Propuesta de unidad didáctica para E/LE

Estudiar en España

Antonio Pimentel Velasco

Estrategias y recursos para la competencia interactiva
Máster Experto en Español Lengua Extranjera en ámbitos profesionales
Universitat de Barcelona
 2013/2014

1. Introducción

El siguiente trabajo tiene como objetivo la elaboración de una unidad didáctica de

tres sesiones de dos horas de duración, en el marco de un curso de E/LE, de acuerdo con
las directrices que establece el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Lleva
por título “Estudiar en España” y está dirigida a un grupo de estudiantes universitarios en
el extranjero que tienen la intención de realizar una estancia en alguna universidad
española en los próximos meses con el fin de seguir con sus estudios y mejorar su nivel de
lengua, que es intermedio-avanzado (B2-C1). La necesidad principal del alumnado es
conocer a grandes rasgos el sistema educativo español así como adquirir las herramientas
necesarias para desarrollarse con éxito durante su estancia, especialmente al principio de
esta. Para ello, se han diseñado un conjunto de de actividades y tareas en el aula teniendo
en cuenta el modelo desarrollado por Celce-Murcia, Dörnyei y Thurrell sobre la
competencia comunicativa y sus diferentes componentes.
Antes de ofrecer la ficha del alumno, es decir, la unidad didáctica tal como la recibe el
alumno, se considera necesario, en primer lugar, una descripción general de la
metodología utilizada, es decir, el marco teórico a partir del cual se desarrolla la propuesta.
A continuación, se presenta la justificación del tema elegido y las características del grupo
a quien va dirigida la unidad. Seguidamente, se detallan los objetivos, tanto generales
como específicos, y se describen los contenidos de esta. Por último, se presenta la unidad
didáctica para el alumno y se expone una breve conclusión para valorar si el trabajo
realizado ha cumplido las expectativas.

2.Marco teórico y metodología

La principales aportaciones teóricas para la enseñanza de lengua extranjera en las

que se basa esta propuesta didáctica son, por un lado, los principios metodológicos del
Marco Común Europeo de Referencia (MCER), que recoge el Plan Curricular del Instituto
Cervante y, por otro, el modelo de Celce-Murcia, Dörnyei y Thurrell en el marco del
enfoque comunicativo.

2.1. El Marco Común Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto

Cervantes

En el Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006) se exponen, de manera general,

las actividades comunicativas y competencias que los alumnos deben llevar a cabo a partir
del uso de determinadas estrategias adecuadas a sus necesidades. Estas posibilitan la
integración de las cuatro destrezas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión
lectora y expresión escrita) de acuerdo con el MCER. No se opta aquí por trabajar las
destrezas de manera aislada sino que se apuesta por su combinación debido a que, de este
modo, las actividades comunicativas se aproximan más a los contextos auténticos de habla,
aquellos a los que el alumno se deberá enfrentar en un contexto real fuera del aula. El
MCER, además, incluye nuevos conceptos derivados de las destrezas, estos son: la
comprensión, la expresión, la interacción y la mediación. Las destrezas receptivas —
comprensión auditiva y comprensión lectora— y las destrezas productivas —expresión oral
y expresión escrita— concluyen en las actividades o tareas dando lugar a destrezas
interactivas como, por ejemplo, el diálogo o el chat con un amigo, o a destrezas de
mediación tales como leer un libro y escribir una reseña después. Asimismo, se otorga a la
comunicación un importante papel que va más allá de la mera corrección gramatical. Se
entiende que la actuación lingüística debe ser correcta formalmente, pero también
coherente con el tipo de relación que establezca con su interlocutor y las intenciones que
existen detrás del acto comunicativo. Los contenidos abordados son también de gran
importancia, da un paso más allá de las propuestas tradicionales, en favor del enfoque
sobre la naturaleza de la lengua y del aprendizaje y del contexto lingüístico en las que se
producen las actividades.

Por otra parte, el Plan Curricular promueve la articulación coherente de los bloques
de contenidos y de las orientaciones metodológicas, la base sobre la que construir el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, a partir de estas se produce el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos. A grandes rasgos, algunos de los
principios propuestos y que pretendemos incorporar en nuestra unidad didáctica son, por
ejemplo:
- la individualización del método de enseñanza: la adecuación de las características
individuales y necesidades del aprendiz en concreto.
- el enfoque constructivista: el proceso de enseñanza-aprendizaje es la construcción de
del saber a partir de la experiencia directa y de la acción.
-aprendizaje autónomo: enseñar al alumno a “aprender a aprender”.
- el método inductivo: metodología en la que el alumno debe descubrir por sí mismo el
objeto de estudio mediante el ensayo/error.
- enfoque cognitivo: el aprendizaje significativo construido sobre las bases de la
estructura cognitiva del alumno.
- Metodología cooperativa e interactiva: se produce entre alumnos y con la
integración constante del profesor para orientarles.

2.3. El modelo de Celce-Murcia, Dornyei y Thurreu (1995)

Este modelo de competencia comunicativa aborda un conjunto de subcompetencias

para el desarrollo de la multicompetencia. Como apunta Cenoz (2000), con este se
pretende que los alumnos no consigan únicamente el dominio de la fonética, el vocabulario
y la gramática, sino también que sean capaces de emitir y comprender actos de habla
apropiados al contexto, de comunicar a un nivel textual que vaya más allá de la frase y de
utilizar estrategias adecuadas para la comunicación, entre otros. De este modo, los
alumnos pueden lograr ser lingüística y culturalmente competentes en una lengua
extranjera, capaces de expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la
interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de tal
forma que el proceso de comunicación sea eficiente gracias a modos de actuación
apropiados. Las subcompetencias desarrolladas en este modelo son las siguientes:

a) Competencia discursiva: Hace referencia a la selección, secuenciación y

disposición de palabras, estructuras y enunciados para conseguir un texto unificado,
ya sea oral o escrito. En esta convergen el conocimiento sociocultural y los recursos
léxicos y gramaticales con el fin de crear textos coherentes. Las subáreas que
contribuyen a la competencia discursiva son: cohesión, deixis, coherencia,
estructura genérica y estructura conversacional inherente a la alternancia de turnos.

b) Competencia lingüística: Corresponde a la competencia gramatical y en ella se

incluyen el conocimiento sintáctico y morfológico pero también el léxico y
fonológico.

c) Competencia interaccional: incluye tanto el conocimiento de funciones y

actos de habla, pero también otras cuestiones propias de una
conversación como el conocimiento no verbal o paralingüístico:
gestualidad, el contacto físico, el contacto visual.

d) Competencia sociocultural: adecuación sociocultural de la comunicación

en un contexto determinado. Incluye factores sociocontextuales (variables de
participantes y situacionales), estilísticos (cortesía, grados de formalidad)
 culturales (forma de vida en la comunidad, diferencias geográficas), de
comunicación no verbal (gestualidad y proxemia).

e) Competencia estratégica: estrategias de aprendizaje y de comunicación

(comprobar la comprensión, petición de ayuda al interlocutor, etc.)

f) Competencia formulaica: se refiere a unidades de la lengua fijas y prefabricadas

que los hablantes usan constantemente en sus interacciones cotidianas (unidades
fraseológicas como fórmulas rutinarias, colocaciones, expresiones idiomáticas,
marcos léxicos, etc.).

A modo de resumen, este modelo concede un papel destacado a:

- la importancia de la cultura;
- la importancia del contexto y del discurso;
- la necesidad de equilibrar la lengua como sistema y la lengua como fórmula;
- la necesidad de focalizar en aspectos dinámicos de la interacción;
- la necesidad de focalizar en estrategias cognitivas de comunicación.

2.4. Metodología: Enfoque por tareas

Para esta unidad se ha optado por el enfoque por tareas como metodología. Se considera
que la aplicación de los contenidos adquiridos, con la finalidad concreta del alumno para la
adquisición de las herramientas necesarias para su estancia en España por motivos de
estudio, requiere un método de enseñanza-aprendizaje basado en la acción. Los principios
en los que se basa esta manera de enseñanza-aprendizaje son, entre otros:
- desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en todas sus dimensiones
(componentes lingüísticos, socioculturales, estratégicos, etc.);
- trabajar el discurso global y no enunciados aislados;
- equilibrar el sentido con las estructuras sintácticas (relacionar semántica y sintaxis en los
programas);
- enseñar la lengua en su dimensión social.
- adaptar contenidos y métodos de formación a cada situación particular de aprendizaje.
 3. Justificación y descripción del alumnado

La unidad didáctica va dirigida a estudiantes universitarios de español de un nivel

intermedio-avanzado (B2-C1) que realizarán una estancia en España en los próximos
meses. La franja de edad del alumnado oscila entre los 18 y los 32 años y estudian
distintas carreras en su lugar de origen. A pesar de que estudian en la misma
universidad, encontramos entre los estudiantes distintas nacionalidades, tanto
hombres como mujeres, variables que se tienen en cuenta para el diseño de actividades.
Los contenidos tratados responden, como es lógico, a una necesidad concreta del
alumnado a quien va dirigida la propuesta. El principal objetivo es dotarles de las
herramientas suficientes para facilitarles su incorporación al sistema educativo
universitario español a la par que una mejora para el desarrollo de aquellas
competencias comunicativas que el nuevo contexto les exigirá, especialmente las de
interacción. Es por eso que los temas que se abordan están orientados, principalmente,
al mundo académico, ámbito en el que se encuentran. Y dentro de este, se contemplan
varios registros, producciones formales e informales, lengua conversacional del español
coloquial, etc.
Se tiene en cuenta también aspectos culturales de España relacionados con el
mundo académico con la intención de aproximarles a la cultura meta, además de
utilizar aquellas cuestiones propias, lo que da lugar a tratar aspectos de
interculturalidad en un contexto de aprendizaje de lenguas extranjera.

4. Contenidos y actividades

Como se ha apuntado, la unidad didáctica que se presenta está compuesta por tres
sesiones de 2 horas cada una, un total de 6 horas de duración, y dichas sesiones se han
diferenciado en función de los contenidos y las actividades que se realizan. Se ha cuidado
la secuenciación de las actividades, el tiempo destinado a cada una de ellas y se ha puesto
interés en la progresiva dificultad de los contenidos. Esto responde a la voluntad de que el
alumno, a medida de que avance, se sienta estimulado mediante actividades que requieran
mayor nivel de lengua y de competencias, lo que a su vez permite que el estudiante
experimente y sea consciente de su progreso. Al tratarse cuestiones sobre el ámbito
académico universitario, el alumno está especialmente motivado debido a que responde a
una necesidad inminente.

Primera sesión:

La primera sesión tiene la voluntad de introducir el tema principal de la unidad y de

que los estudiantes se conozcan unos a otros. Las primeras actividades permiten, por un
lado, introducir el tema principal de la unidad, estudiar en el extranjero, y, por otro,
afianzar las relaciones interpersonales entre alumnos para posibilitar la cohesión de los
integrantes del grupo. Teniendo en cuenta la base teórica de esta unidad, el desarrollo de la
competencia interactiva es uno de los principales aspectos para desarrollar, por tanto, es
indispensable que el alumnado se sienta cómodo en el contexto clase desde el primer
momento para intervenir e interactuar con sus compañeros, que disponga de las
herramientas suficientes para que no se sienta impedido por barreras interpersonales que
dificulten el desarrollo de su competencia comunicativa.

Segunda sesión:
Tercera sesión:
 FICHA DEL ALUMNO

PRIMERA SESIÓN

Todos vosotros tenéis algo en común, queréis ir a estudiar a una universidad española los
próximos meses. Lo primero que vamos a hacer es conocernos un poco mejor entre
nosotros.

1) En parejas, intentad responder a las siguientes preguntas: (15min)

¿Cuáles son los motivos que te han llevado a tomar esta decisión?
¿Qué crees que aportará esta experiencia a tu carrera profesional?
¿Qué es lo que más te preocupa? ¿Y lo que menos?
¿Qué sabes del sistema educativo español? ¿Y de los españoles? ¿Crees que es
muy diferente al tuyo?
Si ya has estado antes en alguna ocasión en España, ¿por qué la visitaste? ¿Qué
impresión te llevaste?

2) En parejas, intentad rellenar la tabla siguiente preguntando a vuestro compañero/a

algunos datos personales.
Puedes preguntarle algo que eches en falta o quieras saber.
También puedes preguntar a tu profesor/a acerca de estas cuestiones. Más tarde
necesitarás la tabla para realizar una actividad así que guárdala. (15min).

Nombre:
Lugar de nacimiento:
Estudios:
Idiomas:
Experiencia laboral:
Aspiraciones profesionales:
Temas que le interesan: (ej: la economía,
la política, el baloncesto)
Una cualidad que admira de sí mismo/a:
Un defecto que detesta de sí mismo/a:
Un problema que le preocupa:
Un libro favorito:
Película favorita:
Un lugar para vivir:
Tipo de música que le gusta:

3) Teniendo en cuenta la ficha anterior, presenta a tu compañero/a al resto de clase. (20

min).

4) Ahora relaciona la imagen con la actividad que se realiza. Si tuvieras que hacer alguna
actividad con alguno de tus compañeros, ¿con quién irías?
A partir de la información que tienes, ¿con quién irías? Tienes explicar tus motivos al resto
del grupo. Luego, tendrás que pedirle a tu compañero si quiere ir contigo y este deberá
darte una respuesta. (25 min.)

- Visitar el Museo de las

Artes y las Ciencias de
Valencia.

- Esquiar un fin de
semana en el Pirineo
catalán.

- Asistir al estreno de
una película de ciencia
ficción.

- Bailar en un concierto
de música electrónica.

- Pasear el parque
natural de Doñana, en
Huelva.

- Comer en el mejor
restaurante japonés.

- Visitar las colecciones

temporales de los
museos de arte de
Madrid.

- Ver un partido de
fútbol en el Bernabéu,
estadio del equipo
Real Madrid.

- Pasar la tarde en un
mercado de artesanía.

- Ver una obra de

teatro.

Ejemplo: 1) Si tuviera que ir a un museo iría con Simone porque quiere ser guía turística y
podría explicarme muchas cosas sobre arte. Además, es una persona tranquila y creo que
lo podríamos pasar muy bien.
2) ¿Te gustaría ir conmigo al museo?
3) Muchas gracias pero prefiero ir con Michel a ver el estreno de Spiderman.
Recuerda que, para expresar opiniones, puedes utilizar las construcciones Creo que/Me
parece que/Tengo la impresión-sensación de que
Y para las conjeturas, es necesario utilizar el condicional. A John no le gustaría ir
conmigo. También para ser más corteses en invitaciones o peticiones (¿Te gustaría…?)..)
Nuestro futuro profesional depende, en gran medida, de nuestra formación académica. A
lo largo de esta vamos tomando decisiones para encontrar aquello que más nos gusta o se
nos da mejor.

5. ) Ahora vamos a mirar al pasado para expresar aquello que hubiéramos hecho en
otras circunstancias o bien expresaremos conjeturas y deseos en el presente.
Termina cada una de las frases que aparecen a continuación (5min):

- Si hubiera sabido lo que me esperaba, ______________________________

- Si pudiera elegir una universidad, _________________________________
- Si hubiera estudiado otra cosa, ___________________________________
- Si hubiera tenido más dinero, ____________________________________
- Si pudiera elegir un puesto de trabajo,_______________________________
- Si hubiera podido elegir mis estudios, _______________________________

En España, antes de acceder a la universidad y después de la educación obligatoria (ESO),

los estudiantes de 16 años empiezan el bachillerato, dos cursos de preparación entre los
que existen distintas especialidades en función de la carrera que se quiera hacer. Hay cinco
modalidades:

- Humanístico o de letras
- Social
- Científico
- Tecnológico
- Artístico

6.1) Observa las imágenes y escribe las materias o campos de conocimiento que incluirías
en cada una de ellas. A continuación, señala también a qué modalidad de bachillerato
pertenece (15 min ).

Veterinaria
Química
Laboratorio
6.2. En parejas, comentad (5min)
¿Creéis que a los 16 años es buen momento para decidir tu futuro?
¿Sucede lo mismo en tu país? Comenta brevemente cuales son los pasos que tuviste
que seguir para acceder a la universidad.

7.1) A continuación, vamos a leer un pequeño fragmento de un artículo periodístico. En

parejas, responded a las siguientes preguntas (15 min):

Vago, a letras; empollón, a ciencias

El alumno de letras es sociable simpático y abierto, pero vago, incapaz, despreocupado e
indeciso. El de ciencias es inteligente, serio y responsable, pero individualista, insociable, aburrido
y materialista. Así opinan de sí mismos y de sus compañeros 36 alumnos madrileños de entre 14 y
18 años que fueron reunidos para hablar de la elección de estudios que han hecho o la que están
a punto de hacer.
Una imagen que afecta, por supuesto, al género: el chico que elija Humanidades perderá
características masculinas a ojos de los demás y se le tachará de incompetente. Igualmente, la
chica que elija la rama de tecnología perderá para sus compañeros características típicamente
femeninas de sociabilidad, señala el estudio, titulado  Diferencias en elecciones de modalidades de
bachillerato entre chicas y chicos. […]
La dicotomía letras-ciencias es un clásico. Los propios profesores, en otra parte del estudio en el
que se entrevistó a 11 docentes madrileños, lo constatan: "Hay gente que no tiene capacidad y ha
sacado un bachillerato con una media de 6 a base de horas y horas y horas..., Y no dan más de sí.
Y, sin embargo, si esa gente se hubiera metido en un bachillerato de ciencias no hubieran podido
sacarlo. Estoy convencida, no es que sea tópico", dijo una docente de ciencias. "Los inteligentes
hacen Tecnología y los no inteligentes hacen Humanidades. Ésta es la batalla de los de letras, pero
que está potenciada por los profesores... los de Química, Matemáticas y Biología por lo menos",
dijo otra de letras.
¿Son intrínsecamente más difíciles las ciencias? Se habla de la dificultad de unas materias más
abstractas, que requieren "un mayor esfuerzo por parte de los alumnos", decía el profesor de
Química Ángel Zamoro hace unos meses a este periódico. Pero, aunque puede tratarse de la
profecía autocumplida (por aquello de los vagos), la estadística dice que los alumnos de Ciencias
de la Naturaleza y la Salud y Tecnología repiten menos en 2º de bachillerato (el 22,9% y 28,9%,
respectivamente) que los de Sociales y Humanidades (29,6%), y mucho menos que los de Artes
(45,5%).

Articulo extraído de El país, 30/6/2008

7.2) ¿Estás de acuerdo con las afirmaciones anteriores? ¿A qué crees que se debe esta
distinción? ¿Sucede lo mismo en otros aspectos de la vida?
- ¿Qué criterios tuviste en cuenta para elegir tu futuro académico? ¿Tuvieron alguna
importancia estas cuestiones para elegir tus estudios?
- ¿Qué valoras más para tu futuro profesional? ¿Qué te guste el puesto o el dinero que
ganes?
- ¿Qué consejos le darías a un/a joven de 16 años que no esté seguro de qué estudiar?
Ejemplo: Yo, en tu lugar,
preguntaría a profesionales que hayan terminado sus estudios.

8.) Tablón de anuncios (45 min).

Siempre hay cosas que aprender unos de otros, personas a las que ayudar o favores que
pedir. Ahora que nos conocemos un poco más, vamos a intercambiar nuestros
conocimientos. Deberemos recordar las presentaciones de vuestros compañeros que
hemos hecho anteriormente y, por si no nos acordamos, iremos pasando las fichas
personales entre nosotros. A partir de estas, debemos decidir cómo podemos ayudar a uno
de nuestros compañeros o en qué nos podrían echar un cable.
Paso 1) Escribe en un papel un anuncio sobre algo que se te dé bien, una cualidad
que tengas o algo en lo que puedas ayudar a tus compañeros.
Ofrezco + sust/
Te ayudo a + or. /Puedo ayudarte con+ sust
Te echo una mano/un cable con + sust.
¿Alguien…?

Paso 2) Escribe en otro papel algo que no se te dé bien, una necesidad que quieras
cubrir, una curiosidad que tengas o pide un consejo para una situación urgente.
Necesito
Me interesa
Me gustaría
¿Alguien…?

Paso 3) A continuación, se deben colgar los papeles en el tablón.

 Paso 4) Busca una de las propuesta que te interese en el tablón de anuncios. No
tiene por qué corresponderse con aquello que has pedido en tu papel, simplemente elige
una que te resulte atractiva o que podría llegar ser útil para ti.

Paso 5) Pregunta a tus compañeros a quién pertenece el anuncio que has elegido y
proponle un encuentro. Si hay más de un persona que le interese el anuncio el anunciante
deberá elegir.
Paso 6) Ponemos dos sillas en medio del aula y cada una de las parejas deberá
sentarse para conversar con el anunciante. Tenéis 5 minutos para pedir información,
ayuda y finalmente llegar a un acuerdo e intercambiar lo que uno ofrece y el otro necesita,.
Recuerda presentarte como la persona que ha visto el anuncio y despedirte cordialmente.

FINAL PRIMERA SESIÓN

SEGUNDA SESIÓN

1. Estas son todas las universidades públicas españolas. En parejas, responded: ¿Has
decidido ya en cuál vas a estudiar? ¿Qué sabes de ella? ¿Y del lugar donde está?
Sitúala en el mapa. (10min)
 2. Son varios los aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir la universidad. A
continuación, lee este texto y responde a las siguientes preguntas (15min):

¿Qué debo tener en cuenta para elegir Universidad?

Elegir adecuadamente la Universidad donde va a estudiar tu carrera es una decisión tan
importante como la de elegir la carrera en sí en la que deseas desarrollar tu futuro profesional.
Ten en cuenta que la Universidad y todo lo que le rodea (el campus, tus compañeros, la ciudad
donde está, las actividades que desarrolla…) van a formar parte de tu vida y va a ser
fundamentales en tu desarrollo personal y profesional.

Aquí tienes una relación de 8 puntos, 8 cuestiones que deberás tener en cuenta a la hora de elegir
Universidad y que tu decisión sea acertada desde el primer momento:

 ¿Dónde?

El lugar donde esté la Universidad para cada una de esas opciones es fundamental. Estudiar en un
país distinto multiplica considerablemente los gastos que vas a tener en viajes, residencia,
material, alimentación… Infórmate sobre precios de alquileres, barrios más adecuados,
transporte público al campus, si la Universidad dispone de algún servicio de comedor que te
pueda interesar.

 ¿Hay otras ofertas formativas en la Universidad?

Evalúa qué Universidad te va a ofrecer una más completa y variada formación complementaria.

Cursos especializados de tecnología, informática, idiomas y prácticas en empresas del sector son
varias de las ofertas que debes considerar.

 Profesores, materias y calendarios. ¿Son los más adecuados?

Deberás comparar los planes de estudios de la carrera que hayas elegido en cada universidad y
ver si tratan los temas clave de la profesión que vas a estudiar.

También es importante que verifiques qué profesores van a impartir cada materia: una amplia
experiencia formativa, publicaciones realizadas o una experiencia contrastada en el sector
profesional pueden marcar una diferencia en la calidad de la materia que imparte.

 La vida en la Universidad, ¡no todo es estudiar!

Es muy probable que incorporarte a la vida universitaria sea tu primer ensayo de vida autónoma e
independiente. Por lo tanto es imprescindible que también te ocupes de comprobar si tus
aficiones, inquietudes personales y tiempo de ocio van a quedar satisfechos.

Si eres deportista, cinéfilo, comprometido con acciones de voluntariado o político, aficionado a la

lectura, incipiente compositor o aficionado a cualquier tendencia musical, infórmate si tu
Universidad ofrece infraestructuras y organización de actividades donde poder desarrollar esas
aficiones. Satisfacer tu curiosidad hacia lo que te gusta te convertirá también en un buen
estudiante.
 Adaptación de Aula 2012, Blog para nuevos alumnos.
¿Qué criterios has tomado para elegir tu universidad de destino?
A partir del texto, elabora una lista por orden de prioridad con las cosas que más han
determinado tu elección o que tendrás en cuenta a la hora de elegir la universidad.
Compártela con tu compañero, ¿coinciden?

3. ¿Residencia o piso? (20 min).

Seguramente, lo que más te preocupe es el lugar donde vas a vivir. Vamos a ver un vídeo de
la Universidad de Salamanca, en Castilla y León, donde estudiantes explican las ventajas e
inconvenientes entre vivir en un piso compartido o una residencia.
http://tv.usal.es/videos/24/repaso-soy-nuevo

Ventajas Inconvenientes
4. No todo es estudiar

Lee los siguientes anuncios de actividades que se realizan fuera de la

universidad.

Busar más cursos/actividades.

Proponer actividad que desarrolle competencia interactiva.
Ubicación en el mapa
Dar instrucciones para llegar a un sitio concreto
Nombres de lugares
Direcciones (derecha, al sur, situación, arriba)
Distribucción por la clase, buscar el a frio-caliente.
 Elaboración de ejercicio para expresiones fraseológicas de
ámbito académico.

1.- Hacer pellas/campana No ir a clase, pero no por enfermedad o motivo justificado.

Hacer pellas es decidir voluntariamente saltarse la clase. 
2.- Dar en el clavo. Acertar, adivinar. Puedes dar en el clavo en la respuesta de un
examen o de un problema de matemáticas, o que alguien te esté contando algo que le ha
pasado, te imagines y adivines el final y… “eso pasó exactamente, has dado en el clavo”.
3.- Catear. Suspender una asignatura, no aprobar. “He cateado lengua”, o “me han
cateado tres”.
4.- Tocho. Un tocho significa un montón, mucho. “Me tengo que estudiar un tocho de
apuntes”, o “menudo tocho de libro”.
5.- Tener un cacao. Significa estar hecho un lío. Puede ser por la dudas por no saber qué
hacer ante una situación o por haberse hecho un lío y no entender algo.
6.- Sacarse algo con la gorra. Significa que algo nos resulta fácil. Si alguien afirma “eso
me lo saco yo con la gorra” es que está seguro de que no le costará, o “me saqué esa
asignatura con la gorra”, no me pareció muy dura, no requirió demasiado esfuerzo.
 7.- No pillar. Se suele decir “no lo pillo”, que es lo mismo que “no lo entiendo”, o “¿lo
pillas?”, ¿lo entiendes?.
 8.- Ir de culo. Se utiliza para decir “voy mal”, más que mal, fatal. “Voy de culo en
química”, o “llevo el examen de culo”.
 9.-Cagarla. Equivocarse, meter la pata. La he cagado en el examen… Lo he hecho fatal,
voy a suspender.
 10.- Se me ha ido la olla. Me he perdido, me he despistado, me he olvidado.
6. Bibliografía