimiento experimentan un proceso de individualización y
diferenciación que posibilita reconocer sus características particulares, sus propios ritmos y
estilos, sus gustos, sus distintas capacidades, cualidades y potencialidades. Cada quien hace su
propio recorrido de vida en su camino por el ciclo del desarrollo de acuerdo con sus
características, las particularidades que ha tenido su proceso de cuidado, sus interacciones con
pares y adultos, las oportunidades que le han ofrecido sus entornos y contextos y sus
aprendizajes.
 MECANISMO DE PROMOCIÓN
La promoción del desarrollo infantil, el acento debe estar puesto en generar instancias de
educación comunitaria y empoderamiento ciudadano en materia de derechos que favorezcan el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de los niños, niñas, sus familias y la comunidad
en miras de propiciar el desarrollo de niños y niñas sanos(as), felices, seguros(as), creativos(as) y
participativos(as). Fomentar entornos promotores para el desarrollo infantil no depende
solamente de poner a disposición de las personas mensajes y contenidos educativos respecto al
43
desarrollo infantil; sino que requiere conocer las percepciones y necesidades de la comunidad,
para poder trabajar junto con ella.
 NIÑO(A)
Es un individuo actuante en el universo de lo social, vívido y actual y no tan solo una
abstracción epistemológica que deba ser estudiada desde la Teoría del Derecho”455. Este
concepto tiene una función socializadora que es la familia, que es una sociedad en miniatura, es
el primer lugar donde los niños (as) se relacionan, se socializan con sus hermanos (as) con sus
padres y parientes, además de los primeros amigos, es en estas interacciones el niño (a) aprenden
a desempeñarse con éxito en las funciones que le sean encomendadas, en su entorno
sociocultural.
Una función de influencia social que está referida a la forma en que el entorno afecta los
pensamientos, los sentimientos, los comportamientos, ya que el éxito o fracaso escolar están
determinados en gran medida por la influencia del medio social. En todo medio social existen una
gran cantidad y variedad de distractores que generan un ambiente poco adecuado para el
aprendizaje escolar, para un buen rendimiento académico, elementos como los medios masivos
de comunicación tales como: La televisión, las tecnologías de la información y la comunicación
(Tics) la internet, el teléfono inteligente, la radio, la prensa y el cine.
Concepción de niña y niño en primera infancia desde la perspectiva de derechos.
Según los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de cero a siempre (2013), afirma que
esta estrategia, está edificada con la convicción de que las niñas y los niños son ciudadanos
43
sujetos de derechos, son seres sociales y singulares, e inmensamente diversos.(p.50) Como se
verá, esta concepción tiene implicaciones concretas tratándose de la atención integral que se les
brinde y da un sello particular a la Estrategia; es tarea de quienes son responsables de su
desarrollo integral velar porque cada decisión y cada actuación esté signada por esta perspectiva
de la primera infancia.
Para los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas Nacional, M. d. (2009). Desarrollo
infantil y competencias ciudadanas en la Primera Infancia. Colombia: Estrategia de cero a
siempre
La Estrategia está edificada con la convicción de que las niñas y los niños son ciudadanos
sujetos de derechos, son seres sociales y singulares, e inmensamente diversos. Como se verá, esta
concepción tiene implicaciones concretas tratándose de la atención integral que se les brinde y da
un sello particular a la Estrategia; es tarea de quienes son responsables de su desarrollo integral
velar porque cada decisión y cada actuación esté signada por esta perspectiva de la primera
infancia
 NIÑAS Y NIÑOS, CIUDADANOS SUJETOS DE DERECHOS
Con el reconocimiento de las niñas y los niños como sujetos de derechos por su condición de
seres humanos, la Convención Sobre los Derechos del Niño marcó un hito que desencadenó
cambios importantes en las concepciones sobre la niñez, y en las formas como la sociedad se
relaciona y actúa con ella desde los primeros años.
 DISRUPCIÓN O INDISCIPLINA
43
Para García (2008) Las conductas disruptivas “Son aquellas que influyen negativamente en el
proceso docente y/o supone un grave trastorno para el normal desarrollo de la vida escolar” (p.
37).
Es decir, es aquella conducta que genera conflictos en el aula de un centro de estudios o un
grupo de niños o adolescentes que se encuentran bajo la dirección de un tutor. por consiguiente,
por conductas disruptivas se entiende como aquel comportamiento por parte de niños y
adolescentes que amenaza la armonía del grupo y perjudica el buen funcionamiento del aula. Al
hablar de buen funcionamiento de una clase se refiere a aspectos como las tareas, las relaciones
con otros estudiantes, la falta de respeto al docente y el cumplimiento de las normas de clase. Es
decir, el niño o adolescente que presenta un tipo de conducta disruptiva es aquel que:
No deja hablar a los demás, les ofende, suele perder el control, presenta comportamientos
agresivos o desproporcionados, se niega a cooperar, hace todo lo posible por llamar la atención,
muestra una actitud negativa frente al trabajo propuesta, y no tiene problema en verbalizarla.
Cualquier pauta de conducta de este tipo, que moleste o interrumpa la buena convivencia del
grupo se considera como conducta disruptiva.
Comportamiento, según el Diccionario de Psicología de Alberto Merani, indica que este
término proviene del latín “comportare”: de “cum”: con; “portare”: llevar. Es cualquier acción o
reacción que una persona manifiesta con respecto al ambiente. A veces implica la valoración
subjetiva de una conducta. En el uso de la psicología general y experimental se le considera la
actividad global de un organismo considerada únicamente en sus manifestaciones objetivas, que
pueden ser sometidas a un examen sistemático y a mediciones con procedimientos directos. A
43
veces la psicología, por influencia del conductismo, es definida como ciencia del
comportamiento, lo cual es un error tanto teórico como práctico.
 PRÁCTICA DE CRIANZA
Gallego Betancur (2012) describe practica de crianza “como aquella que está estrechamente
relacionada con el cuidado y la educación, y la posibilidad que les da su presencia permanente en
el hogar para atender las necesidades físicas, emocionales y sociales de sus hijos e hijas”; así
mismo, la transmisión de valores a través del ejemplo es otro de los elementos evidentes en el
discurso de las madres. Es así como se reconoce el concepto de crianza como la manera en que se
forma a los niños y niñas; lo cual pone un énfasis especial en la interacción y el ambiente
familiar, fundamentado en roles activos desde sus diferentes actores, quienes son los que llevan a
cabo prácticas como procesos dinámicos de cada familia en que se brinda una relación
bidireccional y de influencia mutua.
 FRACASOS ESCOLARES
Marchesi, (2000) Se refiere a aquellos estudiantes, que al finalizar su permanencia en la
escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de forma autónoma en la
sociedad: organizarse de manera independiente y comportarse de forma cívica, responsable y
tolerante. (p.25) La expresión más simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos
que no obtienen la titulación que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educación
obligatoria.
 ALGUNAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO FAMILIAR
43
Es difícil que la familia reconozca los obstáculos que les impiden avanzar, debido a que suelen
estar encubiertos. Estos obstáculos serán expuestos en la terapia, y es el terapeuta quien se los
remarcará.
Algunos obstáculos aparecen:
 En la comunicación: secretos familiares (cuestiones encubiertas dentro de la familia que
pueden o no ser explícitas). En estas familias no está aprobado expresarse abiertamente
y hablar de “ciertas cosas”, palabras o cuestiones que no pueden ni siquiera ser
mencionadas.
 En la intimidad: Es importante que los miembros de la familia sepan que las conductas
que realizan influirán a otros. En estos casos son frecuentes las coaliciones, alianzas,
madres que sofocan a sus hijos, y todo tipo de relaciones que dificulten el cambio.
 En los roles: Cada familia asigna roles a sus miembros (que determinar quién hace qué).
Lo disfuncional es la rigidez en la asignación de estos roles. Es decir, por ejemplo, si el
hombre y la mujer cocina, y alguno de los dos llega a tener algún inconveniente el otro
podrá reemplazarlo (por considerar que desempeñar el rol del otro no es apropiado), así
aparecerá el conflicto. Otro obstáculo son los roles que no son tenidos en cuenta. Por
ejemplo, nadie lava los platos y el conflicto aparece cuando ya no hay más platos
limpios, o cuando la pileta rebalsa de vajilla sucia. Hay familias que otorgan cierta
susceptibilidad a uno de sus miembros, y sólo esa persona es vista como portador del
problema, creyendo que si se logra cambiarlo desaparecerá el conflicto.
 Las reglas: son las que prohíben hacer determinadas cosas, son disfuncionales cuando se
rigidizan y se vuelven intolerantes.
43
 En los objetivos: Cuando la familia se propone metas que rara vez son alcanzables. Por
ejemplo, cuando la familia pretende que su único hijo estudie en una universidad
prestigiosa y exigente académicamente. Pero ¿Qué pasa si éste no lo logra? Estar en
contra del divorcio y tener que enfrentarse a esta situación puede ser catastrófico.
 En la historia de la familia: Aparecen cuestiones que no han sido resueltas, se escuchan
frases como la de “María nunca…” o “Juan siempre…”. Pero, por supuesto, cada
miembro va a tener su propia versión de los hechos que muchas veces puede no
coincidir con la de los demás.
 LOS NIÑOS FRENTE AL CONFLICTO FAMILIAR
Los niños suelen ser los miembros más vulnerables al conflicto, Por eso la familia que no vive
en un estado de armonía, pueden presentar diferentes tipos de problemas como por ejemplo la
disminución de la autoestima y otros problemas psicológicos (depresiones, comportamientos
antisociales, entre otros).
 CONFLICTOS
La convivencia en las escuelas no es todo lo deseable que se quisiera y así lo ponen de
manifiesto los datos derivados de las investigaciones sobre violencia escolar. Realmente la
escuela no es un lugar de encuentro donde se acoge, acepta y respeta al otro (al diferente), es un
espacio delimitado por un muro en el que el ESTUDIANTE debe permanecer ocho horas diarias
y en el que el profesor debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar un modelo de
enseñanza adecuado a los alumnos.
43
Al describir el estado actual de los conflictos en la educación escolar, se hace necesario
delimitar el estado actual de los conflictos en la educación escolar, dado que la amplia
investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados
podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo,
conductas antisociales, conductas disruptivas, problemas de convivencia, entre otros. Siendo
común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si de sinónimos se
tratasen. Sin embargo: “No es legítimo asociar conflicto con violencia, el conflicto responde a
situaciones cotidianas de la vida social y escolar, por intereses, discusión y necesidad de abordar
el problema, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a esa situación. (Etxeberria, Esteve
y Jordán, 2001, p. 82). Además, el conflicto forma parte de la convivencia humana y constituye
una fuente de aprendizaje, desarrollo y maduración personal, ya que la persona debe poner en
marcha una serie de mecanismos que favorezcan una gestión positiva del mismo.
De acuerdo con Ortega (2001), “existe una demonización del conflicto que los asocia
indiscriminadamente a conductas no deseables, a veces delictivas”. (p. 10). Pero el conflicto es
también confrontación de ideas, creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas de
comportamiento entre otros. En una sociedad democrática que se rige por el diálogo y la
tolerancia, encuentran su espacio y ámbito de expresión.
El conflicto se asocia exclusivamente con las respuestas agresivas y violentas que los sujetos
manifiestan ante los problemas que se le plantean, se percibe como algo negativo que se debe
evitar y resolver, anulando toda la posibilidad de desarrollar y aplicar en los centros programas
donde se eduque a partir del conflicto.
TIPOS DE CONFLICTOS
43
Viñas (2004), los conflictos en los centros educativos no son únicamente de un tipo, según las
personas que intervengan en el mismo podemos diferenciar cuatro grandes categorías: conflictos
de poder, conflictos de relación, conflictos de rendimiento y los conflictos interpersonales:
 Por conflicto de poder. Se entiende todos aquellos conflictos que se dan con las normas
(cuando un alumno reacciona contra el sistema se encuentra con unos mecanismos de
poder que coartan su libertad generando un conflicto en el cual únicamente el sujeto
puede adaptarse, ya que la normativa cumple una función de estabilidad del sistema).
 Respecto a los conflictos de relación. Son aquellos en los que uno de los sujetos del
conflicto es superior jerárquicamente o emocionalmente al otro. En este caso se
incluyen los casos de “bullying” o “mobbing” ya que se dan entre iguales y son
factores psicológicos y/o ambientales los que favorecen la relación jerárquica y de
poder entre ellos.
 Los conflictos de rendimiento. Son todos aquellos relacionados con el currículum en los
que el alumno puede presentar dificultades en equilibrar sus necesidades formativas y
lo que el centro/profesorado le ofrece.
 Y respecto a los conflictos interpersonales. Van más allá del hecho educativo y se dan en
el centro ya que éste es una reproducción de la sociedad en la que está ubicado, siendo
fiel reflejo el uno del otro.
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Díaz, (2002), la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades)
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.
43
Para Campo (2000) son una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales . (p.34). elegidas con el
propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimiento, del docente al alumno: También, Mockus (1984) la definen como “aquellas
acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes” (p. 76). Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la
enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el
maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza., se
convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su
historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser
persona para convertirse en un simple objeto.
Tipos de Estrategias Pedagógicas
Díaz, (2002), explica que: entre los tipos de estrategias se encuentran:
 Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los
elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de
comprensión Los cuales pueden ser: Paseos, excursiones, visitas, encuentros de grupos,
juegos, diálogos, experimentación con diferentes texturas, diferentes temperaturas,
diferentes sabores(degustaciones), diferentes olores(olfativas), diferentes sonidos
43
(audiciones), caracterización de los objetos, observación y exploración y juegos
simbólicos.
 Estrategias de problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo
expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se
enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones. Las estrategias pueden ser:
El juego espontáneo, debates, juego dramático, dialogo, observación, exploración y
juego trabajo
 Estrategia de descubrimiento e indagación: Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda
e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de aquellos
que proporcionan la inserción en el entorno. A continuación, se detallan las estrategias:
Observación y exploración, dialogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
Practicas y Aplicación, cuestionamientos e indagaciones en el entorno
 Estrategias de proyectos: Un proyecto es un proceso que conduce a la creación,
clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de
una necesidad o resolución de un problema. Otras estrategias Pedagógicas: Dialogo,
juegos prácticos y de aplicación, juego trabajo, juegos en grupos, armar y desarmar
objetos, observación, experimentación
En el Nivel Inicial se concretizan mediante:
 Estrategia de inserción de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Se
procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales. Estrategias: Paseos, visitas, excursiones,
observación, exploración y dialogo
43
 Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre
expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente
de cooperación y solidaridad. Estrategias: Juegos dramáticos, juegos simbólicos,
exposiciones, danzas, el juego de practica- aplicación y dramatizaciones.
 CRITERIOS PARA LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La SEE (1999) propone una serie de criterios que posibilitan estrategias pedagógicas capaces
de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Nivel, de los cuales,
presentaremos algunos a continuación:
1. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades.
2. Partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña.
3. Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.
4. Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
5. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.
6. Propiciar el trabajo autónomo.
7. Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen
con confianza y seguridad.
8. Comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el niño o la niña.
9. Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras.
10. Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren
en el entorno.
43
12. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la
formulación de hipótesis.
13. Tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida cotidiana de los niños y las niñas.
14. Seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral
de las capacidades y de sus intereses.
15. Implícita en todos estos criterios está la dimensión lúdica, el juego como forma de
expresión natural que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de la
experiencia educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.
 EDUCACIÓN
En Colombia según el Ministerio de Educación Nacional la educación se define como “un
proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio
educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
43
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar,
la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior”.
 COMUNICACIÓN
Rooder Fifigthy. (2019). EXPLICA QUE La comunicación en el centro educativo es de gran
importancia, ya que con ésta el trabajo se realiza con más eficiencia. Además, ayuda a tener un
ambiente laboral armonioso; por lo que logra un mejor desempeño en las actividades y por ende
mayor crecimiento, es decir el logro de los objetivos. (p.10) Cuando en un centro hay buena
comunicación se evitan los malentendidos y las personas que forman parte de él logran entender
su papel dentro del mismo y por ende, ofrecen mejores resultados respecto rol que le
corresponde.
Muchos centros educativos tienen como debilidad la falta de comunicación entre equipo de
gestión, equipo docente y estudiante. Por esta razón, el trabajo que se realiza no resulta de forma
eficaz o no se logran los objetivos
De la Cruz (2014), expresa que es un proceso que permite transferir e intercambiar ideas,
pensamientos o sentimientos con los demás, no solo implica que exista una transmisión de
información, sino que debe ser recibida y comprendida, en esto se establece que sea efectiva; así
mismo el intercambio de mensajes que se dan entre varias personas con el fin de informar o
persuadir emociones
 VALORES SOCIALES
43
Según Zambrano de Guerrero, A (2003), “los valores son cualidades peculiares, que poseen
ciertas cosas llamadas bienes, y se originan en la relación que se establece, entre el sujeto
valorante y el objeto valorado”. (p.35) Sin embargo, es necesario reconocer la existencia de
valores con respecto a los actos representativos de la conducta humana, esencialmente de la
conducta moral. Todo acto humano implica la necesidad de elegir entre varios actos posibles, por
ende, hay selección, pues preferimos uno a otro acto, el cual se nos presenta como un
comportamiento más elevado moralmente.
 APRENDIZAJE PEDAGÓGICO
El Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política (2013),
establece que la práctica pedagógica se concibe como: un proceso de auto reflexión, que se
convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde el
estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que
enriquecen la comprensión del proceso educativo y de la función docente en el mismo. Este
espacio desarrolla en el estudiante de licenciatura la posibilidad de reflexionar críticamente sobre
su práctica a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas, en
consecuencia, la práctica promueve el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros
licenciados
 RENDIMIENTO ESCOLAR
Jiménez (2000) postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado
en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (p.249), encontramos
que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin
embargo. la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no
43
provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la
calidad educativa.
43
10. MARCO LEGAL
A continuación, se relacionan las disposiciones legales, en las que se basa esta investigación,
que regulan las actuaciones político – administrativas ejecutadas por la institución educativa
Institución Educativa Mini Mundo Del Distrito Turístico y Cultural De Riohacha
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991
Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más
limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
Artículo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos
de comunicación.
Derecho a la igualdad y no discriminación de todas las personas;
Artículo 42. Derecho de la pareja a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos;
Dentro de los derechos fundamentales se encuentra el derecho a la salud sexual y reproductiva
Artículo 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la editorial
Universitaria enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso
de la creación de la identidad nacional.
43
Relacionando los artículos anteriores se destaca que el ser humano es libre e irrepetible y que
todo pensamiento u actitud está ejecutado bajo derechos y deberes para la adquisición del
aprendizaje y el buen desarrollo mental en sus procesos básicos de atención, percepción y
memoria.
LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994
Por la cual se expide la ley general de la educación, en sus artículos:
Artículo 1º: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de sus derechos y deberes.
Artículo 5º: De conformidad con el artículo 67 de la constitución política de Colombia, la
educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios
43
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
CÓDIGO DEL MENOR LEY 1098 DE 2006
Artículo 1.- Este código tiene por objeto:
Consagrar los derechos fundamentales del menor.
Determinar los principios rectores que orientan las normas de protección al menor, tanto para
prevenir situaciones irregulares como para corregirlas.
Definir las situaciones irregulares bajo las cuales pueda encontrarse el menor; origen,
características y consecuencias de cada una de tales situaciones.
Determinar las medidas que deben adoptarse con el fin de proteger al menor que se encuentre
en situación irregular.
Señalar la competencia y los procedimientos para garantizarlos derechos del menor.
43
Establecer y reestructurar los servicios encargados de proteger al menor que se encuentre en
situación irregular, sin perjuicio de las normas orgánicas y de funcionamiento que regulen el
Sistema Nacional de Bienestar Familiar.
Artículo 3.- Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia necesaria
para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, moral y social; estos derechos se reconocen
desde la concepción. Cuando los padres o las demás personas legalmente obligadas a dispensar
estos cuidados no estén en capacidad de hacerlo, los asumirá el Estado con criterio de
subsidiaridad.
Artículo 4.- Todo menor tiene derecho intrínseco a la vida y es obligación del Estado
garantizar su supervivencia y desarrollo.
Artículo 17.- Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. Los niños, las
niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente
sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente.
La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser
humano. Este derecho supone la generación de condiciones que les aseguren desde la concepción
cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud,
educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos
esenciales en un ambiente sano.
Artículo 24.- Derecho a los alimentos. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a
los alimentos y demás medios para su desarrollo físico, psicológico, espiritual, moral, cultural y
social, de acuerdo con la capacidad económica del alimentante. Se entiende por alimentos todo lo
43
que es indispensable para el sustento, habitación, vestido, asistencia médica, recreación,
educación o instrucción y, en general, todo lo que es necesario para el desarrollo integral de los
niños, las niñas y los adolescentes. Los alimentos comprenden la obligación de proporcionar a la
madre los gastos de embarazo y parto
Artículo 29.- Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la
etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años
de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
Artículo 39.- Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y
debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes.
Parágrafo. En los pueblos indígenas y los demás grupos étnicos las obligaciones de la familia
se establecerán de acuerdo con sus tradiciones y culturas, siempre que no sean contrarias a la
Constitución Política, la ley y a los instrumentos internacionales de Derechos Humanos
43
43
11. SISTEMA DE CATEGORIAS.
DEFINICION OPERACIONAL.
Clima escolar: Según Arón y Milicic, (2000), En términos generales, el clima escolar incluye,
tanto a la percepción que los niños y jóvenes tienen sobre su contexto escolar, como la que tienen
los profesores acerca de su entorno laboral.
Convivencia escolar: según el ministerio de Educación Nacional (2016), es la acción de vivir
en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere
al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad
educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.
Un ambiente escolar positivo crea relaciones de convivencia pacífica, aporta a la permanencia
de los niños, niñas y adolescentes en la escuela, mejora los desempeños académicos y previene
situaciones como los embarazos tempranos no deseados, la vinculación laboral temprana, y otras
situaciones que limitan su desarrollo integral y ejercicio pleno de sus derechos.
43
12. OPERACIONALIZACION DEL SISTEMA DE CATEGORIAS
Tabla 2 Categorías de análisis
Categorías Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores Ítems

Analizar el Clima escolar: Según Arón y Milicic, (2000), En Los estudiantes de Crianza 1
clima escolar términos generales, el clima escolar incluye, tanto a la grado de transición de Comportamiento 2
como elemento percepción que los niños y jóvenes tienen sobre su contexto Centro Educativo s 3
fundamental en escolar, como la que tienen los profesores acerca de su Infantil Mini Mundo Del Conflictos 4
la convivencia entorno laboral. Distrito Turístico Y Comunicación 5
en el grado de Convivencia escolar: según el ministerio de Educación Cultural Riohacha La Familia 6
transición en el Nacional (2016), es la acción de vivir en compañía de otras Guajira. 7
Centro personas en el contexto escolar y de manera pacífica y Educación 8
Educativo armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren Comportamiento
Infantil Mini entre las personas que hacen parte de la comunidad Amistades
Mundo Del educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los Conflictos
Distrito objetivos educativos y su desarrollo integral. Comunicación
Turístico Y Emocional
Cultural Un ambiente escolar positivo crea relaciones de
Riohacha La convivencia pacífica, aporta a la permanencia de los niños,
Guajira. niñas y adolescentes en la escuela, mejora los desempeños
académicos y previene situaciones como los embarazos
tempranos no deseados, la vinculación laboral temprana, y
otras situaciones que limitan su desarrollo integral y
ejercicio pleno de sus derechos.
Fuente: Elaboración Propia (2019)
43
13. METODOLOGÍA
TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Método De La Investigación
Según el análisis y alcance de los resultados, se puede decir que esta investigación es de tipo
descriptiva, en sus resultados, con algunas premisas cualitativas y cuantitativas en el análisis, la
interpretación y la conclusión.
Las investigaciones de tipo descriptiva, se considera que analizan e interpretan las funciones o
actividades, teniendo en cuenta tanto las condiciones como los elementos que caracterizan los
procesos, así como las interacciones de las personas que participan en los hogares sujeto de
estudio, en este sentido Tamayo (2003) expresa “que las investigaciones descriptivas son aquellas
donde no hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan
en su ambiente natural. Su metodología es fundamentalmente descriptiva. (p.72)”.
Según Rojas, V. M. N. (2011), “tradicionalmente se define la palabra describir como el acto de
representar, reproducir o figurar a personas, animales o cosas…”; y agrega: “Se deben describir
aquellos aspectos más característicos, distintivos y particulares de estas personas, situaciones o
cosas, o sea, aquellas propiedades que las hacen reconocibles a los ojos de los demás
De acuerdo al análisis, de la investigación, su carácter es de tipo descriptiva, porque se va a
analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición
en el centro educativo infantil mini mundo del distrito turístico y cultural Riohacha la guajira
43
LINEA DE INVESTIGACION
La presente investigación está enmarcada en la línea de investigación se ubicó en
competencias socio emocionales en el aula. Como lo señala el Estatuto de Investigación de la
Universidad de La Guajira una línea de investigación es un “constructo que direcciona los niveles
de concreción y especificidad señalados por problemas concretos (teóricos y prácticos) cuya
necesidad social, científica, cultural, empresarial, etc., de ser resueltos es imperativa. Una línea
reúne la producción científica de un determinado campo de conocimiento” (Artículo 20 del
Acuerdo 018 de 2015). Esta línea se crea sobre la base de las necesidades académicas y
científicas del programa a fin de generar competencias en la formación de Licenciados en
educación infantil para la práctica pedagógica en la formación de ciudadanos integrales en la
educación inicial. Ello implica, analizar sobre las condiciones de trabajo en el aula, el alcance y
contenido de los diálogos sociales, las interacciones y relaciones sobre la base de las relaciones
humanas, vínculos afectivos y la diversidad; aspectos fundamentales para una educación con
calidad.
Quiere decir, que el aula más allá de un espacio físico se constituye en un entorno pedagógico
y social donde se sientan las bases de las interacciones sociales demandando de una serie de
condiciones especiales para que se internalicen las normas de convivencia, se refuercen
principios y valores como ciudadanos; por consiguiente, como sujeto de derechos reclama un
nivel de vida adecuado para su desarrollo mental, espiritual, moral y social (Constitución Política,
art. 27), aspiraciones que obligan necesariamente a un repensar pedagógicamente las acciones
educativas y a valorar las dimensiones emocionales, sociales, afectivas, cognitivas y físicas
asumiendo una mirada integradora del ser humano.
43
El conocimiento que se genere desde esta línea pretende contribuir con el desarrollo humano,
en la medida en que se promuevan estrategias para el desarrollo de competencias
socioemocionales necesarias para la paz, la convivencia pacífica, la democracia, la
interculturalidad; pues en ausencia de ellas, emergen conflictos interpersonales y
comportamientos disruptivos que alteran en la mayoría de los casos el rendimiento académico y
el clima escolar en general.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación se refiere al plan o estrategia concebida por el investigador para
darle respuesta, objetivos e hipótesis de la investigación. En este sentido el diseño de esta
investigación es de campo, no experimental y transaccional, puesto que se pretende llegar al
análisis del clima escolar, como elemento fundamental en la convivencia en el grado de
transición en el centro educativo infantil mini mundo del distrito turístico y cultural Riohacha la
guajira.
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2001) explican “que la investigación no
experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables; es decir, se
observan los acontecimientos tal cual como se dan en su contexto natural, para luego ser
analizados”.(.p.546) De igual forma, Tamayo y Tamayo,(2001) se refiere a que los estudios de
campo “cuando los datos se recolectan de la realidad por lo cual denomina primarios, su valor
radica en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los
datos”.(p.81). En este mismo orden de ideas Chavez (2001)“indica que las investigaciones de
campo se orientan a recolectar información relacionada con el estado actual de las personas,
objetos, situaciones o fenómenos, p.81 ; es decir, sin manipular o controlar variable alguna, por
43
medio de la técnica de encuesta, la cual se utilizara para recabar la información necesaria para
diagnosticar la presencia de la variable sujeta al estudio de investigación planteada en el trabajo
investigativo”. Para De Santa Palella y Pestana (2012 “las investigaciones transaccionales son
aquellas que recolectan en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.(p.94).
POBLACION
Luego del Censo realizado al iniciar el trabajo de campo y el contraste de los datos entregados
por el Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico y Cultural Riohacha la
Guajira, se encontró que la población fue de veinte y cuatro (24) estudiantes del grado transición
de la institución objeto de estudio, de los cuales son 10 niños y 14 niñas , con edades entre los 5 y
los 6 años y una (01) docente de la Institución.
MUESTRA
Se eligió la población participante a través muestreo por conveniencia, por lo tanto, se
seleccionó la totalidad de 25 niños, es decir del grado transición en la aplicación y recolección de
datos para analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de
transición en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico y Cultural Riohacha
La Guajira.
Para Cohen, Manion, & Morrison, (2003). La muestra por conveniencia se compone de
aquellos que sean más convenientes, se seleccionan a los individuos más cercanos para participar
43
y se repite el proceso hasta que se obtenga el tamaño de la muestra deseado (p.75) permitiendo
por la cercanía y accesibilidad dialogar con todos los estudiantes.
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
El enfoque que se utilizó para la presente investigación, es el enfoque cualitativo. los autores
Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto
natural , interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas, Utiliza variedad de
instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, historias de vida, en lo
que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida
de los participantes. (p. 25).
También, autores como Hernández Sampieri, Collado y Lucio (2010) lo definen como un
enfoque que permite comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos
pequeños de persona o lo que se investigó) acerca de los fenómenos que los rodean, asimismo
profundizar en sus experiencias, conocer las perspectivas, opiniones y significados, es decir, la
forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. La elección de este enfoque
para nuestro proceso investigativo, nos permitió conocer analizar el clima escolar como elemento
fundamental en la convivencia en el grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini
Mundo Del Distrito Turístico y Cultural Riohacha La Guajira.
MÉTODO
El método de investigación está relacionado con la estrategia general, que guía el proceso de
investigación, con el fin de lograr los resultados, específicamente los definidos en los objetivos
43
del estudio. En este orden de ideas, se puede decir que el método seleccionado hasta el momento
es el deductivo, porque hace parte del enfoque cualitativo de la investigación.
Para Vergel Cabrales, Gustavo (1997) “El método deductivo consiste en que el investigador
practique por medio de conocimientos teóricos sólidos la deducción de verdades preestablecidas
para inferir de ellas conclusiones respecto al caso particular.”
Para Ibáñez, Jesús (1992). “La observación constante, el análisis de cada situación relacionada
con el comportamiento entre las personas, es la base de la investigación cualitativa”. Y es que las
personas no somos números exactos. Nuestra conducta radica en la relación con nuestro entorno,
experiencias, conocimientos y contextos que, muchas veces, se nos escapan de nuestro control.
Por eso, es necesaria la aplicación de un método de investigación cualitativo que recoja todas
consecuencias de comportamientos del ser humano en relación con culturas e ideologías. Siendo
este el principal objetivo del método cualitativo. En este sentido esta investigación adopta
Observación participativa: para lo cual Aris. F.G(2012) explica que: el investigador participa del
problema o situación a analizar. Vive en primera persona las experiencias y eso es una ventaja a
la hora de entender a los sujetos de la investigación.
FUENTE DE RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las fuentes de recolección de información, se trata del uso de diferentes técnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el investigador para desarrollar los sistemas de
información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el
diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todo va a depender del tipo de investigación el cual
se esté realizando.
43
Según Gallego Lorenzo 2009, las fuentes de información son toda huella o vestigio,
testimonio y conocimiento legado por el discurrir de los hombres y mujeres a lo largo de la
Historia. De ello se desprende que la fuente de información es todo lo que contiene información
para ser transmitida o comunicada y que permite identificarse con el origen de la información.
Se desarrolló un diseño no experimental, que describe las características en su conjunto, lo que
se hace en una investigación no experimental es observar fenómenos sociales tales y como se dan
en su contexto natural, para después describirlos y analizarlos. Kerlinger (1979), “los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad, recopila datos en un momento único; y su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”. (p.
78). En tal sentido en esta investigación la observación fue la herramienta por excelencia que nos
permitió obtener los registros necesarios para tal fin.
La presente investigación también se encuentra sustentada bajo las dos fuentes de
información, que son:
 FUENTES PRIMARIAS.
Se refiere a las fuentes documentales que se consideran material proveniente de alguna fuente
al momento, en relación a un fenómeno o suceso que puede tener interés en ser investigado o
relatado. Se obtuvo información a través del contacto directo con el sujeto de estudio. Se
utilizaron como fuentes primarias la Observación, la encuesta, talleres
 FUENTES SECUNDARIAS.
Las fuentes secundarias tienen como principio recopilar, resumir y reorganizar información
contenida en las fuentes primarias. Fueron creadas para facilitar el proceso de consulta,
43
agilizando el acceso un mayor número de fuentes en un menor tiempo (Repplinger, 2017). Se
utilizó fuentes secundarias, como libros, revistas científicas, tesis, búsquedas por internet entre
otros.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas
La técnica utilizada en la presente investigación fue:
La entrevista: De acuerdo a Avendaño (2006), plantea que esta “es una estrategia oral o
escrita propias de las ciencias sociales aplicadas, cuyo propósito es obtener información. La
información obtenida es válida solo por el periodo en que fue recolectada, ya que tanto las
características como las opiniones pueden variar con el tiempo”. (p. 36)
La técnica utilizada fue la entrevista como herramienta para la recolección de información
valida y confiable, sobre el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia del
grado transición de La Institución Educativo Mini Mundo Del Distrito Turístico Y Cultural De
Riohacha, a través de una conversación semiestructurada, que busca responder a los objetivos,
permitiendo a conocer el clima escolar. Estas temáticas fueron utilizadas como ítems para el
desarrollo de las entrevistas. Cabe resaltar que esta técnica es de tipo no estandarizado, es decir,
fue elaborado por los propios investigadores.
La observación: es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y
asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el observador
43
no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener la información (como
en este caso), la observación, recibe el nombre de no participante o simple.
Permite ver lo que realmente sucede, ocurre en la escuela, en el salón de clases, como detalles
de la atención a las explicaciones del maestro, el trato, la interacción entre los compañeros de
estudio, la convivencia cotidiana de los estudiantes; así se obtiene una visión más amplia del
clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición en el
Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico Y Cultural Riohacha La Guajira.
Proceso de la investigación.
Para poder atender los objetivos propuestos en esta investigación, se contempló bajo las
siguientes fases, teniendo como guía a (Bonilla y Rodríguez 1997: 76). Se tuvo en cuenta teorías
relacionadas con la variable objeto de estudio, recolección de información, pasos metodológicos
y reconocimiento del Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito Turístico y Cultural
Riohacha la Guajira. De este modo entablamos diálogos con los niños (as) y docente en general,
para de esta manera identificar con veracidad la problemática de interés.
Es por ello, se identificó la problemática en la unidad de análisis, se procedió a trabajar por
capítulos de investigación, una vez establecido, se empezó a trabajar con la delimitación del
problema, planteamiento del problema, justificación y objetivos de la investigación, de esta
manera se jerarquizo para darle continuidad a la investigación de interés para las investigadoras y
así poder delimitar el problema.
Ya delimitada la problemática, con un exhaustivo proceso de consulta, se logró evidenciar los
antecedentes del problema, de esta manera las manifestaciones a lo largo del tiempo, la
43
contextualización del mismo en la unidad de análisis, así mismo se justificó la pertinencia del
abordaje de esta investigación desde diferentes ámbitos, teórico, practico, social y metodológico.
Finalmente, se establecen los objetivos de la investigación, pretendiendo a que den respuestas a
las necesidades de lo investigado.
Por lo tanto se continuo con la segunda fase relacionada con el marco referencial que lleva
diferentes marcos, como son el marco de los antecedentes teóricos, donde se busca referencia de
distintas tesis y monografías que servirán como sustento o guía de la temática de investigación
desarrolladas, seguido se precisó el marco teórico a través de la definición de diferentes temáticas
para el uso informático y de sustentación de la investigación y por último el marco legal a través
de normas y leyes.
Se continuo con el proceso metodológico donde se definió, su enfoque metodológico que es
cualitativa, diseño de la investigación estudio es de diseño cualitativo, de corte correlacionar
descriptivo, seguida de la población la cual es el objeto de estudio para la investigación, técnicas
e instrumentos de recolección de información, el proceso de investigación donde se describieron
todas las fases que se trabajaron en el estudio, asimismo el cronograma de actividades que
permite el ordenamiento de las actividades a realizar y como último se definen las fuentes de
información primarias y segundarias.
Etapa I. Preparación del proyecto
1. Desde el inicio de la propuesta de investigación
2. Recolección de fuentes bibliográficas
3. Realización de un diagnóstico inicial o preliminar.
4. Caracterización de la situación problema
43
5. Observación y registro
Etapa II. Realización de campo
1. Elaboración y diseño de instrumentos de recolección de información, técnicas.
2. Trabajo de campo.
3. Aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información
4. Observación
5. Entrevistas y talleres aplicadas a los niños y niñas en objeto de estudio
6. Análisis y procesamiento de la información
7. Cálculos de porcentajes, gráficas, cuadros y comparaciones.
Etapa III. Salida y Resultados.
1. Presentación de los resultados
2. Elaboración del informe final
3. Revisión
4. Conclusiones y recomendaciones
5. Socialización
6. Sustentación.
43
Ilustración 1 Proceso de investigación
Fuentes: Chadid Martínez, Gómez Martínez & Mendoza Meléndez
Para el desarrollo de la presente investigación, se tuvo en cuenta teorías relacionadas con la
variable objeto de estudio, recolección de información, pasos metodológicos y reconocimiento de
la Institución Educativa Mini Mundo.
El proceso investigativo dio inicio desde la fase de reconocimiento del objeto de estudio, a
través de un proceso de observación, nos acercamos a la Institución Educativa mini mundo,
donde percibimos la situación problema que aflige a dichos estudiantes. De este modo
43
entablamos diálogos con los niños (as) y docente en general, para de esta manera identificar con
veracidad la problemática de interés.
Es por ello, se identificó la problemática en la unidad de análisis, se procedió a trabajar por
capítulos de investigación, una vez establecido, se empezó a trabajar con la delimitación del
problema, planteamiento del problema, justificación y objetivos de la investigación, de esta
manera se jerarquizo para darle continuidad a la investigación de interés para las investigadoras y
así poder delimitar el problema.
Ya delimitada la problemática, con un exhaustivo proceso de consulta, se logró evidenciar los
antecedentes del problema, de esta manera las manifestaciones a lo largo del tiempo, la
contextualización del mismo en la unidad de análisis, así mismo se justificó la pertinencia del
abordaje de esta investigación desde diferentes ámbitos, teórico, practico, social y metodológico.
Finalmente, se establecen los objetivos de la investigación, pretendiendo a que den respuestas a
las necesidades de la Institución Educativa Mini Mundo y que estuvieran orientadas con el deber
ser de nuestra profesión.
Por lo tanto se continuo con la segunda fase relacionada con el marco referencial que lleva
diferentes marcos, como son el marco de los antecedentes teóricos, donde se busca referencia de
distintas tesis y monografías que servirán como sustento o guía de la temática de investigación
desarrollada, seguido se precisó el marco teórico a través de la definición de diferentes temáticas
para el uso informático y de sustentación de la investigación y por último el marco legal a través
de normas y leyes.
Se continuo con el proceso metodológico donde se definió, su enfoque metodológico que es
cualitativa, diseño de la investigación estudio es de diseño cualitativo, de corte correlacionar
43
descriptivo, seguida de la población la cual es el objeto de estudio para la investigación, técnicas
e instrumentos de recolección de información, el proceso de investigación donde se describieron
todas las fases que se trabajaron en el estudio, asimismo el cronograma de actividades que
permite el ordenamiento de las actividades a realizar y como último se definen las fuentes de
información primarias y segundarias
43
14. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
En primer lugar, se encuentran las respuestas más importante realizada a los 25 niños del
Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira,
producto de los diarios de campos, con las preguntas realizadas se quiere dar respuestas a los
objetivos planteados que permitió analizar el clima escolar como elemento fundamental en la
convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira. En segundo lugar, se aplicaron unas entrevistas
semiestructurada a los niños, familia y a la docente para dar respuesta a cada uno de los objetivos
propuestos.
Preguntas Respuestas del niño
¿Tu mamá te ha explicado que 10 niños dicen que veces si le

debes tender la cama todos los días después explicado y me ha dicho que debe tender la
de levantarte? cama todos los días al levantarme pero no
lo hacen, 10 niños dicen que no les dice
nada y 4 niños dicen que si les dicen pero no
lo hacen.
¿Peleas con tus compañeros en el 20 niños dicen que siempre peleo

salón de clases? con los demás compañeros de clase porque
me quitan los útiles y 4 niños dicen que no
pelean con nadie.
¿Te la llevas bien con tus 18 niños dijeron que si se la llevan

compañeros y compañeras de clase? bien con sus compañeros y 6 niños dijeron
que no y prefieren jugar solo.
¿Pelea con tus compañeros de clase Si 4 niños dijeron que cuando me

cuando te quitan los útiles escolares? quitan alguna cosa yo peleo para que me la
devuelvan 20 niños dicen que le dicen a la
43
maestra que los molestan en el colegio.
¿La maestra te ha contado cuentos 19 niños dicen que sí, todos los días
sobre la convivencia en el salón de clases? nos cuenta un cuento y luego los dibujamos,
5 niños dijeron que no les cuenta nada.
¿Te gustaría ver cómo se comportan 14 niños dijeron que si, 10 dijeron
tus compañeros de clase con otros niños? que no porque les da pena.
Momento 1. Entrevistas a padres de familia
Caso 5. Madres o Padres de los informantes
¿Usted cómo madre o padre ayuda a Cuando no estoy muy ocupada con
su hijo a realizar las tareas? los quehaceres de la casa lo ayudo
¿Considera que el proceso de Si es muy importante para la

enseñanza – aprendizaje que imparte tu educación de mi hijo aprenden muchas
profesora es importante para la educación de cosas que uno no les dice en casa
su hijo (a)?
¿Al momento de realizar las tareas A veces no entiende lo que le piden

en casa considera que presta atención a la y le cuesta explicarme como es la tarea.
clase que le dicta la profesora para poder
explicarle a usted?
Momentos 2: Entrevista a las Docentes
Preguntas Respuestas de las docentes
¿Conforma equipos de trabajo para Si los conformo de cinco

realizar juegos divertidos y mantener un estudiantes
ambiente agradable entre los estudiantes?
¿Forma equipos de trabajo en el A veces realizo evaluaciones

salón de clases para realizar alguna individuales pero también grupales
evaluación?
¿Ha realizado exposiciones o charlas No realmente no en una

sobre clima escolar a los niños? oportunidad les leí un cuento
¿Ha realizado el juego Yo me No he realizado ese juego

comporto mejor a los niños para obtener un
clima escolar agradable?
43
¿En ocasiones consideran que los A veces están como muy agitados
alumnos la gritan? uno más que otro quiere gritar
Momento 3. Talleres realizados a Estudiantes
1 Clima escolar en los niños y niñas
2 Reforzamiento Individual de los niños
3 Lograr un sana convivencia
4 Realizar el Juego “Yo me comporto mejor”
5 Darle conocer al niño la amistad como un valor
Realizado por las estudiantes Gineth Mabel Ávila Fernández Yesmith Adriana Mendoza
Duran
43
CATEGORIZACION
Objetivo Identificar los principales climas escolares que influyen como elemento
fundamental en la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil
Mini Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
Respuestas Categorías Subcategorías
Caso 1
1 Clima escolar y convivencia Crianza
2 Clima escolar y convivencia Conflictos
3 Clima escolar y convivencia Comunicación
5 Clima escolar y convivencia Estrategia emocional
Caso 2
Objetivo Describir el clima escolar que influye positivamente y negativamente en la

convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del
Caso 3
43
Caso 4
Realizado por: las estudiantes Gineth Mabel Ávila Fernández Yesmith Adriana Mendoza
Duran
Respuestas Categorías Subcategorías
Obj Proponer la cooperación entre familiares y educando para mejorar el

etivo clima escolar en el grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini
Mundo del Distrito Turístico y Cultural de la Guajira, Riohacha.
Momento 1. Entrevistas a padres de familia
1 Clima escolar y convivencia Familia
2 Clima escolar y convivencia Educación
3 Clima escolar Comportamiento
4 Clima escolar Comportamiento
Momento 2. Entrevista a los

Docentes
1 Estrategias de enseñanza Técnicas

aprendizajes
2 Estrategias de enseñanza Métodos

aprendizajes
3 Estrategias de enseñanza Evaluación

aprendizajes
43
4 Estrategias de enseñanza Comportamental
aprendizajes
5 Estrategias de enseñanza Emocional

aprendizajes
Obj Diseñar estrategias pedagógicas para disminuir un mal clima escolar y

etivo mejorar la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini
Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
Momento 3. Talleres a Estudiantes
1 Estrategias metodológicas de Clima escolar en los

enseñanza Aprendizaje Aprendizajes niños y niñas
Pedagógicos
2 Estrategias metodológicas de Reforzamiento

enseñanza Aprendizaje Aprendizajes individual de los niños
Pedagógicos
3 Estrategias metodológicas de Lograr una sana

enseñanza Aprendizaje Aprendizajes convivencia
Pedagógicos
4 Estrategias metodológicas de Realizar el Juego “Yo

enseñanza Aprendizaje Aprendizajes me comporto mejor”
Pedagógicos
5 Estrategias metodológicas de Darle a conocer al niño

enseñanza Aprendizaje Aprendizajes la amistad como un valor
Pedagógicos
Realizado por las estudiantes Gineth Mabel Ávila Fernández Yesmith Adriana Mendoza
Duran
43
TEORIZACIÓN
Objetivo 1. Identificar los principales climas escolares que influyen como elemento
fundamental en la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini
Mundo del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.
El clima escolar es la apreciación que se tiene sobre la convivencia, y resulta la posibilidad de
aprender, de relacionarse y de trabajar bien. Promover un buen clima escolar ayuda en la
conformación de un ambiente propicio para enseñar y para aprender.
Se identificaron los principales climas escolares que influyen como elemento fundamental en
la convivencia del grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira entre los cuales se encuentran: El conflicto y
comunicación.
Como lo afirma, según Viñas (2004), los conflictos en los centros educativos no son
únicamente de un tipo, según las personas que intervengan en el mismo podemos diferenciar
cuatro grandes categorías: conflictos de poder, conflictos de relación, conflictos de rendimiento y
los conflictos interpersonales.
Es por ello, que definir como el proceso de impedimento a los intereses entre dos personas.
Asimismo, en cuanto a la comunicación se pudo apreciar que a veces tienen buena comunicación.
Como lo expresa, Fernández (2013), la comunicación es un proceso complejo orientado hacia la
acción de informar, generar el entendimiento en la contraparte e inducir algún tipo de respuesta
por parte del receptor. Los versados en comunicación tienen una percepción bastante amplia del
tema, con base en su experiencia.
43
Por lo tanto, se puede decir, que es proceso completo encaminado a informar y crear el sentido
de la otra parte, así como dirigir algún tipo de respuesta por parte del recepto.
Objetivo 2. Describir el clima escolar que influye positivamente y negativamente en la
convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
A través de la aplicación de un guion que se les aplicó a los niños se pudo describir y analizar
el clima escolar que influye positivamente y negativamente en la convivencia del grado transición
en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito Turístico y cultural de Riohacha La
Guajira. Por lo tanto, se encuentran: La crianza, conflictos, comunicación y estrategia emocional.
Los niños expresaron que a veces tienden la cama al levantarse o antes de ir a la escuela, siempre
utilizan la fuerza física EMPUJANDO O GRITANDO para asustar o amenazar a otros niños o
niñas en el salón de clases
Por lo tanto, Viñas (2004), el conflicto debe entenderse como parte de la vida, porque siempre
van existir diferencia de opiniones, deseos e intereses entre las personas en una organización,
pero ello, no justifica que su consecuencia natural sea la violencia, la agresión o la ruptura de las
relaciones.
También, Entelman, (2002), opina que los conflictos, es un proceso dinámico, sujeto a la
permanente alteración de todos sus elementos. A medida que se desarrolla su devenir cambian las
percepciones y las actitudes de los actores que, en consecuencia, modifican sus conductas, toman
nuevas decisiones estratégicas sobre el uso de los recursos que integran su poder y, a menudo,
llegan a ampliar, reducir, separar o fusionar sus objetivos.
43
Se puede inferir que el conflicto es aquella que es un fragmento de la vida la cual surgen
diferencias, deseos e intereses entre los seres humanos bien sea en el hogar, escuela o cualquier
otro sitio, sin embargo, no es excusa para llegar a la violencia, agresividad o culminación de una
amistad y/o relación.
En cuanto a Goleman, (2012), el aprendizaje emocional, permiten gestionar una emoción para
lograr restablecer un estado que nos permita funcionar con fluidez. Podemos distinguir entre
emociones adaptativas y desadaptativas: Algunas estrategias adaptativas son: Búsqueda de apoyo
social, expresión regulada, distracción y planificación.
El aprendizaje emocional facilita el proceso de emoción para alcanzar un momento que
permita fluir. Donde existen emociones que se adaptan y otras que se desadaptan. Para encontrar
el apoyo social, expresar, distraer y planificar de acuerdo al momento.
Objetivo 3. Proponer la cooperación entre familiares y educando para mejorar el clima
escolar en el grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
Turístico y Cultural de la Guajira, Riohacha.
Se realizó una entrevista semi estructurada a las madres y/o padres de los niños donde
expresaron que cuando no están muy ocupadas con los quehaceres del hogar ayudan a los
educandos a realizar las tareas. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje que considera que
es muy importante para la educación de su hijo debido a que aprenden muchas cosas que no las
aprenden en la casa. También, se les pregunto que al momento de realizar las tareas los niños si
prestan atención en la clase para poder explicar lo que se le está pidiendo con la asignación y a
veces no entienden lo que le piden porque les cuesta explicar lo que les dijo la Seño.
43
Entre las cuales para la cooperación entre familiares y educando para mejorar el clima escolar
están las siguientes subcategorías: familia, educación y comportamiento. La Familia, es un grupo
de personas fusionadas por el parentesco, es la organización más significativa de las que puede
pertenecer el ser humano. Esta unión se puede conceder por vínculos consanguíneos o por un
vínculo compuesto y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la adopción.
En cuanto a la educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad
o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin
de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo. Dewey (s/f)
Se puede decir que la educación son todos aquellos pasos a través de los cuales un grupo de
personas imparten conocimientos, capacidades con el objetivo de avanzar en su propia vida como
persona, profesional entre otros.
Igualmente, Martin y Pear (2007), la modificación de conducta implica la aplicación
sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los
comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento
favorable. Los niños si les gusto que se les hiciera el juego yo me comporto mejor para observar
su comportamiento.
Objetivo 4. Diseñar estrategias pedagógicas para disminuir un mal clima escolar y mejorar
la convivencia del grado transición en el centro educativo Infantil Mini Mundo del Distrito
43
Se realizaron 5 talleres como estrategias pedagógicas para disminuir un mal clima escolar y
mejorar la convivencia del grado de transición en el centro Educativo Infantil Mini Mundo del
Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira desglosándose de la siguiente manera:
1. Clima escolar en los niños y niñas
2. Reforzamiento individual
3. Lograr una sana convivencia
4. Realizar el juego “Yo me comporto mejor”
5. Darle a conocer al niño la amistad como un valor
Las docentes como técnicas utilizan la conformación de equipos de trabajo para así evaluarlo
en forma grupal y a veces individual, logrando que los niños compartan e intercambien ideas, así
como para realizar juegos divertidos y mantener un ambiente agradable entre ellos. Por lo tanto,
la técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza para ejecutar una
determinada tarea, la técnica no se considera como una ciencia o que conforma parte de ella, sino
que se utilizar a nivel general adaptándose a las necesidades.
También, el método es el conjunto de técnicas utilizadas para alcanzar un objetivo, es el
procedimiento, modo o manera ordenada y sistemática de proceder para el desarrollo de una
actividad cuyo fin es obtener una meta o resultado determinado. Porporatto (2016). Es por ello
que se utilizó como técnica el juego Yo me comporto mejor donde todos los niños estuvieron de
acuerdo y se mostraron muy receptivos. Asimismo, a veces si han trabajado en equipo en el salón
de clases para realizar alguna evaluación. La evaluación, es un proceso que tiene por objeto
determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un
juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información
43
con dichos objetivos. Porporatto (2016). Finalmente, se concluye que la evaluación son
procedimientos que tienen como fin medir si se están ejecutando los objetivos trazados y lograr el
máximo de resultado para los niños.
Objetivo Metodología Evaluación Recursos

Lograr un Presentación de las Se empleó este taller Humanos:
clima escolar estudiantes de análisis y diagnóstico Niñas
agradable para Exposición sobre clima de evidenciar las Niños
los niños, niñas y escolar situaciones respetivas del Docentes
docentes Taller de diagnóstico y clima escolar de los niños Estudiantes
análisis
por medio de imágenes Materiales:
se da a conocer a los niños Hojas,
y niñas el tema central de imágenes y
nuestro, proyecto de colores.
investigación.
Taller 1: Clima escolar en los niños y niñas
Duran
Taller 2. Reforzamiento de Comportamiento individual
Objetivo Metodología Evaluación Recurso

s
Reforzar el Se preparan hojas Se le entrego a cada Humanos:
comportamiento individuales, donde se estudiante material para que Niñas
individual de los niños premiará y reforzará el conozcan y se identifiquen al Niños
y niñas dentro del aula buen comportamiento de llenar sus datos personales. Docentes
los estudiantes Se les explico la actividad Estudiantes
depende de la conducta de ellos
se les coloco cartas felices, triste, Materiales:
enojadas entre otros. Hojas,
43
imágenes y
colores
Duran
Taller 3: Lograr una Sana convivencia
Objetivo Metodología Desarrollo Evaluación Recursos

Integrar a los Que el niño Consiste en que la Profesora Por medio Humanos:
todos los niños y aprenda asociar lleve unas caritas hechas con de esta Niñas
se logró una sana sus emociones y cartulina donde se reflejen las actividad el Niños
convivencia sus conductas diferentes emociones: niño aprende a Docentes
Triste identificar sus Estudiantes
Alegre propias
Molesto. expresiones Materiales:
Esta actividad se realizará en emocionales Cartulina
pareja la docente comenzará por Lápices
pegarle en la frente la carita (la
cual no podrá observar)
Uno de los integrantes de la
primera pareja que va a participar
y el otro compañero tiene que
imitar la cara para que el que lo
tenga pegado logre decir cuál es
la emoción.
Taller 4: Darle conocer al niño la amistad como un valor
Objetivo Metodología Desarrollo Evaluació Recursos

n
Asociar al niño Esta actividad consiste en que Se conformaron Esta Humanos:
o niña con sus la docente les lea la leyenda del pequeños equipos actividad se Niñas
demás águila a los niños, luego a para hacer una realizó con el Niños
compañeros de medidas que vaya leyendo le dramatización sobre fin de enseñar Docentes
43
clases para dar a hace pequeñas preguntas la amistad. a los niños el Estudiantes
conocer la referente a la lectura en la cual valor de la
amistad participaran todos los que amistad para Materiales:
quieran. que puedan Cartulina,
ser aplicados Creyones,
en su vida Hojas
cotidiana. lápices
43
15. DISCUSION
La presente investigación indica la fundamentación teórica, epistemológica donde se estudia la
teoría del conocimiento, utilizando tanto al objeto y el sujeto que accederán al conocimiento,
como a los límites del saber mismo para llevarlo a la práctica, con el fin de dar respuesta a una
serie de interrogantes que sitúo a este estudio. La conformación de la información se desglosó
según los objetivos propuestos.
En primer lugar, se realizó la exploración y observación directa que nos llevó a ubicar el
contexto específico a investigar, configurando el fenómeno como situación social. A través del
estudio y análisis de los valores como aprendizajes pedagógicos para disminuir conflictos y
comportamientos disruptivos en el aula del grado primero de la Institución Educativa Centro de
Integración Popular (IPC).
También, se logró realizar encuestas, observaciones y anotar en diario de campos para conocer
los comportamientos y determinar los valore en los niños y niñas, como instrumento se utilizó la
grabadora de voz y cámara fotográfica, se tuvo diversas fuentes e importantes recursos de
captación de información y de sentido de la temática intervenida.
Este proceso investigativo estuvo formulado para la búsqueda de una teoría propia que surja
de la realidad contextual y vivencial en el salón de clases de los niños de primer grado de la
Institución Educativa Centro de Integración Popular (IPC)
43
16. CONCLUSION
En la realización del presente trabajo, se pudo llegar a la conclusión, donde se conoce sobre el
término disruptivo, que son todos aquellos procesos donde los estudiantes no cumplen o pasan
por desapercibido las normas y disciplina que se establecen en un momento determinado.
Según las conductas disruptivas son “toda actividad mediante las cuales el alumno transgrede,
viola o ignora la normativa disciplinaria establecida”. Según Gómez & Serrats (2005)
El conflicto es uno de los factores que no se puede evitar en la vida de los seres humanos, pero
si se puede manejar sin llegar a utilizar la violencia, sin embargo, muchas veces las personas lo
buscan como una solución a los problemas, por tal motivo, el conflicto en el aula o en cualquier
entorno se puede manejar de la mejor manera, más aun si se maneja en conjunto con los valores
ya que son aquellos principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o
un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia por un grupo social.
Al hablar sobre el valor de respeto, tolerancia, responsabilidad y solidaridad como

aprendizajes pedagógicos se dio a conocer las virtudes de los demás compañeros y de esta
manera empezaron a respetarse asimismo y a los demás, el respeto es un sentimiento positivo que
está definido a la acción de respetar; es equivalente aprecio y creencia por un ser humano u
objeto. Los niños tienen claro que el valor que deben poner en práctica es el respeto dado que este
es esencial en la vida del ser humano en todos los aspectos.
Por lo tanto, se tomó como acompañamiento los modelos pedagógicos que tienen como
objetivo definir cada uno de aquellas planificaciones y/o programaciones que se realizan tomando
en consideración la parte teórica en la educación a través de métodos, recursos y materiales que
ayudan a impartir conocimientos.
43
Parra (2007) expresa que los modelos pedagógicos “se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos fundamentados en
una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación que serán tenidos en cuenta durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje” (p. 01).
Finalmente, En el presente estudio se logró describir y analizar los valores como aprendizajes
pedagógicos a través de un taller, en el cual se pudo evidenciar las diferentes estrategias
pedagógicas que se utilizaron para disminuir los conflictos y comportamientos disruptivos en el
aula del grado primero del centro educativo mini mundo.
Gracias a estas estrategias los niños y niñas, aprendieron a escuchar y respetar la palabra o el
dialogo de los demás, en estos momentos están en el buen uso de la reflexión de los valores, de la
solidaridad que su edad o etapa les permite realizar. Lo anterior, dio excelentes resultados para
sembrar el compañerismo porque reflejaron motivación, responsabilidad y sobre todo aceptarse
tal cuales son sin hacer uso de la discriminación en cuanto al color de piel. Se les inculco
espacios y procesos lúdicos para lograr despertar en los niños que estos aspectos de la no
violencia y discriminación deben de emplearse en todos los contextos familiares, educativos y
sobre todo a nivel personal como el de quererse así mismo.
Todos estos procesos tuvieron el acompañamiento y participación de la docente y contribuyó

a que en su implementación se cumplieran los propósitos y las expectativas que se tenían de
cómo los estudiantes iban aprovechar los talleres como herramienta de aprendizaje. Involucrando
de forma creativa a los estudiantes para así lograr unos buenos resultados y lograr combatir con
éxitos los procesos disruptivos en los niños gracias a diferentes actividades que se realizaron en el
aula de transición mostrando grandes avances.
43
17. RECOMENDACIÓNES
Tomando en cuenta los resultados encontrados y que dan respuesta a los objetivos planteados,
finalmente el grupo investigador considera importante aportar un plan estratégico para disminuir
conflictos y comportamientos disruptivos en el aula del grado primero de la Institución Educativa
Centro de Integración Popular (IPC) a través de los valores como aprendizajes pedagógicos:
ACCION INICIATIVA OBJETIVOS BENEFICIARIOS

EDUCATIVA Discusión socializada Dar a conocer Treinta y cuatro (24)
sobre los valores, los términos sobre estudiantes del primer grado
conflictos y conflictos y de dicha escuela, de los
comportamientos comportamientos cuales son 20 niños y niñas
disruptivos disruptivos en el 14, con edades entre los 6 y
aula los 7 años
Se mostrarán imágenes Identificar en Treinta y cuatro (24)
a los niños y niñas de los el aula de clases estudiantes del primer grado
comportamientos de ellos del grado 1-01 de de dicha escuela, de los
y de cómo son sus la Institución cuales son 20 niños y niñas
compañeros ante esa Educativa Centro 14, con edades entre los 6 y
situación. de Integración los 7 años
Popular IPC los
diferentes
comportamientos
disruptivos que se
presentan.
GESTION Se realizará una Lograr que los Treinta y cuatro (24)
dinámica en donde los estudiantes del estudiantes del primer grado
niños forman un círculo, grado 1-01 de la de dicha escuela, de los
luego escriben un valor Institución cuales son 20 niños y niñas
que representa al Educativa Centro 14, con edades entre los 6 y
compañero que tiene a la de Integración los 7 años
izquierda, seguidamente Popular IPC
todos los papeles meterán identifiquen el
en una bolsa y cada uno valor del respeto
agarrará un papel al azar y por medio de una
en voz alta decían el valor obra de teatro
y tendrán que tratar de
adivinar que compañero lo
caracterizaba dicho valor.
43
Con una oración a Dios Fortalecer el Treinta y cuatro (24)
se dará la bienvenida a los valor del respeto estudiantes del primer grado
niños (as) y a la actividad por medio de de dicha escuela, de los
que se va a desarrollar, preguntas acerca cuales son 20 niños y niñas
seguidamente se realiza de un cuento que 14, con edades entre los 6 y
una dinámica dividiendo se les narrará a los 7 años
el salón entre grupos los estudiantes y
donde se les entregaban un también se
rompecabezas para intercambiaran
reforzar el valor del situaciones de la
respeto y el trabajo en vida cotidiana en
equipo, después de donde se ve
terminar la dinámica se da reflejado el valor
inicio a la narración del ante trabajado.
cuento “Las Conejitas”
que no sabían respetar al
finalizar se le entregan una
serie de preguntas
referentes a la narración
anterior.
43
18. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente estudio se logró describir y analizar los valores como aprendizajes pedagógicos
a través de los talleres, los cuales se definieron como aquellos principios, virtudes o
cualidades que caracterizan a una persona, una acción o un objeto que se consideran típicamente
positivos o de gran importancia por un grupo social.
Al hablar sobre el valor de respeto, tolerancia, responsabilidad y solidaridad como
aprendizajes pedagógicos se dio a conocer las virtudes de los demás compañeros y de esta
manera empezaron a respetarse asimismo y a los demás, el respeto es un sentimiento positivo que
está definido a la acción de respetar; es equivalente aprecio y creencia por un ser humano u
objeto. Los niños tienen claro que el valor que deben poner en práctica es el respeto dado que este
es esencial en la vida del ser humano en todos los aspectos de la vida.
Los talleres sirvieron de estrategias pedagógicas para disminuir conflictos y comportamientos
disruptivos en el aula del grado primero de la institución educativa centro de integración popular
(IPC). Tomando en cuenta que se realizó una retroalimentación del taller y se les hablo de los
diferentes comportamientos disruptivos que se veían en el aula de clases, los resultados expuestos
por los niños necesitan reforzar más los valores para que ellos en cualquier situación que se les
presente no acuden al maltrato físico sino más bien que utilicen el dialogo como mediador entre
ellos.
Gracias a estas estrategias los niños y niñas, aprendieron a escuchar y respetar la palabra o el
dialogo de los demás, en estos momentos están en el buen uso de la reflexión de los valores, de
43
la solidaridad que su edad o etapa les permite realizar. Lo anterior, dio excelentes resultados
para
sembrar el compañerismo porque reflejaron motivación, responsabilidad y sobre todo
aceptarse tal cuales son sin hacer uso de la discriminación en cuanto al color de piel. Se les
inculco espacios y procesos lúdicos para lograr despertar en los niños que estos aspectos de la no
violencia y discriminación deben de emplearse en todos los contextos familiares, educativos y
sobre todo a nivel personal como el de quererse así mismo.
La participación y colaboración de la docente contribuyó a que en su implementación se
cumplieran los propósitos y las expectativas que se tenían de cómo los estudiantes iban
aprovechar los talleres como herramienta de aprendizaje. Involucrando de forma creativa a los
estudiantes para así lograr unos buenos resultados y lograr combatir con éxitos los procesos
disruptivos en los niños gracias a diferentes actividades que se realizaron en el aula de transición
mostrando grandes avances.
43
19. RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se establecen las siguientes recomendaciones para el
centro educativo mini mundo.
Implementar talleres lúdico pedagógicos dentro del aula de clases para incentivar la atención y
concentración de que estos puedan no solamente recordar información (retener procesos), si no ir
más allá de comprenderlas y que estos sean de acuerdo a su edad, todo esto debe ser con la ayuda
de la docente, por tal motivo, se debe sensibilizar a la docente con talleres de manejo de grupos y
de los problemas más recurrentes como la paciencia y la atención en el contexto escolar para
adquirir comprensión y sentido de pertenencia, todo esto debe ir acompañado con el
comportamientos de los niños y así ir despertando la imaginación hacia el respeto y la inclusión.
El factor más importante que se debe tener en cuenta es involucrar al niño y a la niña, de
manera que se incrementen sus experiencias y conocimientos, para que así mismo, los procesos
comportamentales positivo y aceptados le permitan establecer la relación pertinente desde el
proceso social que se quiere realizar, a través de programa ya que podemos afianzar a los niños y
niñas los comportamientos constructivos por medio de la didáctica, para que estimule su
imaginación hacia el respeto y la inclusión, impulsando el fortalecimiento e integración
interinstitucional, con el propósito de articular he intercambiar informaciones y experiencias
entre los organismos gubernamentales y entidades del sector privado.
43
20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Doctorado en Enfermería. Salud y Cuidado Humano. Universidad de Carabobo. Valencia
Venezuela
43
21. ANEXOS
ANEXOS A. ENTREVISTA
El propósito de esta entrevista es analizar el clima escolar como elemento fundamental en la
convivencia en el grado de transición en el Centro Educativo Infantil Mini Mundo Del Distrito
Turístico Y Cultural Riohacha La Guajira. Para el proceso de investigación que estamos
realizando, se necesita que responda con sinceridad las preguntas que se les van a realizar.
Responsables de la entrevista: Realizado por las estudiantes: Gineth Mabel Ávila Fernández y
Yesmith Adriana Mendoza Duran.
Instrucciones
 Debes responder ampliamente las preguntas abiertas.
 Todas las preguntas deben ser contestadas
Datos Personales
Nombre completo: ____________
Edad: ________________
1)¿Tu mama te ha explicado que debes tender la cama todos los días después de
levantarte?
2)¿Peleas con tus demás compañeros en el salón de clases?
3)¿Tienes una buena comunicación con tus compañeros y compañeras de clase?
43
4)¿Utilizas la fuerza física para asustar o amenazar a otros niños o niñas en el salón de
clases?
5)¿Has leído cuentos sobre la convivencia en el salón de clases y así mejorar el clima
escolar?
6)¿Te gustaría participar en un juego donde observemos tu comportamiento?
ENTREVISTA REALIZADA A LAS MADRES Y/O PADRES DE LOS ESTUDIANTES
7)¿Usted cómo madre o padre ayuda a su hijo a realizar las tareas?
8)¿Considera que el proceso de enseñanza – aprendizaje que imparte tu profesora es
importante para la educación de su hijo (a)?
9)¿Al momento de realizar las tareas en casa considera que presta atención a la clase que
le dicta la profesora para poder explicarle a usted?
ENTREVISTA REALIZADA A LA DOCENTE
10) ¿Conforma equipos de trabajo para realizar juegos divertidos y mantener un ambiente
agradable entre los estudiantes?
11) ¿Forma equipos de trabajo en el salón de clases para realizar alguna evaluación?
12) ¿Ha realizado exposiciones o charlas sobre clima escolar a los niños?
13) ¿Ha realizado el juego Yo me comporto mejor, a los niños para obtener un clima
escolar agradable?
14) ¿En ocasiones consideran que los alumnos la gritan?
43
ANEXOS B. EVIDENCIA FOTOGRAFICAS
43
43

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EL CLIMA ESCOLAR COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA

CONVIVENCIA DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

MONOGRAFIA DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADAS EN

GINETH MABEL AVILA FERNANDEZ

YESMITH ADRIANA MENDOZA DURAN

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

GINETH MABEL AVILA FERNANDEZ

YESMITH ADRIANA MENDOZA DURAN

SOCORRO CLARET OLIVO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Director del Proyecto

DISTRITO TURÍSTICO Y CULTURAL. RIOHACHA, LA GUAJIRA

A mis padres por su ayuda y oraciones

hicieron de un modo u otro este sueño posible

GINETH MABEL AVILA FERNANDEZ

carrera de Licenciatura en Educación Infantil.

confiar más en mis capacidades y a no desfallecer en ningún momento.

hacer de mí una persona con bases solidase integrales.

YESMITH ADRIANA MENDOZA DURAN

Agradecerle en primera instancia a Dios por permitir terminar satisfactoriamente la

fueron los responsables de realizar sus valiosos aportes,

brindado todo su conocimiento para la culminación de nuestra monografía de grado, asimismo a

la Evaluadoras de tesis que mediante sus conocimientos permitieron el mejoramiento de esta

del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha La Guajira.

El enfoque metodológico es cualitativo, de carácter descriptivo y fueron medidas a través de la

dio excelentes resultados para sembrar el compañerismo porque reflejaron motivación,

estos aspectos de la no violencia y discriminación deben de emplearse en todos los contextos

Palabras claves: clima escolar, convivencia, niños y niñas.

Tourist and Cultural District of Riohacha La Guajira.

social and family problems.

Among the most relevant results it is shown that

Descriptors: school climate, coexistence, boys and girls.

La siguiente investigación tiene una naturaleza documental contemplando las posibilidades de

la investigación acción como herramienta metodológica para estudiar la realidad educativa,

mejorar su comprensión y al mismo tiempo lograr su transformación con la finalidad de analizar

el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición en el

no experimental, utilizando como técnica de recolección de datos la observación, la entrevista y

tranquila y fomenta su desarrollo. Esto repercutirá en el aprendizaje y en el establecimiento de

(2001), lo consideran como características sociales, ambientales e interpersonales determinadas

casos ocasionar resultados peligrosos o negativos.

inmerso en estados de convivencias de cambios y transformaciones de poca o muchos

significados a lo largo de la vida donde aparecen y reaparecen, dejando huellas perjudiciales o

marco legal y pedagógico para los miembros de la comunidad educativa en corresponsabilidad

con la familia y sociedad, en aras de vivir en un marco de respeto mutuo y de solidaridad

reconocidas como la psicología, la política, la pedagogía, entre otras.

Para el congreso de la Republica Colombiana (2013), la convivencia escolar busca

mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia ante las autoridades

y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.

Desde la sanción de la Ley 1620 de 2013 (Ley de Convivencia Escolar) y de su Decreto

los establecimientos educativos en la revisión y fortalecimiento de las estrategias y herramientas

pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y al ejercicio de los

Derechos humanos (DDHH), sexuales y reproductivos (DHSR).

referidas al respeto mutuo y de solidaridad recíproca consideradas competencias básicas para un

buen clima escolar.

analizar el clima escolar como elemento fundamental en la convivencia en el grado de transición

Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivo general, objetivos específicos,

El capítulo III: Marco Metodológico, enfoque, diseño, población y muestra, instrumento de

recolección de datos, operacionalización de la variable entre otros.

evidenciados en la presente investigación.

socioeconómico, el contexto familiar, sociocultural, el liderazgo, el currículo escolar, las

estrategias pedagógicas, la organización del aula, el compromiso de la comunidad educativa, el