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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA

MOTIVADORA

El uso de las TIC como herramienta motivadora para potencializar la comprensión lectora

Sandra Marcela Peña Peña

Ana Milena Salgado Mercado
Liseth Urzola De La Barrera

Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Tecnología e Informática
Sincelejo
2017
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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA
MOTIVADORA

El uso de las TIC como herramienta motivadora para potencializar la comprensión lectora y el
pensamiento aleatorio

Sandra Marcela Peña Peña

Ana Milena Salgado Mercado
Liseth Urzola De La Barrera

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación
Básica con Énfasis en Tecnología e Informática.

Director
Asdrubal Antonio Atencia Andrade
Magíster en Educación

Corporación universitaria del Caribe - CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Sincelejo
2017
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MOTIVADORA

Nota de Aceptación

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Director

_________________________________________

Evaluador 1

_________________________________________

Evaluador 2

Sincelejo, Sucre, 22, de noviembre de 2017

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Tabla de Contenido
- Resumen 5
- Abstract 6
- Introducción 7
1 Título 8
2 Planteamiento del problema 8
2.1 Descripción del Problema 8
2.2 Formulación del Problema 10
3 Justificación 11
4 Objetivos 13
4.1 General 13
4.2 Específicos 13
5 Marco Referencial 14
5.1 Estado del Arte 14
5.2 Antecedentes 16
5.3 Bases Teóricas 18
5.4 Bases Conceptuales 23
6 Metodología 29
7 Cronograma de Actividades 30
- Referencias Bibliográficas 31
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Resumen

El propósito fundamental del uso Pedagógico de las TIC como herramienta motivadora para
potencializar la comprensión lectora, es crear entornos de aprendizajes más dinámicos e
interactivos para complementar el proceso de aprendizaje en los estudiantes del grado quinto del
centro Educativo de Pileta y a su vez orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar
sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para los
estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la comunidad de
aprendizaje . Estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de
aprendizaje, al permitir que el estudiante comprenda que la tecnología es aplicable a todas las
áreas del conocimiento y no específicamente a una sola de ella en particular, logrando que éste
sea actor en la motivación para la construcción de su propio aprendizaje.

Palabras clave: TIC, tecnología de información y la comunicación, herramienta motivadora,

estrategia didáctica, motivación, comprensión lectora, pensamiento aleatorio.
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Abstract

The fundamental purpose of the pedagogical use of ICTs as a motiva tingtool to empower
rreadingcomprehension and randomthinkingis to create more dynamic and
interactivelearningenvironments to complementthelearningprocess in students in the fifth grade
of the Pileta Education Center and its to orient and offerteachersthepossibility of
improvingtheirclassroompractices, create more dynamic and
interactivelearningenvironmentsforstudents, facilitateteamwork and thecultivation of social
attitudeswiththelearningcommunity. Stimulating mental processes, makingtheact of learning
more meaningful, byallowingthestudent to understandthattechnologyisapplicable to allareas of
knowledge and notspecifically to a single one of them, makingitan actor in
motivationfortheconstruction of theirownlearning.

Keywords: ICT, technologyforinformation and communication, motivatingtool, didacticstrategy,

motivation, readingcomprehension, randomthinking, learningprocess, academic performance.
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Introducción

Con la propuesta “El uso de las TIC como herramienta motivadora para potencializar la
comprensión lectora”, se proponen acciones didácticas para los estudiantes del grado quinto del
Centro Educativo de Pileta con una serie de actividades divertidas, innovadoras e interactivas, a
través de aplicaciones y juegos online; haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación-TIC apropiándonos de la computadora como una herramienta que motiva al niño
y potencializa la comprensión de lectura, estimulando el deseo de aprender a través de sus
propias vivencias y experiencias y de esta manera obtener niños competentes para el futuro.

La Tecnología de la Información y la Comunicación-TIC es un recurso didáctico con diversidad

de actividades de aprendizaje, que posibilitan la transversalidad en todas las áreas del saber
propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades
para potencializar la comprensión lectora y desplegar las habilidades de pensamiento como:
percibir, inferir, comparar, analizar entre otros.

Los estudiantes de quinto grado del Centro Educativo de Pileta, han venido presentando
desmotivación y falencia en la comprensión lectora, esto se ve evidenciado en la poca fluidez
verbal, desinterés por la lectura, poca producción de textos.

Por lo tanto, esta situación genera un compromiso directo con la comunidad educativa, en la
medida que se hace necesario que los estudiantes se sientan atraídos por la lectura y fortalezcan
la comprensión lectora motivándolos con ciertas estrategias. Para lograr tal pretensión se
requiere del uso de estrategias que ofrecen la telemática, el internet y aplicaciones para crear
espacios agradables, prácticos que le permitan mejorar los hábitos de lecturas, niveles de
comprensión, producción de textos,
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1. Título
El uso de las TIC como herramienta motivadora para potencializar la comprensión lectora y
el pensamiento aleatorio

2. Planteamiento del Problema

2.1 Descripción de la problemática

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), tienen como objeto mejorar las
condiciones y calidad de vida de los seres humanos. Los avances tecnológicos en los actuales
momentos son extremadamente acelerados, cada día surgen nuevos dispositivos, programas y
procesos, que des actualizan en poco tiempo los que van surgiendo por tecnologías más
modernas; lo que implica que los maestros deben estar a la vanguardia de estos avances, para
poderlos implementar en las instituciones y centros educativos, y de esta manera mejorar la
calidad de los procesos formativos, dado que el uso de estas tecnologías son de mucho interés
para los niños y jóvenes, situación que sería muy favorable, para la solución de ciertas falencias
o dificultades académicas, entre las que encontramos las que guardan relación con la lectura.

Se ha superado la revolución digital y se viene el post digitalismo, son muchas las tecnologías,
aplicaciones y servicios existentes; pero también es cierto que estos avances no se han trasladado
de manera clara a la educación, especialmente al relacionarse con los asuntos pedagógicos y
didácticos.

El equipo de investigación “EXPLORADORES DE SABERES” integrado por estudiantes del

programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e informática de la
Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, después de haber llevado a cabo un proceso de
observación y de haber sostenido conversatorios o charlas informales con algunos maestros y
estudiantes, pudo evidenciar que no se está haciendo buen uso de las TIC en el desarrollo del
proceso formativo que se imparte en los centros e instituciones educativas departamento de
Sucre, municipio de Corozal, más concretamente en el Centro Educativo de Pileta, más grave
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aun cuando se sabe que a través de estos recursos, se pueden superar ciertas dificultades
relacionadas con la comprensión lectora evidente en estos estudiantes

El Centro Educativo de Pileta, seleccionado para el desarrollo del presente proyecto, se

encuentra ubicado en el departamento de Sucre, municipio de Corozal sector rural, en el
corregimiento de San José de Pileta; en este contexto, a través de una observación directa, se
pudo percatar que se cuenta con una sala de informática con conexión a la red de internet, se
visualiza claramente que poco se utiliza para el aprendizaje de las diversas disciplinas del saber,
sino para el conocimiento y uso de los equipos existentes, dentro del desarrollo de la disciplina
de informática.

A través del proceso de observación y del conversatorio informales sostenidos con estudiantes y
maestros del Centro Educativo de Pileta, también se pudo evidenciar que las asignaturas con
mayor dificultad es el Castellano, especialmente por las dificultades en la comprensión lectora
que presentan los estudiantes, este problema se hace más evidente en los estudiantes de quinto
grado.

A pesar de la tendencia que existe hoy en día, por el aprendizaje visual por parte de los niños y
jóvenes, y del marcado interés que evidencian para el uso del internet, solo se limitan a
interactuar con las redes sociales sin ningún fin formativo, desconociendo por completo las
bondades formativas que nos ofrecen las nuevas tecnologías, especialmente para despertar el
interés por el aprendizaje de ciertas áreas como el lenguaje, en los estudiantes de quinto a
quienes les corresponde evidenciar sus conocimientos a nivel externo a través de las pruebas
SABER.

La problemática anterior, obedece muy probablemente a la incapacidad o desinterés del ente

administrativo educativo, para motivar a los docentes para que cambien u oxigenen sus prácticas
educativas tradicionales y rutinarias, por otras donde se evidencie la innovación y la tecnología.

Otras razones que pueden justificar el mal o el poco uso de las tecnologías en los procesos
formativos, son las dificultades o limitaciones de la conectividad, en lo que tiene que ver con la
velocidad de las redes, cableado con Wi Fi que necesitan una mejora urgente, calidad de los
equipos, relación equipo – estudiante; la falta de evaluaciones externas e internas sobre la
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eficacia del trabajo en al aula donde intervengan las TIC; la falta de preparación de los maestros
con relación al usos de las nuevas tecnologías, situación que les coarta la iniciativa y la
motivación para la transformación metodológica a la luz de la realidad del siglo XXI y el miedo
a la innovación dado que esta los puede conducir una carga de trabajo mayor que la de sus
compañeros.

De igual forma las dificultades para la comprensión lectora, muy probablemente se debe a que la
metodología empleada por los maestros, no responden a los intereses, gustos y expectativas de
los estudiantes, quienes en su gran mayoría prefieren el desarrollo de momentos pedagógicos de
manera innovadora, creativa e interactiva y no someterse a procesos fríos, muy teóricos y poco
dinámicos.

De no tomarse los correctivos pertinentes al presente caso, el proceso formativo que se imparte
en este centro se distanciará por completo de los avances tecnológico, situación que dejaría mal
parado al centro educativo frente a las expectativas de los estudiantes y padres de familia y con
serias dificultades frente al gran reto que se tiene para alcanzar la calidad educativa.

2.2 Formulación del problema

De acuerdo con la problemática anteriormente descrita, se hace necesario:

¿Cómo se puede potencializar el interés por la comprensión lectora y el pensamiento aleatorio en

los estudiantes de quinto del Centro educativo de Pileta a través del uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación?
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3. Justificación

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación - TIC en los centros e instituciones

educativas, tienen un impacto positivo y significativo en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán
su inserción en la sociedad del conocimiento.

La sociedad actual está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la forma de vida, impactando en
muchas áreas del conocimiento.

En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede
verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende
ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Con el desarrollo de las TIC, se beneficia la comunidad educativa y en especial la calidad del
proceso educativo, en la medida que se mejora la comunicación entre estudiantes y el profesor;
se reducen los tiempos ya que la comunicación puede realizarse en cualquier momento y lugar;
al usarse como herramienta didáctica se refuerzan de manera motivante temas que se consideran
complejos en el aula; se facilita el intercambio de información, experiencias y puntos de vistas de
una manera interactiva, donde el estudiantes puede crecer con mayor facilidad como persona y
como profesional.

En lo que corresponde al tema de interés del presente proyecto, se benefician de manera directa
los estudiantes dado que a través del uso de las TIC, se les fortalece el interés y mejora, la
comprensión lectora, lo que los convierte en estudiantes con un mejor rendimiento académico a
nivel institucional y con mejores posibilidades para desarrollar con éxito las distintas pruebas
externas; de igual forma tendrán un mejor desempeño al momento de afrontar distintas
situaciones de tipo personal, familiar y social.
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Con la presente experiencia, también se benefician los docentes, dado que, al mejorar la
capacidad de comprensión lectora, se les facilita continuar con el proceso formativo de una
manera exitosa, pues este es un componente fundamental para garantizar el aprendizaje de
cualquier asignatura.

La institución se ve también favorecida, dado que al mejorar el rendimiento académico y al hacer

uso de las nuevas tecnologías en los procesos formativos, se mejorará la imagen de la misma en
el entorno, lo que sin duda alguna mejorará el nivel de interés de los padres de familia para hacer
uso de ella como espacio formativo de sus hijos.
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4. Objetivos

4.1 General
Potencializar el interés por la comprensión lectora en los estudiantes de quinto del Centro
educativo de Pileta a través del uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación
como herramienta didáctica motivadora.

4.2 Específicos

- Determinar el
nivel de interés por la comprensión lectora de los estudiantes del Centro
Educativo de Pileta jurisdicción del municipio de Corozal

- organizar e implementar estrategias permeadas por las TIC que despierten el interés en
los estudiantes de quinto del Centro Educativo de Pileta por los asuntos académicos
relacionados con la comprensión de lectora.

- Analizar los logros alcanzados en materia de interés y motivación por el desarrollo de la

comprensión lectora a través del uso de las TIC.
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5. Marco Referencial

5.1 Estado Del Arte

En los últimos años muchos países, entre ellos Colombia, han realizado grandes esfuerzos por
actualizar su sistema educativo, incorporando diferentes tecnologías en el aula, tendientes a
generar habilidades digitales en las personas involucradas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, como son docentes y estudiantes. A pesar de todo, los resultados obtenidos no han
sido significativos debido a múltiples factores que van desde los recursos económicos, las
estrategias de implementación de programas, la capacitación de docentes, la falta de motivación
hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el inadecuado
funcionamiento de la logística e infraestructura de los dispositivos tecnológicos.

También es cierto que las TIC, son fundamentales para dinamizar las actividades de aprendizaje
en las aulas escolares. En un contexto educativo, las TIC pueden ayudar a desarrollar en las
personas las competencias necesarias para un buen desempeño en el campo personal, social y
laboral.

Conforme crece el ámbito de la educación, se vuelve necesario incorporar propuestas

innovadoras que fomenten la calidad educativa. Se requiere conocer la realidad donde se desee
implementar las TIC con el fin de identificar las características y competencias de sus usuarios
para realizar una evaluación informada sobre las necesidades de ese contexto tal como lo
sustenta (Rivero, Gómez-Zermeño y Abrego, 2013, p. )

En los últimos años el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje como
herramienta motivadora ha adquirido una especial importancia puesto que contribuye al
desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.

Las TIC, ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, internet, blogs, y otros canales de comunicación y manejo de información)
desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el
aprendizaje significativo, activo y flexible. Es por esto que es de suma ayuda y contribución al
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desarrollo de habilidades lectora pues es el área que presenta mayor deficiencia y apatía por parte
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de lenguaje, ya que son pocas las estrategias y
herramientas que se utilizan para motivar al estudiante para potencializar esta habilidad.

En la actualidad son pocas las investigaciones sobre el tema, aunque hay esfuerzos sobre este
tema, a continuación, algunos planteamientos en la cual se sustenta este proyecto: Según
Ramírez Rodríguez, C. (2010), las TIC han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la
sociedad, ya que su uso se da en todos los campos imaginables, por todo ello es necesaria su
presencia en la educación para que se tenga en cuenta esta realidad.

Gran cantidad de información es ofrecida por las nuevas tecnologías, ello no quiere decir que
toda la información se traduzca en conocimientos. La información que se traducirá en
conocimiento será aquella que el alumno asimile y a partir de ahí construya sus propias ideas. A
partir del descubrimiento de las nuevas tecnologías y de una metodología activa se producirá un
aprendizaje significativo.

Quizás hace unos años, no se había imaginado un medio en el que se produjese tanta información
y se pudieses acceder a ella de una forma tan rápida. Construirse y enriquecerse es tarea de cada
uno a partir de la información que esta generada, pero para ello hay que crear una base en el
manejo de las tecnologías y de los datos que estas nos proporcionan.

Para que estas tecnologías sean realmente un instrumento educativo, se encuentren al servicio de
las aulas y contribuyan al desarrollo de los ciudadanos es esencial que se produzca un avance
pedagógico. Así pues, será necesario un cambio en los diferentes agentes educativos, tanto en el
profesorado como en el alumnado. La transmisión de conocimientos en el sentido tradicional,
para impartir clases se dejarían a un margen pasando a usarse otros medios.

El uso de las tecnologías se ha incorporado al sistema educativo hace relativamente poco tiempo,
unos años. Debido al poco tiempo que hace que contamos con ellas en nuestras aulas, emitir un
juicio sobre su beneficio o perjuicio en los resultados académicos se convierte en una tarea
complicada.
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La transformación si se ha hecho evidente en el modo en el que las clases van dirigidas. Sin lugar
a dudas, delante de un ordenador, de una pizarra digital el nivel de motivación e interés de los
estudiantes es mayor. La colaboración y la estimulación son otros aspectos evidentes.

Las nuevas tecnologías provocan en nuestros alumnos una mayor ambición en la búsqueda de
información y a su vez el acceso a miles de conocimientos que están colgados en la red. Esta
herramienta, tan poderosamente masiva, también ha servido a los docentes para formarse,
actualizarse, reciclarse, búsqueda de material, comunicación con otros docentes para intercambio
de información y el uso de estas tecnologías para el desarrollo de diversas actividades.

A pesar de los esfuerzos realizados por el personal docente para asimilar los cambios que le
generan el uso de las TIC en sus clases, presenta carencias, por lo que se necesita reforzar
urgentemente el área de la capacitación. La incorporación de las TIC en los currículos y las
experiencias de los docentes que las están aplicando son factores positivos. No obstante, se
requiere del apoyo de autoridades superiores en este sector, como son el Ministerio de Educación
Nacional y la Secretaría Departamental de Educación ejercieran a cabalidad su función
orientadora de vigilancia y evaluación.

5.2 Antecedentes

La presente investigación, utiliza como antecedente, el proyecto denominado “Tecnologías de la

información y la comunicación en la educación básica primaria”, estudio adelantado por la
Universidad de Barcelona; experiencia adelantada por Capllonch Bujosa, Marta.

La investigación referenciada, se llevó a cabo con el propósito de descubrir el tratamiento que

deben tener las TIC en educación primaria escolar, tanto desde la perspectiva del profesorado
como del alumnado.

Para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizó un diseño de investigación mixta enfocado en la
investigación cualitativa, esta combina o integra el uso de técnicas de recolección de información
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cuantitativa y cualitativa. Las combinaciones de ambas técnicas se han ido disponiendo de una
manera no lineal, ha proporcionado mucha riqueza y la posibilidad de reflexionar, de manera
permanente sobre el proceso de la investigación, y sobre los pasos particulares que se iban dado
en cada momento.

Como resultado de esta experiencia, se puede afirmar que en la mayoría de los casos los
profesores de educación primaria poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las TIC
ya que, según los resultados obtenidos en la investigación realizada, el tema tratado no es
relevante para los profesores en los actuales momentos (El 80 % de los encuestados, no han
participado en ninguna actividad de formación sobre este tema en los últimos tres años). Siguen
manteniendo aún el enfoque tradicionalista de la educación, sin alterar de ningún modo su praxis
docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulación con la realidad que hoy se vive, ya
que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas
tecnologías e informaciones científicas que las avalan.

La manera como fue abordada esta experiencia investigativa, genera una serie de posibilidades
metodológicas, que le dan sentido y relevancia a la experiencia que se adelanta en el Centro
Educativo de Pileta Corozal, dado que lo que se pretende en realidad es recomendar una serie de
acciones metodológicas, que fortalezcan el aprendizaje del castellano en los estudiantes de
básicas primaria, a través del uso de las nuevas tecnologías.

De igual forma se utiliza como antecedente, la investigación denominada “Factores que inciden
en la implementación de las TIC en quinto grado de primaria en Colombia”; El propósito de este
trabajo es de identificar y analizar los factores que inciden en el uso de las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el nivel 5to de primaria en una escuela colombiana y plantear una
estrategia de mejoramiento en su implementación. Se utilizó un enfoque cualitativo y se
recolectó la información mediante entrevistas, observaciones y revisión de documentos. Los
participantes fueron estudiantes y docentes del quinto grado, así como personal directivo de una
escuela pública de nivel primaria, quienes brindaron sus opiniones acerca del uso de las TIC en
su centro escolar. Entre los factores que inciden en la aplicación de herramientas tecnológicas en
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el ámbito escolar, se identificó la capacitación, la disponibilidad de recursos y el apoyo

institucional. Como resultado, se encontró que todos los participantes reconocen los beneficios
de las TIC, especialmente los estudiantes, sin embargo, se necesita reforzar la capacitación y el
apoyo de autoridades superiores.

5.3 Bases Teóricas

El impacto que han causado las Tecnologías de Información y Comunicación TIC en las
actividades de la vida humana, incluyendo el área de educación ha sido mayúsculo, tanto así que
se podría hablar de la educación antes de las tecnologías de información y comunicación TIC y
después de ellas, convirtiéndose en un punto de referencia obligado. En el desarrollo de esta
temática, se encuentran los siguientes subtemas que están estrechamente relacionados: El rol
docente, la capacitación del docente en TIC, en particular en el contexto colombiano donde se
llevó a cabo la investigación, y la innovación educativa.

Los docentes realizan un rol fundamental en la formación integral de sus estudiantes,

despertando la creatividad, criticidad, favoreciendo el entendimiento, la tolerancia, la justicia, la
equidad, el respeto por el medio ambientes, entre otros.

La acción docente en el aula debe ser mediadora, debe buscar que la actividad en la escuela sea
didáctica y se involucren las dimensiones comunicativas y sociales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El papel de la escuela es ilustrar a los actores que intervienen en el
proceso, en el uso consciente y crítico de los aparatos que almacenan la información y el
conocimiento, ya que el mundo cada vez se encuentra más avanzado en el sentido de la
tecnología.

El ambiente virtual de aprendizaje permite un proceso de interacción mediado por diversos

instrumentos tecnológicos, sin embargo, se hace necesario concebir y diseñar dichos espacios
desde una estrategia pedagógica que permita alcanzar un nivel de conocimiento y de
significación de lo que se presenta, es así como el “Ambiente Virtual de Aprendizaje es el
conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa
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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA
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curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de

administración de aprendizaje”

(López Rayón, Escalera, Ledesma, 2002, citados en Chan, 2004, p. 3). El éxito en la aplicación
de las TIC en los planes curriculares está condicionado a nuevos planteamientos que el docente
realice de su trabajo diario, pues si se continúa con una mentalidad tradicional y rígida la
implementación de esta alternativa pedagógica muy seguramente fracasará. Dentro de una de las
propuestas y sus pautas, Sandra R. Parra Sarmiento et al. Factores que inciden en la
implementación de las TIC…

2000 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 197-213 está que se
incorpore en las instituciones de educación, la unidad curricular de las TIC, para realizar una
formación profesional a la vanguardia del mundo actual.

Al respecto la UNESCO (2008, p. 7) escribe: “Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los
docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación docente”. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá
de la capacidad de los maestros y las maestras para estructurar el ambiente de aprendizaje de
forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías.

Es por eso que la implementación de las TIC se convierte hoy en día en uno de los principales
retos que se le presenta a los docentes. Está en los profesores y las profesoras aceptar y contribuir
al mejoramiento de la calidad de sus estudiantes o, por el contrario, continuar desarrollando su
trabajo haciendo caso omiso a la realidad que se vive en el mundo entero y permitiendo que la
juventud a la cual se está ayudando a formar, pierda la posibilidad de construir conocimiento con
base en herramientas tecnológicas.

Salas (2005), después de hacer una investigación bibliográfica en el año 2005 sobre las TIC,
hace una síntesis y reflexiona sobre alguno de los principales hallazgos de la investigación
realizada en Estados Unidos para determinar los principales factores de éxito o fracaso como
herramienta para generar cambios, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y cómo
aprovechar y explotar el potencial de estas tecnologías en la educación general.
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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA
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La investigación encontró que los avances en la incorporación de las TIC, en la educación son
pocos significativos. Al desmejorarse la educación (perder calidad) en los niveles de primaria y
secundaria, afloraron las repercusiones a nivel de la universidad. Un inadecuado proceso de
planeación y la falta de participación de los usuarios en el diseño y estructuración podrían ser las
mayores fallas. También se determinó que los principales obstáculos para que las TIC sean
empleadas adecuadamente en la enseñanza son: falta de planificación, visión, incentivos, soporte
técnico, dinero para cubrir gastos, apoyo insuficiente en la investigación, limitada e inadecuada
infraestructura, limitado acceso a los equipos, desarrollo profesional insuficiente del profesorado
(capacitación).

Las TIC tienen el potencial de elevar la capacidad comunicativa de los docentes y si asumimos
que el acto educativo es en esencia un acto de comunicación, cualquier medio que contribuya a
mejorarla y hacerla más efectiva irá, a su vez a contribuir al mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje (Salas, 2005).

Las TIC como herramientas didácticas no solo brindan beneficios al estudiante en cuanto a la
manera de concebir su educación, sino que también son capaces de ofrecer grandes ventajas para
los docentes al ayudar a captar el interés de sus estudiantes, ya que por medio de estas
herramientas se abren las posibilidades de comunicación y por lo tanto fortalece la relación
docente–estudiante encaminado al mejoramiento del trabajo escolar, es decir la educación, y todo
lo que en ella interactúa, juega un papel importante puesto que es concebida como promotora de
valores compartidos y responsable del desarrollo creativo y afectivo de los educandos
(UNESCO, 2008).

Según Soto Pérez, F. y Fernández García, J.J. (2003), el concepto de Inclusión Digital se traduce,
en contextos escolares, en conseguir la máxima utilización de los recursos informáticos tanto
para atender al alumnado con necesidades educativas específicas, como para la normalización de
las TIC de uso común (diseño para todos), y la preparación/formación del profesorado en su
transformación, uso y aprovechamiento, contemplando la adquisición y adaptación de hardware
y software adecuado a las necesidades de este alumnado; garantizando la disponibilidad de
tecnologías de ayuda a la comunicación aumentativa para los alumnos que lo precisen;
fomentando el diseño accesible en la elaboración de recursos (tanto comunes como específicos)
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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA
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multimedia y servicios de red e Internet; e impulsando la formación y la creación de grupos de

trabajo, seminarios y proyectos de innovación e investigación educativa cuyas líneas de acción se
centren en la utilización y/o el análisis, catalogación y evaluación de las TIC en la atención a la
diversidad.

Para finalizar, La incorporación de las TIC en el aula genera procesos de innovación pedagógica
que se expresan en una serie de cambios, como el rol del docente y del estudiante, cambios en los
espacios físicos, cambios en la didáctica, en la manera de evaluar, en la utilización de recursos,
que tanto el personal directivo, como docentes y estudiantes estén dispuestos a realizar y asumir
las responsabilidades que se derivan de esta transformación.

El potencial de las tecnologías es muy grande y un docente innovador capaz de visualizar sus
beneficios las puede convertir en un aliado en sus procesos de enseñanza–aprendizaje. La
innovación no es una actividad puntual sino un proceso que debe ir acompañado de
asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación (Cañal, 2002).

Con respecto a la lectura, Ortiz, (2004, p.9) plantea que “toda lectura debe entenderse como un
proceso activo de construcción del sentido de un texto y no una simple actividad de
decodificación. La comprensión del texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo
que el otro dice, sus intenciones, y esta interpretación dependerá del bagaje socio cultural del
lector, de su conocimiento lingüístico, así como de las características del texto y las del contexto.
Lo anterior se infiere que la persona que lee juega un papel activo en el proceso de compresión
de la lectura, ya que el sentido del texto lo construye cada lector, de acuerdo con sus actitudes,
sus conocimientos previos y las operaciones mentales que pone en marcha para construir el
significado global del mismo”.

Al respecto, Villamizar (2006, p.21) plantea que "leer es la habilidad de la cual depende el
individuo para aprender en el futuro; las habilidades adquiridas y capacidades ejercitadas en el
proceso de aprender a leer, son esenciales para el desarrollo individual y social del lector”. De lo
anterior se deduce que la lectura es un proceso que implica el desarrollo de esquemas acerca de
la información presentada en los textos, es decir, aprender a leer implica el desarrollo de
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EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA
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estrategias para obtener sentido del texto, independientemente de su estructura y del propósito
del lector en el momento de leer.

5.4 Bases Conceptuales

La implementación de las TIC en los asuntos formativos, se pueden considerar como un proceso
didáctico, el cual se define como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa, Las actividades de enseñanza que
realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en
el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente
con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que
facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial
como en los entornos virtuales de enseñanza.

Las TIC forman parte de la cultura tecnológica en algunas comunidades educativas porque
permiten desarrollar y potenciar en el individuo habilidades y destrezas para que pueda
desempeñarse en la sociedad. Desde esta concepción, los principales conceptos teóricos
abordados para darle solidez a la investigación son: recursos digitales, ambientes de aprendizaje
virtual, herramientas TIC, desarrollo de competencias básicas:(Interpretativa, argumentativa,
propositiva y comunicativa), proceso enseñanza - aprendizaje, aprendizaje significativo y
colaborativo, entornos de aprendizaje constructivista, educación básica primaria, estrategias
pedagógicas y metodología.

Según Coll (2004,p. ), el uso pedagógico de las TIC, puede concebirse como herramienta vital
que mejora los procesos de enseñanza - aprendizaje permitiendo orientar y brindar a los docentes
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MOTIVADORA

la posibilidad de innovar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizaje más dinámicos e
interactivos para la adquisición de un aprendizaje significativo estimulando los procesos
mentales, facilitando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

Resulta importante reconocer que el uso de las tecnologías de información y comunicación

TIC en la educación viene tomando una posición significativa para los procesos pedagógicos.
Por eso Laínez, Álvarez, Vilches, Álvarez y Palomar (s.f), las definen como aquellas tecnologías
electrónicas e informáticas que permiten extender y desarrollar la comunicación en los diferentes
escenarios. Su importancia en el mundo actual es enorme porque están produciendo un cambio
significativo en las comunicaciones, las relaciones sociales y las estructuras comerciales; en
definitiva están cambiando la Sociedad.

De igual forma las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) según Laínez, son
una potente herramienta para conseguir en los estudiantes un aprendizaje autónomo, creativo,
responsable, disciplinado, significativo y de calidad. Y en los docentes desarrolla las
competencias tecnológicas, pedagógicas, investigativas, comunicativas y de gestión facilitando
prácticas innovadoras (p.2).

La implementación de las TIC en el aprendizaje del Lenguaje, desarrollo sin duda alguna en los
estudiantes las competencias básicas, para Posada (2004), el término competencias básicas es
diverso según el ángulo en que se le mire o el énfasis que se le otorgue, pero el más usual es
“saber hacer en contexto”, lo cual coincide con el ICFES (2001) que cita a Sladogna (2000),
afirmando que las competencias son las habilidades o capacidades complejas que poseen
distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones de la vida
humana personal y social.

Por otro lado, afirma Alonso (2010), que las competencias básicas constituyen los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida plena como ciudadano. En el ámbito educativo se
desarrollan o se adquieren a través de tareas bien formuladas y seleccionadas, haciendo uso
creativo de los recursos con los que dispone (p.10-11).

Desde estas posturas, el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes les permite
afrontar diferentes situaciones cotidianas que conlleven a darle las soluciones adecuadas o a
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tomar las mejores decisiones; en este sentido, la incorporación de diferentes recursos digitales y
herramientas de información y comunicación TIC en los procesos escolares, le posibilita al
maestro desarrollar la competencia argumentativa que para Posada (2004), argumentar es
profundizar asumiendo un punto de vista coherente y riguroso frente a una temática o situación
problemática a través de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes.

El proceso de enseñanza – aprendizaje, está dado en Ferro, Martínez y Otero (2009), citado por
Salinas (1997), como “las que habilitan las diferentes posibilidades de la información a las
necesidades y características de los usuarios por los niveles de información que puedan tener y
sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interactuar o simplemente por intereses
formativos ya previamente planificados por el docente” (p.5).

Desde estos planteamientos, toda actividad pedagógica debe favorecer un aprendizaje

significativo que para David Ausubel (1976), se define cuando el estudiante relaciona de manera
sustancial la nueva información con algún elemento existente en la estructura cognitiva, sus
conocimientos y experiencias previas; del cual se requiere una disposición para aprender
significativamente con la intervención del docente en esa dirección. De igual manera, el
aprendizaje significativo es cuando se trasciende y se logra construir significados dando sentido
lo aprendido para aplicar a las situaciones cotidianas, citados en Barriga (2003, p.4), Moreira

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

El Aprendizaje de Representaciones, es el aprendizaje más elemental del cual dependen los

demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto Ausubel dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. .Este
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tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la

palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos, se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos".
Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Y el aprendizaje de proposiciones, el cual va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Este tipo de fundamentos y conceptos, facilitan el aprendizaje de la lectoescritura, aspecto

fundamental del presente proyecto, sobre la cual se puede inferir que aprendizaje de la lectura y
la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños y niñas empiezan a escribir antes de
iniciarse en la lectura. Una vez que el niño(a) comprende que cada letra tiene un sonido y que
para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o
diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo
que entendemos por escritura convencional).

El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño(a) a iniciarse en la lectura, a

decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la
mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de
decodificación.

La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños(as)
que tienen mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los
primeros que empiezan a leer.

Para que un niño(a) aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene que oír a gente
comunicarse y recibir ejemplos múltiples y variados de lenguaje oral.
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Del mismo modo, para aprender a leer y escribir, necesitará estar inmerso en actividades de
lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros adultos de su
entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprenderá (por repetición) todos los
comportamientos que exige el proceso de lectura.

El lenguaje es el principal instrumento para poder realizar una comunicación efectiva. El

incorporar el lenguaje es aprender un mundo lleno de significados, en el cual el niño/a debe estar
en condiciones para hacerlo (madurez para la lectoescritura), en el cual la capacidad del niño/a
depende de la interacción entre lo biológico, psicológico y ambiental, basado en un ambiente de
armonía y adecuadas a las necesidades del aprendizaje de cada niño y el tipo y calidad de
educación y que están relacionadas con los métodos de enseñanza.

El término madurez para cualquier tipo de desarrollo y/o aprendizaje hace referencia al momento
en que el individuo está en condiciones de aprender con facilidad y sin tensiones emocionales; y,
en segundo lugar, al momento en que aprende con provecho porque los esfuerzos tendientes a
enseñarle dan resultados positivos. El aprendizaje lectoescritor es un proceso continuo de
desarrollo, y la “madurez” sería un concepto válido para las fases de este proceso.

El concepto de madurez lectoescritora y la consideración de los factores ínter vivientes, están en

directa dependencia con la idea que se tenga teoría con la lectura y la escritura; desde la
asociación entre una imagen sonora y su correspondiente imagen visual (sonido y forma de la
letra). La madurez lectoescritora es un proceso continuo en el que intervienen distintos factores
interrelacionados y es definido como el momento del desarrollo del individuo. Niño(a) o adulto,
en que puede aprender a leer y escribir fácilmente y con éxito, bien por obra de la maduración.
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6. Metodología

La presente investigación se desarrolla dentro del enfoque cualitativo, dado se parte del estudio
de informaciones recolectadas de una manera objetiva a través de un cuestionario, en este caso lo
que respecta al uso de las TIC como herramienta motivadora para el aprendizaje del lenguaje y
matemáticas en niños y niñas del grado quinto; para luego descubrir de manera discursiva los
elementos incidentes y las herramientas y estrategias apropiadas desde el punto de vista
conceptual y práctico para su mejoramiento.

La presente experiencia investigativa, se desarrolla en el marco de una metodología activa

formativa; debido a la intervención directa de los maestros, estudiantes y el equipo de
investigación en la identificación y solución de las necesidades existentes con relación al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación; para efectos de resultados, se hará uso del
método descriptivo con cierta aproximación a lo explicativo, dado que muy frecuentemente el
propósito del investigador es describir situaciones y eventos, es decir, cómo es y se manifiesta
determinado fenómeno.

En este caso, se pretende buscar de manera específica las propiedades importantes que se
presentan con respecto al uso de las TIC en un grupo de maestros y estudiantes, para su
respectivo análisis, evaluación y comprensión (Dankhe 1986), de tal forma que facilite los
cambios y las transformaciones necesarias.

7. Cronograma de Actividades
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Actividades Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Denominación
Planteamiento del
problema
Justificación y
objetivos
Estado del arte

Diagnóstico sobre
el uso de las
nuevas
tecnologías en el
centro educativo
de pileta
Diseño del pla de
intervención
pedagógica
Implementación
del plan de
intervención
Implementación
del plan de
intervención
pedagógico
Resultados o
logrosalcanzados
Sistematización
final del proyecto
Socialización de
laexperiencia.

Referencias Bibliográficas
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MOTIVADORA

§ Barrera Morales, Marcos. (2002). Línea de Investigación. Bogotá. Editorial

Magisterio.

§ Castillo Sánchez, Mauricio. (1999).Manual para la Formación de Investigación.

Bogotá Ed. Aula Abierta. Magisterio.

§ Hernández Sampieri, R. (1998).Metodología de la investigación. Segunda

edición. Bogotá. Editorial Mcgraw-Hill.

§ Murcia Florian, J. (2001). Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigación

acción participante. Bogotá. Editorial Megisterio.

§ Marco teórico: TIC y Educación. http://mapiee.webnode.es/proyecto-de-

investigacion

§ Ramírez, Carmen. Nuevos retos en la sociedad del conocimiento. www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod.../CARMEN_RAMIREZ