Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 3 Aplicación de

la imagen y la narrativa como instrumentos de la acción
psicosocial

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acompañamiento psicosocial en escenarios de
curso violencia
Código del curso 442006
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 10
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 3
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 200 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 9 de marzo de
29 de marzo 2020
2020

Competencias a desarrollar:

 El estudiante aplica técnicas de diagnóstico psicosocial en un

escenario concreto.
 El estudiante identifica subjetividades e intersubjetividades que
emergen en escenarios permeados por la violencia.

Temáticas a desarrollar:
Unidad 4: Identificación de eventos psicosociales traumáticos e
intervención en crisis

Unidad 5: Habilidades para la intervención en crisis e identificación de

recursos de afrontamiento colectivo.

Unidad 6: Hacia una acción con sentido: supuestos éticos y

epistemológicos de la acción psicosocial

Unidad 7: Caja de herramientas 1: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 8: Caja de herramientas 2: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 9: Estrategias participativas para la transformación psicosocial

Unidad 10: Evaluación de propuestas de acompañamiento psicosocial

y sistematización de experiencias

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Etapa 1: Estudio y revisión de las fuentes bibliográficas sugeridas en el

entorno de conocimiento, relacionadas con las unidades 4, 5, 6, 7, 8, 9
y 10

Etapa 2: Desarrollo de la estrategia foto voz orientada al

reconocimiento de violencias y empoderamientos psicosociales en
contextos locales.

Etapa 3: Análisis colaborativo y discusión de la experiencia.

Comprensión conceptual de los temas propuestos y su aplicación en el
ejercicio de foto voz.

Etapa 4: Construcción de informe analítico y elaboración de blog.

Actividades a desarrollar

En la siguiente descripción usted encontrará las tareas a desarrollar en

el paso 3. La tarea 1 corresponde al ejercicio individual y las tareas 2,
3 y 4 corresponden a la actividad colaborativa.
Actividad individual

Tarea 1: La imagen y la narrativa como instrumentos de acción

psicosocial.

Tomando como base los textos de lectura presentes en los contenidos

de la unidad 8, en los que se aborda la estrategia de foto intervención
o foto voz, el estudiante desarrollará un ejercicio de reconocimiento y
aplicación de esta herramienta.

Como se identifica en las lecturas, la foto voz es una importante

estrategia de pedagogía social con múltiples posibilidades dentro de la
acción psicosocial, que favorecen la lectura de realidades en los
diferentes contextos, así como la participación, movilización y
empoderamiento de los sujetos y comunidades.

Con el propósito de propiciar la sensibilización y acercamiento a las

posibilidades creativas que el uso de la imagen aporta a la
intervención psicosocial, el estudiante realizará un ejercicio narrativo
sobre su entorno, apoyado en el recurso de la fotografía. Al respecto,
se proponen las siguientes orientaciones:

1. Elegir un contexto cercano a su cotidianidad donde considere

puede realizar la experiencia. Preferentemente se debe optar por
aquellos espacios que han sido afectados por problemáticas
diversas asociadas a los impactos del conflicto armado en los
territorios y localidades. El escenario puede ser el barrio, una
calle de la ciudad, una vereda, un sector rural, una comunidad,
una institución, un parque, la plaza de mercado etc. Cualquier
ámbito que le sea cotidiano y considere está marcado por
hechos y dinámicas de violencia. El estudiante compartirá en el
foro una breve descripción del contexto elegido para la
experiencia, con los aspectos que deseé resaltar. Nota: No hay
problema si el espacio elegido no está asociado directamente a
la realidad del conflicto armado, será válido trabajar sobre otras
dinámicas de violencia que se den en él.

2. Sobre el contexto elegido vamos a tener presente la siguiente

pregunta: ¿Qué posibles violencias acontecen en este contexto y
qué dinámicas intersubjetivas se reflejan en él, como producto
de sus afectaciones?
3. Posteriormente, se da respuesta a esta pregunta de manera
creativa a través de un ensayo visual y apoyados en la
estrategia foto voz.

Primera Salida: Empleando una cámara fotográfica visitamos el

espacio elegido. Desde una sensibilidad creativa haremos varias
tomas fotográficas que expresen nuestra relación con este
entorno. Podemos hacerlo de manera espontánea recorriendo el
espacio o componer una imagen para luego retratarla. Lo
importante es mantener nuestra atención sensible a los detalles
con todos los sentidos que disponemos (Oír, tocar, ver- verse,
respirar, transitar, escuchar, imaginar etc.). Luego de lograr un
conjunto de imágenes se escogerán las tres (3) fotografías que
capten y evoquen lo más significativo de la experiencia.
Posteriormente, descargamos las fotografías y observando cada
una de ellas, construiremos su narrativa, teniendo en cuenta las
siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué título le pondría a la
imagen?,¿Qué expresa la fotografía sobre la cotidianidad de ese
contexto? ¿Qué revela la imagen en torno a la historia del
escenario retratado? ¿qué mensaje me transmite la imagen en
relación a las dinámicas de violencia? (Solo son preguntas guía,
ustedes pueden animar creativamente su propia narrativa).
Ahora le daremos texto a la foto, ubicando al costado de ella las
palabras que emergieron de las preguntas anteriores. El texto de
cada imagen no debe exceder de 90 palabras.

4. Segunda salida: después del ejercicio anterior preparamos

una segunda visita y volvemos al mismo escenario a tomar
nuevas fotografías, profundizando visual y estéticamente en la
siguiente pregunta guía: ¿de qué modo en este espacio habitado
por dinámicas de violencia, pueden evocarse experiencias de
transformación?

Nos daremos el tiempo necesario para lograrlo con la misma

atención propuesta para la salida inicial. Ahora observaremos el
resultado, y del conjunto de las imágenes elegiremos 5. En este
momento pensaremos que las fotos logradas, ya no sólo son
imágenes sino textos, de las cuales vamos a extraer sus
significados y mensajes. Continuando con el proceso,
plasmaremos al costado de la imagen una nueva narrativa.
Podemos orientarnos con las siguientes preguntas: ¿cómo
nombraría la imagen?, ¿Qué afectaciones refleja la imagen en
torno a posibles violencias? ¿Qué tejido de subjetividades
 revela? ¿qué recursos de afrontamiento subjetivo podemos
reconocer en torno a las posibles afectaciones que refleja la
imagen? ¿Se pueden identificar acciones o significados de
empoderamiento colectivo respecto a la superación de estas
afectaciones?
5. De esta manera, se cuenta con ocho fotografías y sus
correspondientes narrativas, que de manera creativa componen
nuestro ensayo visual sobre el tema propuesto. Este producto se
socializará en el foro colaborativo fase intermedia, a través de
una presentación en power point. En este espacio, tendremos la
posibilidad de retroalimentar los ejercicios de foto voz de cada
integrante.

6. Tanto las fotografías como los textos deben ser logrados por el
estudiante. No es válido tomar imágenes de otras fuentes de
internet porque se estaría incurriendo en plagio.

Nota importante: El texto que acompaña la fotografía no debe

presentarse de manera descriptiva, no se trata de una explicación
específica de la imagen, sino de una construcción narrativa, y si se
quiere, metafórica de la imagen.

En esta vía, es clave comprender que en la estrategia de foto voz, lo

que se refleja en la imagen, se compone de un conjunto de objetos
que son susceptibles de ser metaforizados, no se trata de fotografiar
situaciones como testimonio de una realidad tacita, como se hace, por
ejemplo, en el reportaje periodístico. La foto voz como herramienta de
diagnóstico y acompañamiento psicosocial, nos permite ir más allá,
pues se intenta que la imagen de cuenta de significados
aparentemente no tangibles. Entonces, para reflexionar sobre una
situación de violencia en particular, no necesariamente tengo que
fotografiar un hecho violento. Se puede recurrir a que la imagen se
transforme en una metáfora que nos permita hablar de ella.
Un ejemplo sobre lo señalado:
 Título: Violencia
psicológica

“El maltratador te arranca y te

separa de tus raíces, de tus seres
queridos, te quiere sólo para él, y
rompe tus lazos con el resto del
mundo”

Tomado de: La foto

intervención como instrumento
de reflexión sobre la violencia
de género e inmigración.
Rodríguez R.; Cantera, L.
(2016).

Actividad colaborativa

Un momento importante de la estrategia foto voz, posterior al logro de

las imágenes y su socialización, es el proceso de análisis colaborativo
entre los participantes, en tanto constituye la posibilidad de reflexionar
en conjunto sobre las sintonías y enlaces expresivos que subsisten en
los ejercicios realizados. Identificar estas convergencias y aspectos
emergentes en las narrativas visuales, permite ampliar nuestro marco
comprensivo de los fenómenos sociales y establecer unas dinámicas
de acción propositivas articuladas con esos nuevos significados.

Ahora vamos a suponer que estos ejercicios visuales y narrativos

logrados por el grupo, son el resultado de un intercambio de
experiencias, percepciones y haceres diversos, en torno a la lectura
psicosocial que hacemos de nuestros contextos cotidianos y cercanos.
Vamos entonces a sistematizar el material y a analizar los resultados
de la experiencia en el grupo. Para ello la actividad colaborativa
consistirá en:

Tarea 2: Reflexión y análisis de la experiencia tomando como guía los

siguientes ítems:

a. Importancia del contexto y el territorio como entramado

simbólico y vinculante.

A partir de la experiencia foto voz ¿Qué reflejan los ejercicios

realizados sobre la manera como apropiamos nuestro lugar en los
contextos? ¿qué elementos expresan las imágenes en torno a la
subjetividad de la comunidad que habita en estos contextos?

b. Lo simbólico y la subjetividad.

El grupo reconocerá las formas particulares de narrar y metaforizar la

violencia en sus contextos, resaltando las variables subjetivas que
aparecen en los ensayos visuales y que pueden asociarse a la
comprensión de lo psicosocial. ¿Qué valores simbólicos y subjetivos
podemos reconocer?

c. La imagen y la narrativa como clave de memoria para

extraer nuevos significados sociales.

El grupo reflexionará sobre las diferentes formas de leer y visibilizar la

realidad social, dando cuenta del sentido que la fotografía y la
narrativa puede aportar a los procesos de construcción de memoria
histórica y su impacto en la transformación psicosocial.

d. Recursos de afrontamiento.

En los trabajos realizados por el grupo, ¿Qué manifestaciones

resilientes de los contextos podemos ver a través de las imágenes y
narrativas presentadas?

e. Qué reflexión psicosocial y política nos deja la

experiencia

Se profundizará en el valor emancipador de los lenguajes propios de

un contexto y sus posibilidades expresivas desde el arte y la acción
psicosocial y comunitaria. ¿Cómo los encuentros y relaciones
dialógicas articulados a una acción psicosocial, pueden animar la co-
construcción de memorias colectivas, capaces de catalizar desde
lenguajes alternativos, diferentes violencias sociales?

Estos ítems deben tomarse como orientadores y guías, que permiten

identificar y analizar la riqueza de elementos psicosociales que
emergen como resultado en la experiencia de foto voz realizada por el
grupo.
Tarea 3: Informe reflexivo y analítico de la experiencia

A partir de los ítems anteriores el grupo construirá un informe

reflexivo y analítico de su experiencia con los siguientes puntos.
a. Portada
b. Introducción
c. Informe analítico
d. Conclusiones.
e. Link blog
f. Referencias bibliográficas

Número de páginas propuesto para el informe: 12

Nota Importante: Tanto para la participación en el foro, como para

la construcción del informe, el grupo deberá guiar su proceso
argumentativo apoyándose en los textos y contenidos temáticos
propuestos para la fase intermedia. En la parte introductoria del
informe se debe hacer mención de los lugares donde se realizaron las
experiencias.

Tarea 4: Salón de exposiciones

Como complemento final a la actividad, el grupo realizará de manera

creativa, un Blog digital o página Wix al que se subirán, a manera de
exposición, los ejercicios de foto voz realizados por cada estudiante y
las conclusiones más relevantes del proceso de análisis, discusión y
sistematización de la experiencia. Cada grupo puede darle un título
particular y creativo a su exposición de acuerdo a los hallazgos y
significados comunes encontrados en el grupo. El diseño de este salón
de exposiciones en su conjunto debe ser creativo. El link del Blog o
página wix debe adjuntarse al informe. Debe tenerse en cuenta que en
la exposición de cada integrante se reflejen los dos momentos que
corresponden a las dos visitas propuestas para el desarrollo del
ejercicio.

Entornos
para su Entorno de Aprendizaje Colaborativo
desarrollo
Productos Individuales:
a entregar
por el Producto 1: Cada estudiante debe ingresar al foro de
estudiante trabajo colaborativo y plasmar su presentación de foto
voz, donde hace una lectura psicosocial de su entorno
local a partir de metáforas visuales.
Colaborativos:

Producto 2: Informe analítico y de sistematización de la

experiencia
Producto 3: Link del blog construido grupalmente donde
se integra toda la experiencia. Este link será anexado al
informe.
El desarrollo y entrega del trabajo se realiza de forma
grupal, para ello el líder del grupo debe ingresar al
entorno de seguimiento y evaluación y cargar el
producto en el link: paso 3 – Aplicación de la imagen y la
narrativa como instrumentos de la acción psicosocial.
El documento, que no sobrepasará las 12 páginas, debe
ser entregado en formato pdf, con normas APA
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso sólido
de planeación frente a las actividades que se sugieren
para los estudiantes. En este sentido, al trabajar
elementos que requieran la participación conjunta de
los integrantes de los grupos, surge la necesidad de
articular la estrategia de aprendizaje del curso con las
acciones que permitan desarrollarla. Para este
Planeación ejercicio es importante considerar aspectos como el
de tiempo de ejecución de la actividad, los recursos
actividades didácticos, el tipo de interacción que se quiere
para el promover y el contenido disciplinar que se pretende
desarrollo desarrollar. Toda vez que se han considerado estos
del trabajo aspectos puede entonces diseñarse y proponerse el
colaborativo trabajo colaborativo a desarrollar.

Es importante definir que estas actividades se planean

para ejecutarse en el entorno de aprendizaje
colaborativo, de modo que allí el estudiante establezca
con su grupo los roles y acciones que les permitan
interactuar en el marco del crecimiento personal y
colectivo, la acción responsable y la colaboración.
Con el propósito de desarrollar un ejercicio de
interacción tendiente a la construcción conjunta del
Roles a
conocimiento, cada integrante del grupo asumirá una
desarrollar
responsabilidad para el cumplimiento de las tareas,
por el
desarrollando uno de los siguientes roles:
estudiante
Compilador
dentro del
Revisor
grupo
Evaluador
colaborativo
Entregas
Alertas
Roles y Para poder realizar la Preparación y revisión de los
responsabili entregables el estudiante deberá desarrollar uno de
dades para los siguientes roles: Roles y Función del estudiante
la Compilador: Consolidar el documento que se
producción constituye como el producto final del debate, teniendo
de en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
entregables los participantes y que solo se incluya a los
 participantes que intervinieron en el proceso. Debe
informar a la persona encargada de las alertas para
que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
que no se les incluirá en el producto a entregar.
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las
normas de presentación de trabajos exigidas por el
docente
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya
por los
que realizar algún ajuste sobre el tema.
estudiantes
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería
del curso, que se ha realizado el envío del documento.
Las Normas APA Es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las
formas en que se debe presentar un artículo científico.
Uso de
Aquí podrá encontrar los aspectos más relevantes de
referencias
la sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de
tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.
Puede consultar como implementarlas ingresando a la
página http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
Políticas de
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
plagio
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia
no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☒ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El estudiante
presenta el
resultado del Presenta su
ejercicio de trabajo de foto
foto voz. La voz, sin
presentación embargo se
compartida muestran vacíos El estudiante
Presentació refleja en su no participó
n ejercicio idoneidad, pertinencia en el foro
foto voz. creatividad y conceptual, con su
60
Foro coherencia algunas de las trabajo de
colaborativo respecto a lo imágenes y su foto voz.
solicitado en narrativa no son
la guía. Se acordes a lo
exponen los solicitado en la
dos guía.
momentos del
ejercicio.
(Hasta 60 (Hasta 30 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Participació El estudiante El estudiante, El estudiante 30
n en foro y participa retroalimenta no participa
retroalimen retroalimenta los trabajos de con su
tación de ndo los foto voz, retroaliment
los trabajos trabajos de participa de la ación en el
de foto voz foto voz de discusión foro. No
realizados sus grupal, pero no apoya la
por los compañeros logra una construcción
demás de grupo, sus adecuada grupal del
integrantes aportes son articulación al informe
del grupo significativos grupo para analítico y
y contribuyen construir de blog.
en la manera
 identificación
de elementos
reflexivos y
analíticos.
colaborativa el
Aporta de
informe analítico
manera activa
y el blog.
en la
construcción
del informe y
blog.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El grupo
entrega
informe
analítico de la
experiencia El grupo
El grupo no
cumpliendo entrega su
entrega
con los puntos informe
informe
estipulados y analítico, el cual
analítico de
Elaboración dando cuenta cumple de
acuerdo con
del informe de la manera parcial 80
los
analítico apropiación y con los puntos
lineamientos
comprensión estipulados en
de la guía.
temática. La la guía.
presentación
del informe se
ajusta a
normas APA.
(Hasta 80 (Hasta 40 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Presentació El grupo El grupo realiza El grupo no 30
n creativa elabora de el blog, sin hace entrega
del blog manera embargo, no se del link del
como pertinente y relacionan las blog.
ejercicio de creativa el conclusiones
sistematizac blog, como significativas de
ión de la sistematizació la experiencia o
n de la no revela una
 experiencia.
El blog refleja
un diseño
agradable,
con un título
pertinente y
apropiación
presenta
conceptual
conclusiones
experiencia pertinente.
significativas
que dan
cuenta de la
apropiación
conceptual del
grupo.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 200

Aspecto evaluado