[TÍTULO DEL DOCUMENTO]

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RAÚL.
HEWLETT-PACKARD COMPANY
[Dirección de la compañía]
 TRABAJO: ACTIVIDAD PARA LLEVAR A CABO CON UN GRUPO DE ALUMNOS
UTILIZANDO POR LO MENOS DOS TECNOLOGÍAS DE LA WEB 2.0
TEMA: LAS FÁBULAS Y LOS DILEMAS MORALES EN 1º. DE SECUNDARIA
INTRODUCCIÓN

“En una época de explosivos cambios —en que las vidas personales se ven desgarradas, el orden
social existente se desmorona y una nueva y fantástica forma de vida comienza a asomar por el
horizonte—, formular las más amplias preguntas acerca de nuestro futuro no es una simple cuestión de
curiosidad intelectual. Es una cuestión de supervivencia”. Alvin Tofler. Experto en prospectiva.

Vivimos tiempos de incertidumbre y transformaciones vertiginosas; a diario nos cuestionamos y tratamos de

encontrar respuestas a lo que acontece a nuestro alrededor. En el marco de la globalización y el neoliberalismo, el
desarrollo de la ciencia y la tecnología evidencia una notable interdependencia con la sociedad. Efectivamente, la
tecnología transforma las formas de producir, comerciar e incluso influye en las modas y estilos de vida. A su vez, los
cambios en la sociedad exigen nuevas aplicaciones de la ciencia, que atiendan a las necesidades de los seres humanos,
cada vez más cambiantes.
El ámbito educativo no es la excepción; es por ello que la educación debe adaptarse a un mundo cambiante y
adoptar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.”Las formas de
comunicación, socialización y aprendizaje son diferentes hoy y cambian rápidamente, los usuarios han dejado de serlo
para convertirse también en creadores, “prosumers” (Tofler, 1980).Es por ello que en este trabajo se presenta el diseño
de una actividadcon un grupo de alumnos en el que se propone el empleo dedos tecnologías de la web 2.0., lo que
implica que los alumnos, a partir de un trabajo colaborativo, interactivo y dinámico, compartan con sus compañeros
elementos de aprendizaje a partir de You tube y un edublog con el tema “Las fábulas y los dilemas morales en 1º. de
secundaria”.
La planeación parte de la idea de Lucchetti (1998), en el sentido de que para planear es necesario realizar un
diagnóstico que considere el nivel de desarrollo de los estudiantes, así con su nivel de conocimientos previos y su
disposición al aprendizaje.
Para planear es necesario responder a preguntas clave: ¿qué?, ¿por qué?,¿cómo?,¿cuándo?¿con que? La
respuesta e estas preguntas aportarán elementos para una planificación argumentada y pertinente.La planeación que se
presenta a continuación considera los elementos anteriores y pretende ser una proyección que oriente la adquisición de
aprendizajes significativo, en un marco de trabajo colaborativo en el que los nivele de interacción presencial y a partir de
la web 2.0 coadyuven a dicho propósito.
El tema es por demás actual y necesario, ya que la promoción de valores es una tarea inaplazable de la educación
básica, y las fábulas con su correspondiente análisis y argumentación que se deprende de ellas a partir del diseño de
dilemas morales, puede contribuir de manera significativa.
 Finalmente, la posibilidad de compartir a partir de la web 2.0 con compañeros de la maestría, aporta elementos de
mejora, ya que no se construye en solitario y los productos generados por los seres humanos solo tienen sentido en la
medida en que se comparten y aportan elementos para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Dirección del Blog: http://tes6trabajo8etac.blogspot.mx/

PLANIFICACIÓN

A debatir y construir

Grado y grupo: Sesiones

1º. De Secundaria 3 de 60 minutos cada una, más el trabajo interactivo en la red.
Campo formativo: Enfoque: Asignatura:
El enfoque comunicativo y funcional se orienta al
desarrollo de competencias comunicativas,
generando ambientes de aprendizaje que
permitan las prácticas sociales del lenguaje. De
esta manera se potencian aprendizajes
Lenguaje y comunicación Español
significativos susceptibles de ser aplicados en
contextos reales. En este caso, por ser un tema
transversal, se conecta con formación cívica y
ética de manera muy importante

Bloque a trabajar:
I
Práctica social
Aprendizajes esperados: Competencias:
del lenguaje:
Investigar fábulas
- Investigan en la red, sobre las
en you tube u - Participar en ambientes de aprendizaje con prácticas sociales
fábulas
otros recursos de - Interpretan por equipo el contenido del lenguaje
la web 2.0. de una fábula. - Establecen posturas a partir del análisis y argumentación de
Interpretan - Identifica la secuencia de acciones y fábulas y dilemas morales
fábulas en clase personajes principales en una
 Analizan el fábula.
contenido moral - Comprende la función de la
de diversas moraleja.
- A partir de las fábulas, se diseñan
fábulas.
dilemas morales
Diseñan dilemas - Interactúan en la red a través de un
morales y se blog, incorporando producciones y
forman equipos retroalimentando a sus compañeros.
para debatir.
Se obtienen
conclusiones.
Se suben a un
blog que hayan
creado, las
producciones.

Secuencias didácticas

Material
Tiempo educativo y Organización
Lección Actividades
estimado referencias social del aula
bibliográficas
¿Cuáles son Fase de inicio (sesión 1) Una sesión Son libres, y Grupos
los elementos de 60 apelan a la heterogéneos
estructurales 1° Se planteará el tema y el propósito delo mismo minutos posibilidad de
de una fábula? A partir del modelo de Ogli, se identificarán los que los
¿Cuál es el conocimientos previos y expectativas en un formato como alumnos
sentido de una el siguiente: investiguen en
moraleja? Las fábulas la red.
¿Cómo Lo que sé Lo que Lo que Lo que me
construir quiero saber aprendí falta por
dilemas aprender
morales a
partir de una
fábula? Después de la actividad anterior, se continuará realizando el
encuadre, aclarando los aprendizajes esperados, la
mecánica para organizar los trabajos y los instrumentos y
criterios de evaluación.
Se socializará el modelo de Ogli, compartiendo en grupo la
columna 1 y 2 del modelo.
Se dejará como tarea la investigación de fábulas, con un
guion que oriente las acciones.

Sesión 2
Por equipo, se representan las fábulas que los estudiantes
hayan seleccionado
Se forman equipos y se analizan y discuten las fábulas, en
su dimensión moral. Una sesión
Se presenta un dilema moral y se establece la discusión en de 60
el grupo, tratando de que los alumnos argumenten y minutos
asuman posturas críticas ante situaciones polémicas y
moralizantes.
Se establece como tarea la construcción de un blog en el
que estén integrados los miembros del grupo, con el
propósito de que suban sus aportaciones, creando una
fábula y diseñando al menos dos dilemas morales con el
propósito de generar un ambiente interactivo en el cual se
comenten sus producciones y se integre una antología de
fábulas y una de dilemas morales.

Sesión 3. Fase de cierre

Los alumnos completarán el modelo de Ogle, con las Una sesión
columnas 3, referente a la proceso de meta cognición, y la de 60
4, realizando un análisis reflexivo sobre las fortalezas y minutos
debilidades de lo aprendido.
Se socializarán los trabajos y se procederá a la evaluación,
complementándola con los productos.

Evidencias de desempeño
Evaluación
( productos de proceso)
La evaluación será a partir de la participación en las actividades presenciales y en línea,
utilizando como instrumentos:
Modelo de Ogli terminado
o Lista de cotejo y rúbrica para valorar: participación en escenificación, debate y
Participación en Blog.
productos y participaciones en línea, además de recuperación del modelo de
Ogli.

CONCLUSIONES

La planeación de una actividad debe considerar diversos elementos, empezando por el sujeto. Ello implica conocer
su nivel cognitivo, explorar sus conocimientos previos e identificar su disposición al aprendizaje.

Entre los factores esenciales para complementar una planeación, se encuentra considerar el contexto de la
experiencia de aprendizaje; solo así se pueden construir ambientes propicios. “El aprendizaje se sitúa en un contexto
determinado; depende de las oportunidades y restricciones que este ofrece” (Díaz Barriga, 2012; p. 18). En efecto, si las
condiciones económicas, políticas y sociales cambian, el modelo educativo también se tiene que transformar.

La experiencia del diseño de situaciones didácticas con apoyo de recursos de la web 2.0 ha sido todo un desafío.
¿Cómo armar actividades que les parezcan interesantes a los alumnos? Sin duda, ellos emplean la red con mayor soltura
que quienes pertenecemos a generaciones anteriores, y ciertamente lo hacen para socializar, comunicarse, divertirse y
por tanto, buscar a través de ella momentos de esparcimiento y evasión. Entonces, la cuestión no es evitar que abusen
de los recursos de la web, sino generar procesos que articulen a éstas con contenidos relevantes y de alto contenido
formativo, como en este caso en que las actividades estuvieron planeadas para favorecer las prácticas sociales del
lenguaje, enfatizando en habilidades de pensamiento como el análisis, la reflexión y la argumentación, y tratando a la vez
de promover e interiorizar valores para la convivencia, empleando como temas las fabulas y los dilemas morales.

BIBLIOGRAFÍA

Bach, Heinz (1968), "La formación de! programa semanal y cotidiano" en Cómo preparar las clases. Práctica y
teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz
Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.

Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula. Argentina: Magisterio el río

Toffler, Alvin. (2009) La tercera ola. México. Plaza & Janés.

Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó