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Plan d’unité: Science

Needs and Characteristics of Living Things


décembre – janvier 2019/2020
Titre de l’unité : Needs and characteristics of Living Things
Niveau : 1ère année
Nombre de leçons : 2-4/semaine
Durée de chaque leçon : 40 minutes – 1 heure
Planification : Question no. 1 : Qu’est-ce que les élèves apprendront ?
Buts de l’apprentissage:
 Tous les êtres vivants grandissent, consomme de la nourriture pour créer de l’énergie,
produisent des déchets et reproduisent
 Les plantes et les animaux, ce qui inclut les humains, sont des êtres vivants
 Les êtres vivants ont des besoins de base (de l’air, de l’eau, de la nourriture, des abris),
ce qui sont fourni par leur environnement
 Des différents types d’êtres vivants se comportent des manières
 Tous les êtres vivants sont importants et devraient êtres traite avec du soin et du respect

Attentes :
1. assess the role of humans in maintaining a healthy environment
2. investigate needs and characteristics of plants and animals, including humans
3. demonstrate an understanding of the basic needs and characteristics of plants and animals,
including humans.
Fonctions langagières:  Les élèves serviront de ces structures langagières pour… 
 Pouvoir comprendre et interpréter le contenu des leçons, pour pouvoir s’exprimer, pour
pouvoir écrire
Vocabulaire : Dresser une liste des mots-clefs et expressions-clefs qu’on emploie dans l’unité.
 les êtres vivants, les êtres non-vivants, mes besoins essentiels, les animaux, les plantes,
les humains, les poissons, les caractéristiques physiques, les reptiles, les insectes, les
mammifères, les amphibiens, les oiseaux, la nourriture, l’eau, l’énergie, la reproduction,
la croissance, les habitats, l’environnement, le corps, les cinq sens, la vue, l’ouïe,
l’odorat, le toucher, le goût, les parties de la plante
Planification : Question 2 : Comment saura-t-on que les élèves apprennent ?
Activité de fin d’unité
Description :
Recherche un animal
-L’élève devrait être capable de choisir et de représenter un être vivant de leur choix. Ils doivent
démontrer leurs connaissances qui ont été acquises pendant l’unité.
Ceci sera démontré de manière artistique et avec de l’écriture aussi.

Évaluation sommative (fournir un checklist) :


 Je peux identifier le genre de mon animal de choix (insecte, poisson, mammifère,
amphibien, reptile, oiseau)
 Je peux démontrer l’environnement où mon animal habite
 Je peux démontrer la croissance de mon animal (un animal adulte versus un bébé)
 Je peux démontrer ce dont mon animal a besoin pour survivre (la nourriture, de l’eau,
l’environnement)
 Je peux démontrer les caractéristiques physiques de mon animal
Différentiation (pour l’activité de fin d’unité):
Connaissances des élèves
Différentiation par rapport aux :
Intérêts, préférences
Stratégies d’enseignement pour la différentiation :
Permettre différents : Processus, produits

Planification : Question 3 : Comment l’évaluation et l’enseignement seront-ils présentés au cours de l’unité ?
Déroulement quotidien
Décrire les modalités, les attentes (générales et/ou spécifiques), les activités principales, et
les évaluations (en tant que, au service de, et/ou de l’apprentissage) de chaque leçon.

Modalité(s) Attente(s) Activité(s) Évaluation(s)


(c.à.d., compréhension,
production, interaction
etc.)
1 Living vs non- 2.2 investigate and compare the  Leçon  Évaluation formative,
living basic needs of humans and other d’introduction en observation des
living things, including the need for
air, water, food, warmth, and space, groupe commentaires des
using a variety of methods and  Activité de élèves, la feuille de
resources classification travail
Guiding questions: What is the
difference between living things and
non-living things? What are some
of the things that humans need to
live and grow? What do other living
things need to live and grow?
2 Basic needs of 2.2 investigate and compare the  Discussion en  Évaluation formative,
living things basic needs of humans and other groupe observation des
living things, including the need for
(food, air, water, air, water, food, warmth, and space,  Feuilles de commentaires des
shelter) using a variety of methods and travail qui élèves, la feuille de
resources indentifie les travail
2.6 use appropriate science and besoins essentiels
technology vocabulary, including
des humains et
investigation, explore, needs, space,
and food, in oral and written de certains
communication animaux,
activités de
classification
3 Physical 2.3 investigate and compare the  Lecture de livres  Évaluation formative,
characteristics physical characteristics of a variety qui abordent les observation des
of plants and animals, including
and types of humans (e.g., some plants produce différents types commentaires des
animals flowers and some do not; most d’animaux élèves, la feuille de
plants have roots; some animals
Modalité(s) Attente(s) Activité(s) Évaluation(s)
(c.à.d., compréhension,
production, interaction
etc.)
have two legs, while others have  Feuilles de travail
four; all animals have sense organs travail
2.4 investigate the physical
characteristics of plants (e.g., basic  Roulette fait de
parts, size, shape, colour) and papier pour
explain how they help the plant représenter les
meet its basic needs (e.g., roots six genres
anchor the plant and help provide
d’animaux
the plant with food and water; some
plants have brightly coloured
flowers to attract bees), using a
variety of methods and resources

4 Types of animals 3.2 identify the physical  Livres qui  Évaluation formative,
and plants recap characteristics (e.g., size, shape, abordent les observation des
colour, common parts) of a variety
of plants and animals genres commentaires des
d’animaux élèves, la feuille de
travail
5 The food 2.2 investigate and compare the  Créer une chaîne  Évaluation formative,
animals eat (food basic needs of humans and other alimentaire observation des
living things, including the need for
chains) and air, water, food, warmth, and space, commentaires des
energy using a variety of methods and élèves, évaluer les
resources détails et la
3.1 demonstrate an understanding compréhension de la
that energy is what makes the things chaîne alimentaire
they do or see happen 3.2
demonstrate an understanding that
the sun, as the earth’s principal
source of energy, warms the air,
land, and water; is a source of light
for the earth; and makes it possible
to grow food
6 Animal Habitats 2.2 investigate and compare the  Activité de  Évaluation formative,
basic needs of humans and other classification, observation des
living things, including the need for
air, water, food, warmth, and space, identifier les commentaires des
using a variety of methods and différents élèves, la feuille de
resources habitats/environn travail
ements
7 Growth of 2.4 investigate the physical  Discussion en  Évaluation formative,
animals and characteristics of plants (e.g., basic groupe, feuilles observation des
parts, size, shape, colour) and
plants explain how they help the plant de travail qui commentaires des
meet its basic needs (e.g., roots aborde les élèves, la feuille de
anchor the plant and help provide caractéristiques travail
the plant with food and water; some physiques des
plants have brightly coloured animaux
flowers to attract bees), using a
variety of methods and resources
Modalité(s) Attente(s) Activité(s) Évaluation(s)
(c.à.d., compréhension,
production, interaction
etc.)
8 Life cycles of 3.6 identify what living things  Centres – cycles  Évaluation formative,
animals provide for other living things (e.g., de vie de observation des
trees produce the oxygen that other
living things breathe; plants such as différents types commentaires des
tomatoes and apple trees and d’animaux élèves, ils peuvent
animals such as cows and fish travailler en groupe aux
provide food for humans and for centres
other animals; a tree stump provides
a home for a chipmunk; porcupines
chew off the tips of hemlock limbs,
providing food for deer in winter)
9 How needs are 3.4 describe the characteristics of a  Feuille de travail-  Évaluation formative,
met by habitats healthy environment, including identifier observation des
clean air and water and nutritious
and how animals food, and explain why it is comment commentaires des
use resources in important for all living things to l’environnement élèves, la feuille de
order to live have a healthy environment des animaux travail
3.7 describe how the things plants fournissent ce
and animals use to meet their needs dont ils ont
are changed by their use and are
returned to the environment in besoin
different forms (e.g., the food
animals eat and the water they drink
are returned to the earth as scat and
urine
10 Humans and our 3.3 identify the location and  Activité de  Évaluation formative,
bodies function of major parts of the classification – observation des
human body, including sense organs
mon corps commentaires des
(feuille de élèves, la feuille de
travail) travail
11 Human 2.5 investigate characteristics of  Discussion et  Évaluation formative,
characteristics parts of the human body, including activités devant observation des
the five sense organs, and explain
and the five how those characteristics help la classe, centres commentaires des
senses humans meet their needs and pour chaque sens élèves aux centres
explore the world around them
12 Healthy 3.1 identify environment as the area  Activité – mon  Évaluation formative,
environments in which something or someone environnement observation des
exists or lives
3.4 describe the characteristics of a idéal et en bonne commentaires des
healthy environment, including santé (feuille de élèves, la feuille de
clean air and water and nutritious travail) travail
food, and explain why it is
important for all living things to
have a healthy environment
3.5 describe how showing care and
respect for all living things helps to
maintain a healthy environment
13 Human impact 1.1 identify personal action that  Plan d’action  Évaluation formative,
on the they themselves can take to help pour protéger observation des
maintain a healthy environment for
Modalité(s) Attente(s) Activité(s) Évaluation(s)
(c.à.d., compréhension,
production, interaction
etc.)
environment and living things, including humans l’environnement commentaires des
actions we can élèves, évaluation du
do to take care plan d’action
of environment
14 Problems that 1.2 describe changes or problems  Créer une chaîne  Évaluation formative,
could result that could result from the loss of alimentaire observation des
some kinds of living things that are
from the loss of part of everyday life (e.g., if we lost brisée, quel est commentaires des
living things that all the cows, all the insects, all the l’impact? élèves, évaluation de la
are part of daily bats, all the trees, all the grasses), chaîne alimentaire
life taking different points of view into brisée
consideration
15 Project : living Overall expectations:  Démontrer mes Évaluation
thing of my 2.investigate needs and sommative (fournir un
connaissances
characteristics of plants and
choice animals, including humans d’un animal de checklist) 
3. demonstrate an understanding of mon choix
the basic needs and characteristics
of plants and animals, including
humans.

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