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LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN
DE DOCENTES
Maestría En Desarrollo De Procesos Comunicativos En Educación: Lecto-Escritura
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LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES

Escrito por
Rosmira Bracho León
Universidad de La Guajira
Riohacha, Colombia
rbbracho@uniguajira.edu.co

Nairalia Diossa Muñoz

Universidad de La Guajira
Riohacha, Colombia
nmuñoz@uniguajira.edu.co

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¿CUÁL SERÍA EL ENFOQUE DE LAS MICROHABILIDADES MÁS

PERTINENTE EN LA ACTUALIDAD PARA DESARROLLAR
LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO EN LA
FORMACIÓN DOCENTE?

La lectura y la escritura son procesos del aprendizaje que se

llevan a cabo desde el primer contacto social del sujeto con la vida y
luego con la escuela, teniendo en cuenta que su formalidad inicia
desde que se llega al aula o antes de ella en algunos casos, este
proceso de aprender a leer y a escribir es una actividad donde se
reestructuran el pensamiento y la expresión. Desde allí, la enseñanza
de la lectura y escritura debe partir de la interacción de los hablantes
usuarios en sus diferentes contextos. Leer es un proceso mental,
para adquirir este conocimiento, el cuerpo necesita de cierta
madurez mental y física, si no se tiene, el proceso no se dará tan
fácil; por lo tanto este proceso implica ver un código escrito
(generalmente letras y números), identificarlo (reconocer letras y
palabras y saber pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar la
idea), comprenderlo e interpretarlo y se necesita de práctica, para
lograr obtener los resultados deseados.

Son muchas las instigaciones planteadas alrededor de las

dificultades de estas habilidades comunicativas, hallar una solución
al problema de la deficiencia en la enseñanza, no es solo plantear
técnicas, métodos y estrategias para enseñar y comprender las raíces
de la lectura y la escritura y descubrir su relación con el aprendizaje,
tratando de encontrar el mejor método para enseñar cada uno de los
mecanismos con que debe enseñar a leer y escribir. Teniendo en
cuenta para ello que, la lectura y la escritura van más allá de un mero
proceso de enseñanza/aprendizaje sino que se proyectan como la
articulación de las estrategias didácticas y las estructuras
pedagógicas que un docente posee para que se dé la construcción
significativa de estas formas de pensamiento.

No obstante, la lectura y por ende la escritura académica son

parte inseparable de las prácticas culturales y de las identidades

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sociales de comunidades discursivas particulares en el campo de la

formación docente, sin embargo se perciben las dificultades de los
estudiantes para apropiarse y manejar la escritura académica, causa
central del fracaso en su preparación proyectada a su quehacer
profesional. a enseñanza de la lectura y la escritura deben
avanzar paralela-mente, la lectura mejora la expresión escrita y ésta,
a su vez, facilita la comprensión de la lectura que es uno de los
objetivos de la educación básica y va a la par con la escritura, ambas
actividades se complementan, porque sin un escrito no puede haber
lectura.

Estos argumentos prueban, sin duda, que los procesos la

enseñanza de la lectura y la escritura están planteados como un
requisito para aprender, es decir, decodificar lo que se lee es de más
importancia que interpretar el mensaje, se enseña a leer para el
cumplimiento de una estandarización pero no se plantea desde
niveles críticos y reflexivos, en la cual la lectura y la escritura sean
profundizadas con un análisis argumentativo que conlleve a la
producción escrita de las ideas, esto es lo que afirman algunos
autores, que “el aprendizaje de la lecto-escritura es un fenómeno
muy complejo y difícil porque intervienes muchas variables difíciles
de controlar” mostrando así que un solo método o técnica para la
enseñanza/aprendizaje de estas habilidades no es posible,
(planteamiento que está muy acorde con el pensar actual de quienes
se están formando para enseñar).

Además enfatizan los estándares de la enseñanza del lenguaje

que “aprender a leer escribir requiere de habilidades desarrolladas
de análisis y síntesis dependiendo del proceso cognitivo del individuo
en formación, por ello la elección de un solo enfoque o metodología
no permitirá un avance y la interacción docente estudiante no
dependerá de la construcción del conocimiento”, desde allí que el
docente como mediador en este proceso debe apuntar a la

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integración de enfoques que le conlleven a dinamizar el proceso que

se requiere para el desarrollo de estas habilidades.

Desde el actuar mismo de las prácticas docentes existen

múltiples modelos para aplicar en la enseñanza de la lectura y la
escritura, sin embargo, muchos estudios han demostrado que no
todos de forma única son desarrollados con la intención de
desarrollar las habilidades comunicativas puesto que, la tradición ha
sido la enseñanza gramatical en un solo contexto. Con la lectura y la
escritura, el individuo puede apropiarse de nuevos conceptos e ideas,
acceder al maravilloso universo del arte y la literatura. Estos actos,
sirven para que el individuo se reconozca mejor a sí mismo y se
identifique como parte de una comunidad. Por ello, un individuo que
lee y escribe está mejor preparado para incidir en las decisiones de su
comunidad y ejercer de forma más efectiva su papel como ciudadano.

Desde el aula, la escritura y la lectura don la base del

desarrollo de las habilidades comunicativas escuchar, hablar leer y
escribir, lo cual posibilita construir una sociedad capaz de enfrentarse
a la nueva era de la información y el conocimiento. Sin embargo, la
enseñanza en este contexto de las competencias comunicativas
requieren en si la apropiación de un lenguaje, en el que utilizamos
signos, símbolos y sonidos para comunicarnos, muchos autores lo
consideran básico en el proceso comunicativo, es así que los recursos
y aptitudes juegan un papel significativo en los niños y puede ser
limitante para dicho proceso. Una interesante recomendación que
Cassany le da a los docentes, es que estos no se centren en
únicamente el habla, es muy importante que los estudiantes
construyan interactúen, que haya una comunicación, pues los
educandos con facilidad se distraen y es difícil centrar su atención por
periodos largos, estos aprenden más centrados en actividades, donde
tengan un pensamiento cognitivo, donde trabajen.

Un punto importante e interesante dice Cassany es que el

docente debe centrar su enseñanza en una visión más social, adaptar

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la enseñanza a los contextos, pues muchas veces lo que los alumnos

ya saben y lo que se quieren enseñar en la escuela es muy distinto,
además de los intereses de los alumnos, por tal el docente debe crear
situaciones de relaciones para que los alumnos se motiven se
interesen y desarrollen esas capacidades. Es primordial que el
docente se centre en loso objetivos, en lo que requiere cumplir y no
simplemente en lo que los libros indican, es importante que toda su
enseñanza este fundamentada y diseñada en base a sus alumnos.

Lo que a partir del punto de vista personal infiere que aplicar un

enfoque de enseñanza en el aula puede o no ampliar los
conocimientos del educando en cuanto al desarrollo de competencias
comunicativas el docente debe tener en cuenta como se estructuran
acciones que permitan a los hablantes relaciones las funciones de
este desde niveles básicos hasta el funcional, dentro del ámbito del
aprendizaje de una lengua, habría que considerar todo lo dicho
anteriormente, más aún cuando en las aulas no se insiste
habitualmente en lo escrito sino que se coloca al hablante en una
situación de comunicación inmediata, podemos decir, en presencia
del proceso comunicativo.

Cabe resaltar que el aprendizaje y uso de la lengua amplia

conocimientos en el ser humano y por ende su habilidad
comunicativa va mejorando. Si bien es cierto que se debe establecer
una diferencia entre lo que se dice y lo que se implica, un método o
enfoque no puede ser único en la enseñanza de algo tan complejo
como lo es el leer y el escribir, algunos autores proponen
intervenciones didácticas para la comprensión y producción desde las
habilidades de lectura y escritura. Se determina entonces que las
competencias anteriores se han enseñado de la misma manera
desde hace mucho tiempo, sin tomar en cuenta el contexto del
hablante o usuario de la lengua, lo que plantea que el enfoque
centrado, donde ya que supone que al hacer uso del lenguaje, el
hablante debe manejar los signos y sus combinaciones, producir

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expresiones significativas que le permitan construir un discurso con

un propósito, una intención comunicativa, adecuado a la situación
para poder entenderse en su interacción con los demás

Sobre esta base la enseñanza de la lectura y la escritura como

se plantea en los Estándares Básicos en lenguaje (2006)
implementados por la escuela no están lejos de lo crítico, puesto que
para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a
los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad,
desde este campo se considera que la actividad escolar debe
contemplar no solamente las características formales de la lengua
castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante
todo, sus particularidades como sistema simbólico. Lo anterior
requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes
cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico.

Partiendo del anterior postulado Cassany, permite evidenciar la

constante preocupación que desde hace varias décadas existe en el
campo educativo sobre cómo mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en cuanto a lectura y escritura, lo que ha generado gran
cantidad de producciones a nivel teórico en cuanto a cómo
seleccionar las estrategias eficaces que permitan contrarrestar todos
aquellos obstáculos que impidan alcanzar mayores niveles de logro
en este ámbito, se deslindan momentos de práctica activa, donde es
importante estructurar contenidos y textos donde la acción
comunicativa y las competencias mismas sean estructuradas desde el
saber de los interlocutores planteando estrategias de aprendizaje con
comprensión lectoras acordes a los momentos de aprendizaje. Por
esta razón actualmente los roles tanto del docente como del
estudiante tienen características diferentes y funciones diferentes en
este contexto, se debe partir de una reconfiguración constante del
individuo como ser discursivo que es protagonista de prácticas
contextualizadas de lectura y escritura.

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Por ultimo al plantear un enfoque como principio de la

enseñanza de la lectura y la escritura como docentes debemos
formular un principio cooperador, donde como instrumento de las
competencias comunicativas facilite la comunicación y el desarrollo
del lenguaje son aspectos que confluyen en el individuo para que éste
sea capaz de construir mensajes acerca de los saberes de su lengua
para de esta manera poder comunicarse en diferentes contextos y
situaciones que le rodean da la estrecha relación que existe entre el
pensamiento y el lenguaje.

Desde esas inquietudes es emergente trabajar desde la

academia un proyecto que revise la profundidad de lectura y
escritura en la formación docente teniendo la posibilidad de que los
estudiantes reconozcan la escritura académica como una herramienta
que permite ordenar y conceptualizar el ejercicio investigativo con el
fin de proponer estrategias de mejora en su desempeño que incidan
en sus prácticas pedagógicas. Se busca la necesidad de potenciar
diseños pedagógicos que favorezcan este cambio significativo en las
maneras como tradicionalmente nos hemos relacionado con los
procesos de lectura y escritura en las universidades.

Teniendo en cuenta que éstas habilidades demandan gran

importancia en el acto educativo, al constituirse en el eje de los
procesos de comunicación, para recibir, interpretar y producir variada
información y a la vez participar activa y críticamente en su entorno
social y educativo, en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura, se necesitan de actividades educativas que movilicen el
conocimiento de la lengua como argumento principal del desarrollo
de estas habilidades.

Referencias Bibliográficas

Cárdenas, C. L. (2014). Prácticas de lectura y escritura en educación

superior: lo que los estudiantes y docentes dicen de la lectura y
la escritura en las licenciaturas de una universidad en el caribe
Colombiano, Praxis, Vol. 10, 60 - 77

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Cartolari, M. y Carlino, P. (2009). Formación docente, concepciones y

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Ponencia presentada y publicada en las Memorias del I
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional
en Psicología, XVI Jornadas de Investigación y Quinto Encuentro
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Cassany D., & Morales. (2008) Leer y escribir en la universidad: Hacia
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Pompeu Fabra, Departamento de Traducción y Filología,
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(2006). El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la
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en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=604/60445151005

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