ISFD Dr Pedro I.

de Castro Barros

UNIDAD CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales II

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

CURSO: Tercer año B

DOCENTE: Palazzi, María Luisa

CLASE

En nuestras clases anteriores analizamos los Diseños Curriculares de

Educación Primaria, hoy iniciamos el tratamiento de la selección y organización de
contenidos.

La selección, la construcción de la secuencia de contenidos, la determinación

de sus alcances, entre otros, son aspectos centrales en la planificación.

El orden de presentación de los contenidos, influye en el nivel y en la forma de

comprensión. Un contenido enseñado antes o después de otro contenido, presenta al
alumno un escenario diferente.

La organización que el docente decide dar a los contenidos de la materia que

enseña influye fuertemente en las relaciones que los estudiantes pueden establecer
entre los conceptos que construyen en sus aprendizajes.

El objetivo de este encuentro apunta entonces, a que en el grupo se ponga en

discusión y se analicen modos de selección y organización de contenidos del área
Ciencias Naturales, para elaborar acuerdos y criterios, en relación a los ciclos de la
Educación primaria.

La organización de los contenidos: La multiplicidad de contenidos que refieren

a las diversas disciplinas que conforman el área, plantean un desafío para la didáctica
de las ciencias naturales. Para superar una suerte de acopio de contenidos, uno tras
otro, los Diseños Curriculares proponen su organización en una serie de ejes
conceptuales. Estos ejes recorren toda la propuesta de enseñanza dando unidad al
área curricular a lo largo de los tres ciclos, articulando los saberes a enseñar y
estableciendo relaciones entre ellos. Dichos ejes conceptuales corresponden a
metaconceptos que promueven una comprensión global de los fenómenos naturales,
organizando la apropiación de los saberes disciplinares específicos:
 ● Diversidad

● Cambio

● Interacción

Por otra parte el Diseño Curricular Provincial de Educación Primaria propone

considerar niveles de complejidad creciente para el abordaje de los contenidos:

1. Nivel Fenomenológico y descriptivo: Este primer nivel de acercamiento a

los contenidos hace foco en la diversidad de hechos y fenómenos, mediante
exploración, observación y descripción sistemáticas, con acceso a información
orientada por el docente. Es un nivel adecuado para el primer ciclo.

2. Nivel Relacional: En este segundo nivel se focalizan las relaciones e

interacciones entre los distintos componentes de un sistema que pueden identificarse
en los procesos, hechos y fenómenos, resaltando los efectos o cambios que ellos
producen. Se presta mayor atención a la dimensión temporal, y se incorpora más de
una variable al analizar los fenómenos. Es un nivel de complejidad adecuado para la
transición entre el primer y segundo ciclo.

3. Nivel Explicativo: En este nivel se propone incorporar explicaciones con

cierto nivel de generalidad, para dar cuenta de la unidad y diversidad, las interacciones
y los cambios en el mundo natural. Se requieren mayores niveles de abstracción
haciendo referencia a teorías que relacionan diferentes hechos estableciendo
relaciones causales que dan coherencia a las diferentes observaciones. Es un nivel de
complejidad propio del segundo ciclo. Las competencias docentes para manejarse
entre estos niveles de complejidad para un mismo contenido, resultan de gran utilidad
didáctica a la hora de atender a la diversidad de trayectorias escolares de los
estudiantes que forman un grupo escolar.

Considerando todos estos elementos, el desafío de la planificación didáctica de la

enseñanza de las ciencias naturales requiere prestar atención a cuatro aspectos
principales:

 Los ejes conceptuales (metaconceptos propios de las ciencias naturales)

 Los núcleos de contenidos (en referencia a las disciplinas científicas)
 Los modos de conocer (en referencia a procedimientos y actitudes a enseñar)
 Los niveles de complejidad (crecientes, adecuados a cada ciclo y año)
 En resumen, debemos seleccionar los contenidos del Diseño Curricular Provincial
atendiendo los criterios mencionados, pero ¿Cómo organizarlos?:
Un modo de organizar los contenidos a desarrollar en una propuesta didáctica es a
partir de un mapa conceptual. Para avanzar en esta propuesta, debes leer el siguiente
texto:

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo ( Moreira, M.)

https://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf

A partir de su lectura, con tu equipo de trabajo ( los grupos organizados las

clases anteriores se deben mantener) deben seleccionar un recorte para trabajar en
una propuesta didáctica, en este caso para segundo ciclo. Como tarea de este
encuentro deberán seleccionar los contenidos a desarrollar en esa propuesta y
organizarlos en un mapa conceptual utilizando el programa Cmap
(http://cmaptools.softonic.com/) y compartirlo en el FORO II, mencionando los criterios
que tuvieron en cuenta al momento de realizar el recorte mencionado. No se olviden
que para la elaboración del mapa conceptual deben seguir la guía del texto
proporcionado en esta clase.

Este Foro permanecerá abierto durante toda la semana.

Ante cualquier duda, pueden contactarse a través del Foro: dudas e

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