Profesorado de Educación Tecnológica

Práctica Profesional Docente III

PROFESORAS: Claudia Luna - María de los Angeles Maydana

ALUMNA: Cristina Verón

CURSO: 3º AÑO

CICLO LECTIVO: 2020

Actividades:

1.- Proponemos que lean los lineamientos nivel inicial y diseño para la
enseñanza primaria.

a.- Observen la estructura y reconozcan en ellos algunos de los puntos que

hemos nombrado en la clase. Realice un gráfico usando mapas mentales. En
referencias bibliográficas te dejamos algunos ejemplos de páginas donde
podes crearlos.

c.- Realice un análisis de los marcos orientadores o de referencia, identificando

los enfoques que presentan.

a.- Elige un documento (lineamientos nivel inicial o Diseño nivel primario) y

luego mediante una narrativa, escribí ¿Cómo elaborarías una clase? ¿Qué
componentes deben formar parte de la misma? ¿Cómo comenzaría esa clase?
¿Cuál sería el punto de partida ?. Podes apoyarte en los Naps
Lineamientos nivel inicial

Educación inicial comprende el jardín maternal para niños a partir del nacimiento hasta
2 años, y el jardín de infantes, para niños desde los 3 y hasta los 5 años, siendo
obligatorio este ultimo (art 22) y se la define como una unidad pedagógica y
organizativa destinada a la educación de niños y niñas (art23).
El consejo general de educación combina con organismos gubernamentales y no
gubernamentales, el funcionamiento y asesoramiento pedagógico de los jardines
maternales, como así también que desarrolla estrategias organizativas, de gestión y
capacitación docente, orientadas a fortalecer la articulación entre el nivel inicial y la
educación primaria (art 28).
_Educación inicial: Es una necesidad y un derecho, se constituye en una propuesta
pedagógica, apunta a la educación integran favoreciendo a niños y niñas en su
desarrollo social, cognitivo, motriz, expresivo, afectivo-emocional y moral.

Propuesta pedagógica –didáctica en la educación inicial

Finalidad: Brindar una educación de calidad

Objetivos: Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación y
las diferentes formas de expresión personal y comunicación.
_Favorecer los procesos de maduración de la actividad cognitiva.
_Estimular hábitos de integración social y de convivencia grupal.
_Fortalecer el vínculo entre la institución y la familia.
_Generar condiciones de aprendizaje que respeten las diversidades socioculturales de
la población escolar, para favorecer la inclusión de niños y niñas.
_Promover el juego como contenido de valor cultural para el desarrollo cognitivo, ético,
estético, motor y social.

Pilares de la educación inicial

_El juego y el lenguaje: Es una necesidad vital y primordial, es la base para el armado
de su propuesta para la educación infantil, es el principio didáctico del niño.
El lenguaje se presta a la comunicación selectiva de significados individuales, nos
permite expresar lo que sentimos y pensamos. El periodo que comprende la educación
inicial es crítico en la vida de los niños y de las niñas, tanto para el desarrollo del
lenguaje como para el desarrollo de la cognición.

Propuesta de organización y concreción curricular

Los lineamientos curriculares de educación inicial constituyen una propuesta de

política educativa que prescribe y orienta sobre los procesos de especificación que
tiene lugar en el ámbito escolar. Como tal, estos lineamientos tienen primordialmente,
el carácter de versión documental que aporta herramientas teóricas y metodológicas
que son imprescindibles como marco organizador para la formulación del proyecto
formativo integral de las unidades educativas del nivel.
Los núcleos son concebidos como espacios curriculares que incluyen saberes
relevantes de la cultura, conocimientos científicos especificados didácticamente.
Esta perspectiva de planificación orienta a un trabajo en las salas donde se asume la
necesidad de no fragmentar las experiencias educativas de los niños y niñas.

Propuestas de organización institucional:

_Proyecto educativo institucional (PEI) _Proyecto curricular institucional (PCI)

_La propuesta educativa que como lineamiento curriculares para la educación inicial
se presenta en las instituciones.
Es en cada institución donde se instala el análisis e interpretación que dotan de
sentido productivo al proyecto educativo institucional (PEI) y al proyecto formativo
integral o proyecto curricular institucional (PCI).

La planificación en la organización de las propuestas didácticas

_Es unir la teoría con la práctica y elegir de acuerdo al contexto, al grupo, como
secuenciar las propuestas, como organizarlas y como realizar actividades diferentes y
creativas.
La planificación debe estar contextualizada, teniendo en cuenta la pertenencia
institucional (PEI), proyecto educativo institucional (PCI) y la política educativa de la
jurisdicción a la que pertenece dicha institución.
_Como se organizan las propuestas didácticas.
En el jardín de infantes: las propuestas de enseñanza estarán de acuerdo con la edad.
_Las secuencias didácticas son otras estrategias de enseñanza.

Ámbitos de experiencias de aprendizajes

_Formación personal y social.

_Comunicación y expresión.
_Ambiente natural y cultural.

Núcleos de aprendizajes.
Cada ámbito de experiencia, se ha considerado la formulación de núcleos de
aprendizajes como espacios curriculares, los cuales se integran y articulan un conjunto
de aprendizajes.
Los ámbitos y núcleos son interdependientes, se articulan y se potencian mutuamente
favoreciendo la cohesión de la práctica docente.

Acerca de la evaluación en la educación inicial.

Es un proceso sistemático de recolección de datos que permite obtener información

valida y confiables para formar un juicio de valor acerca de una situación. Esta
valoración, a su vez se utilizara en la toma de decisiones, con el objeto de mejorarlo.
_Evaluar los procesos de aprendizaje del niño.
_Evaluar las propuestas del docente a fin de tomar decisiones que mejoren la
enseñanza.
_Evaluar la gestión institucional.
Articulación como condición de la continuidad pedagógica.

La articulación es uno de los requisitos de la calidad educativa, es una estrategia para

favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad del proceso y el pasaje
feliz, no traumático entre niveles. Debe concebirse como una cuestión globalizante,
integral, que contemple todos los aspectos comprometido en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
La continuidad deberá abarcar todos los tipos de contenidos, las estrategias didácticas
y los aspectos de organización institucional, tendientes a evitar ahislamientos,
contradicciones y duplicaciones entre los distintos niveles. Para construir un puente de
articulaciones es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de
trabajo y las normativas.

Diseño curricular de educación primaria.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje no se dan en forma aislada. Están situados

en una institución social, la escuela que contiene un marco orientador en donde los
equipos docentes profundizan y resinifican por ciclo, la escuela, la familia y la
comunidad también definen aspectos de la enseñanza. En este punto se habla de los
niños que dejan la escuela por falta de interés, por dificultades para permanecer y
avanzar en su escolaridad.

Encuadre político educativo: Se sustenta en diferentes normativas, la constitución de

la provincia de Entre Ríos establece, la educación es el derecho humano fundamental
de aprender durante toda la vida accediendo a los conocimientos a la información,
para una sociedad libre, igualitaria, democrática, justa, participativa y culturalmente
diversa. El estado asume la obligación de proveer la educación.

La educación primaria en la provincia de Entre Ríos: Cuenta con una estructura de 6

años de educación organizada en dos ciclos de 3 años cada uno a partir de los 6 años
de edad. El objetivo es lograr mayor inclusión educativa y continuidad en las
trayectorias escolares es de relevancia pedagógica y social la articulación con el nivel
inicial en la sala de 5 años y con el primer año del siclo básico común del nivel
secundario.
La estructura graduada y simultanea agrupa a los niños y niñas según su edad
cronológica, determina un grado de escolarización, la perspectiva de la escuela
primaria hoy ofrece la modalidad de la estructura ciclada.
Los plurigrados, agrupan a niños y niñas que cursan diferentes grados en una misma
sección escolar.
Escuelas de jornadas extendidas, es una oportunidad para ofrecer mejor educación,
una escuela más abierta y dinámica. Se basa en el objetivo de brindar a los alumnos
otras posibilidades de aprendizaje.
Marco general del diseño curricular.

El currículo tiene un valor estratégico, que comunica el tipo de experiencia educativa

que se espera que ofrezcan a los alumnos. Adoptamos una concepción del currículo
que contemplan los documentos curriculares, hacemos referencia tanto a los marcos
generales y orientados de los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) como los
cuadernos para el aula.

La planificación como recurso para anticipar y revisar practicas.

Cada situación de enseñanza y aprendizaje es un acontecimiento y por ello la

planificación, la organización previa, la predicción a cerca de lo que la intencionalidad
educativa ha deponer en juego son solo indicaciones. La planificación docente en la
expresión de un propósito deliberado de intervenir de manera organizada con sentido
pedagógico para que los aprendizajes ocurran.

La evaluación educativa: Es necesario reconocer que la evolución forma parte del

proceso de la complejidad, de la enseñanza y del aprendizaje como un elemento más
de los mismos. Por ello se constituye una herramienta fundamental del docente para
tomar decisiones en torno a dicho proceso.

Apropiación social y pedagógica de las tecnologías de la información y la

comunicación.

En las instituciones educativas, las tecnologías adquieren particular relevancia, dado

que hacen visibles las transformaciones socioculturales que experimentan tanto
alumnos como docentes, marcando profunda brechas generacionales y nuevos modos
de creación y circulación de los conocimientos. Constituyen una dimensión importante
de las culturas contemporáneas, en tanto tienen la capacidad de configurar y
transformar un conjunto de prácticas, saberes y representaciones sociales,
extendiendo este proceso en todas las formas de la vida cotidiana.

Educación Tecnológica.

Esta área se encuentra en la posición decima cuarta del índice en el diseño curricular
de educación primaria. Su índice se divide en los siguientes temas:
_Cuestiones de enfoque y la enseñanza de la educación tecnológica en la escuela
primaria.
_Propósito de la enseñanza de la educación tecnológica en el primer ciclo.
_Saberes, contenidos y situaciones de enseñanza de primer ciclo en educación
tecnológica.
_ Propósito de la enseñanza de la educación tecnológica en el segundo ciclo.
_ Saberes, contenidos y situaciones de enseñanza en el segundo ciclo.
_La evaluación en el marco de la educación tecnológica.
Área Educación Tecnológica.

En la escuela primaria cada ciclo representa un tiempo para construir procesos y

conocimientos, en el primer ciclo, la enseñanza transita por las experiencias con
procesos simples. En segundo ciclo los procesos se van complejizando.
Es primordial focalizar la mirada en las acciones técnicas y no solamente en los
artefactos, tiene que ser una mirada global. Además las estrategias seleccionadas son
promover la autonomía del alumno para que este piense, explore, investigue e
intercambie ideas; La intervención del docente es fundamentan para plantear
situaciones, problemas y ayudar a organizar la información disponible.
El área de Educación Tecnológica se articula con varias materias, incluso deben estar
resguardadas por criterios didácticos y epistemológicos.
El propósito de la enseñanza de Educación Tecnológica en primero y segundo ciclo,
es mostrarle a los alumnos que las cosas se forman a través de procesos que
construyen los materiales.

Procesos tecnológicos: Fueron mutando, desde la forma artesanal a la producción por

manufactura, en el segundo ciclo los alumnos deben hacer una aproximación a
procesos más complejos.

Los medios técnicos: Es el pasaje de las herramientas manuales a los mecanismos y

maquinas.

Proceso sociocultural: Durante el primer ciclo intentamos que se comprenda, que las
cosas tuvieron que ser construidas. En el segundo ciclo los alumnos tienen que
comprender que la tecnología no es un proceso aislado sino sociocultural.

c): Diseño nivel primario.

Para chicos de 3º grado.

Los componentes que deben formar parte de la clase son: Elegir una fundamentación
(los procesos tecnológicos…), propósito (analizar, reflexionar), objetivo (identificar
secuencias de acciones), contenidos (en relación con los procesos tecnológicos),
estrategias (imágenes, contar alguna historia sobre el proceso a realizar), recursos
(materiales a utilizar).

Tener en cuenta cuantas clases nos va llevar desarrollar el tema.

En la primera clase comenzaría planteando una situación problemática mediante un
relato con imágenes, ej: el armado de bombones.

Para esto les entregaría a cada niño una fotocopia con imágenes desordenadas sobre
el armado de bombones, para que ellos la pinten, recorten y peguen de manera
ordenada en su cuaderno. Luego se socializara con mi ayuda, sobre que es un
proceso tecnológico, lo anotaremos en el pizarrón, para que los chicos lo puedan
registrar en sus cuadernos.