Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación.

Guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 4 Abordaje de

contextos desde los enfoques narrativos

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acompañamiento psicosocial en escenarios de
curso violencia

Código del curso 442006

Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 10
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de 4
Individual ☒ Colaborativa ☒
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☐ Final ☒
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 Seguimiento y evaluación
Fecha de cierre de la actividad:
Fecha de inicio de la Entrega de informes finales:
actividad: 30 de marzo de 26 de abril 2020
2020 Programación Sustentación de
informes: Hasta el 6 de mayo
Competencia a desarrollar:

 El estudiante analiza y valora eventos psicosociales traumáticos

desde una perspectiva psicológica.
 El estudiante argumenta una postura clara y coherente desde la
técnica Análisis del Relato en un escenario.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 1: Comprensión de la dimensión psicosocial y problematización

de los fenómenos de violencia

Unidad 2: La construcción social del sujeto: genealogía del vínculo y la

subjetividad colectiva como dimensión psicosocial.

Unidad 3: Memoria, subjetividad y violencia

Unidad 4: Identificación de eventos psicosociales traumáticos e

intervención en crisis

Unidad 5: Habilidades para la intervención en crisis e identificación de

recursos de afrontamiento colectivo.

Unidad 6: Hacia una acción con sentido: supuestos éticos y epistemológicos

de la acción psicosocial

Unidad 7: Caja de herramientas 1: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 8: Caja de herramientas 2: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 9: Estrategias participativas para la transformación psicosocial

Unidad 10: Evaluación de propuestas de acompañamiento psicosocial

y sistematización de experiencias

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Etapa 1: Acercamiento conceptual a los enfoques narrativos a partir

de los recursos del entorno práctico y revisión de las fuentes
bibliográficas sugeridas en el entorno de conocimiento, especialmente
las relacionadas con las unidades 5, 9 y 10.

Etapa 2: Análisis de relatos desde la perspectiva narrativa. Libro:

Voces. Relatos de violencia y esperanza en Colombia.

Etapa 3: Disertación colaborativa para la construcción de preguntas

aplicadas a los relatos de la etapa anterior.

Etapa 4: Propuesta de abordaje psicosocial. Análisis escenario de

caso.

Etapa 5: Elaboración de informe final para repositorio institucional

biblioteca UNAD y proceso de sustentación.

Actividades a desarrollar:

En la siguiente descripción usted encontrará las tareas a desarrollar

en el paso 4 denominado Evaluación Nacional: Abordaje de contextos
desde los enfoques narrativos. La tarea 1 corresponde al ejercicio
individual y las tareas 2, 3, 4 y 5 corresponden a la actividad
colaborativa.

Actividad individual: Enfoques narrativos

Tarea 1: Aproximación al enfoque narrativo y análisis de relatos:

El enfoque narrativo en la psicología contemporánea ha logrado un

camino reflexivo significativo en los abordajes terapéuticos y
psicosociales de violencias sistemáticas. En el caso colombiano es
importante reconocer sus aportes desde los marcos diversos y
contextuales de nuestra realidad socio-política. En este sentido
nuestra primera tarea consistirá en acercarnos a estos desarrollos
conceptuales y con ellos realizar, desde una perspectiva aplicada, un
ejercicio de análisis de relatos para el abordaje de subjetividades
inmersas en contextos de violencia. A continuación, se describe el
proceso para el logro de la tarea:

1. Ingresar al entorno práctico y estudiar los recursos didácticos

que allí se encuentran. Se trata de dos videos logrados y
gestionados por consultores del MIN SALUD con el propósito de
 fortalecer diferentes equipos psicosociales para la atención a
víctimas del conflicto armado. Es a partir de estos recursos que
nos aproximaremos al enfoque narrativo.

2. Como recurso complementario en esta temática podremos

estudiar el artículo de Michel White pionero de la terapia
narrativa y titulado: El Trabajo con Personas que Sufren las
Consecuencias de Trauma Múltiple: Una Perspectiva Narrativa.
El texto fue publicado en el libro Recursos psicosociales para el
posconflicto. Taos Institute y lo encontramos en los contenidos
de la unidad 5.

3. Posteriormente, el estudiante deberá hacer lectura de los

cuatro relatos tomados del libro: VOCES: Relatos de violencia y
esperanza en Colombia, Editado por el Banco mundial en el año
2009, los cuales se encuentran en un documento cargado en la
carpeta “guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 4
evaluación nacional: abordaje de contextos desde los enfoques
narrativos”, denominado: Anexo 1_Relatos de vida. Se trata
de historias que dibujan marcas y escenarios de violencia que
han acontecido en nuestro país y que nos ayudarán a establecer
un escenario de reflexión para los propósitos de la actividad.

4. Una vez leídos los relatos, el estudiante se enfrentará a estas

historias y elegirá una de ellas de acuerdo con su resonancia o
interés. Posteriormente desde la lógica narrativa que integra el
relato escogido, desarrollará un ejercicio de análisis del discurso
resaltando los esfuerzos personales, familiares, colectivos y
comunitarios que en él se movilizan para romper ciclos de
violencia e injusticia. Del relato seleccionado el estudiante
elaborará su análisis a partir de las siguientes preguntas
orientadoras:

a. ¿Qué fragmentos del relato le llamaron más la atención y por

qué?

b. ¿Qué impactos psicosociales podemos reconocer en el

contexto del protagonista de la historia relatada?

c. ¿Qué voces podemos encontrar en el relato, que revelen un

 posicionamiento subjetivo desde el lugar de víctima o
sobreviviente?

d. ¿Qué significados alternos, podemos reconocer en el relato,

respecto a imágenes dominantes de la violencia y sus
impactos naturalizados?

e. En el relato, ¿se pueden reconocer apartes que revelen una

emancipación discursiva frente a las imágenes de horror de la
violencia?

5. El estudiante socializará sus respuestas en el foro colaborativo

correspondiente, debidamente argumentadas desde los textos y
recursos didácticos propuestos en el diplomado. De la misma
manera se generará un proceso de retroalimentación constante
y mutua respecto a los avances de los demás integrantes del
grupo.

Actividad Colaborativa: Abordajes psicosociales

Tarea 2: Reflexión y formulación de preguntas a partir del análisis de

los relatos

A partir del análisis de los diferentes relatos, el grupo de manera

colaborativa elegirá uno de ellos, de acuerdo a criterios de pertinencia
y claridad en el proceso argumentativo del mismo. Sobre el caso
seleccionado el grupo ampliará su reflexión de él, con los aportes de
todos, para luego ser adjuntado al informe final.

Ahora imaginamos que tenemos la oportunidad de entrevistarnos con

el protagonista del relato seleccionado, ¿qué preguntas le
formularíamos? Teniendo en cuenta los conceptos aprendidos y lo
conocido de él a partir del relato, el grupo construirá tres preguntas
estratégicas, tres circulares, tres reflexivas. Para ello el grupo
deberá deliberar en el foro sobre las preguntas más convenientes y
pertinentes, que estén orientadas hacia un acercamiento psicosocial
ético y proactivo en la superación de las condiciones de victimización.

Cada pregunta que se planteé debe ser justificada desde su

pertinencia e igualmente desde el contexto adecuado que
consideremos necesario para formularla dentro de la entrevista.

Con el propósito de unificar la presentación de las 9 preguntas

solicitadas, se propone tomar como base el siguiente cuadro:

Tipo de pregunta Pregunta Justificación desde

el campo
psicosocial

Tarea 3: Propuestas de abordaje psicosocial

El grupo analizará el siguiente caso y sobre él generará reflexiones

sobre su abordaje y propondrá tres estrategias de acompañamiento
psicosocial.

El Caso de las comunidades de Cacarica

El río Cacarica nace en la serranía del Darién, límites con Panamá, y

bota sus aguas al Atrato; bordea el Parque Nacional de los Katíos y su
cuenca ha sido poblada por comunidades negras del Baudó. La cuenca
del Cacarica está formada por una superficie selvática de exuberante
vegetación y de una enorme fertilidad, surcada por numerosos ríos,
quebradas, caños y ciénagas. La región ubicada en el Bajo Atrato
posee una de las mayores biodiversidades del planeta, con
abundantes recursos naturales entre los que se encuentran
numerosas variedades de maderas, aves, especies vegetales y peces.

Para los veintitrés poblados humanos de la cuenca del Cacarica la

tierra es un todo: el lugar donde se produce, se desarrolla la vida
afectiva, se originan las relaciones, se juega, se festeja. Para sus
habitantes la tierra es el fundamento físico-espacial donde se
construye su vida colectiva y su identidad.
La vida de estas comunidades se caracterizaba por la convivencia
sana y colaboradora. Pero a partir del 20 de diciembre de 1996 se
comienza a desatar una oleada de enfrentamientos militares en
disputa por su territorio. En esta dinámica participan tan grupos
legales como ilegales. Desde ese momento comenzaron las
desapariciones, los asesinatos y las amenazas contra la población.

En febrero del siguiente año, se implementa en esta zona la operación

Génesis, con la cual ingresan las Fuerzas Armadas a la zona con
catorce aviones, helicópteros y aviones Kafir. Por tierra se da la
incursión militar y paramilitar a las comunidades. Desde los aviones
iban bombardeando el territorio y cuando evaluaban que habían
limpiado la zona, los helicópteros aterrizaban y de ellos se bajaban
miembros del ejército y civiles armados, quienes hostigaban a las
comunidades a través de estrategias de intimidación y generación de
miedo colectivo, acusándolas de ser cómplices de ciertos grupos
armados.

Luego de asesinar a algunos pobladores delante de la comunidad,

dieron la orden a toda la población de salir para los parques de los
municipios y especialmente para Turbo, en donde estarían
esperándolos y los reubicarían. Las personas aterrorizadas
comenzaron a salir en balsas, algunos se quedaron en las Bocas del
Atrato y otros haciendo caso a las órdenes atravesaron el Golfo y
llegaron a Turbo en donde los recibieron unos miembros de la Policía
Nacional y la Cruz Roja Colombiana.

La mayoría de las personas se concentraron en la Unidad Deportiva y

otros se hospedaron en casas de familiares y amigos cercanos del
municipio. En el coliseo se presenta hacinamiento ya que a finales de
febrero eran 550 personas y en la segunda semana de marzo la cifra
ascendió a 1.200 personas. No se cuenta con agua ni con ningún
servicio.

El hecho de ser desplazados los ha privado de la libertad de

expresión, pues sienten miedo de denunciar cualquier atropello, se
encuentran sumidos en el silencio.

La población presenta mucha desesperación y dolor por sus seres

queridos, por las personas que se quedaron en el camino y por sus
viviendas. Además, existen varios casos de deshidratación e
insolación, sobre todo de niños y ancianos. Algunas instituciones
locales intentan atender la emergencia colaborando con frazadas,
comida y algunos medicamentos.

Caso tomado de: Guía Acompañamiento psicosocial y atención

humanitaria en el contexto armado. 2005 Corporación AVRE

Respecto al caso planteado el grupo deberá reflexionar en torno a los

siguientes ítems:

a. En el caso de las comunidades de Cacarica ¿qué emergentes

psicosociales considera están latentes después de la incursión y
el hostigamiento militar?

b. ¿Qué impactos genera para la población ser estigmatizada como

cómplice de un actor armado?

c. Proponer dos acciones de apoyo en la situación de crisis

generada por la tortura y el asesinato de miembros y líderes de
la comunidad.

d. Establecer tres estrategias psicosociales con los pobladores de

Cacarica, que faciliten la potenciación de recursos de
afrontamiento a la situación expresada. Recuerden que una
estrategia, es un conjunto de acciones que se diseñan alrededor
de un impacto deseado y que se organizan en fases y tiempos,
de acuerdo a su pertinencia en relación a la problemática
referida.

Para el proceso de argumentación a estos ítems es importante que el

grupo se apoye en la lectura de los contenidos de la unidad 4, 5 y 9.
De esta manera sus respuestas deberán reflejar una apropiación
conceptual importante respecto al acompañamiento psicosocial en
contextos de violencia.

Tarea 4: Organización de informe final para ser subido al

repositorio institucional y al entorno de evaluación y
seguimiento

Con los insumos logrados en el foro colaborativo el grupo elaborará su

informe final, de acuerdo a las siguientes especificaciones:

 Portada que contenga el siguiente Título: La imagen y la

narrativa como herramientas para el abordaje psicosocial en
escenarios de violencia. Región a la que pertenecen los
participantes del trabajo
Ejemplo 1: La imagen y la narrativa como herramientas para el
abordaje psicosocial en escenarios de violencia. Departamento
Nariño y Cauca
Ejemplo 2: La imagen y la narrativa como herramientas para el
abordaje psicosocial en escenarios de violencia. Municipios de
Medellín, Apartado y Riosucio.
En la portada no utilizar Mayúscula sostenida para los títulos.
 Tabla de contenido debidamente organizada
 Resumen (350 palabras) con palabras claves (Letra inicial de
cada palabra clave en mayúscula, separadas por comas)
 Abstrac y Key words.
 Análisis Relatos de violencia y esperanza (caso seleccionado)
 Formulación de preguntas circulares, reflexivas y estratégicas.
 Análisis y presentación de estrategias de abordaje psicosocial
para el Caso de Cacarica. Teniendo en cuenta resolución de
ítems orientadores.
 Informe analítico y reflexivo de la experiencia de foto voz
realizada en el paso 3 del diplomado, junto con sus conclusiones
y link del blog o página wix. (Se adjunta el análisis ya elaborado
por el grupo en el trabajo colaborativo anterior, debidamente
revisado tanto en su contenido como en el hecho de que no
incurra en plagio)
 Referencias. (Normas APA)

El informe no debe sobrepasar de 28 páginas.

Este proceso debe hacerse con estricta planificación por ello es

primordial que el borrador del informe final este elaborado con 7 días
antes del cierre de la actividad (19 de abril) y socializarse
preliminarmente en el foro y el entorno de evaluación y seguimiento.
Esto con el fin de que el tutor pueda brindarles las recomendaciones
sobre los ajustes necesarios antes del cargue definitivo del documento
al repositorio.

Recomendaciones importantes para la elaboración del informe:

 El documento debe contar con estrictos criterios de calidad tanto
en su contenido como en su forma.
 Revisar minuciosamente redacción, ortografía y normas APA.
Recuerde que al ser un documento que será subido al
repositorio institucional tendrá un carácter público. Por ello los
informes que no se ajusten a parámetros mínimos de calidad
serán rechazados.
 Revisar minuciosamente la forma de citación y referenciación de
acuerdo a normas APA.
 El mismo grupo debe cuidar de que el texto no incurra en
situaciones de plagio.

Cuando el texto esté terminado con todas las recomendaciones

anteriores el tutor dará el aval para que el líder del grupo suba el
informe al repositorio institucional en formato pdf.

Procedimiento para subir el documento al repositorio

institucional:

1. El grupo elegirá un líder encargado de subir el documento al

repositorio y compartirá en el foro sus datos de contacto.
2. El tutor correspondiente compartirá al líder encargado la guía de
autoarchivo para subir el documento al repositorio. Se hará a
través de la mensajería interna del curso y el foro colaborativo
paso 4.
3. El estudiante líder ya con esta guía podrá ingresar directamente
al repositorio institucional y subir el informe final del grupo. El
documento en pdf que se sube al repositorio se debe nominar
con el número de cédula del estudiante que realiza el cargue.
4. Luego de subir el documento, este pasará a evaluación. El
evaluador después de revisar el texto en su rigurosidad (Normas
APA, títulos, descripción, palabras claves, cedulas de autores
relacionadas correctamente, Referenciación etc) aprobará el
texto dentro del repositorio institucional.
5. El estudiante líder recibe del repositorio el enlace URL o handle
 del informe publicado. Este handle será compartido a todo el
grupo participante del informe.
6. Este handle es considerado la paz y salvo de biblioteca para
procesos de grado.

Tarea 5: Sustentación del informe final Como parte del proceso

de evaluación, el grupo deberá sustentar a través de un encuentro vía
Skype y ante un jurado externo, la elaboración de su informe final y
los logros disciplinares asociados a la actividad. El tutor comunicará
un cronograma de encuentros, vía mensajería interna y foro
colaborativo paso 4, con fecha y hora de las sesiones de sustentación.
La sustentación es requisito para validar el diplomado como opción de
grado, por ello su presentación no es opcional.
Entornos
para su Entorno de Aprendizaje Colaborativo
desarrollo
Productos
a entregar
por el Individuales:
estudiante Producto 1: Cada estudiante debe socializar en el foro de
trabajo colaborativo su análisis propuesto al relato
escogido.

Colaborativos:
Producto 2: Informe grupal final el cual debe contener:

 Portada con el siguiente Título: La imagen y la

narrativa como herramientas para el abordaje
psicosocial en escenarios de violencia - Región a la
que pertenecen los participantes
 Tabla de contenido
 Resumen (350 palabras) con palabras claves
 Abstrac y Key words.
 Análisis Relatos de violencia y esperanza (caso
seleccionado)
 Formulación de preguntas circulares, reflexivas y
estratégicas.
 Análisis y presentación de estrategias de abordaje
 psicosocial. Caso de las comunidades de Cacarica.
Teniendo en cuenta resolución de ítems
orientadores.
 Informe analítico y reflexivo de la experiencia de
foto voz realizada en el paso 3 junto con sus
conclusiones y link del blog o página wix.
 Referencias.

El desarrollo y entrega del trabajo, será de forma grupal,

para ello el líder del grupo debe subir el informe tanto al
repositorio institucional de biblioteca como en el entorno
de seguimiento y evaluación link: Paso 4 - Evaluación
Nacional: Abordaje de contextos desde los enfoques
narrativos.

El documento que no sobrepasará las 28 páginas, debe

ser entregado en formato pdf, con normas APA.
Se presentará sustentación oral del informe final
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso
sólido de planeación frente a las actividades que se
sugieren para los estudiantes. En este sentido, al
trabajar elementos que requieran la participación
conjunta de los integrantes de los grupos, surge la
necesidad de articular la estrategia de aprendizaje del
curso con las acciones que permitan desarrollarla.
Para este ejercicio es importante considerar aspectos
Planeación
como el tiempo de ejecución de la actividad, los
de
recursos didácticos, el tipo de interacción que se
actividades
quiere promover y el contenido disciplinar que se
para el
pretende desarrollar. Toda vez que se han
desarrollo
considerado estos aspectos puede entonces diseñarse
del trabajo
y proponerse el trabajo colaborativo a desarrollar.
colaborativo

Es importante definir que estas actividades se planean

para ejecutarse en el entorno de aprendizaje
colaborativo, de modo que allí el estudiante
establezca con su grupo los roles y acciones que les
permitan interactuar en el marco del crecimiento
personal y colectivo, la acción responsable y la
colaboración.
Con el propósito de desarrollar un ejercicio de
interacción tendiente a la construcción conjunta del
Roles a
conocimiento, cada integrante del grupo asumirá una
desarrollar
responsabilidad para el cumplimiento de las tareas,
por el
desarrollando uno de los siguientes roles:
estudiante
Compilador
dentro del
Revisor
grupo
Evaluador
colaborativo
Entregas
Alertas
Roles y Para poder realizar la Preparación y revisión de los
responsabili entregables el estudiante deberá desarrollar uno de
 los siguientes roles: Roles y Función del estudiante
Compilador: Consolidar el documento que se
constituye como el producto final del debate, teniendo
en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
los participantes y que solo se incluya a los
participantes que intervinieron en el proceso. Debe
informar a la persona encargada de las alertas para
que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
que no se les incluirá en el producto a entregar.
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las
normas de presentación de trabajos exigidas por el
dades para
docente
la
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
producción
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
de
persona encargada de las alertas para que informe a
entregables
los demás integrantes del equipo en caso que haya
por los
que realizar algún ajuste sobre el tema.
estudiantes
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería
del curso, que se ha realizado el envío del documento.
Las Normas APA Es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las
formas en que se debe presentar un artículo
Uso de científico. Aquí podrá encontrar los aspectos más
referencias relevantes de la sexta edición del Manual de las
Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y
seriación, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
 El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
Políticas de
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
plagio
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia
no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☒ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El estudiante
presenta el
Presenta el
análisis del
análisis del
relato
relato, sin
seleccionado.
embargo, se
Resuelve de
Presentació muestran vacíos
manera
n análisis en su El
pertinente las
individual: pertinencia estudiante
preguntas
relatos de conceptual, no participó
orientadoras
violencia y algunas en el foro
demostrando
esperanza preguntas no con el 30
apropiación
en fueron análisis
conceptual y
Colombia. abordadas relatos.
coherencia
Foro desde los
con las
colaborativo recursos
perspectivas
didácticos
de abordaje
sugeridos para
psicosocial
la actividad.
estudiadas en
el diplomado.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Construcció El grupo El grupo El grupo no
n de elabora la presenta la delibera 20
preguntas y tarea 2 y 3 construcción de sobre la
 dando cuenta
preguntas construcció
de una óptima
psicosociales y n de
apropiación
el análisis del preguntas
análisis temática
caso Cacarica, psicosociale
caso de los respecto a las
pero este s y no
pobladores estrategias de
cumple de presenta el
de Cacarica. abordaje
manera parcial análisis del
Estrategias psicosocial
con los puntos caso de los
de abordaje desde la
estipulados en la pobladores
psicosocial. perspectiva
guía de Cacarica
narrativa.
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Elaboración El grupo El grupo elabora El grupo no 25
del informe elabora de los puntos presenta
final manera solicitados en el informe
pertinente informe final. No final de
cada uno de obstante, se acuerdo con
los puntos revelan vacíos los
solicitados en conceptuales en lineamiento
el informe sus s de la guía
final y se sube planteamientos.
adecuadament
Su presentación
e al
tiene falencias
repositorio
respecto a
institucional.
normas APA
El informe
refleja un
nivel de
comprensión
significativo
respecto a los
desarrollos
temáticos del
diplomado y
su
presentación
se ajusta a
 normas APA.
(Hasta 25 (Hasta 13 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El grupo
El grupo
participa de
participa en el
manera
proceso de
puntual y sustentación del
organizada del informe final.
proceso de Sin embargo, su
sustentación participación
del informe refleja vacíos en
final. Su el logro de
participación competencias
No participa
refleja disciplinares
en el
apropiación asociadas a los
proceso de
Sustentació conceptual, propósitos
sustentació 50
n final capacidad de académicos del
n.
diplomado. Se
contextualizaci
observa algunas
ón y claridad
dificultades en la
metodológica apropiación
respecto al conceptual y
abordaje metodológica en
psicosocial en el abordaje
escenarios de psicosocial en
violencia. escenarios de
violencia.

(Hasta 50 (Hasta 25 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125

Aspecto evaluado