04 CE1 Le Fleau Du Telephone

LE "FLÉAU" DU TÉLÉPHONE
PORTABLE
Le "fléau" du téléphone portable
Texte à lire
Le « fléau » du portable en classe touche aussi les enseignants
C'est un problème auquel sont désormais confrontés la plupart des enseignants du supérieur, mais aussi ceux du secondaire et
même du primaire : durant les cours, l'usage quasi-systématique des téléphones portables par leurs élèves. Ceux-ci ne cessent
d'échanger des messages (et des photos), de consulter leur appareil, de guetter l'arrivée de la réponse à leurs envois... Résultat,
une baisse spectaculaire du niveau général de l'attention et de la concentration en classe. Avec des répercussions évidentes sur
l'acquisition de connaissances et sur l'aptitude à comprendre les phénomènes, quelle que soit la discipline enseignée. Un grand
nombre d'enseignants se plaignent de cette situation. Certains persistent à faire la guerre aux portables et à tenter de les interdire
en classe ; beaucoup finissent par renoncer, tant la lutte leur paraît inégale, les élèves déployant des trésors d'imagination pour
continuer à utiliser leur appareil en cachette, contre vents et marées.
Là où les choses prennent une tournure assez cocasse, c'est que les enseignants et pédagogues ne sont pas eux-mêmes
épargnés par ce fléau qu'ils dénoncent. Il suffit pour s'en convaincre d'observer leur comportement lorsqu'ils participent à une
réunion, conseil de classe ou d'établissement, colloque, conférence, réunion de travail, etc.
Pour ne prendre que cet exemple (mais on pourrait en trouver des milliers d'autres), l'auteur de ces lignes a ainsi pu assister il y a
quelques jours à un séminaire organisé par la business school espagnole IE, l'une des plus cotées en Europe. Dans l'assistance,
une centaine d'experts venus du monde entier : chercheurs en sciences de l'éducation, responsables d'agences dédiées à
l'enseignement supérieur, professeurs, patrons d'universités ou de grandes écoles... Leur comportement était édifiant : en
permanence, au moins un tiers d'entre eux utilisaient leur tablette, smartphone ou ordinateur pour des activités sans rapport avec
l'objet du colloque : envoi de mails privés, consultation de sites d'information (voire de sites boursiers...), réservation de taxi ou
d'avion, échange avec leurs collègues... A certains moments, les deux tiers de l'auditoire étaient ailleurs, quelque part dans le
cyberespace numérique. Au fait, le thème du séminaire - au demeurant passionnant ? "Réinventer l'enseignement supérieur"... On
ne saurait mieux dire.
Quels enseignements tirer de cette observation ? D'abord, que la "dépendance" à l'égard des objets numériques, qui façonne
notre esprit et notre faculté d'attention, est loin d'être l'apanage des jeunes générations - de ceux qu'on appelle les "digital natives"
: elle s'est répandue de façon foudroyante, et touche désormais ceux-là même qui la dénoncent, ou qui devraient logiquement s'en
inquiéter.
Deuxième leçon : il n'est sans doute pas possible pour les enseignants de lutter de façon frontale contre un tel tsunami. Plutôt que
de faire barrage, mieux vaut sans doute tenter d'en limiter les excès, mais aussi essayer d'utiliser ces outils numériques au
bénéfice de l'enseignement. Le e-learning, les MOOC, les nouvelles formes d'enseignement montrent que c'est possible. Dans ce
domaine, beaucoup reste sans doute à inventer. Pour autant, il convient de se garder de tout enthousiasme béat, et de conserver
une certaine "distance critique". Certains acteurs, par exemple, ont l'impression d'avoir permis un grand bond en avant de
l'apprentissage par le seul fait d'avoir mis entre les mains des jeunes une tablette ou un ordinateur... Or si le numérique peut
apporter beaucoup à l'enseignement, les bénéfices que l'on peut en attendre ne sont peut-être pas toujours aussi importants ni
aussi rapides qu'on le dit. En dépit de la pression intéressée des grands acteurs du numérique, une évaluation précise reste à faire
en la matière.
Enfin, on peut imaginer que les enseignants tentent d'ouvrir un débat constructif en classe sur les bienfaits, mais aussi les pièges -
risques sur la vie privée, par exemple - de l'usage des outils numériques. Sur ce point au moins, ils ne devraient pas avoir trop de
mal à obtenir toute l'attention de leurs élèves.
PS : Notons au passage que quelques établissements s'intéressent aux changements induits par le numérique et sa toute-
puissance. Citons par exemple le colloque organisé le 4 novembre prochain par l'université Toulouse 1-Capitole (Centre de droit
des affaires et Irdeic) et consacré à Google et au droit à l'oubli numérique.
Stéphane Cassereau, directeur de l'IRT de Nantes, 25 octobre 2014, http://focuscampus.blog.lemonde.fr
2
Compréhension écrite : activité 1
Exercice 1
De quel type d'écrit relève ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?

 Un extrait documentaire
 Un article de presse
 Un rapport d'enquête
 Un billet de blog
Exercice 2
De quel phénomène social est-il question ?

 Le mauvais comportement des adolescents
 Le développement des outils numériques
 L'usage abusif des outils numériques
 Les usages sociaux du téléphone portable
[solution n°1 p.8]

*
Compréhension écrite : activité 2-a

Quel type de raisonnement est adopté dans ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?
 Déductif : on part d'une loi, d'un principe, d'une idée générale pour tirer une conséquence particulière
 Inductif : on part d'un ou de plusieurs faits particuliers pour en tirer un principe, une loi, une idée générale
 Analogique : on utilise une comparaison pour démontrer une opinion
[solution n°2 p.8]

*
 Compréhension écrite : activité 2-b
Question
Trouvez un synonyme du mot fléau et employez-le dans une phrase.
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Le "fléau" du téléphone portable.
Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution.
[solution n°3 p.8]

*
 Compréhension écrite : activité 2-c
Question
Retrouvez dans les paragraphes 4 et 5 des mots et expressions qui justifient le titre du texte : "Le "fléau" du téléphone
portable.
[solution n°4 p.8]

*
3

Compréhension écrite : activité 3-a
Question
Dans le passage ci-dessous, dites quelles conséquences engendre l'usage du portable dans les relations enseignants
/élèves.
« De plus en plus d'enseignants se plaignent de cette situation. Certains persistent à faire la guerre aux portables et à tenter
de les interdire en classe ; beaucoup finissent par renoncer, tant la lutte leur paraît inégale, les élèves déployant des trésors
d'imagination pour continuer à utiliser leur appareil en cachette, contre vents et marées. »
[solution n°5 p.8]

*
Compréhension écrite : activité 3-b

Pour l'auteur, quels sont les aspects les plus affectés par l'usage abusif du portable ?
 L'autorité de l'enseignant dans la classe

 Les performances scolaires des élèves
 L'assiduité des élèves aux cours
 Le respect du temps d'apprentissage
[solution n°6 p.8]

*
 Compréhension écrite : activité 4
Question
Trouvez et classez selon l'ordre de gravité les 3 autres mots par lesquels l'auteur désigne le "fléau".
[solution n°7 p.9]

*
Question
Que pensez-vous de la progression utilisée dans la dénomination de ce phénomène ?
[solution n°8 p.9]

*
4

Question
Lequel de ces 3 mots peut faire penser à la drogue ? Pourquoi ?
problème - dépendance - tsunami
[solution n°9 p.9]

*
Exercice 1
Parmi les solutions suivantes, lesquelles sont proposées pour combattre ce phénomène ?
 L'interdiction des téléphones par des techniques de brouillage

 L'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques
 L'éducation à l'usage des outils numériques
 La libéralisation de l'usage du téléphone dans les classes
Exercice 2
Que vise l'auteur de ce texte ?
 Dénoncer une stigmatisation injustifiée du comportement des élèves.
 Examiner les différents usages sociaux du téléphone portable.
 Proposer des solutions contre l'usage abusif des outils numériques.
 Montrer les grands progrès accomplis dans le domaine du numérique.
[solution n°10 p.9]

*
Question
Réécrivez le passage suivant en remplaçant le mot « cocasse » par son synonyme : comique, grave, dérangeant, surprenant
"Là où les choses prennent une tournure assez cocasse, c'est que les enseignants et pédagogues ne sont pas eux-mêmes
épargnés par ce fléau qu'ils dénoncent."
 Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution.

*
5

Question
Réécrivez le passage suivant en transformant la 2ème phrase en une subordonnée circonstancielle sans en changer le sens.
« Ceux-ci ne cessent d'échanger des messages (et des photos), de consulter leur appareil, de guetter l'arrivée de la réponse
à leurs envois... Résultat, une baisse spectaculaire du niveau général de l'attention et de la concentration en classe. »
[solution n°12 p.9]*
Outils de la langue : activité 10-a
Exercice 1
Parmi les mots ou groupes de mots suivants, lesquels peuvent se substituer à : "en dépit de"?
« En dépit de la pression intéressée des grands acteurs du numérique, une évaluation précise reste à faire en la matière. »
 Malgré
 A cause de
 Nonobstant
 Compte tenu
Exercice 2
Parmi les mots ou groupes de mots suivants, lesquels peuvent se substituer à : " Pour autant"?
 Cependant
 Par conséquent
 En ce sens
 Néanmoins

*
 Outils de la langue : activité 10-b
Question
Donnez le sens de "autant" dans les phrases suivantes :
a) S'il a fait cela, je peux en faire autant.
b) Autant d'hommes, autant d'avis.
c) Autant vous raconter tout de suite cette histoire pour éviter un malentendu.
d) Il a beaucoup travaillé, il n'a pas réussi pour autant.

*
6
7
SOLUTIONS
Solution n°1 Exercice p. 3
Exercice 1
De quel type d'écrit relève ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?

 Un extrait documentaire
 Un article de presse
 Un rapport d'enquête
 Un billet de blog
Exercice 2
De quel phénomène social est-il question ?

 Le mauvais comportement des adolescents
 Le développement des outils numériques
 L'usage abusif des outils numériques
 Les usages sociaux du téléphone portable

Quel type de raisonnement est adopté dans ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?
 Déductif : on part d'une loi, d'un principe, d'une idée générale pour tirer une conséquence particulière
 Inductif : on part d'un ou de plusieurs faits particuliers pour en tirer un principe, une loi, une idée générale
 Analogique : on utilise une comparaison pour démontrer une opinion
 L'auteur du texte part de plusieurs faits constatés en classe et dans les séminaires pour en tirer deux idées : la
généralisation du phénomène et l'impossibilité de l'éradiquer par l'interdiction.

Exemples : un fléau est une grande calamité publique, un grand malheur, une chose qui accable.

dépendance, répandue de façon foudroyante, tsunami

L'usage du téléphone portable en classe conduit à une guerre, une lutte sans merci entre les enseignants et les élèves.

Pour l'auteur, quels sont les aspects les plus affectés par l'usage abusif du portable ?
 L'autorité de l'enseignant dans la classe

 Les performances scolaires des élèves
 L'assiduité des élèves aux cours
 Le respect du temps d'apprentissage
8

problème ,dépendance ,tsunami

L'emploi de termes de plus en plus forts donne une impression d'aggravation progressive.

« dépendance » est un terme souvent employé pour désigner l'état d'addiction aux drogues.
Exercice 1
Parmi les solutions suivantes, lesquelles sont proposées pour combattre ce phénomène ?
 L'interdiction des téléphones par des techniques de brouillage

 L'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques
 L'éducation à l'usage des outils numériques
 La libéralisation de l'usage du téléphone dans les classes
Exercice 2
Que vise l'auteur de ce texte ?

 Dénoncer une stigmatisation injustifiée du comportement des élèves.
 Examiner les différents usages sociaux du téléphone portable.
 Proposer des solutions contre l'usage abusif des outils numériques.
 Montrer les grands progrès accomplis dans le domaine du numérique.

Exemple : Là où les choses prennent une tournure assez comique, c'est que les enseignants et pédagogues ne sont pas eux-
mêmes épargnés par ce fléau qu'ils dénoncent.

« Ceux-ci ne cessent d'échanger des messages (et des photos), de consulter leur appareil, de guetter l'arrivée de la réponse à
leurs envois de sorte qu'on assiste à une baisse spectaculaire du niveau général de l'attention et de la concentration en classe. »
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Exercice 1
Parmi les mots ou groupes de mots suivants, lesquels peuvent se substituer à : "en dépit de"?
« En dépit de la pression intéressée des grands acteurs du numérique, une évaluation précise reste à faire en la matière. »
 Malgré
 A cause de
 Nonobstant
 Compte tenu
Exercice 2
Parmi les mots ou groupes de mots suivants, lesquels peuvent se substituer à : " Pour autant"?
 Cependant
 Par conséquent
 En ce sens
 Néanmoins

a/« Autant » exprime l'égalité d'intensité entre les deux actions.
b/« Autant » exprime l'égalité entre les quantités.
c/« Autant » signifie « il vaut mieux, il est avantageux ».
d/« Autant » marque l'opposition « cependant, mais ».
10

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LE "FLÉAU" DU TÉLÉPHONE

Compréhension écrite : activité 1

De quel type d'écrit relève ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?

De quel phénomène social est-il question ?

[solution n°1 p.8]

Compréhension écrite : activité 2-a

[solution n°2 p.8]

 Compréhension écrite : activité 2-b

[solution n°3 p.8]

 Compréhension écrite : activité 2-c

[solution n°4 p.8]

[solution n°5 p.8]

Compréhension écrite : activité 3-b

 L'autorité de l'enseignant dans la classe

[solution n°6 p.8]

 Compréhension écrite : activité 4

[solution n°7 p.9]

 Compréhension écrite : activité 5

[solution n°8 p.9]

[solution n°9 p.9]

Compréhension écrite : activité 7

 L'interdiction des téléphones par des techniques de brouillage

[solution n°10 p.9]

 Compréhension écrite : activité 8

[solution n°11 p.9]

[solution n°12 p.9]*

Outils de la langue : activité 10-a

[solution n°13 p.10]

 Outils de la langue : activité 10-b

[solution n°14 p.10]

De quel type d'écrit relève ce texte Le "fléau" du téléphone portable ?

De quel phénomène social est-il question ?

Solution n°2 Exercice p. 3

Solution n°3 Exercice p. 3

Solution n°4 Exercice p. 3

Solution n°5 Exercice p. 4

Solution n°6 Exercice p. 4

 L'autorité de l'enseignant dans la classe

Solution n°7 Exercice p. 4

Solution n°8 Exercice p. 4

Solution n°9 Exercice p. 5

Solution n°10 Exercice p. 5

 L'interdiction des téléphones par des techniques de brouillage

Que vise l'auteur de ce texte ?

Solution n°11 Exercice p. 5

Solution n°12 Exercice p. 6

Solution n°13 Exercice p. 6

Solution n°14 Exercice p. 6

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