MOTIVAREA COPILULUI CU HANDICAP LOCOMOTOR ŞI EDUCAREA
ÎNCREDERII ÎN SINE
Institutor Eleonora Ghiorghioni
Grădiniţa „Dumbrava minunată” Hunedoara
Se cunosc, cu siguranţă, cele două categorii de condiţii ce trebuie luate în
considerare, în cazul instruirii proiectate: pe de o parte, condiţiile interne-predispoziţiile, aptitudinile, adică ceea ce depinde de copil, şi, pe de altă parte, condiţiile externe-metode, materiale, stimuli exteriori, adică ceea ce este independent de copil. Organizând în mod adecvat condiţiile externe, educatoarea se poate aştepta să declanşeze şi să dirijeze, în sensul dorit, condiţiile interne de dezvoltare. Această organizare ia în calcul următoarele repere: Caracteristicile personale ale unui copil cu nevoi speciale; Scopul şi obiectivele urmărite; Consecvenţa –atitudinea de a persevera după obţinerea unor rezultate; Reacţia la împotrivire, în condiţiile în care această categorie de copii se împotriveşte sarcinii de rezolvat atunci când a cunoscut eşecuri. Am elaborat programe de recuperare pentru aceşti copii, ţinând cont atât de restricţiile care se referă la condiţii şi obstacole externe activităţii propriu-zise (exemplu: restricţii legate de timpul oferit exclusiv acestor copii, fără a-i vitregi pe ceilalţi copii din grupă), cât şi de restricţiile interne, legate de afecţiunea motorie a acestora. Este esenţială organizarea activităţii astfel încât să fie evitate demobilizarea sau stresul, tendinţe care le sunt specifice acestor copii. În principiu, este vorba de importanţa actului declanşării principalelor elemente motivaţionale: interesul faţă de ceea ce urmează a se întâmpla, dorinţa de activitate, atenţia, activismul propriu-zis. Este vorba de condiţionări ale comportamentului prin sancţiuni pozitive, structurate după modelul general al experimentelor de condiţionare: „Dacă vei învăţa să scrii linii frânte, bastonaşe( să decupezi pe contur, să şnuruieşti) vei putea decora un semn de carte, pentru mama ta, de 8 Martie”.Evident, astfel de condiţionări pozitive nu pot fi realizate decât pornind de la ceea ce copilul percepe ca “sancţiune pozitivă”. Altfel spus, i se pot promite copilului satisfacţii legate de motivele, interesele, dorinţele lui, specifice vârstei. Vor fi evitate sancţiunile negative care induc un comportament manifest de respingere a activităţii. Prezentarea sarcinilor de lucru şi a condiţiilor de realizare a acestora (informaţiile necesare, materialele, tehnica de lucru, timpul alocat realizării sarcinii) va fi urmată de o dirijare nemijlocită pe care educatoarea trebuie să o acorde cu precădere copilului cu nevoi speciale, cel care, alături de copiii cu ritm lent sau cu lacune de învăţare, se află în pericol de a nu reuşi să rezolve sarcina. În cazul copilului cu handicap locomotor atât securitatea cât şi stimularea sunt esenţiale. Rezultatul unui stimul puternic fără condiţia asigurării securităţii, poate fi răzvrătire, retragere, respingere, apatie. Acest copil trebuie ajutat să devină suficient de încrezător că poate face faţă solicitărilor, altminteri el nu va accepta efortul sau lipsa de confort care, în cazul lui, insoţesc cele mai multe activităţi specifice mediului şi vârstei. Prin natura handicapului său, copilul este dependent, în mare masură, de adultul de alături ( părinte, educatoare) iar, mai apoi, urmare a socializării secundare în cadrul colectivitaţii de copii şi a conştientizării de către aceştia a necesităţii de a-l ajuta pe colegul vitregit de soartă, el devine dependent şi de copiii din grupa. Complexitatea demersului educaţional constă, în acest caz, pe de o parte, în a conduce perceperea handicapului de către copiii din grupă spre acceptarea lui ca pe un fapt de viaţă care le poate oferi lor prilejul de a-şi dovedi prietenia, generozitatea, afecţiunea faţa de colegul lor. Pe de altă parte, este complicat, dar nu imposibil de dirijat, procesul perceperii, de către copilul cu handicap, al ajutorului oferit de copii, fără a se simţi umilit, profund diferit şi inferior colegilor săi. Este o problemă de atitudine afectuoasă, dar demnă, în care excesele emoţionale şi excesul de zel mai mult dăunează, decât acţionează. Totul se construieşte în jurul educatoarei, al atitudinii sale faţă de copilul cu handicap. Ea este modelul atitudinal, copiii vor fi mici replici ale acesteia. Un rol foarte important în motivaţie revine procesului de încercare-eroare. Un copil cu grave probleme de motricitate, trăieşte mai multe momente de insucces, decât de succes, în activităţi care implică manualitatea, mişcări fine ale mâinilor, o fină coordonare oculo-motorie. Un exerciţiu perseverent dezvoltă acele calităţi neuro-motorii care conduc de la eşec la succes. Motivarea copilului cu probleme locomotorii implică o mobilizare către un scop: o performanţă pe care copilul doreşte să o obţină- aceea de a ajunge la aceleaşi rezultate ca ale celorlalţi copii. Am simţit şi am remarcat, de multe ori, în atitudinea acestor copii, frustrare, plictiseală, descurajare. Am încercat, în astfel de situaţii, să evidenţiem şi cea mai fragilă reuşită, evoluţie, pentru a-i inspira încrederea în sine şi a-l determina pe copil la încercări succesive. Copilul cu handicap trebuie ajutat să-şi fixeze nivelul de aspiraţie în raport cu capacităţile proprii. Încrederea în sine este cel mai eficient stimulent al capacităţii de acţiune. În activităţile şi jocurile organizate în prima etapă a zilei am sugerat, fără a impune, desfăşurarea unor jocuri de rol, în cadrul cărora copiii cu probleme locomotorii primeau roluri ce nu presupuneau prea multă mişcare, deplasare, fără, însă, a avea rol static. Am avut în vedere recomandarea terapeuţilor care indică jocuri, activităţi care să-l solicite locomotor pe copil, fără , însă, a-l obosi. În cazul jocurilor didactice ce presupun deplasarea în scopul manipulării unor obiecte, mulţimi (selectarea, gruparea, separarea, ordonarea), aceşti copii sunt motivaţi să se deplaseze de la scăunelul pe care stau, la panou, de multe ori, fără a invoca oboseala, dacă sarcina de rezolvat conduce la o performanţă scontată şi, implicit, la aprecierea educatoarei şi a grupei. Este extrem de importantă, cum mai spuneam, cunoaşterea particularităţilor activităţii cognitive, astfel încât să fie evitat un eventual eşec în rezolvarea sarcinii.Daca educatoarea nu identifică şi nu respectă optimul cognitiv al copilului, în general, al celui cu handicap, în special, este previzibilă producerea unor eşecuri repetate care îl vor demobiliza pe copil şi îl vor readuce la stadiul iniţial – cel al neîncrederii în sine care induce timiditate, izolare, frustrare. Cât despre activităţile care vizează dezvoltarea manualităţii, a coordonării oculo- motorii( activităţi practice, artistico- plastice, de pregătire a mâinii pentru scriere), e lucru ştiut că, în cazul acestor copii, ai căror muşchi flexori sunt afectati, progresele sunt lente şi înregistrarea unor eşecuri este inevitabilă. Este deosebit de importantă, deci, iniţierea unui program de recuperare, menit să dezvolte abilităţile perceptiv-motorii. Astfel, în prima etapă a zilei, copilul va face şi va desface noduri, va construi cu cuburi, va decupa pe contur, va colora, va completa desene trasate parţial în linii punctuate, va reproduce grafic obiecte familiare, figuri geometrice. Fiecare achiziţie va fi evidenţiată, iar performanţele scontate vor fi recompensate prin aprecierea lucrării în faţa grupei, afişarea la panou.