DIDACTICA

Unidad 1, 2 y 3: Paso 5 - Evaluación Nacional

Ludi Yaned Ríos Prada

Sandra Milena Delgado López
Carolina Gómez
Ana Lucia Suarez
Nathaly Yesenia Marin

Grupo: 401305A_614

Tutor:
JUAN CARLOS RAMOS

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación- Licenciatura en Pedagogía Infantil

Diciembre 2019
 ÍNDICE TEMÁTICO

1. APORTES INDIVIDUALES.............................................................................................3
2. APORTES GRUPALES...................................................................................................17
2.1 Resolución de un caso- curso didáctica...............................................................17
3. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO........................................30
4. OBJETIVOS.....................................................................................................................31
5. ESQUEMA.......................................................................................................................32
6. CONTENIDOS.................................................................................................................33
2
7.RESUMEN.........................................................................................................................34
8.ACTIVIDADES.................................................................................................................35
8.1 Actividad N°1: Identifiquemos los seres vivos que existen en nuestro
ecosistema……………………………………………………….…………………35

8.2 Actividad N°2: Identifiquemos las diferentes tipos de plantas y las partes que la
compone……………………………………………………………………………35

8.3 Actividad N°3: Que Sabes de los animales…………………………………….35

9.EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN...................................................................41
9.1Soluciones a los ejercicios de autocompobación.................................................44
10.GLOSARIO.....................................................................................................................48
11.ANEXOS Y TEXTOS.....................................................................................................50
12.CONCLUSIONES...........................................................................................................51
13.BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................52
 APORTES INDIVIDUALES

 LUDI YANED RÍOS PRADA

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia

didáctica para el desarrollo?

Para Díaz Barriga, (2013) “La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea

importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de

los estudiantes.”( p1), el docente posee la responsabilidad de esta construcción y para esto 3

se debe ayudar por medio de la planeación. Ya que “Las secuencias constituyen una

organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los

alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje

significativo.” Díaz Barriga, (2013) (p1). Por tanto, se debe ser consiente que la planeación

de una unidad didáctica no es solo disponerse a rellenar un formulario, si no es crear un

documento en el cual se aplican todos los conocimientos sobre la materia que se poseen,

donde se apliquen de tal forma que las actividades que se plasmen sean de ayuda al

aprendizaje significativo del estudiante.

Para Díaz Barriga (2013) “El alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de

la actividad llevada a cabo, por la posibilidad de integrar nueva información en

concepciones previas que posee, por la capacidad que logra al verbalizar ante otros (la

clase) la reconstrucción de la información.” Es decir que para el alumno no solo es

escuchar el conocimiento que verbalmente transmite el docente o realizar diferentes

lecturas de algunos conceptos, es necesaria la interacción con la información.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

Díaz Barriga, plantea una serie de elementos que son solo una guía general, para desarrollar

una unidad o secuencia didáctica, en esto se resaltan cuatro aspectos importantes:

4
-El primero es definir la asignatura, unidad y tema que se trabajaran dentro de la misma, el

contenido, la duración, la finalidad, si se ve necesario una contextualización del caso y por

ultimo las indicaciones de desarrollo y evaluación de la unidad.

-Como segundo la estructura de la secuencia didáctica que según Díaz Barriga (2013) “Es

el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden

interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones

previas que tienen los estudiantes sobre un hecho” (p4).

-El tercer aspecto importante son las líneas de secuencias didácticas, las cuales son las

actividades de apertura, las actividades de desarrollo y las actividades de cierre.

o Las actividades de apertura según Díaz estas actividades suelen ser variadas, es

decir “en un primer momento permiten abrir el clima de aprendizaje, si el

docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir

una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes
 significativas para los alumnos” (2013) (p6). Estas actividades se pueden

realizar no solo en el salón de clase, sino que en diferentes lugares y son

importantes ya que estas dependerán en gran parte el ambiente de la clase.

o Las actividades de desarrollo según Diaz Barriga (2013) estas actividades

“tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información.

Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de

conocimientos previos en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes

sobre un tema” (p9) y a partir de estos les da sentido a las actividades, en estas 5

se busca lograr un equilibrio o relación entre aquella información previa y la

información nueva.

o Las actividades de cierre para Díaz (2013) son realizadas con el proposito de

“lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una

síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.” (p11), lo cual busca que el

estudiante vuelva a realizar la estructura conceptual que poseía al comienzo de

la secuencia.

-Por ultimo esta la línea de evaluación para el aprendizaje, esta es una forma de materializar

las actividades, en la que se busaca la relación de los elementos y se brinda el espacio para

reflexionar y hacer significativo el aprendizaje, según Díaz Barriga, (2013) “Estructura de

la evaluación es que se realice estrechamente vinculada a los propósitos del curso y se

encuentre anclada en las secuencias didácticas. Toda evidencia de evaluación cumple con

una función didáctica, ya que en primer término sirve para retroalimentar el proceso de
aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para el docente se constituye en una

posibilidad de interrogarse sobre lo que está funcionando en el desarrollo del curso.” (p13).

 SANDRA MILENA DELGADO LÓPEZ

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia

didáctica para el desarrollo?

Según Díaz las secuencias didácticas contienen unos elementos que le sirven al docente

como orientación en la realización de las clases. Estos son: los contenidos, tiempo de

duración de la secuencia, finalidad u objetivo, momentos de la secuencia (actividades de

inicio, desarrollo y cierre), evaluación, evidencias de evaluación del aprendizaje y recursos

6
y bibliografías. La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos

los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia

metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992,

104). Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos

objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares

al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades

y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales

y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo

ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil

o Primaria respectivamente-). La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna

metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13). La unidad

didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un

elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole

consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe

considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del

alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para

regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende

conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-

aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39). En

definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de

duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y

7
que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué,

cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de

trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las

actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la

organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a

ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

La descripción es una de las partes fundamentales de la unidad didáctica. Allí se debe

colocar el nombre o el tema de dicha unidad junto con los conocimientos o herramientas

que deberán poseer los estudiantes antes de comenzar el proyecto. Así mismo, en este

apartado se deben enumerar y explicar las actividades que tienen como objetivo motivar el

aprendizaje del alumnado. Dentro de este apartado también se debe colocar el número de
bloques o sesiones totales que conforman a la unidad didáctica. Seguido establecemos los

objetivos principales del conocimiento que se desea impartir. Comúnmente estos objetivos

se dividen en ‘generales’ o ‘específicos’ y pueden ser entre seis o diez, asegurando la

totalidad de la unidad didáctica; cabe destacar que los objetivos se deben expresar en

cláusulas de capacidades, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades específicas que

tenga el grupo de estudiantes en cuestión. Los contenidos tienen la finalidad de abordar el

conocimiento o la disciplina que se desea impartir en las aulas u otros ambientes

académicos. La secuencia de actividades, la estructura de la unidad didáctica se debe

establecer la sucesión, secuencia o cadena del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, se

coloca de qué manera las actividades que se desean realizar se relacionan entre sí; también
8
se puede explicar por qué una actividad debe suceder a la otra. Según Díaz explica que el

sentido de las “actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir el

clima de aprendizaje, y en segundo permiten abrir una discusión en pequeños grupos sobre

una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos” (p.6), de igual

forma, deben estar reflejados todos los instrumentos y procedimientos que se requieren para

realizar las actividades. Para llevar esto a cabo se debe tener en cuenta la gestación de una

posible adaptación curricular (en caso de que surja algún tipo de improvisto).En la

metodología, el docente o instructor debe explicar de qué manera se van a enseñar los

contenidos y cuáles serán los procedimientos. Los materiales y recursos, en este elemento

de la unidad didáctica se debe indicar de forma detallada cuáles son los recursos y

materiales necesarios para poder desarrollar la unidad didáctica. No solamente un bloque o

sesión del proyecto, sino la totalidad. Esto tiene la finalidad de fomentar que las actividades

transcurran de forma regular, evitando contratiempos o dificultades al momento de iniciar

el proceso de aprendizaje. Finalmente en la evaluación de la unidad didáctica se deben

colocar los indicadores y criterios de evaluación y valoración, cuyo objetivo es conocer y

registrar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

 CAROLINA GÓMEZ

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia

didáctica para el desarrollo?

Las secuencias didácticas para la construcción es la responsabilidad del docente, teniendo

en cuenta la planeación; Díaz (2013), señala que la elaboración de una secuencia didáctica

es “una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en

el trabajo de los estudiantes” (p.1). Es decir, refieren al orden particular que se otorga a los
9
distintos componentes que integran un ciclo de enseñanza y aprendizaje en pos de lograr los

objetivos previamente establecidos. Cabe resaltar que las secuencias didácticas no son

formularios en blanco que el docente llena para desarrollar una clase, según Díaz, las

secuencias didácticas constituyen una “organización de las actividades de aprendizaje que

se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que

les permitan desarrollar un aprendizaje significativo” (p.1), por tal motivo se le demanda al

docente conocer la asignatura, comprender el plan de estudio, tener experiencia pedagógica

en la planificación y organización de las actividades bajo una lógica secuenciada centrada

en el aprendizaje de los estudiantes. Las secuencias didácticas deben llevar un orden interno

entre sí, deben lograr vincular al estudiante en las diferentes situaciones problemáticas y en

los contextos reales, con la finalidad que la información que recibe por parte del docente

logre un aprendizaje significativo. Según Díaz las secuencias didácticas contienen unos

elementos que le sirven al docente como orientación en la realización de las clases. Estos
son: los contenidos, tiempo de duración de la secuencia, finalidad u objetivo, momentos de

la secuencia (actividades de inicio, desarrollo y cierre), evaluación, evidencias de

evaluación del aprendizaje y recursos y bibliografías. Estos aspectos según dice Díaz son

indicativos pues cada docente tiene una estructura de su trabajo que va de acuerdo a su

visión y propósitos educativos. Así mismo cada aspecto considerado por Díaz es importante

y tiene un fin en la secuencia didáctica.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

Anterior mente se mencionó el contenido que se debe abordar en el aula de clase, este es el
10
punto de partida para determinar la intención del aprendizaje, el contenido se expresada en

términos de objetivos, finalidades o propósitos de acuerdo a la visión pedagógico-didáctica

de cada docente. (Díaz, 2013, p. 5). Los objetivos son establecidos por el docente para

considerar la finalidad más adecuada para trabajar, estos objetivos deben tener claridad de

lo que se espera que el estudiante pueda realizar. Otro aspecto son los momentos de las

secuencias o las líneas de las secuencias, estas están integradas por tres actividades, la

primera es la actividad Inicial, según Díaz explica que el sentido de las “actividades de

apertura es variado en un primer momento permiten abrir el clima de aprendizaje, y en

segundo permiten abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de

interrogantes significativas para los alumnos” (p.6), estás actividades se pueden desarrollar

en ambientes diferentes al del aula de clase, por ejemplo, se puede enviar a investigar la

información de un tema a través del internet, una entrevista o cualquier medio de

comunicación. Las actividades de Desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante

interaccione con una nueva información. Las actividades de cierre se realizan con la
finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una

síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. (Díaz, 2013, p.11). Así es necesario

pensar en una propuesta de evaluación del aprendizaje, que es una actividad compleja,

Díaz nos dice que se debe concebir desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo

de la secuencia, incluso desde que se piensa el curso en general o la unidad temática

correspondiente, la construcción de la evaluación debe ir articulada con la construcción de

la secuencia. La evaluación se debe situar desde una perspectiva formativa, para mejorar el

proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza. Las evidencias de aprendizaje,

incorporan instancias de retroalimentación que sean significativas y permitan garantizar y

mejorar los aprendizajes, así como ajustar decisiones en torno a la enseñanza. Las 11

bibliografías de las secuencias tienen la función de orientar el acceso a la información,

según Díaz pueden organizarse en “Bibliografía, Hemerografía y Cibergrafía. Se trata de

aquella información básica que ayude al estudiante en las tareas directas que se realizan en

la secuencia” (p.14). Es importante incorporar los recursos que se proponen utilizar a lo

largo de la secuencia: los gráficos, videos, libros, materiales didácticos, videojuegos, guías

de lectura, guías de ejercicios, fotografías, actividades en la plataforma, etcétera.

 ANA LUCIA SUAREZ

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia

didáctica para el desarrollo?

Las secuencias didácticas constituyen una organización de las actividades de aprendizaje

que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones

que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar
que no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento

que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la

experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir

actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. Díaz Barriga (1984, 1996).

Unidad didáctica se puede entender como un proyecto de trabajo, un taller, la programación

de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de la lectura

recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de

un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta clase de aprendizajes necesitan ser programados para abordar dentro de ellos objetivos
12
y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos

necesarios.

Elementos De La Unidad Didáctica Tomado de Universidad de León (2014).

 Objetivos Didácticos

 Contenidos de aprendizaje

 Secuencia de actividades

 Recursos materiales

 Organización del espacio y el tiempo

 Evaluación

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

 Descripción de la unidad didáctica: En este apartado se podrá indicar el tema

específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los

alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer

referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación

respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica.

 Objetivos Didácticos: Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en

concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad

didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener

presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.

 Contenidos de aprendizaje: Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje

13
sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse

tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

 Secuencia de actividades: En este apartado, es muy importante establecer una

secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente

interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de

actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad

 Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo

de la unidad.

 Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos en

tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

 Evaluación: Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de

los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a
 utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando

cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.

El diseño de una unidad didáctica debe estar prepara para que en la realización de las

actividades se organicen espacios de tiempo destinados al trabajo individual con otros

en los que se trabaje en pequeños grupos y/o en gran grupo (Perales y Cañal, 2000).

 NATHALY YESENIA MARIN

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia

didáctica para el desarrollo?

La unidad didáctica o secuencia didáctica es un conjunto que integra todos los elementos 14

básicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que nos ayuda a tener una mejor

organización en el aprendizaje que se desarrolla en el trabajo de los estudiantes. Gamboa

(2009), indica que la planeación debe propender por la formación científica de los

estudiantes a través de la selección de estrategias, la unificación de planes de curso, las

competencias, la definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y

didácticas ya que así favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes deben

proponer actividades que puedan integrar lo que desean enseñar y transmitir asociándolo a

las problemáticas reales y a los contextos de cada estudiante, las clases deben ser más

dinámicas y lúdicas con el fin de ir fortaleciendo la parte investigativa de los estudiantes si

el docente permite y crea actividades en las cuales no se limiten al salón de clase si no que

cree una enseñanza fuera de ella el estudiante se mostrara mas activo e interesado por

recibir la información que el docente valla a impartir.

Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con

una información y el empleo de esta información en alguna situación problema. El

problema puede ser real o formulado por el docente, el problema puede formar parte de un

proyecto de trabajo más amplio del curso, es importante que no se limite a una aplicación

escolar de la información, sino que es conveniente que esta aplicación de información sea

significativa. (Diaz, Barragán, pág., 10)

Así como es importante las actividades para el aprendizaje se debe tomar en cuenta la

evaluación del aprendizaje, desde el principio se debe tener claro las actividades de

evaluación para el aprendizaje, ya que las actividades como la evaluación van de la mano

porque permiten reconocer lo que se le dificulta aprender al estudiante, o el avance que a 15

tenido durante el curso y poder reforzar lo que se le está dificultando, de esta forma poder

dejar más clara la información al estudiante.

¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una

unidad o secuencia didáctica?

 Descripción de la unidad didáctica: Se indica la asignatura, el tema específico o

nombre de la unidad, los conocimientos previos que debe tener los alumnos para

conseguirlos, numero de sesiones que consta la unidad, a su situación respecto al curso

o ciclo y al momento en que se va a aponer en práctica, grado al que se dirige.

 Objetivos: Que se pretende en concreto en los diferentes aspectos de formación,

conociendo los objetivos, los alumnos centraran su atención en el logro de estos, una

acertada formulación de objetivos incrementa el aprendizaje de toda aquella

información relacionada con su logro. También para el profesor ya que orienta el

 desarrollo de los contenidos y actividades evitando desviaciones respecto a las líneas

pretendidas, los objetivos marcan el criterio de referencia para la evaluación de los

aprendizajes.

 Contenidos de aprendizaje: son sobre los que se van a trabajar a lo largo del

desarrollo de la unidad, de una manera integrada, para alcanzar los objetivos propios del

área o de la materia

 Actividades: Es importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las

actividades estén relacionadas, que sean ejercicios prácticos que pretendan que el

alumno no se limite a memorizar y aplique constantemente los conocimientos

convirtiéndolos en algo dinámico, mediante las actividades se pueden: Guiar, ejercitar,

16
repasar, asimilar, favorecer, aplicar, leer la realidad y entenderla, buscar creativamente

nuevas respuestas interpretativas, motivar el aprendizaje.

 Recursos materiales: recursos específicos para el desarrollo de la unidad, contenidos o

enlaces que le permitan al estudiante ampliar más su información.

 Tiempo: se señalarán aspectos específicos sobre la organización del espacio y el tiempo

que se requiera para cumplir con la unidad.

 Evaluación: Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los

alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar

para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuales van a

ser los criterios e indicadores de valoración, toda evidencia de evaluación cumpla una

función didáctica, ya que sirve para retroalimentar el proceso de aprendizaje que realiza

el estudiante, mientras que para el docente es una posibilidad de verificar sobre lo que

está funcionando en el desarrollo del curso y verificar que el proceso fue efectivo.
Es importarte prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la

reflexión sobre el propio aprendizaje.

APORTES GRUPALES

RESOLUCIÓN DE UN CASO- CURSO DIDÁCTICA

Implementación de políticas de calidad en las instituciones de educación básica y

media del sistema educativo colombiano

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN, en un proceso de evaluación

17
institucional con fin de verificación de las políticas de calidad en las instituciones de

educación básica y media del sistema educativo colombiano, revisa en una institución

educativa de Bogotá, el proceso de planeación didáctica del área a la cual pertenece la

asignatura de Ciencia Naturales.

La institución educativa bogotana de alto nivel académico fue reportada ante el MEN por

un padre de familia que, como docente universitario, se percató sobre las deficiencias en el

área, que a su criterio se fundamenta en la no inclusión de las bases disciplinares

correspondientes y por tanto la fundamentación era débil. Actuó de esta forma como

mecanismo para prevenir una deficiente formación de su hija en esa importante asignatura,

e informó ante el ente de control la situación.

Para la evaluación al interior de la institución se llamó a la coordinadora académica del

área, quien, ante el auditor, presentó los documentos de planeación didáctica. Encontrando

que efectivamente, no se encontraban relacionados los marcos teóricos base para el área. El
MEN le solicitó al colegio elaborar y presentar mínimo cuatro marcos base para el

desarrollo del año escolar.

Además, frente a las preguntas de las estrategias didácticas y competencias del área no se

encontró una descripción de cuáles son las competencias requeridas para el área ni el

propósito de las estrategias. Lo cual generó inconformismo para el ente de control. Y les

solicitó informar el concepto de competencia que implementa la institución y un listado de

las estrategias base para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura (Mínimo

cinco para el año escolar, presentando claramente la finalidad de las mismas).

18
La docente fue retirada del colegio porque para la institución su formación en el área de

didáctica es deficiente.

La coordinadora debe presentar en ocho días las respuestas ante el MEN porque de otra

forma se procederá al sellamiento de la institución educativa, porque se presume que la

situación puede estar presentándose en otras áreas de conocimiento.

La rectora por su parte ha realizado una reunión de docentes muy particular que con los

docentes que imparten clases a la estudiante, hija del padre que denunció la situación ante

el MEN. Los colegas de área de la docente retirada esperaban ser convocados para estudiar

el caso….

La estudiante se encuentra muy angustiada porque los docentes en general han cambiado su

actitud amable para con ella.

Finalmente, el MEN les solicita a la rectoría y a la coordinación académica planear y

presentar dos innovaciones didácticas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

del área, enunciando claramente sus beneficios para docentes y estudiantes.

El Problema Situaciones involucradas
Listar

1. Se detecta deficiencias en el área de ciencias

Caso: “Implementación de naturales, ya que no existe inclusión de las bases

políticas de calidad en las disciplinares correspondientes.

instituciones de educación básica

y media del sistema educativo 2. La planeación didáctica del área de ciencias

colombiano”. naturales, no incluye los marcos teóricos bases 19

para el área.

Las estrategias didácticas y competencias del área

de ciencias naturales no cuentan con la

descripción detallada de las competencias ni el

propósito de las mismas.

Actores involucrados en el caso son los

siguientes:

1. Padre de Familia

2. Estudiante

3. Docente

4. Coordinadora Académica del Área de ciencias

naturales.

5. Rectora de la Institución
 6. Auditor del MEN
Actor 1. Padre de Familia Como docente universitario basado en su

experiencia, se percató sobre las deficiencias en el

área de ciencias naturales.

Actor 2. Estudiante Se puede afectar su nivel educativo debido a las

deficiencias halladas en la asignatura de ciencias

naturales. Además la estudiante se encuentra muy

angustiada porque los docentes en general han

cambiado su actitud amable para con ella.

Actor 3. Coordinadora Académica El  área no evidencia la descripción de  las

del Área competencias requeridas para el área de ciencias

20
naturales ni el propósito de las estrategias.
Actor 4. Rectora de la institución. Reúne a los docentes para analizar el caso,

despide a la docente, y se coloca al tanto de la

situación para presentar al auditor de del MEN lo

que les socita y evitar el cierre de la institución.

Actor 5. Docente Fue despedida por ausencia del marco teórico del

área de ciencias naturales; la formación didáctica

que empleaba para enseñar esta asignatura era

muy deficiente.
Actor 6. Auditor del MEN Atienden la denuncia del padre de familia, y

solicita que se presente en 8 días, dos

innovaciones didácticas para fortalecer el proceso

de enseñanza-aprendizaje de ciencias naturales, o

se procede a sellar la institución.

 1. El grupo debe responder los requerimientos del MEN, como si actuarán desde la

coordinación del área.

2. Elaborar los cuadros comparativos de la solución dada y la solución planteada

como una alternativa para disminuir los impactos negativos para cada uno de los

actores involucrados.

El grupo planteará un mecanismo alterno de solución al problema: “Implementación de

políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del sistema

educativo colombiano.” Complementando el cuadro siguiente para comparar que

efectivamente se disminuyen los impactos negativos. Luego deberán consensuar sobre los
21
beneficios de optar por la solución que plantea el grupo, para plasmar el consenso en el

aparte de conclusiones.

Problema Situaciones involucradas Solución alterna

propuesta por el grupo

1. Las estrategias didácticas y Se debe realizar una

Caso: “Implementación de competencias del área de reunión con los profesores

políticas de calidad en las ciencias naturales no cuentan del área de ciencias

instituciones de educación con la descripción detallada de naturales verificar cuales

básica y media del sistema las competencias ni el son las unidades que

educativo colombiano”. propósito de las mismas. componen esta materia,

2. Se detecta deficiencias en el identificar las falencias y

área de ciencias naturales, ya reforzar los contenidos

que no existe inclusión de las propuestos para el plan de

bases disciplinares estudio, crear

correspondientes. competencias y

3. La planeación didáctica del actividades claras para el

área de ciencias naturales, no propósito y comprensión

incluye los marcos teóricos de los temas, investigar

bases para el área. nuevas metodologías de

Las estrategias didácticas y enseñanza y aprendizaje

competencias del área de para que sea más

ciencias naturales no cuentan significativo y didáctico,

con la descripción detallada de indagar sobre los intereses

22
las competencias ni el de los estudiantes y

propósito de las mismas. verificar las necesidades

del grupo en general, e

implementar diferentes

recursos y espacios tanto

afuera como dentro del

salón de clase para crear

enseñanza significativa y

desarrollar la parte

investigativa y

colaborativa de los

estudiantes.
Actores involucrados en el Auditor de MEN, realice

caso son los siguientes: actualizaciones a los

1. Padre de Familia docentes del área de

2. Estudiante ciencias naturales con el

3. Docente fin de fortalecer la

4. Coordinadora Académica interacción y

del Área de ciencias naturales. conocimientos entre

5. Rectora de la Institución docente y alumno.

6. Auditor del MEN Rectora de la institución

junto a la coordinadora del

área de ciencias naturales

realizar un sondeo a los

23
estudiantes para

identificar las falencias de

los estudiantes y de esta

forma reforzar en los

temas específicos y

significativos para los

estudiantes.

Los padres de familia

puedan estar mas

pendientes de sus hijos y

de las dudas que puedan

surgir al realizar una

actividad, apoyar a sus

hijos en la búsqueda de
 información.
Actor 1. Padre de Familia Como docente universitario Como el padre es docente

basado en su experiencia, se puede investigar la forma

percató sobre las deficiencias en la que puedan

en el área de ciencias naturales. implementar estrategias de

enseñanza en el colegio de

acuerdo con el grado

escolar y la edad de los

alumnos y dar una

propuesta para que la

pueda verificar la 24

institución y con los

docentes identificar las

falencias y realizar un

plan de acción
Actor 2. Estudiante Se puede afectar su nivel La estudiante podría

educativo debido a las apoyarse con sus demás

deficiencias halladas en la compañeros de curso y

asignatura de ciencias con el representante de los

naturales. Además la estudiantes ya que el

estudiante se encuentra muy puede informar la

angustiada porque los docentes situación que se esta

en general han cambiado su presentando con la

actitud amable para con ella. estudiante, ellos tienen el

 derecho de informar si su

educación no esta siendo

significativa, ni

comprendida.
Actor 3. Coordinadora El  área no evidencia la se debe estar en capacidad

Académica del Área descripción de  las de identificar las falencias

competencias requeridas para y necesidades educativas

el área de ciencias naturales ni de los estudiantes, así

el propósito de las estrategias. mismo junto en trabajo

colaborativo  con el resto

de  los profesionales de 25

área debe plantear

proponer soluciones que

se destaquen en el área en

cuestión,  mejorando    los

contenidos programáticos

y adicional a ello,  buscar

las herramientas cuyos

objetivos cumplan con los

requerimientos y las

competencias académicas

nacionales, de igual

manera se deben proponer

unas estrategias de
 enseñanza de tal forma

que se logre alcanzar los

objetivos propuestos.

Es necesaria la revisión

del plan de área donde se

manifiesten los estándares

y proponer los

desempeños acorde con

los mismos y con esto

manifestarlo a los
26
docentes para así realizar

estrategias acorde con las

competencias que

proponen los estándares y

la realización de

actividades acorde con los

mismos.

Actor 4. Rectora de la Reúne a los docentes para La decisión de cancelar o

institución analizar el caso, despide a la despedir a la docente del

docente, y se coloca al tanto de trabajo no siempre es una

la situación para presentar al vía correcta ni la solución

auditor de del MEN lo que les de este tipo de problema.

socita y evitar el cierre de la Es deber de la institución

 institución. velar por la calidad

educativa, por tanto, desde

el área de rectoría, se debe

realizar un mayor

seguimiento a las

diferentes áreas

académicas, con el fin de

asegurarse de que tanto

los estudiantes, como los

docentes y administrativos
27
tienen los recursos

necesarios para desarrollar

su trabajo de manera

eficiente.
Actor 5. docente Fue despedida porque la Los profesores se

formación didáctica que constituyen, entonces, en

empleaba para enseñar la ejes determinantes de la

asignatura de Ciencia formación del

Naturales era deficiente. pensamiento crítico en los

estudiantes; por tal razón

son objeto de procesos de

perfeccionamiento

docente del sistema

educativo en la medida en
 la cual se reconoce que la

calidad de la educación

está, sin lugar a dudas,

influida de manera

positiva por el desempeño

de los profesores, es por

ello que consideramos que

se debe contratar un

maestro que este

realmente preparado en la
28
materia en mención y que

cree estrategias

pedagógicas acordes a la

enseñanza de la misma.
Actor 6. Auditor del MEN En el proceso de evaluación Velar por el cumplimiento

educativa de las instituciones de los requerimientos

colombianas, atienden la educativos de las

denuncia del padre de familia, instituciones, padres de

y solicita que se presente en 8 familia y alumnos ,

días, dos innovaciones apropiarse de los

didácticas para fortalecer el escenarios educativos para

proceso de enseñanza- ayudar al fortalecimiento

aprendizaje de ciencias de la educación,

naturales, o se procede a sellar involucrando a todos los

 la institución. entes departamentales

para la el adecuado

aprendizaje de los

alumnos y de esta manera

evitar que se vuelvan a

presentar estas falencias

29

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO.

Los seres vivos que forman el planeta son, sin duda, lo más importante que nos rodea. Para

ser respetuosos con el medio ambiente y ser conscientes de su importancia en nuestras

vidas, hay que tener unos conocimientos mínimos sobre ellos. Por esto, es preciso el

aprendizaje de las distintas formas de vida, desde la unidad más pequeña independiente
hasta los grandes reinos. El conocimiento general y básico sobre ellos, nos permitirá en la

siguiente unidad profundizar y trabajar todos los conceptos, habilidades y destrezas que

abarca este tema tan amplio: “los seres vivos”.

En este trabajo se presenta una unidad didáctica encaminada a la enseñanza-aprendizaje de

las características y clasificación de los seres vivos, la cual está dirigida a niños con edades

comprendidas entre los 6 y los 7 años. Con el desarrollo de las temáticas de esta unidad los

estudiantes reconocerán el tema de los animales, las plantas, las ideas de éstos sobre los

seres vivos.

30

OBJETIVOS.

 Identificar algunos seres vivos presentes en el entorno natural, tanto animales como

plantas, reconociendo sus necesidades vitales y colaborando en su cuidado.

 Conocer las principales características de los seres vivos, clasificación de los animales,

funciones y partes de la planta.

 Diferenciar y descubrir sobre las necesidades de cuidados de plantas, animales y

contornos naturales y darse cuenta de su belleza intrínseca como seres vivos.

31
ESQUEMA

32

Link: https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1V7CYWVQS-1SYTKDF-95
 CONTENIDOS

 Clasificación de los seres vivos (planta y animales) del entorno.

 La planta y sus partes.

 Características y necesidades comunes de todos los seres vivos: personas, animales y 33

plantas.

 Siclo de los seres vivos: Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren.

 Importancia de los animales y plantas para las personas.

 RESUMEN

Nuestro trabajo se centra en el diseño, aplicación y evaluación de una propuesta para la

enseñanza de los seres vivos en el primer ciclo de Educación Primaria. Tras hacer una

revisión del currículum de Educación Primaria, nos hemos centrado en los siguientes

modelos de planificación: análisis del contenido objeto de enseñanza, análisis de las

posibilidades del contexto, análisis de las dificultades de aprendizaje, selección de objetivos

de aprendizaje, selección de la secuencia de enseñanza, selección de estrategias de

evaluación. Esta unidad didáctica está dirigida al alumnado de primer grado de educación

primaria, dentro del área de ciencias naturales. Teniendo como base que los niños y las

niñas de dicho grado desarrollen el conocimiento sobre la organización de los seres vivos, 34

la clasificación de los seres vivos; así como las características del hábitat en el que se

desarrollan y las relaciones que se establecen entre ellos. Tomamos como interés mirar y

analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de conciencia y aporte

individual a la recuperación del equilibrio natural.

 ACTIVIDADES

Título de la actividad N°1: Identifiquemos los seres vivos que existen en nuestro
ecosistema.

-Aprendizaje Esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Explica el mundo que lo rodea, Comprende y aplica Identifica en su entorno los
basado en conocimientos conocimientos de su seres vivos
científicos. entorno

-Secuencia Didáctica N°1

Secuencia Procesos Estrategias /actividades Medios y Instrumentos 35

didáctica Pedagógico materiales de Evaluación
s

INICIO Motivación/  Les pregunto: ¿cómo se llama

Interés un área donde habitan varios
Televisión Por medio de
seres?, ¿cómo está formado un
Saberes Laminas
ecosistema?, ¿qué seres vivos tablero
previos evaluare si los
encontramos en un
niños y niñas
Problematiz ecosistema? ¿cómo influiría si
pueden
ación se contaminara el agua y el
identificar la
suelo del lugar donde viven
clases de seres
esas especies?
vivos que
 Observan un video sobre seres
existen en
vivos y las clases de seres que
nuestro
existen
ecosistema
 Luego les pregunto ¿Qué
pasaría si no hubiera suficiente
agua en nuestro mundo? Y
¿Qué sucedería si no hubieran
 animales y plantas en nuestro
medio ambiente?
Propósito  Conoceremos la importancia
de los seres vivos que
encontramos en nuestro
ecosistema.
DESARROLLO Gestión y  Presento la siguiente situación:
acompañam Un día que Claudia fue de Cartulina
Por medio de
iento paseo, vio el paisaje y observó Plumones
los dibujos
árboles, flores y pasto. Además, Libro o
plasmados
escuchó aves cantar y pudo ver revista
evaluare lo que
mariposas. También observo alusiva al
saben del tema
una hermoso rio de agua tema seres
y lo que 36
cristalina. Quedó maravillada y vivos
conocieron por
se preguntó cuántos animales
medio de la
vivirían en ese lugar…
lectura y las
 Pregunto a los estudiantes: ¿qué
láminas
otros tipos de animales y plantas
ilustrativas
podemos encontrar en un jardín
y cuántos en un bosque? ¿aparte
de los animales que otras cosas
más podemos encontrar? ¿cómo
es el lugar donde viven los seres
que mencionaron (hábitat) y de
qué se alimentan?
 pido a los niños y niñas que
hagan un listado de seres vivos
que podemos encontrar en las
áreas verdes de la escuela.
 Reparto una cartulina y les pido
que dibujen o escriban las clases
 de seres vivos que conocen.
 Realizamos una lectura acerca
de los seres vivos donde les
explico como son, su
clasificación y como se
desarrollan, ayudada de láminas
ilustrativas
 Les indico que realice la
clasificación de los seres vivos,
tanto plantas como los animales,
deben dibujar lo que saben en
una cartulina y lo presentaran a
sus compañeros.
37
 Les indico que organicen su
clasificación en función de lo
aprendido de la lectura
realizada.
Evaluación  Realizo las siguientes preguntas: Tablero Por medio de
¿para qué nos servirá conocer la preguntas y
marcadores
clasificación de los seres vivos; participación
¿qué fue lo que más les gustó de en el tablero

CIERRE la actividad?, ¿tuvieron alguna podremos

dificultad durante el trabajo?, evaluar el
¿cuál y por qué? aprendizaje
 Les pido que plasmen en el obtenido con la
tablero el dibujo de alguno de actividad
los seres vivos que conocieron y
nos hagan una descripción
 Título de la actividad N°2: Identifiquemos las diferentes tipos de plantas y las partes
que la compone

-Aprendizaje Esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

A partir de la observación y el
contacto con las plantas los
alumnos desarrollaran
capacidades cognitivas y de
observación.
Identificar, describir, Identifica las diferentes
diferenciar y reconocer partes que compone la planta
las necesidades básicas
de la planta

-Secuencia Didáctica

Secuencia Estrategias /actividades Medios y Instrumentos de 38

didáctica materiales Evaluación

Para iniciar la clase se mostrará Laminas Por medio de la

diferentes clases de plantas con observación de las
Plantas
el fin de que los alumnos plantas y las láminas
puedan observar, manipular y se realizarán
comparar las plantas, con base preguntas iniciales
a la observación realizada se para saber los
INICIO
les preguntará. conocimientos previos
adquiridos en su
 ¿Todas son iguales?
contexto
 ¿En que se diferencian?
 ¿Dónde hay plantas?
 ¿Alguien sabe como se
llaman las partes que
tienen las plantas?
 Luego de que los alumnos por medio de la
hayan dado sus opiniones y actividad desarrollada
Tablero
respuestas, se comenzara a en clase se podrá
explicar las partes de manera Laminas identificar lo
detallada utilizando la planta. observado e
planta
identificado por medio
de los estudiantes al
observar la planta si se
acuerdan de las partes
que la componen

DESARROLLO

39
A continuación, se les dirá que
al igual que todos nosotros las
plantas son seres vivos porque
nacen, crecen, se reproducen y
mueren, se les explica la forma
de crecimiento de las plantas
por medio de imágenes.

En la pizarra se escribirán las

siguientes actividades.

1. Dibujo y coloco las

partes de una planta.
Para finalizar la clase
realizará un repaso general del
CIERRE tema visto en clase, para ello se
pasará a cada estudiante que
tome una planta y diga cuales
son las partes que la compone
se Planta El estudiante tomara
una planta e
identificara las partes
de la planta, se le dará
una hoja en donde
contiene imágenes del
 y lo que necesita una planta proceso de
para crecer, realizar un crecimiento de la
refuerzo si queda alguna duda planta, recortar y
o inquietud. organizar de manera
secuencial el
crecimiento de la
planta.

Título de la actividad N°3: Que sabes de los animales

Nombre de la actividad: “Que sabes de los animales”

Actividades de Inicio reconocimientos Desarrollo Finalización:
aprendizaje saberes previos contextualización profundización

Identificacion de Por medio de un Cada uno de los niños 40

animales Se entregara unas docuremental deberan recortar con
vertebrados e imagenes para que los acerca del tema ayuda de sus padres
invertebrados y niños observen las clases profundizaremos siluetas de animales
su habitat de animales que hay en mas acerca de los vertebrados e
nuestro ecosistema y se animales invertebrados y el habitat
les explicaran que hay donde se desarollan y
animales vertebrados e llevaran una cartelera
invertebrados y su alusiva al tema
habitat mencionado
Apoyos *recortes o imágenes de animales
didacticos- *video bic
recursos *revistas
*tijeras
*pegante
*cartulina
*rompecabezas
Evaluación Por medio de el rompecabezas de los animales evaluare la actividad para
conocer los saberes adquiridos por los niños
 EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN

1. Une con una línea a cada animal con su habitad

VACA TIGRE

ACUATICO

PERRO
BALLENA

AEREO 41
LORO
GATO

TERRESTRE DELFIN
AGUILA

2. Realiza tres (3) dibujos donde identifiques los tres hábitats aprendidos (acuático,
aéreo, terrestre.
3. Marca con una X los animales que viven en el jardín y los que viven en el bosque

ANIMALES JARDIN BOSQUE

Mariposa

Lombrices de tierra

Ardillas

Abejas

Pájaro carpintero

Lagartijas

Oso 42

Búho

Conejo

Lobo
 43

5. Colocar el nombre de cada parte de la planta

6. Recorto y ordeno la secuencia según corresponda

44
 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCOMPOBACIÓN

1. Une con una línea a cada animal con su habitad

45

2. Realiza tres (3) dibujos donde identifiques los tres hábitats aprendidos (acuático,
aéreo, terrestre.

Hábitat terrestre hábitat acuático hábitat aéreo

3. Marca con una X los animales que viven en el jardín y los que viven en el bosque

ANIMALES JARDIN BOSQUE

Mariposa X

Lombrices de tierra X

Ardillas X

Abejas X

Pájaro carpintero X

Lagartijas X

Oso X

Búho X 46

Conejo X

Lobo X
4. colorea de verde los animales vertebrados y de color rojo los animales invertebrados

verde
rojo rojo
rojo

47
verde
verde rojo verde

5. Colocar el nombre de cada parte de la planta.

 HOJAS: Sirven para elaborar su alimento y para respirar

 FLOR: Se transforma en fruto
 FRUTOS: Contienen las semillas
 LIMBO: Es la parte ancha y plana
 PRECIOLO: Es la parte por donde la hoja se une al tallo
 TALLO: Sostiene a la planta y transporta agua y otras sustancias
 RAIZ: Permite a la planta sujetarse al suelo y absorber sustancias
 48

6. Recorto y ordeno la secuencia según corresponda

  Secuencia correcta es:

GLOSARIO

49
 Aprendizaje

Proceso individual que se genera por la activación de procesos cognitivos que permiten

interrelacionar las ideas previas con las nuevas y darles un significado, que permite llevar a

cabo tareas como recordar, entender, aplicar, evaluar y crear de acuerdo con su

construcción progresiva.

 Enseñanza-aprendizaje

Relación dialógica donde convergen actores con el propósito de generar aprendizajes

significativos.

 Estrategia didáctica

Propuesta diseñada con el fin de generar habilidades y competencias a través de la

promoción de procesos cognitivos que permiten construir aprendizajes significativos.

  Didáctica

Ciencia de la educación que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-

aprendizaje, su composición y su configuración como acto didáctico.

 Pedagogía

Ciencia de la educación que tiene por objeto de estudio el qué hacer educativo entendido

como el proyecto de hombre que se quiere formar para vivir en sociedad, cuidando los

aspectos conductuales, mentales y de emociones.

 Unidad didáctica

50
Secuencia organizada de acuerdo con unos propósitos de formación pedagógico-didácticos

que articula conocimientos de la disciplina y del proceso enseñanza-aprendizaje pretendida.

 Secuencias didácticas.

Constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los
alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo.
 ANEXOS Y TEXTOS

-Libro “Ciencias naturales I”.

Descripción: “En esta obra proponemos explorar el Universo desde sus orígenes hasta
llegar a la gran biodiversidad que existe en la Tierra. Buscamos también que los estudiantes
logren comprender la evolución de la vida que engendró formas cada vez más complejas:
desde las células y los organismos, hasta los ecosistemas”

Autor: Liliana Mosso, Armando Zandanel, Fabiana Siciliani. Editorial Maipue. Tomado
de: https://e-libro.net/libros/libro.aspx?idlibro=21780

- Enciclopedia para niños: La ciencia

Descripción: “Descubre el mundo de la ciencia y de la vanguardia con esta detallada

enciclopedia visual. Un libro accesible y repleto de datos sorprendentes e impresionantes
fotografías, que presenta una mirada completa a la ciencia moderna, desde el ADN hasta le 51
energía oscura, y desde los neutrones hasta la nanotecnología. Basada en la investigación
más reciente, es la guía definitiva para que los niños comprendan el universo.”

Autor: Silver Dolphin (Arcturus). Editorial: Silver Dolphin (2014). Recuperado de:
https://www.buscalibre.com.co/libro-enciclopedia-para-ninos-la-
ciencia/9786075324074/p/51674243

- Libro “Los seres vivos: características, origen, evolución”

Descripción: “Un resumen de la historia de la Biología y los hitos fundamentales que la

llevaron a constituirse como ciencia. Los autores destacan que la forma de adquirir
conocimientos en esta disciplina se basa en la observación de los fenómenos, el planteo de
preguntas e hipótesis y la puesta a prueba de estas últimas mediante experimentos o nuevas
observaciones”.

Autor: María Busch, María Cecilia Rodríguez, Alejandro José Ambas. Editorial: Ediciones
del Aula Taller (2010). Recuperado de: https://e-libro.net/libros/libro.aspx?idlibro=15431
 CONCLUSIONES

 En el presente trabajo se recoge una unidad didáctica en el área de ciencias naturales cuyos

temas son los seres vivos, las plantas y los animales; dirigido a alumnos de primero

primaria. La unidad didáctica será usada como herramienta de mejora ya que un docente

experimenta e investiga sobre su trabajo; por tanto gracias a este curso llamado didáctica

vamos a ser figura clave en nuestra práctica como docentes; pues a través de los

conocimientos adquiridos vamos a cambiar e innovar para adentrarnos en la realidad

52
educativa de nuestros tiempos y mejorar la calidad de la enseñanza con nuestras

metodologías siendo aquí donde la programación se convierte en material para mejorar y

dar la respuesta necesaria a las demandas adaptándose siempre a las características de

nuestro entorno.

 Reconocemos que mediante la utilización de diferentes recursos encontramos la forma de

elegir el mejor método ya que con ello se consigue lograr alto rendimiento en los alumnos

y la curiosidad por aprender en las nuevas metodologías les promueve un aprendizaje

firme e íntegro.

 Nos sentimos contentas con el trabajo realizado, ya que además de realizar una unidad

didáctica con aprendizajes activos donde el alumno debe ser el protagonista de su propio

aprendizaje y el docente ser facilitador de este proceso ha despertado en nosotras un

interés por la formación en innovación educativa y seguir estudiando investigando y

formándonos para nuestra función como docentes.


 BIBLIOGRAFÍA

García-Aretio, L. (2009). Las Unidades Didácticas. Madrid: Editorial del BENED. El cual

nos permite entender de forma clara las pautas y puntos clave que se deben tener

presentes en la realización de una unidad didáctica. Recuperado de:

file:///C:/Users/FAMILIA/Downloads/Lectura%20Garcia-Aretio.pdf

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Descripción

y pautas para desarrollar una unidad didáctica o secuencia didáctica, posee puntos

clave, para el aprendizaje de los niños, es un modelo general que se puede utilizar
53
como base al realizar la secuencia o unidad didáctica. Recuperado de:

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera

%20Evaluación/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-

secuencias-didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Fernández, L. (s.f.) Cómo hacer una unidad didáctica pasó a paso. Recuperado el 7 de julio

de 2019 de Educación 2.0: educacion2.com

José, M. (s.f.) Cómo crear una unidad didáctica. Recuperado el 9 de julio de 2019 de Cosas
de Educación: cosasdeeducacion.es

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci

%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu

%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Saavedra Alemán, M. J., Ladino Ospina, Y., & Moreno Rodríguez, L. (2010). Conociendo

el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje. Tecné

Episteme Y Didaxis: TED, (28). https://doi.org/10.17227/ted.num28-1076

Perales, J. y Cañal, P. (2000). Didáctica de las ciencias experimentales. España: Editorial

Marfil. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-

unad/article/view/1162

Vázquez, Zulma, Docente formador, Copa Rita Magdalena, Secuencia didáctica de

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https://es.slideshare.net/DanielaVeraAlarcn/secuencia-didctica-de-ciencias-naturales-
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Xiomara Diaz Rangel, Lic. Docente (2014), Mi Planeador Ciencias naturales y educación
54
ambiental, 1° Grado. Recuperado de.
https://es.calameo.com/read/003967224b8a287a4060b