Lengua 2 Eso Aragon Adarve Cota

PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ARAGÓN
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS 22
5. CURRÍCULO 36
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 36
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas 37
Objetivos de la materia y de este curso 39
Contenidos de la materia y curso 40
Criterios de evaluación de la materia y curso 43
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso 48
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 50
Distribución temporal de los contenidos 50

Unidad 1. Navegando entre textos 50
Unidad 2. Cronistas en la red 54
Unidad 3. ¡Para leerte mejor! 58
Unidad 4. Toda una odisea 63
Unidad 5. Vidas de novela 67
Unidad 6. ¿Qué es poesía… dices? 72
Unidad 7. Al compás de los versos 76
Unidad 8. Catorce versos dicen que es soneto… 80
Unidad 9. Píntame un poema 85
Unidad 10. ¡Arriba el telón! 89
Unidad 11. Destino trágico 94
Unidad 12. Un final feliz 99
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 104
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Proyecto Adarve (serie Cota)
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Aragón por la
Orden de 9 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación
de segundo curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto
que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las
competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la

formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,
sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad
plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que
pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la
lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como está estructurado el libro de
texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 2º ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota,
Oxford Educación), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa
un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación,
vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos
hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo
que ello comporta.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de
etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan
todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las
denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada momento
cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de
educación literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
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Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por
ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias
básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante
en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica
de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el
que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de
este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre
algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que
dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan
heterogénea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
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 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y

Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos
autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis
Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez. El profesor
dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y
bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así
como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el
material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias,
Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también
esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado,
documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos
autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.
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2. METODOLOGÍA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de
carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la
dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas,
no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia
finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de
carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las
lenguas extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y
procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una
educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya
adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la
creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo
que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno
conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda
apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad
plurilingüe de España, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar la
importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en
todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:

escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la
lengua, independientemente de cómo se organicen y articulen en el propio libro de
texto. La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de
la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de
comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas
sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa
cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa
concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
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Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este
objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en
el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los
aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia
pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y
variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales.
La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento

graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo
y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los
discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en
otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la
emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas
han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar
y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
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 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria;
Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración
que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados
(Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).
 Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Escuchar, hablar, leer y escribir:
 Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el
tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa
con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la
comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de
vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.
 Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales:
modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida
cotidiana (comunicaciones, foros de debate, solicitudes o instancias),
textos de la vida académica (descripción técnica de fases, instrucciones
para tareas, informes, explicación, definición) y textos de los medios de
comunicación (géneros periodísticos, noticia, crónica).
 Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición,
en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del
CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite
incidir en la comprensión y en la expresión orales.
- Educación literaria:
 Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad.
 Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de
literatura y sus medios de difusión, recursos del lenguaje figurado,
aproximación a los géneros literarios y a los subgéneros de la narración
literaria, como los cuentos, la épica y la novela; las formas y
manifestaciones de la lírica, y los grandes subgéneros dramáticos,
como la tragedia y la comedia), finalizados con actividades específicas
para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de
aplicación del conjunto de sus contenidos.
- Conocimiento de la lengua:
 Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno
debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad.
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 Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades

estilísticas y sociales de la lengua, constituyentes inmediatos de la
oración, complementos del verbo, clases de oraciones, modalidades
oracionales, así como el enunciado, la oración y el texto y los
procedimientos de cohesión textual), finalizados con actividades
específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas
actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.
 Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples
actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el
CD-ROM del profesor).
- Actividades de repaso:
 Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación
literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas
conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.
- Actividades de evaluación:
 A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.
- Desarrollo de competencias básicas:

 Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos
permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y
contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales...).
- Evaluación trimestral de competencias básicas:

 De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades
1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se
presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten
evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.
Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas

mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que están
relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).
El libro finaliza con los siguientes anexos:

 Técnicas de trabajo:
 Los diccionarios:
- El diccionario bilingüe
- El diccionario de sinónimos
 Las fuentes de documentación:
- Las enciclopedias virtuales
- Las web educativas
- La documentación gráfica
- La documentación audiovisual
 La presentación de trabajos:
- Los procesadores de texto en la presentación de trabajos
 Las bibliotecas:
- La biblioteca del entorno
 Comunicación:
 Las funciones del lenguaje
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 Gramática (conjugaciones verbales):

 Conjugaciones verbales:
- Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar
- Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer
- Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir
- Verbo ser
 Lengua y sociedad:
 Las lenguas de España:
- Realidad plurilingüe de España
- El origen de las lenguas y su diferenciación dialectal.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de
diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos
nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No
olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado
en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas
de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del
alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por
los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo le prepara
en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
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de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias
básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al
finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).
En la legislación de esta comunidad autónoma se considera que las competencias

básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
13
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está
presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de
esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
materias.
14
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero
además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su
sentido, precisamente, a la creación literaria.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código
lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
15
Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,
inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación),
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado
del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de 1y2
interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto. 1y3
Utilizar activa y efectivamente códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y 4, 6, 7, 9, 10 y 12
las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 5 y 12
situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos
para representar, interpretar y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos
para organizar y autorregular el 5y6
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observación y análisis.
16
Conocer y aplicar de manera efectiva las

reglas de funcionamiento del sistema de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
la lengua.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje 6, 8 y 10
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
forma— las propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar críticas con espíritu 1, 4, 10, 11 y 12
constructivo.
Conocimiento e interacción con el 3, 6, 9, 10, 11 y 12

mundo físico
Identificar preguntas o problemas y
obtener conclusiones basadas en 6
pruebas.
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico: uso de recursos naturales, 3, 9 y 11
cuidado del medio ambiente y protección
de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas
aplicando los conocimientos (científicos y 6
técnicos) y los procedimientos
necesarios.
Poner en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica: identificar y
plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y 10
representar información cualitativa y
cuantitativa; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y
límites de la actividad investigadora como 11
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Desarrollar un espíritu crítico en la
observación de la realidad en relación 12
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
Tratamiento de la información y digital 1, 2, 5, 8, 9 y 11

Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como instrumento de 1, 5, 8, 9 y 11
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico 11
y sonoro) y sus pautas de decodificación
y transferencia.
17
Emplear las TIC como herramienta en el

uso de modelos de procesos 5
matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos.
Comprender la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del 2
efecto que esos cambios tienen en el
mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas
a medida que van apareciendo, en 1y2
función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 12
Comprender de manera crítica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el 2, 5, 8, 9 y 10
diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la
evolución y progreso de la humanidad sin 3, 5 y 12
que ello implique la pérdida de la
identidad local.
Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias ideas y 12
escuchando las ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria,
valorando tanto los intereses individuales 6
como los del grupo.
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y
disponer de habilidades de cooperación
para contribuir a la consecución de un 10
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las
principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
18
Identificar las relaciones existentes entre

las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12
posibilidades técnicas de la época en que
se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y 3
comunicativa que los factores estéticos
han desempeñado y desempeñan en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes 6
medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes
populares.
Cultivar la propia capacidad estética y 3y9
creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento 9, 10 y 11
divergente y trabajo colaborativo.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Conocer los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento 6, 7, 8, 9, 10 y 11
de la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Sentir curiosidad por plantearse
preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante
una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y 5
metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información
disponible.
19
Ser capaz de obtener información —ya

sea individualmente o en colaboración—
y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y 5 y 10
con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto
de recursos y técnicas de trabajo 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones 5, 6 y 7
y llevarlas a la práctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Educación plástica y visual, Tecnologías,
Educación Física, Segunda lengua extranjera y Religión / Atención educativa.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
20
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguas castellana y X X X X X X X X
Literatura
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X X
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Lenguas extranjera X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Educación plástica y visual X X X X X X X X
Tecnologías X X X X X X X X
Educación Física X X X X X X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
21
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

OBJETIVOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los
bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros
materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas
actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas
más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias
básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas
(desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y
activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos
en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como
materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan
en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos,
sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos
para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma
función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hábitos lectores que perduren en el tiempo.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de
la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la
consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas).
Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas
22
(comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos

finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos
básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas
de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación
de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de
textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y
escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias
básicas asociadas a la materia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a
desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo
de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con
nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo
necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
Actividades de Atención a la diversidad
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y la identificación numérica de la actividad):
Unidad 1: Navegando entre textos

 Comprensión lectora: “La segunda prueba”, en Harry Potter y el cáliz de
fuego, de J.K. Rowling (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de textos: modalidades y
finalidades (2).
 Educación literaria: La literatura y sus medios de difusión (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Las variedades estilísticas y sociales (5) y
Repaso (8).
 Léxico: La etimología (6).
 Ortografía: Reglas generales de acentuación. Acentuación de mayúsculas
y monosílabos (7).
23
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de texto:

modalidades y finalidades (9); Educación literaria: La literatura y sus
medios de difusión (10); y Conocimiento de la lengua: Variedades de la
lengua (11).
Unidad 2: Cronistas en la red

 Comprensión lectora: Retrato de un náufrago, de G. García Márquez (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicación social (2).
 Educación literaria: Los géneros literarios (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: La oración y el sintagma (5) y Repaso (8).
 Léxico: Sinonimia, antonimia y polisemia (6).
 Ortografía: Acentuación de diptongos y triptongos (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicación
social (9); Educación literaria: Los géneros literarios (10); y Conocimiento
de la lengua: La oración y el sintagma (11).
Unidad 3: ¡Para leerte mejor!

 Comprensión lectora: “Historia de un pescador”, en Las mil y una noches
(1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (I). La noticia
(2).
 Educación literaria: Los cuentos (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (5) y
Repaso (8).
 Léxico: El cambio semántico (6).
 Ortografía: Acentuación de hiatos (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (I).
La noticia (9); Educación literaria: Los cuentos (10); y Conocimiento de la
lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (11).
Unidad 4: Toda una odisea

 Comprensión lectora: “La verdadera Islandia”, en El País, 17 de octubre de
1999 (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos (II). La crónica
(2).
 Educación literaria: La épica (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (5) y Repaso (8).
 Léxico: Los hiperónimos (6).
 Ortografía: Ortografía de los verbos irregulares. Haber / a ver (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los géneros periodísticos
(II). La crónica (9); Educación literaria: La épica (10); y Conocimiento de la
lengua: El verbo y el sintagma verbal (11).
Unidad 5: Vidas de novela

 Comprensión lectora: “El sastre de Yorkville”, en Groucho y yo, de G. Marx
(1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no lineales (2).
 Educación literaria: La novela (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (5) y Repaso
(8).
 Léxico: Los neologismos (6).
 Ortografía: Acentuación de los demostrativos. Ay / hay / ahí (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no
lineales (9); Educación literaria: La novela: concepto y evolución (10); y
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (11).
24
Unidad 6: ¿Qué es poesía… dices?

 Comprensión lectora: Libre, de Nino Bravo (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripción técnica de fases (2).
 Educación literaria: La lírica y el lenguaje poético (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (5) y Repaso
(8).
 Léxico: Los tecnicismos (6).
 Ortografía: Acentuación de interrogativos y exclamativos. Por qué / porque
(7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripción técnica de
fases (9); Educación literaria: La lírica y el lenguaje poético (10); y
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (11).
Unidad 7: Al compás de los versos

 Comprensión lectora: “Versos sobre versos”, en En mi pecho bravo, de
José Martí (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (2).
 Educación literaria: La lírica y el ritmo (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (5) y Repaso
(8).
 Léxico: Los préstamos (6).
 Ortografía: El punto, la coma y el punto y coma. Hecho / echo (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas
(9); Educación literaria: La lírica y el ritmo (10); y Conocimiento de la
lengua: Los complementos del verbo (III) (11).
Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto…

 Comprensión lectora: “Al alba”, en Ventana abierta sobre España, de L. E.
Aute (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o aprendizajes (2).
 Educación literaria: Formas de la lírica (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (5) y Repaso (8).
 Léxico: Denotación y connotación (6).
 Ortografía: Acentuación de adverbios. También / tan bien (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o
aprendizajes (9); Educación literaria: Formas de la lírica (10); y
Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (11).
Unidad 9: Píntame un poema

 Comprensión lectora: “Infancia”, en La arboleda perdida, de R. Alberti (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicación (2).
 Educación literaria: Otras manifestaciones de la lírica (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (5) y Repaso
(8).
 Léxico: El cambio semántico (6).
 Ortografía: Los paréntesis y los corchetes. Haya / halla (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicación (9);
Educación literaria: Otras manifestaciones de la lírica (10); y Conocimiento
de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (11).
Unidad 10: ¡Arriba el telón!

 Comprensión lectora: “La aventura del teatro”, de E. Marco Escoda (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (2).
 Educación literaria: El teatro: texto y representación (3) y Repaso (4).
25
 Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (5) y Repaso

(8).
 Léxico: Las palabras tabú y los eufemismos (6).
 Ortografía: Puntuación de diálogos (I). La raya. El guión (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (9);
Educación literaria: El teatro: texto y representación (10); y Conocimiento
de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (11).
Unidad 11: Destino trágico

 Comprensión lectora: “El científico” (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros (2).
 Educación literaria: La tragedia (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Enunciado, oración y texto (5) y Repaso (8).
 Léxico: Las expresiones metafóricas (6).
 Ortografía: Puntuación de diálogos (II). Los dos puntos y las comillas (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros de debate (9);
Educación literaria: La tragedia (10); y Conocimiento de la lengua:
Enunciado, oración y texto (11).
Unidad 12: Un final feliz

 Comprensión lectora: “El perro de Jean Giono”, en Letra y solfa, de A.
Carpentier (1).
 Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes (2).
 Educación literaria: La comedia (3) y Repaso (4).
 Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesión textual (5) y
Repaso (8).
 Léxico: Las expresiones metonímicas (6).
 Ortografía: Puntuación de diálogos (II). Los puntos suspensivos. Tubo /
tuvo (7).
 Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes o instancias
(9); Educación literaria: La comedia (10); y Conocimiento de la lengua:
Procedimientos de cohesión textual (11).
Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el

conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de
multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
Unidad 1: Navegando entre textos

 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresión lectora.
 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los tipos de textos.
 3. Educación literaria. La literatura y sus medios de difusión.
 4. Conocimiento de la lengua. Las variedades estilísticas y sociales.
 5. Léxico. La etimología.
26
 6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.

 7. Evaluación.
Unidad 2: Cronistas en la red

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los medios de comunicación social.
 3. Educación literaria. Los géneros literarios.
 4. Conocimiento de la lengua. La oración y el sintagma.
 5. Léxico. Sinonimia, antonimia y polisemia.
 6. Ortografía. Acentuación de diptongos y triptongos.
 7. Evaluación.
Unidad 3: ¡Para leerte mejor!

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La noticia.
 3. Educación literaria. El cuento.
 4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo y el sintagma nominal.
 5. Léxico. El campo semántico.
 6. Ortografía. Acentuación de hiatos.
 7. Evaluación.
Unidad 4: Toda una odisea

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La crónica.
 3. Educación literaria. La épica.
 4. Conocimiento de la lengua. El verbo y el sintagma verbal.
 5. Léxico. Los hiperónimos.
 6. Ortografía. Los verbos irregulares. Las formas haber / a ver.
 7. Evaluación.
Unidad 5: Vidas de novela

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Narraciones lineales y no lineales.
 3. Educación literaria. La novela.
 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (I).
 5. Léxico. Los neologismos.
 6. Ortografía. Acentuación de los demostrativos. Ay / hay / ahí.
 7. Evaluación.
Unidad 6: ¿Qué es poesía… dices?

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripción técnica de fases.
 3. Educación literaria. El lenguaje poético.
 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (II).
 5. Léxico. Los tecnicismos.
 6. Ortografía. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Las formas
por qué / porque.
 7. Evaluación.
Unidad 7: Al compás de los versos

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Instrucciones para tareas.
 3. Educación literaria. La lírica y el ritmo.
 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (III).
 5. Léxico. Los préstamos.
27
 6. Ortografía. El punto, la coma y el punto y coma. Las formas hecho /

echo.
 7. Evaluación.
Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto…

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El informe de tareas o aprendizajes.
 3. Educación literaria. Formas de la lírica.
 4. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones.
 5. Léxico. Denotación y connotación.
 6. Ortografía. Acentuación de adverbios. Las formas también / tan bien.
 7. Evaluación.
Unidad 9: Píntame un poema

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La explicación.
 3. Educación literaria. Otras manifestaciones de la lírica.
 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (I).
 5. Léxico. El cambio semántico.
 6. Ortografía. Los paréntesis y los corchetes. Las formas haya / halla.
 7. Evaluación.
Unidad 10: ¡Arriba el telón!

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las comunicaciones.
 3. Educación literaria. El teatro: texto y representación.
 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (II).
 5. Léxico. Las palabras tabú y los eufemismos.
 6. Ortografía. Puntuación de diálogos (I). La raya y el guion.
 7. Evaluación.
Unidad 11: Destino trágico

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los foros de debate.
 3. Educación literaria. La tragedia: origen y evolución.
 4. Conocimiento de la lengua. Enunciado, oración y texto.
 5. Léxico. Las expresiones metafóricas.
 6. Ortografía. Los dos puntos y las comillas. Las formas vaya / valla.
 7. Evaluación.
Unidad 12: Un final feliz

 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las solicitudes o instancias.
 3. Educación literaria. La comedia.
 4. Conocimiento de la lengua. Procedimientos de cohesión textual.
 5. Léxico. Las expresiones metonímicas.
 6. Ortografía. Los puntos suspensivos. Tubo / tuvo.
 7. Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
28
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los

alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación
continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso.
OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1:
 Comprender e interpretar textos literarios.
 Establecer las características de las modalidades textuales.
 Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y
dialogada.
 Identificar las formas tradicionales y actuales de presentación y difusión de los
textos literarios.
 Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y
estilísticas de la lengua.
29
 Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos.
 Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.
Unidad 2:
 Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Analizar textos propios de los medios de comunicación social.
 Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes
géneros.
 Reconocer los constituyentes oracionales.
 Distinguir y clasificar sintagmas.
 Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función
del contexto lingüístico.
 Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo o triptongo.
Unidad 3:
 Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.
 Indicar las características de noticias y determinar su estructura.
 Escribir, conforme a pautas, noticias breves.
 Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración
literaria.
 Identificar sustantivos y analizar sintácticamente sintagmas nominales.
 Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semántico.
 Acentuar correctamente las palabras con hiato.
Unidad 4:
 Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.
 Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicación social al
tipo textual de la crónica.
 Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas en textos diversos.
 Analizar formas verbales.
 Reconocer sintagmas verbales y señalar el núcleo dentro de su estructura.
 Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión.
 Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
Unidad 5:
 Comprender e interpretar textos novelísticos.
 Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal
o no lineal.
 Adscribir razonadamente textos al género de la novela.
 Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales.
 Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento
directo, indirecto o agente.
 Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.
 Aplicar las normas de acentuación de los demostrativos y utilizar
adecuadamente las formas ay, hay, ahí en los escritos propios.
Unidad 6:
 Analizar textos con descripciones técnicas de fases.
 Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos.
 Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales.
 Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
30
 Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada.
 Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las
formas porqué y porque.
Unidad 7:
 Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas.
 Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realización de tareas.
 Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los
principales fenómenos métricos.
 Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
 Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que
 se han incorporado a la lengua.
 Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así como de las
formas hecho / echo.
Unidad 8:
 Analizar la estructura y las características de los informes y redactar informes
por medio de pautas.
 Reconocer algunas de las principales formas estróficas, el soneto y el
romance.
 Identificar y analizar oraciones impersonales.
 Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
transitivas e intransitivas.
 Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
en un contexto determinado.
 Aplicar correctamente las normas de acentuación de los adverbios en -mente,
de las formas solo / sólo, aun / aún, y usar adecuadamente también y tan bien.
Unidad 9:
 Identificar y analizar textos explicativos.
 Reconocer y analizar las características del verso libre.
 Señalar el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.
 Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
 Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
 Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
 Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.
Unidad 10:
 Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de
este tipo a partir de modelos.
 Señalar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos
necesarios para la representación.
 Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
 Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
 Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.
 Utilizar correctamente la raya y el guion.
31
Unidad 11:
 Determinar características y estructura del foro de debate.
 Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a
los autores más destacados.
 Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos.
 Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus núcleos.
 Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.
 Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas.
 Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.
Unidad 12:
 Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características.
 Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos.
 Identificar los mecanismos que aportan cohesión a un texto.
 Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos
léxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores.
 Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonímicas en
textos dados.
 Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O E
Ser consciente de los principales tipos de
Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
32
Conservar y mejorar la competencia comunicativa

empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para
organizar y autorregular el conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
GLOBAL
Conocimiento e interacción con el mundo

físico
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y protección de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los
procedimientos necesarios.
Poner en práctica los procesos y actitudes propios
del análisis sistemático y de indagación científica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
información cualitativa y cuantitativa; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y transferencia.
33
Emplear las TIC como herramienta en el uso de

modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos.
Comprender la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información
e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender de manera crítica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el diálogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensión de la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando
tanto los intereses individuales como los del grupo.
GLOBAL
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y disponer
de habilidades de cooperación para contribuir a la
consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones
más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época
en que se crean—, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los gustos,
así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
34
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
GLOBAL
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Sentir curiosidad por plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Ser capaz de obtener información —ya sea
individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa
y flexible.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
35
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo
curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las
competencias básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
La citada Orden de 9 de mayo de 2007 indica que los objetivos de esta etapa
educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos,
son los siguientes [indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr
en este segundo curso de ESO, total o parcialmente, a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (2º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver
pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de
los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de
las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis
de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible (2º).
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad (2º).
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar,
plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos
y de razonamiento lógico (2º).
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus
aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su
conservación y mejora.
36
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir
responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e
intereses (2º).
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad,
oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y
modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios
pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje (2º).
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y
creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las
posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas
opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa (2º).
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico
de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo
partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad
cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los
individuos (2º).
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
37
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos

del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma
cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda
y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos, de modo que puedan abordarse m*s eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
38
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario

en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura

tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad personal, social, cultural y académica (2º).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta (2º).
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para componer textos propios del ámbito académico
(2º).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación (2º).
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (2º).
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Conocer lenguajes y características de los mismos (2º).
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural (2º).
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria,
los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan
dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en
general y aragonesa en particular (2º).
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales
movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular (2º).
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar
hábitos lectores (2º).
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y
la innovación (2º).
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar
y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor
y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas (2º).
39
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

 Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual
como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los
informativos y documentales.
 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
 Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
 Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de
interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la
claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves
exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de
comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y
en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y
constructiva.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos
 Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y
comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de
los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos,
noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.
40
 Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea

necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos escritos

 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en
foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión
léxica.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con
corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como
cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión
léxica.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y de
aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como
forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos
compartidos y los acuerdos adoptados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.

 Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su
función, así como la observación en textos de sus características, con especial
atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y
anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y
metonimia.
 Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas
podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de
los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características
relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.
 Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de
texto).
 Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y
rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las
voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al
comentario de texto)
 Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como
manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón
(ciclo del año, ciclo de la vida...).
 Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las
lecturas personales y comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
41
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

 Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los
propósitos comunicativos.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
 Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial
atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades
lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar
a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los
hablantes.
 Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de
hiperónimos de significado concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como
irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del
presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para
observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente).
Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.
 Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su
estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras
y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de
verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.
 Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de
hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de
puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos
suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
la norma lingüística.
42
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos

relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que no sólo son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas,
instrucciones sencillas, noticias...—teniendo en cuenta las características de
los medios de comunicación audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o
datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir
oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y
con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se
constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una
secuencia de más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos

escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado;
seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos;
identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está
organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en
varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones en procesos de una cierta
extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal
y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si
identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo
los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de
descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la
secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no
lineal, y si aplican técnicas de organización de ideas como esquemas
jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que
formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar
con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito
personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito
público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de
tareas realizadas tanto individuales como colectivas. Se valorará también la
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
43
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el

reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos
comunes e individuales.
4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su

entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de
interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los
oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se presenta.
Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la
capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información
con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las
exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se
valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los
elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación
entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española
en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la
funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.
Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las
características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico
de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y
su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención
al valor simbólico del lenguaje poético. Se atenderá también a la diferenciación
de los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita, como
manifestación sociocultural de las comunidades y, en concreto, en Aragón
(ciclo del año, ciclo de la vida...)
44
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo

textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas,
imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los
mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar
la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para
una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas

del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en
relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos.
Se atenderá especialmente al análisis y aplicación de las funciones del
lenguaje a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua
teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados;
al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud
del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal,
modos verbales) y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y
espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la
elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de
indicativo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la
oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; al
empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio y al conocimiento y
uso de los mecanismos de formación de palabras y de las relaciones
semánticas del léxico, haciendo especial hincapié en el uso de los verbos,
adjetivos y sustantivos abstractos. En las normas ortográficas se atenderá a la
acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica,
problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos
de usar los signos de puntuación en los diálogos y a los usos del punto y de la
coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se
comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos;
elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas
características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante,
enlace) y las relaciones semánticas del léxico. Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los
diccionarios escolares y otras obras de consulta.
45
10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de

Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la
han propiciado.
Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las
diferentes manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y
algunos rasgos relevantes, especialmente con respecto al castellano y a la
situación de las lenguas en Aragón, valorando las diferentes manifestaciones
lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Reconocer, junto al propósito y la idea  Comunicación lingüística.

general, ideas, hechos o datos relevantes  Social y ciudadana.
en textos orales de ámbitos sociales  Tratamiento de la información y
próximos a la experiencia del alumnado y digital.
en el ámbito académico; captar la idea  Autonomía e iniciativa personal.
global y la relevancia de informaciones
oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e  Comunicación lingüística.
identificar el propósito en textos escritos  Tratamiento de la información y
de ámbitos sociales próximos a la digital.
experiencia del alumnado; seguir  Social y ciudadana.
instrucciones de cierta extensión en  Autonomía e iniciativa personal.
procesos poco complejos; identificar el  Aprender a aprender.
tema general y temas secundarios y
distinguir cómo está organizada la
información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y  Comunicación lingüística.
comentar, en soporte papel o digital,  Tratamiento de la información y
usando el registro adecuado, digital.
organizando las ideas con claridad,  Autonomía e iniciativa personal.
enlazando los enunciados en secuencias  Aprender a aprender.
lineales cohesionadas que formen
párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
4. Realizar presentaciones orales  Comunicación lingüística.
sencillas sobre temas próximos a su  Conocimiento e interacción con el
entorno que sean del interés del mundo físico.
alumnado, con la ayuda de medios  Tratamiento de la información y
audiovisuales y de las tecnologías de la digital.
información y la comunicación.  Social y ciudadana.
46
5. Exponer una opinión sobre la lectura  Comunicación lingüística.

personal de, al menos, una obra  Cultural y artística.
completa adecuada a la edad; reconocer  Tratamiento de la información y
la estructura de la obra y los elementos digital.
del género; valorar el uso del lenguaje y  Autonomía e iniciativa personal.
el punto de vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia
experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en  Comunicación lingüística.
la comprensión y la valoración de textos  Tratamiento de la información y
breves o fragmentos, atendiendo a los digital.
temas y motivos de la tradición tanto oral  Cultural y artística.
como escrita, culta o popular de la  Autonomía e iniciativa personal.
literatura española en general y
aragonesa en particular, a la
caracterización de los subgéneros
literarios, a la versificación, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o  Comunicación lingüística.
digital, tomando como modelo textos  Cultural y artística.
literarios leídos y comentados en el aula,  Tratamiento de la información y
o realizar algunas transformaciones en digital.
esos textos.  Autonomía e iniciativa personal.
8. Aplicar los conocimientos sobre la  Comunicación lingüística.
comunicación, la lengua y las normas del  Tratamiento de la información y
uso lingüístico para resolver problemas digital.
de comprensión de textos orales y  Autonomía e iniciativa personal.
escritos y para el análisis, la composición  Aprender a aprender.
y la revisión progresivamente autónoma
de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística  Comunicación lingüística.
básica en las actividades de reflexión  Tratamiento de la información y
sobre el uso. digital.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Aprender a aprender.
10. Conocer y valorar la situación  Comunicación lingüística.
lingüística de España en general y de  Social y ciudadana.
Aragón en particular y los factores  Autonomía e iniciativa personal.
sociolingüísticos e históricos que la han
propiciado.
47
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en las diversas situaciones de la 1, 2, 5, 6 y 8
actividad personal, social, cultural y
académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que
plantea la actividad social y cultural para 3, 4, 5 y 7
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar 1, 2 y 3
y procesar información y para componer
textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, 3, 4 y 5
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las
diversas clases de escritos utilizados en 3
la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y 1, 2 y 4
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la extensión, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades 8 y 10
lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para 8y9
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
48
9. Comprender y analizar textos literarios

utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria,
los recursos estilísticos. Observar en los
textos la existencia y el tratamiento de 5y6
temas recurrentes, así como los
diferentes modelos en que estos se
manifiestan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural de la literatura
española en general y aragonesa en
particular.
10. Aproximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos
históricos y culturales y como objeto 5y6
artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en
España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento 5y6
del mundo y de enriquecimiento personal
y consolidar hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de
observación literaria y valorar la 7
creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para
detectar y evitar la utilización de
estereotipos lingüísticos que supongan 1y2
juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o
sexistas.
49
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 5

Segunda evaluación: unidades 6 a 10
Tercera evaluación: unidades 11 a 14
UNIDAD Nº 1
NAVEGANDO ENTRE TEXTOS
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades.
4. Relacionar la función estética con el texto literario.
5. Analizar el influjo de las tecnologías de la información y de la comunicación en
la transmisión de la literatura.
6. Reflexionar sobre el uso del lenguaje en función del canal y de las situaciones
comunicativas o sociales.
7. Conocer las características de las distintas variedades estilísticas y sociales de
la lengua.
8. Deducir el significado de un término por su etimología.
9. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las normas
generales y de los monosílabos.
10. Reconocer la importancia del patrimonio cultural del pasado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las modalidades textuales.
 Finalidades de los tipos textuales.
 La obra literaria.
 Literatura de transmisión oral.
 Literatura de transmisión escrita.
 Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
 La lengua oral.
50
 La lengua escrita.
 Estilos formal e informal.
 Las jergas.
 La etimología.
 Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.
Procedimientos
 Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
 Relación entre textos literarios y su medio de transmisión.
 Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura.
 Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en
textos.
 Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal.
 Reconocimiento de jergas.
 Indicación de etimologías.
 Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.
 Razonamiento de la acentuación de monosílabos.
 Creación de textos orales y escritos.
Actitudes
 Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita
al desarrollo cultural de los pueblos.
 Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de
transmisión, de la situación comunicativa y del nivel social.
 Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

Los textos El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista con Ana
María Matute constituyen una fuente primordial para concienciar de la importancia
del lenguaje —así como de las actividades de escuchar y leer— y de la
importancia de la transmisión de la cultura, por lo que pueden incluirse en la
Educación moral y cívica.
Educación para la paz

Los textos citados, desde la perspectiva de la valoración y respeto por otras
formas de expresión y de cultura, y las reflexiones sobre las diferencias en el
empleo de la lengua en función de la situación comunicativa pueden servir para la
Educación para la paz, pues la respuesta no controlada lingüísticamente es causa
de fricciones y violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.

2. Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo formal
o el coloquial.
3. Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y señalar su
finalidad.
4. Reconocer la función estética en textos de carácter literario.
5. Identificar las finalidades y características propias de la literatura oral y de la
literatura escrita.
6. Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
51
7. Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, así como las

jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones.
8. Deducir el significado de una palabra a partir de su etimología.
9. Razonar la acentuación ortográfica de los monosílabos.
10. Valorar la literatura tradicional.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BÁSICAS / EVALUACIÓN
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicación lingüística
Ser consciente de los 3y6 p. 16: I; p. 19: 4; p. 23: 5, 6
principales tipos de
Ser progresivamente 1 p. 9: 1; p. 11: 7, 8
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicación al 2y3 p. 17: 2, 3; p. 18: 4-6;
contexto. p. 19: 7; p. 23: 10
Comprender, componer y 1y2 p. 9: 2-4; p. 11: 1, 2, 5, 8, 10;
utilizar distintos tipos de p. 15: 1-4; p. 19: 1-3;
textos con intenciones p. 22: 4, 6; p. 24: 1, 3, 6, 7
Conservar y mejorar la 1 p. 9: 1; p. 11: 1; p.12: 1;
competencia comunicativa p.15: 1; p. 19: 1; p. 22: 4, 6;
empleando la lectura como p. 24: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 3 p. 10; p. 11: 5-10; p. 13: 7, 8;
lingüísticos para representar, p. 15: 4-6; p. 20: 2, 4, 5;
interpretar y comprender la p. 24: 10
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 16-18; p. 20; p. 21
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 9: 7-11; p. 11: 3, 4;
objeto de observación y p. 24: 6, 7, 9
análisis.
Conocer y aplicar de manera 9 p. 21: 1-5
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
52
Expresar adecuadamente — 2 p. 9: 4, 12; p. 24: 10

en fondo y forma— las
Aceptar y realizar críticas con p. 11: 8
espíritu constructivo.

Utilizar las tecnologías de la p. 14: 10
información y la
comunicación como
instrumento de trabajo
intelectual para informarse,
Evaluar y seleccionar nuevas p. 14: 9, 10; p. 15: 7; p. 23: 4
fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
específicos.
Conocer, comprender, 10 p. 12: 1-4; p. 14: 11;
apreciar y valorar diferentes p. 24: 3, 4
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, p. 12: 5; p. 14: 12; p. 24: 5, 6
las principales técnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 y 10 p. 13: 6-8; p. 14: 9, 10
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 15: 4-10; p. 19: 5-10;
sabe y de lo que es necesario p. 22: 1-7; p. 23: 2-10
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
53
UNIDAD Nº 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS

3. Apreciar la importancia de los medios de comunicación social.
4. Conocer las características de los principales géneros literarios.
5. Identificar los rasgos esenciales de los diferentes géneros literarios en textos
diversos.
6. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales.
7. Reconocer y clasificar sintagmas.
8. Desarrollar el dominio léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y
palabras polisémicas.
9. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.
10. Crear textos de carácter audiovisual conforme a modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los medios de comunicación social.
 El periódico digital.
 El género narrativo.
 El género lírico.
 El género dramático.
 La oración: sus constituyentes.
 Concordancia entre núcleos de los constituyentes.
 El sintagma. Clases de sintagmas.
 Sinonimia.
 Antonimia.
 Polisemia.
 Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.
Procedimientos
 Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
 Análisis de los medios de comunicación social.
 Caracterización de los géneros literarios.
 Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género
literario.
 Reconocimiento del tipo de narrador.
 Identificación de constituyentes oracionales.
 Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración.
 Reconocimiento de la concordancia oracional.
 Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales.
 Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes.
 Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos.
 Redacción de textos conforme a modelos.
54
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.
 Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
 Participación activa en grupos de trabajo.
Educación para la ciudadanía

En esta unidad se trata el tema de los medios de comunicación social. Las
actividades 7, 11 y 12 de la página 29, relacionadas con la participación de los
usuarios del periódico digital mediante blogs, foros de debate, valoraciones, etc.,
son apropiadas para tratar el tema de cómo el ciudadano puede y debe expresar
su opinión de forma pública sobre asuntos trascendentales.
Educación ambiental
El texto Anaconda (página 37), de Horacio Quiroga, puede dar lugar a reflexiones
sobre determinadas acciones del ser humano perjudiciales para el planeta, como
la tala y la quema indiscriminadas, que ocasionan la desertificación y la extinción
de especies animales.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.

2. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
3. Analizar textos de los medios de comunicación social.
4. Conocer y definir los géneros literarios.
5. Adscribir textos representativos a diferentes géneros literarios.
6. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales.
7. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas.
8. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función
9. Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo y triptongo.
10. Evaluar y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologías al mundo de la
comunicación.


Ser consciente de los 1 p. 28; p. 29: 9, 10
principales tipos de
55
Ser progresivamente 1 p. 27: 1; p. 29: 7, 9;

competente en la expresión y p. 31: 5; p. 39: 5
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 42: 12-14
información.
Comprender, componer y 1y2 p. 27: 1-4; p. 30: 1;
utilizar distintos tipos de p. 32: 11; p. 33: 10;
textos con intenciones p. 37: 1-3; p. 42: 1, 2
Conservar y mejorar la 1 p. 27: 1; p. 30: 1; p. 31: 5;
competencia comunicativa p. 32: 9; p. 33: 1; p. 37: 1;
empleando la lectura como p. 41: 1; p. 42: 1
Emplear los procedimientos 1 p. 27: 2-4, 12; p. 29: 10
lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 34-36, 38, 39; p. 42: 3
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6y7 p. 27: 7-11; p. 34: 1, 3, 4;
objeto de observación y p. 35: 6, 7; p. 36: 8-13;
análisis. p. 37: 4-9; p. 42: 5-9
Conocer y aplicar de manera 7, 8 y 9 p. 34: 2; p. 35: 5; p. 39: 1-5
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 2 p. 27: 4, 12; p. 37: 10;
en fondo y forma— las p. 42: 11

Comprender la naturaleza y 3 y 10 p. 29: 1, 6, 7; p. 42: 11
modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas 3 y 10 p. 29: 2-8
fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
específicos.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 28; p. 29: 2-7, 10
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
56
Conocer, comprender, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 1-3
apreciar y valorar diferentes
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 4-6
cultural.
Aprender a aprender

Relacionarse, cooperar y p. 29: 10, 12
trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás,
dialogar y negociar, emplear
la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los
demás las propias
decisiones, y trabajar de
57
UNIDAD Nº 3
¡PARA LEERTE MEJOR!
OBJETIVOS
1. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.

3. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.
4. Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.
5. Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y
artículos.
6. Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones.
7. Desarrollar la comprensión lectora a partir del estudio del campo semántico.
8. Acentuar ortográficamente las palabras con hiato.
9. Redactar textos periodísticos de finalidad informativa de acuerdo con pautas.
10. Apreciar la importancia de las narraciones populares.
CONTENIDOS
Conceptos
 Géneros periodísticos.
 La noticia. Contenidos básicos. Estructura.
 El cuento. Características.
 Cuentos populares: maravillosos y tradicionales.
 Cuentos literarios
 El sustantivo.
 El pronombre. Clases.
 Palabras que actúan como determinantes.
 Normas de uso de los determinantes.
 Concordancia en el interior del sintagma nominal.
 Estructura del sintagma nominal.
 Funciones del sintagma nominal.
 Campo semántico.
 Normas de acentuación de hiatos.
Procedimientos
 Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.
 Elaboración de textos de exposición de ideas.
 Extracción de contenidos informativos de noticias.
 Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia.
 Redacción de noticias.
 Caracterización de los cuentos.
 Distinción entre cuentos populares y literarios.
 Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular
o literario.
 Reconocimiento de sintagma nominal e indicación del núcleo.
 Análisis de la estructura de sintagma nominal.
 Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas.
 Acentuación ortográfica de hiatos.
58
Actitudes
 Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
 Valoración de las aportaciones culturales populares.
 Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

La lectura de relatos procedentes de diversas culturas —gitana, saharaui, rusa…
— y el texto Amigos y enemigos, en la página 59, pueden servir de base para
llevar a cabo en el aula conversaciones sobre la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La intervención de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de
Scherezade pueden emplearse, así mismo, con el fin de reflexionar acerca del
papel que desempeña la mujer en la sociedad.
Educación para la salud

El contenido del cuento El truhan y el marqués, en la página 60, puede propiciar
una conversación sobre la necesidad de las personas enfermas de acudir a los
profesionales de la salud, y acerca de los peligros que supone para ellas seguir
los consejos de personas no especialistas en la materia.
1. Comprender textos narrativos informativos y literarios.

2. Elaborar textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas.
3. Distinguir la noticia como tipo textual y señalar su contenido y estructura.
4. Reconocer las características propias del cuento y distinguir de forma razonada
un cuento popular de otro literario.
5. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artículos en
textos.
6. Identificar, analizar y señalar la función de los sintagmas nominales.
7. Establecer el campo semántico de palabras presentes en un texto.
8. Escribir correctamente —con o sin tilde— palabras con hiato.
9. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y estructura.
10. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de
nuestro patrimonio cultural.
59


Ser progresivamente 1y2 p. 45: 1; p. 47: 2, 7;
diversas.
Adaptar la comunicación al 2y9 p. 47: 11, 12
contexto.
Comprender, componer y 1y2 p. 45: 1-4; p. 47: 1, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 48: 1-3; p. 49: 6;
textos con intenciones p. 51: 1-4, 10; p. 58: 3;
comunicativas diversas. p. 60: 1, 10
Conservar y mejorar la 1 p. 52: 1; p. 58: 7
competencia comunicativa
empleando la lectura como
Emplear los procedimientos p. 45: 7; p. 47: 12; p. 56: II;
lingüísticos para representar, p. 60: 6
realidad.
Conocer reflexivamente el 5 pp. 52-55; pp. 56-57
sus normas de uso.
análisis. p. 55: 4-9; p. 56: 1-4, III;
p. 57: 1-5; p. 58: 5-9;
p. 60: 3-5
Conocer y aplicar de manera 8 p. 57: 1-6
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 2y9 p. 45: 12; p. 47: 9-12;
en fondo y forma— las p. 51: 10; p. 53: 5;
propias ideas y emociones. p. 55: 10; p. 60: 10
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comprender y tomar p. 47: 1-3
decisiones sobre el mundo
físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y protección de la
salud social e individual.
60
Social y ciudadana
Demostrar comprensión de la 10 p. 48; p. 49; p. 51
aportación que las diferentes
culturas han hecho a la
evolución y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la pérdida de la
identidad local.
Conocer, comprender, 4 p. 45: 1-5; p. 48: 1-3;
apreciar y valorar diferentes p. 49: 4; p. 50: 8-11;
manifestaciones culturales y p. 51: 1-3; p. 55: 1-3; p. 56: 1;
artísticas, utilizarlas como p. 58: 2, 4; p. 60: 1-3, 9
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4 p. 49: 5, 7; p. 50: 8, 9, 11;
las principales técnicas, p. 51: 4
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 48-50
o con la persona o
Tener conciencia de la 10 p. 49: 4; p. 50: 11;
evolución del pensamiento, p. 51: 8, 9; p. 58: 4
de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad p. 48: 3; p. 49: 6
estética y creadora.
Aprender a aprender
61
Manejar de manera eficiente p. 45: 5; p. 47: 5, 7; p. 50: 11;

un conjunto de recursos y p. 51: 9; p. 58: 1, 11
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
62
UNIDAD Nº 4
TODA UNA ODISEA
OBJETIVOS

3. Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de los rasgos
lingüísticos de objetividad / subjetividad.
4. Reconocer y analizar las principales epopeyas de la Antigüedad y los cantares
de gesta medievales.
5. Identificar el verbo y distinguir sus diferentes formas.
6. Separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal que
actúa como predicado.
7. Indicar la estructura del sintagma verbal: núcleo y complementos.
8. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas
para la variedad expresiva.
9. Identificar cambios ortográficos en la conjugación verbal y emplear
adecuadamente las formas haber y a ver.
10. Crear textos diversos siguiendo pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La crónica.
 Recursos lingüísticos para valorar.
 Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas.
 Cantares de gesta y romances épicos.
 El núcleo del predicado: el verbo, conjugación.
 Estructura del sintagma verbal.
 Voz pasiva.
 Hiperónimos e hipónimos.
 Normas de empleo de haber y a ver.
 Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.
Procedimientos
 Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los
procedimientos de valoración.
 Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas.
 Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas.
 Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los
cantares de gesta.
 Reconocimiento y análisis de formas verbales.
 Identificación y análisis de sintagmas verbales.
 Indicación de los constituyentes oracionales.
 Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en
otras.
 Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos.
 Creación de textos escritos y orales.
63
Actitudes
 Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos.
 Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas.
 Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.

Toda la unidad está atravesada por referencias a héroes y a hechos que se
valoran como hazañas. El análisis de lo que se considera héroe puede servir de
base para debates o reflexiones individuales propias de la Educación moral y
cívica, especialmente en relación con las figuras de Aquiles —y la amistad— y el
Cid —y la lealtad.

Estas mismas referencias pueden también tomarse como punto de partida para la
Educación para la paz, no solo en cuanto a los aspectos guerreros reflejados en
las epopeyas o por el sufrimiento que expresan, sino, y sobre todo, por el empleo
del lenguaje bélico en las expresiones valorativas habituales en crónicas y otros
textos actuales.
1. Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.

2. Emplear procedimientos lingüísticos para expresarse de manera objetiva o
subjetiva.
3. Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crónica.
4. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas y de los cantares de
gesta medievales en textos diversos.
5. Analizar formas verbales.
6. Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en
pasivas, o viceversa.
7. Reconocer sintagmas verbales y señalar su estructura.
8. Reconocer hiperónimos e hipónimos y usarlos para la correcta expresión.
9. Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
10. Valorar las epopeyas de la Antigüedad y los cantares de gesta como parte de
nuestro patrimonio cultural.
64


Ser progresivamente 1y2 p. 63: 1; p. 65: 5, 11; p. 66: 1;
diversas.
Utilizar activa y efectivamente 1y3 p. 63: 10; p. 65: 8; p. 67: 8;
códigos y habilidades p. 77: 2-4, 10; p. 78: 2
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar p. 67: 8; p. 68: 12; p. 74: 4;
información. p. 76: 4; p. 78: 9
Comprender, componer y 1y2 p. 63: 1-4, 12;
utilizar distintos tipos de p. 65: 1, 2, 5, 9, 11, 12;
textos con intenciones p. 73: 1-3; p. 76: 3;
comunicativas diversas. p. 77: 1, 10; p. 78: 1, 3, 4
Conservar y mejorar la 1 pp. 62-63: 1; p. 65: 1, 6, 12;
competencia comunicativa p. 66: 1; p. 67: 6; p. 68: 10;
empleando la lectura como p. 69: 1; p. 73: 1; p. 76: 3;
fuente de placer, de p. 77: 10
Emplear los procedimientos 2 p. 64; p. 65: 3, 6, 7, 8, 9;
lingüísticos para representar, p. 78: 8, 9
realidad.
Conocer reflexivamente el 5, 6, 7, 8 y 9 pp. 70-72; p. 74; p. 75
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8 y 9 p. 63: 7-11; p. 70-71: 1-9;
objeto de observación y p. 73: 4-9; p. 74: 1-4;
análisis. p. 75: 1-4, I; p. 76: 9, 10;
p. 77: 5-8; p. 78: 7
Conocer y aplicar de manera 5, 6, 7, 8 y 9 p. 72: 10-12; p. 73: 8;
efectiva las reglas de p. 75: 1-4, I
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 2 p. 63: 12; p. 69: 10; p. 73: 10;
en fondo y forma— las p. 77: 10
Aceptar y realizar críticas con p. 63: 12
65
Conocer, comprender, 1 y 10 p. 66: 1-4; p. 67: 6, 7;
apreciar y valorar diferentes p. 68: 10; p. 69: 1-3; p. 76: 3;
manifestaciones culturales y p. 77: 1; p. 78: 5, 6
pueblos.
Conocer, de manera básica, 1 p. 63: 5, 6; p. 65: 3, 6-8;
las principales técnicas, pp. 66-68
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 66-68
o con la persona o
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario p. 76: 1-10
Manejar de manera eficiente p. 76: 1, 6
un conjunto de recursos y
66
UNIDAD Nº 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS

3. Reconocer el orden lineal y no lineal en los textos narrativos.
4. Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores
fundamentales a lo largo de su historia.
5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.
6. Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus
funciones.
7. Reconocer en oraciones dadas los complementos directo, indirecto y agente.
8. Conocer la incorporación de palabras al idioma y el concepto de neologismo.
9. Conocer las normas sobre el uso de la tilde en los demostrativos y emplear las
formas ay, hay y ahí de manera adecuada.
10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos narrativos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Narraciones lineales y no lineales.
 Las características de la novela.
 Las primeras novelas.
 La novela moderna.
 Los complementos del verbo: concepto.
 El complemento directo.
 El complemento agente.
 El complemento indirecto.
 Forma y reconocimiento de los complementos.
 Los neologismos.
La acentuación de los demostrativos.
El uso de ay, hay, ahí.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos narrativos.
 Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en narraciones.
 Elaboración de textos narrativos según pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas.
 Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela
moderna.
 Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y
agente.
 Indicación de los procedimientos de incorporación de neologismos.
 Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos.
 Empleo correcto de ay, hay, ahí.
67
Actitudes
 Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del
carácter individual de los personajes.
 Valoración del texto literario como manifestación de una época.
 Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas.
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
 Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico
adecuado.
Educación vial
Con la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las
circunstancias que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para
aportar propuestas y emplazar a los alumnos a que actúen con prudencia,
moderación y respeto en aquellos momentos en que circulen por calles y
carreteras, procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno
familiar y a sus amigos.

El texto planteado para la evaluación, en la página 95, permite analizar conductas
y comportamientos vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se
sugiere una solución a ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el
estudio de otros gestos semejantes y, por otra, posibles soluciones de carácter
dialogante para el control y la autorregulación.
1. Comprender e interpretar textos novelísticos de distintas épocas.

2. Identificar las características propias de la novela: narrador, acción, lugar,
tiempo, caracterización de los personajes, así como su estructura.
3. Identificar el orden lineal y el no lineal de narraciones literarias.
4. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras
novelas.
5. Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como parte de
nuestra tradición cultural.
6. Analizar la forma de los complementos directo, indirecto y agente.
7. Identificar en una oración las funciones de complemento directo, indirecto y
agente.
8. Indicar el carácter de neologismo de los términos.
9. Emplear adecuadamente las reglas de acentuación en los demostrativos, así
como las formas ay, hay y ahí.
10. Redactar textos narrativos de acuerdo con modelos propuestos.
68


Ser progresivamente p. 81: 1; p. 83: 4; p. 85: 7
diversas.
Producir textos orales p. 83: 6
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 2 p. 84: 4; p. 85: 11
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 10 p. 81: 2-5; p. 83: 1-4, 9, 10;
utilizar distintos tipos de p. 84: 2; p. 85: 8-10;
textos con intenciones p. 87: 1-3, 10; p. 91: 1-3;
comunicativas diversas. p. 94: 2; p. 95: 1, 3; p. 96: 2
Conservar y mejorar la 4y5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 94: 2;
competencia comunicativa p. 96: 2
Emplear los procedimientos 1 p. 81: 10; p. 83: 8, 10;
lingüísticos para representar, p. 86: 14
realidad.
Emplear los procedimientos p. 96: 6
lingüísticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la acción.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 88-90; p. 91: 6;
funcionamiento del lenguaje y pp. 92-93; p. 96: 6
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 81: 6-9, 11; p. 88: 1;
objeto de observación y p. 89: 3, 5, 7; p. 90: 8, 9, 11;
análisis. p. 91: 4, 5, 7, 9; p. 94: 6-12;
p. 95: 6; p. 96: 1, 2, 5-7
Conocer y aplicar de manera 8y9 p. 90: 8, 10, 12; p. 91: 5;
efectiva las reglas de p. 92: 1-4; p. 93: 1-7;
funcionamiento del sistema p. 95: 8, 9
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 10 p. 81: 12; p. 83: 4.2, 7;
en fondo y forma— las p. 84: 1-5; p. 86: 12-13;
propias ideas y emociones. p. 87: 10; p. 91: 3; p. 95: 2, 4
69

Utilizar las tecnologías de la p. 84: 4
información y la
comunicación como
Emplear las TIC como p. 91: 3
herramienta en el uso de
modelos de procesos
matemáticos, físicos,
sociales, económicos o
artísticos.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 81: 12
entendimiento.
Demostrar comprensión de la 5 p. 84: 2; p. 85: 6-10;
aportación que las diferentes p. 86: 12-14; p. 87: 4-9
identidad local.
Conocer, comprender, 4y5 pp. 84-86
pueblos.
Conocer, de manera básica, 3y4 p. 83: 5, 8-10; p. 87: 4-9;
las principales técnicas, p. 95: 3
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 84-86; p. 84: 4-5;
existentes entre las p. 85: 6; p. 86: 12;
manifestaciones artísticas y p. 94: 3-4; p. 95: 4
o con la persona o
70
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pp. 94-96
sabe y de lo que es necesario
Sentir curiosidad por p. 83: 10; p. 95: 10
plantearse preguntas,
identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situación o problema
utilizando diversas
estrategias y metodologías
que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y
críticamente, con la
información disponible.
Ser capaz de obtener p. 88: 2; p. 89: 4, 6;
información —ya sea p. 91: 3, 8, 10
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 87: 8; p. 94: 1, 3, 12

Reelaborar los p. 81: 12; p. 83: 7
planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas
a la práctica.
71
UNIDAD Nº 6
¿QUÉ ES POESÍA… DICES?
OBJETIVOS

3. Reconocer y analizar descripciones técnicas de fases.
4. Reconocer el lenguaje poético en los textos literarios y no literarios.
5. Analizar y crear recursos propios del lenguaje poético.
6. Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.
7. Reconocer en oraciones los sintagmas que desempeñan las funciones de
atributo y de complemento predicativo.
8. Reconocer tecnicismos y su función en el texto.
9. Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos.
10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de
creación de belleza.
CONTENIDOS
Conceptos
 La descripción técnica de fases.
 Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases.
 El lenguaje poético. Las imágenes.
 Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo.
 El sintagma adjetival: estructura y funciones.
 Forma y reconocimiento del atributo.
 Forma y reconocimiento del complemento predicativo.
 Concordancia del atributo y del complemento predicativo.
 Los tecnicismos.
 Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases.
 Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
 Reconocimiento de recursos del lenguaje poético.
 Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura.
 Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo.
 Reconocimiento y uso de tecnicismos.
 Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos.
 Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.
Actitudes
 Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases.
 Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
como escritas.
72

En ocasiones, los alumnos conocen casos en los que la sabiduría popular de sus
mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados
con la salud.
La actividad 12 de la página 99 sirve como punto de partida para establecer un

diálogo y aclarar temas relacionados con la Educación para la salud y los
remedios caseros, milagrosos, etcétera.

A partir de la actividad 4 de la página 112 se pueden recordar aquellas ideas que
promueven la consecución de la paz en el mundo y a las personas que las han
defendido hasta la actualidad. Puede ser un buen momento para no olvidar que la
paz tiene que ser una postura, un esfuerzo continuo, que no debe quedarse en la
mera celebración de un día al año.
1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva.
3. Analizar textos con descripciones técnicas de fases.
4. Identificar los principales recursos del lenguaje poético y sus funciones.
5. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje poético.
6. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales.
7. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y complemento
predicativo.
8. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente.
9. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos.
10. Valorar los recursos propios del lenguaje poético como instrumento para la
creación literaria.


Ser progresivamente 1y2 p. 99: 1; p. 101: 6;
diversas.
73
Utilizar activa y efectivamente p. 101: 7

códigos y habilidades
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 103: 4; p. 104: 5, 6;
información. p. 105: 6-9
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 99: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 101: 1, 3, 6.1, 8;
textos con intenciones p. 102: 1, 2; p. 103: 1;
comunicativas diversas. p. 105: 1-3; p. 109: 1-3;
p. 110: 2; p. 113: 1, 2, 8;
p. 114: 1
Emplear los procedimientos 1y2 p. 99: 5, 6; p. 101: 6.2, 8;
lingüísticos para representar, p. 105: 4, 5, 10; p. 112: 4;
interpretar y comprender la p. 113: 2, 10; p. 114: 7
realidad.
Emplear los procedimientos p. 101: 6.3
lingüísticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la acción.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 106-108; pp. 110-111
sus normas de uso.
objeto de observación y p. 106: 1; p. 107: 3, 5, 7;
análisis. p. 108: 8-11; p. 109: 4, 6-9;
p. 112: 9; p. 113: 5, 7;
p. 114: 2, 5
Conocer y aplicar de manera 9 p. 101: 4, 5; p. 106: 2;
efectiva las reglas de p. 107: 4, 6; p. 108: 9, 12;
funcionamiento del sistema p. 109: 5, 6, 8, 10;
de la lengua. p. 110: 1-3; p. 111: 1-6, I;
p. 112: 7, 8; p. 113: 5, 6, 8, 9
Tener conciencia de las p. 110: 4
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en función del
contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 99: 4, 12; p. 101: 6.3, 8;
en fondo y forma— las p. 109: 10; p. 113: 3, 10;
propias ideas y emociones. p. 114: 7

Identificar preguntas o 3 pp. 98-100
problemas y obtener
conclusiones basadas en
pruebas.
Responder a determinadas 3 p. 101
demandas aplicando los
conocimientos (científicos y
técnicos) y los
procedimientos necesarios.
74
Social y ciudadana
Tomar decisiones en la vida p. 101: 7
comunitaria, valorando tanto
los intereses individuales
como los del grupo.
Conocer, comprender, 10 p. 99: 12; p. 114: 7
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 102-104; p. 105: 6-9;
las principales técnicas, p. 112: 2-5; p. 113: 4;
recursos y convenciones de p. 114: 6
cultural.
Apreciar la creatividad p. 114: 4, 6, 7
implícita en la expresión de
ideas, experiencias o
sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 pp. 100-101; p. 101: 6.2, 8;
recursos y fuentes para la p. 113: 10
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.

Reelaborar los p. 99: 4, 12; p. 105: 10
planteamientos previos o
a la práctica.
75
UNIDAD Nº 7
AL COMPÁS DE LOS VERSOS
OBJETIVOS

3. Reconocer y elaborar instrucciones para la realización de tareas.
4. Identificar los procedimientos rítmicos empleados en un poema.
5. Analizar los recursos rítmicos de un poema.
6. Identificar y analizar sintagmas adverbiales.
7. Analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.
8. Incrementar el léxico mediante el reconocimiento de préstamos.
9. Comprender el empleo razonado del punto, la coma y el punto y coma, y usar
las formas hecho y echo de manera correcta.
10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de
creación de belleza.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las instrucciones para realizar tareas.
 La lírica y el ritmo.
 Ritmo y evocación.
 Procedimientos rítmicos.
 La métrica.
 Complementos del verbo.
 El sintagma adverbial.
 Las locuciones adverbiales.
 Estructuras de las locuciones adverbiales.
 El complemento circunstancial: forma y reconocimiento.
 Los préstamos.
 El punto, la coma y el punto y coma.
 El uso de hecho y echo.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas.
 Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas.
 Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema.
 Realización del análisis métrico de un poema.
 Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales.
 Análisis de oraciones simples que contengan complementos
circunstanciales.
 Reconocimiento de préstamos.
 Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y
coma.
 Distinción en contexto de la escritura de hecho y echo.
76
Actitudes
como escritas.
 Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar
tareas.
 Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.
Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades entre

ambos sexos
El texto inicial permite trabajar, mediante coloquios, debates u otras técnicas,
aspectos relacionados con la acogida a nuevos compañeros, la tolerancia y la
predisposición a aceptar a los demás sin imposiciones. Se puede complementar la
actividad resaltando estos mismos aspectos positivos y orientándolos hacia la
consecución de un objetivo: que las oportunidades sean iguales para todos sin
distinción de sexo, raza, religión, etcétera.

El fragmento El cisne (página 124) facilita la apertura de un espacio en el que los
alumnos planteen su opinión y conocimiento sobre las supersticiones y falsas
creencias que rodean nuestra vida diaria, el ámbito pseudocientífico y, sobre todo,
numerosas cuestiones relacionadas con la salud. Se trata de brindar una
posibilidad para resolver dudas o de iniciar un camino de búsqueda que permita
encontrar soluciones correctas.
1. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.

2. Redactar textos siguiendo modelos o pautas.
3. Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas.
4. Identificar los recursos rítmicos utilizados en un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema.
6. Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales.
7. Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan complementos
circunstanciales.
8. Identificar los préstamos.
9. Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma, y utilizar las formas
hecho y echo correctamente.
10. Valorar los recursos rítmicos como instrumento para la creación del lenguaje
poético.
77


diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 117: 2; p. 123: 1; p. 131: 1
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 117: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 119: 1, 2, 5.1-5.3;
textos con intenciones p. 120: 2-5; p. 121: 7, 9;
comunicativas diversas. p. 123: 1-3; p. 127: 1, 2;
p. 131: 1; p. 132: 1
Conservar y mejorar la p. 117: 1; p. 120: 1
Emplear los procedimientos 1y2 p. 117: 3, 5; p. 119: 1, 3, 7, 8;
lingüísticos para representar, p. 120: 3, 5; p. 127: 7
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 124-126; pp. 128-129
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 117: 6-9; p. 124: 1-3;
análisis. p. 127: 3-7, 9;
p. 128: 1, 2, 5, 6; p. 129: 1;
p. 130: 7-9; p. 131: 6, 8, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 124: 4; p. 125: 6, 7;
efectiva las reglas de p. 126: 11; p. 127: 8, 10;
funcionamiento del sistema p. 128: 3, 5; p. 129: 2-4;
de la lengua. p. 131: 7
Expresar adecuadamente — 2y3 p. 117: 12; p. 119: 8;
en fondo y forma— las p. 120: 4, 6; p. 122: 12;
propias ideas y emociones. p. 123: 10; p. 127: 2, 10;
p. 131: 10
78
Conocer, de manera básica, 4y5 p. 117: 10-11; pp. 120-122;
las principales técnicas, p. 121: 7-9; p. 122: 10-12;
recursos y convenciones de p. 123: 4-10; p. 130: 2-6;
los diferentes lenguajes p. 131: 2-5; p. 132: 2, 3
cultural.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 130: 1-10; p. 131: 1-10
Conocer los diferentes 3 p. 118; p. 119: 1, 4, 5.2, 7;
recursos y fuentes para la p. 120: 4, 6; p. 122: 10;
recogida, selección y p. 123: 10
tecnológicos.

Reelaborar los p. 119: 8; p. 123: 10;
planteamientos previos o p. 127: 10
a la práctica.
Relacionarse, cooperar y p. 119: 6
demás las propias
79
UNIDAD Nº 8
CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO…
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.
3. Reconocer y analizar informes de tareas o aprendizajes.
4. Identificar estructuras métricas.
5. Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional, así
como las de la lírica culta.
6. Reconocer y analizar oraciones impersonales.
7. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
8. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga
connotativa de algunas de ellas.
9. Conocer y usar apropiadamente la acentuación de los adverbios en -mente, de
solo / sólo (como acentuación opcional) y de aun / aún, y emplear las formas
también y tan bien de manera adecuada.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos con instrucciones
de tareas o aprendizajes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los informes de tareas y aprendizajes.
 La estrofa y el poema.
 Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta.
 El romance.
 El soneto y la décima.
 Oraciones impersonales.
 Oraciones activas y pasivas.
 Oraciones atributivas y predicativas.
 Oraciones transitivas e intransitivas.
 Denotación y connotación.
 Acentuación de adverbios acabados en -mente.
 Aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos con instrucciones.
 Creación de textos con instrucciones.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y
culta.
 Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta.
 Reconocimiento de estrofas.
 Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales.
 Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas.
 Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas.
80
 Reconocimiento y análisis de oraciones transitivas e intransitivas.

 Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en
sentido recto.
 Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones.
 Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de
aun, aún; de solo, sólo (como acentuación opcional), y de también, tan
bien.
Actitudes
 Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
 Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
 Valoración y aprecio de la cultura popular.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la
actualidad.
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
Educación vial
La máxima «La seguridad lo primero», que aparece en la lectura inicial, sirve
como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y
fomentar su respeto. También es necesario comentar que las pruebas que se
describen en el texto suelen realizarse en circuitos cerrados y por especialistas,
con el fin de evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.
Educación del consumidor

En la actividad 12 de la página 135 de esta unidad se solicita a los alumnos que
localicen diversos anuncios publicitarios. Puede ser un buen momento para
analizar las ofertas que se proponen en este tipo de textos y para reflexionar
sobre la influencia en los usuarios.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

3. Analizar la estructura y las características de los informes.
4. Realizar el esquema métrico de un poema y reconocer estrofas.
5. Identificar los principales rasgos de la lírica culta y la lírica tradicional.
6. Identificar y analizar oraciones impersonales.
7. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
8. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
de una palabra en un contexto determinado.
9. Aplicar correctamente la acentuación de los adverbios en -mente de las formas
solo / sólo (como acentuación opcional), aun / aún; y usar adecuadamente las
formas también y tan bien.
10. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.
81


Ser progresivamente 1y2 p. 135: 1; p. 137: 6;
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 135: 5
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 135: 2, 3, 10;
utilizar distintos tipos de p. 137: 1, 2, 6.1, 6.2, 7;
textos con intenciones p. 139: 6; p. 140: 11, 12;
comunicativas diversas. p. 141: 1-3; p. 145: 1, 2;
p. 149: 1;
p. 150: 1, 2, 4, 6, 13
Conservar y mejorar la 2y3 p. 135: 1; p. 138: 1; p. 139: 5;
competencia comunicativa p. 141: 1; p. 148: 3;
empleando la lectura como p. 150: 1, 6
Emplear los procedimientos 1y2 p. 135: 4, 5
lingüísticos para representar,
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 142-144, pp. 146-147
sus normas de uso.
análisis. p. 145: 5, 8; p. 146: 1, 2, 5;
p. 147: 2, 3; p. 148: 4-6;
p. 149: 4-7, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 142: 3; p. 143: 6; p. 144: 9;
efectiva las reglas de p. 145: 4, 6, 7, 9, 10;
funcionamiento del sistema p. 146: 2-7; p. 147: 1-5;
de la lengua. p. 148: 6; p. 149: 8, 9
comunicativa.
82
Expresar adecuadamente — 1, 3 y 10 p. 135: 12; p. 137: 3, 8;

en fondo y forma— las p. 141: 3; p. 145: 3

Utilizar las tecnologías de la p. 135: 12; p. 137: 8
información y la
comunicación como
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 150: 3, 13, 14
entendimiento.
Conocer, de manera básica, 4y5 p. 138: 1-4; p. 139: 7, 8, 9;
las principales técnicas, p. 140: 13, 14;
recursos y convenciones de p. 141: 4, 5, 6, 9, 10;
los diferentes lenguajes p. 148: 2, 3; p. 149: 2, 10;
artísticos, así como de las p. 150: 7-10
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 p. 139: 10; p. 140: 16;
existentes entre las p. 141: 7, 8, 10; p. 148: 3;
manifestaciones artísticas y p. 149: 3
o con la persona o
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 137: 3-8; p. 138: 3, 4;
recursos y fuentes para la p. 139: 7, 8; p.140: 13, 14;
recogida, selección y p. 141: 6, 9, 10; p. 149: 2, 10
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 136; p. 137: 3, 6.2, 6.3, 7,
un conjunto de recursos y 8; p. 148: 1, 7; p. 149: 10;
técnicas de trabajo intelectual p. 150: 3
83

demás las propias
84
UNIDAD Nº 9
PÍNTAME UN POEMA
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.
3. Reconocer los rasgos propios de la explicación.
4. Identificar y analizar el verso libre.
5. Conocer otras manifestaciones de la lírica.
6. Conocer los principales tipos de oraciones según la actitud del hablante.
7. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
8. Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.
9. Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes, y las
formas haya / halla.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos explicativos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La explicación.
 Manifestaciones de la lírica.
 El verso libre.
 Los poemas visuales.
 La prosa poética.
 Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.
 Las oraciones enunciativas.
 Las oraciones imperativas.
 El cambio semántico.
 El uso de los paréntesis y los corchetes.
 El uso de haya y halla.
Procedimientos
 Audición y lectura de textos con explicaciones.
 Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones.
 Creación de textos con explicaciones.
 Análisis e interpretación de textos poéticos diversos.
 Reconocimiento de distintos tipos de oraciones.
 Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e
imperativas.
 Identificación y aplicación de cambios semánticos.
 Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y las
formas haya y halla.
Actitudes
 Interés por la claridad y la organización de textos explicativos.
 Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos
y emociones.
85
 Interés por el conocimiento de los significados de las palabras.

 Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.
Tanto el texto inicial de José Hierro, Ballenas en Long Island, como la actividad 6
de la sección Escuchar, hablar, leer y escribir (página 155) son un medio para
iniciar actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca
de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción.

El dilema que se propone en el texto de Rabindranath Tagore (página 163) es un
buen motivo para comenzar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo
cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se
contraponen ideas. El acercamiento, el diálogo y el entendimiento mutuo deberán
ser la clave para la superación de tales dificultades.

3. Identificar y analizar textos explicativos.
4. Reconocer y analizar las características del verso libre.
5. Reconocer el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.
6. Reconocer distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.
7. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
8. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
9. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.
10. Redactar textos explicativos a partir de pautas.


Ser progresivamente 1, 2 y 6 p. 153: 1; p. 155: 5;
diversas.
86

Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 153: 2-4; p. 155: 1, 5.1;
utilizar distintos tipos de p. 156: 1; p. 157: 5;
textos con intenciones p. 158: 10; p. 159: 1-3;
comunicativas diversas. p. 163: 1-3; p. 167: 1;
p. 168: 1, 6.
Conservar y mejorar la 2 p. 153: 1; p. 158: 9; p. 166: 2
Emplear los procedimientos 1y2 p. 153: 5, 6;
lingüísticos para representar, p. 155: 2, 3, 5.2, 7, 8;
interpretar y comprender la p. 159: 4, 5, 9; p. 163: 4
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 160-162, p. 164; p. 165
sus normas de uso.
objeto de observación y p. 161: 4; p. 162: 7, 8;
análisis. p. 163: 4, 7, 8; p. 164: 2, 4;
p. 165: 1, 2, 4; p. 166: 4-8;
p. 168: 3-5, 7
Conocer y aplicar de manera 9 p. 153: 8, 10; p. 160: 1;
efectiva las reglas de p. 161: 5, 6; p. 162: 9;
de la lengua. p. 164: 1, 3, 5, 6;
p. 165: 3, 5, 6;
p. 166: 8-10; p. 167: 7
Expresar adecuadamente — 1, 3 y 10 p. 153: 4, 6, 12; p. 155: 6-8;
en fondo y forma— las p. 159: 10; p. 163: 2, 3, 10;
propias ideas y emociones. p. 167: 10; p. 168: 6

Comprender y tomar p. 152; p. 155: 1, 6

Utilizar las tecnologías de la p. 155: 6-8; p. 163: 10
información y la
comunicación como
87
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 153: 14
entendimiento.
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 156-158; p. 156: 2-4;
las principales técnicas, p. 157: 6-8; p. 158: 11, 12;
recursos y convenciones de p. 159: 6-8, 10; p. 166: 2, 3;
los diferentes lenguajes p. 167: 2-4; p. 168: 8
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 157-158
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad p. 157: 8; p. 159: 10;
estética y creadora. p. 168: 8
Aplicar las habilidades de p. 155: 7, 8
pensamiento divergente y
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 155: 6-8; p. 167: 10
recursos y fuentes para la
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 154; p. 155: 4, 6-8;
un conjunto de recursos y p. 166: 1, 10; p. 168: 1, 6

Relacionarse, cooperar y p. 153: 14; p. 155: 6
demás las propias
88
UNIDAD Nº 10
¡ARRIBA EL TELÓN!
OBJETIVOS

3. Reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las
exposiciones orales y escritas.
4. Conocer los distintos espacios de la representación y los elementos teatrales.
5. Saber las características del montaje teatral.
6. Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del
hablante.
7. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en
textos dados.
8. Reconocer las palabras tabú y los eufemismos.
9. Conocer el uso correcto de la raya y el guion.
10. Desarrollar el espíritu de colaboración en la realización de trabajos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las comunicaciones orales y escritas.
 El espacio teatral.
 Los elementos del teatro.
 La representación teatral.
 Las oraciones interrogativas.
 Las oraciones exclamativas.
 Las oraciones desiderativas y dubitativas.
 Las palabras tabú y los eufemismos.
 La raya y el guion.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo.
 Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones.
 Creación de comunicaciones a partir de modelos.
 Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales.
 Análisis de los elementos de un montaje teatral.
 Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales.
 Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
 Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
 Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.
Actitudes
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
 Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias.
 Interés por el teatro como forma de expresión artística.
89
El estudio de las comunicaciones permite plantear un método de trabajo para la
realización de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de
la página 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la
posterior presentación de trabajos.

El texto de la evaluación propone un interesante tema: la influencia de lo lúdico y
del cuidado en la curación de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier
ámbito de la salud (desde la pediatría hasta la geriatría) puede favorecer el debate
y la concienciación de los alumnos.
1. Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales.

3. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de
4. Identificar espacios teatrales de distintas épocas y señalar los diferentes
elementos de textos teatrales.
5. Reconocer los elementos necesarios para una representación teatral.
6. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
7. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
8. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.
9. Utilizar correctamente la raya y el guion en textos propios.
10. Trabajar en equipo para la realización de actividades.


diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 173: 6; p. 184: 2;
códigos y habilidades p. 186: 2, 4, 7, 9
90
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 177: 6

información.
Comprender, componer y 1y3 p. 171: 2, 3, 6, 7;
utilizar distintos tipos de p. 173: 1, 3, 4.1, 4.2;
textos con intenciones p. 175: 4-6;
comunicativas diversas. p. 177: 1, 4-6, 8; p. 181: 1-3;
p. 184: 3; p. 185: 1, 3, 4;
p. 186: 1, 6
Emplear los procedimientos 3 p. 171: 5; p. 173: 1; p. 174: 1;
lingüísticos para representar, p. 176: 8-10; p. 177: 3, 7, 9;
interpretar y comprender la p. 182: 1-2; p. 185: 10
realidad.
Conocer reflexivamente el 6y7 pp. 178-180; pp. 182-183
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 171: 8-13; p. 174: 2;
objeto de observación y p. 178: 1-2; p. 179: 3-4, 6;
análisis. p. 180: 7-10; p. 181: 4-7, 9;
p. 184: 5, 7, 8, 10-12;
p. 185: 5-9; p. 186: 2-5, 8, 9
Conocer y aplicar de manera 8y9 p. 178: 1; p. 179: 5;
efectiva las reglas de p. 180: 8, 9; p. 181: 8, 10;
funcionamiento del sistema p. 182: 1-6; p. 183: 1-5;
de la lengua. p. 184: 6, 9
comunicativa.
Expresar adecuadamente — p. 171: 14; p. 173: 4.3;
en fondo y forma— las p. 174: 3; p. 176: 10;
propias ideas y emociones. p. 177: 10; p. 181: 10;
p. 183: 1-5; p. 185: 10
Aceptar y realizar críticas con p. 171: 4; p. 173: 2;
espíritu constructivo. p. 175: 7; p. 177: 2

Poner en práctica los p. 171; p. 172
procesos y actitudes propios
del análisis sistemático y de
indagación científica:
identificar y plantear
problemas relevantes;
formular preguntas; localizar,
obtener, analizar y
representar información
cualitativa y cuantitativa;
realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel
de complejidad.
91
Social y ciudadana
Comprender de manera 10 p. 173: 5, 6
entendimiento.
Conocer, comprender, 4y5 pp. 174-176; p. 184: 4;
apreciar y valorar diferentes p. 185: 2, 3
pueblos.
Expresarse mediante códigos p. 186: 6
artísticos y disponer de
habilidades de cooperación
para contribuir a la
consecución de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Identificar las relaciones p. 184: 2, 3
o con la persona o
Aplicar las habilidades de 10 p. 173: 5, 6
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 171; p. 172; p. 173: 5, 6
tecnológicos.
Ser capaz de obtener p. 180: 8, 9
información —ya sea
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
92


Relacionarse, cooperar y 10 p. 173: 6
demás las propias
93
UNIDAD Nº 11
DESTINO TRÁGICO
OBJETIVOS

3. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.
4. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados
cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad.
5. Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
6. Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.
7. Distinguir los conceptos de texto y oración, y los de coherencia y cohesión
textual.
8. Conocer el procedimiento que sigue la expresión metafórica.
9. Usar correctamente la puntuación de diálogos —dos puntos y comillas— y
emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.
10. Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los foros. Características.
 Las tragedias griegas.
 Las tragedias de William Shakespeare.
 Las tragedias de Lorca.
 Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales.
 El texto: coherencia y cohesión.
 El tema del texto.
 Las expresiones metafóricas.
 La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas.
 Uso de valla y vaya.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos literarios y no literarios.
 Reconocimiento de las características y los elementos de un foro.
 Preparación y participación en foros.
 Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas.
 Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
 Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no
oracionales.
 Utilización de frases sin verbo.
 Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto.
 Identificación de expresiones metafóricas.
 Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las
comillas.
 Empleo correcto de valla y vaya.
 Creación de textos a partir de modelos.
94
Actitudes
 Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
 Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad.
 Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y
de la literatura universal.
como escritas.
adecuado.

La información que aparece en la página 188 sobre algunos remedios caseros
sirve de punto de partida para la reflexión acerca de la importancia de ponerse
siempre en manos de profesionales médicos.
Educación del consumidor

A partir de esta misma página y, sobre todo, de la actividad 10 de la 189, se
puede trabajar el consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no
caer en los engaños de las medicinas «milagrosas».
1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.

3. Determinar las características y la estructura del foro de debate.
4. Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados.
5. Conocer y valorar las obras y autores más destacados de la tragedia, desde
sus orígenes hasta las manifestaciones contemporáneas.
6. Identificar y analizar frases sin verbo y construcciones no oracionales.
7. Reconocer la diferencia entre texto y oración e identificar la coherencia y la
cohesión en un texto dado.
8. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.
9. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas, y vaya / valla.
10. Cooperar en actividades de clase.
95


Ser progresivamente 1y2 p.191: 7, 8; p. 193: 4
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 193: 3; p. 196: 1
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 189: 2, 3; p. 191: 1, 3, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 192: 1, 2; p. 193: 3, 5;
textos con intenciones p. 194: 7-9; p. 195: 1, 3;
comunicativas diversas. p. 198: 4; p. 199: 1-3;
p. 200: 3; p. 202: 3, 4, 6;
p. 203: 1, 2; p. 204: 1, 3, 4, 6
Conservar y mejorar la p. 189: 1; p. 192: 1;
competencia comunicativa p. 193: 3, 4; p. 194: 7-10;
empleando la lectura como p. 195: 1; p. 203: 1
Emplear los procedimientos 2 p. 189: 2, 4, 5; p. 191: 2;
lingüísticos para representar, p. 195: 2, 4; p. 198: 4, 5;
interpretar y comprender la p. 199: 7, 8; p. 200: 1;
realidad. p. 202: 5; p. 203: 7;
p. 204: 1, 5
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 196-198, pp. 200-201
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 189: 6-9; p.191: 4;
objeto de observación y p. 196: 1; p. 199: 9; p. 200: 2;
análisis. p. 201: 2; p. 202: 6;
p. 203: 5, 6, 8; p. 204: 2
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8 y 9 p. 196: 1; p. 197: 3;
efectiva las reglas de p. 199: 4-6; p. 200: 1, 4;
de la lengua. p. 203: 9, 10
Aceptar y realizar críticas con p. 189: 10; p. 191: 10;
espíritu constructivo. p. 195: 10

Comprender y tomar p. 189: 10
96
Reconocer la naturaleza, p. 204: 1, 4, 6

importancia y límites de la
actividad investigadora como
construcción social del
conocimiento a lo largo de la
historia.

Utilizar las tecnologías de la 3 pp. 188-189; pp. 190-191
información y la
comunicación como
Dominar lenguajes 3 p. 191: 6
específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y
transferencia.
Conocer, comprender, 4y5 pp. 192-194; p. 202: 2, 3
pueblos.
Conocer, de manera básica, p. 193: 6; p. 194: 10
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 192-194; p. 195: 5-9;
existentes entre las p. 203: 3, 4
o con la persona o
Aplicar las habilidades de 10 p. 191: 9
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 191: 6; p. 198: 6
tecnológicos.
97
Manejar de manera eficiente p. 202: 1, 7; p. 204: 3


Relacionarse, cooperar y 10 p. 191: 9
demás las propias
98
UNIDAD Nº 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS

3. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.
4. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados
cultivadores desde el mundo clásico hasta la actualidad.
5. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
6. Reconocer los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos
concretos.
7. Distinguir los conectores y los marcadores en un texto dado.
8. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e
identificarlas en oraciones dadas.
9. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo y tuvo
de manera correcta.
10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos expositivos con
procedimientos de cohesión textual.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las solicitudes. Estructura.
 Las comedias romanas: obras y personajes.
 Las comedias de Molière.
 Las comedias de Miguel Mihura.
 Los procedimientos de cohesión textual.
 Procedimientos léxicos de referencia.
 Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora.
 Los conectores.
 Los marcadores.
 Expresiones metonímicas.
 Los puntos suspensivos.
 Tubo y tuvo.
Procedimientos
 Lectura y audición comprensivas de textos.
 Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una
solicitud.
 Elaboración de solicitudes según pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas
épocas.
 Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos
representativos.
 Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y
gramaticales, en textos dados.
 Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores
textuales.
99
 Identificación de expresiones metonímicas.

 Aplicación razonada de los signos de puntuación: los puntos suspensivos.
 Empleo correcto de tubo y tuvo.
Actitudes
de la literatura universal.
 Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter
cómico.
adecuado.

La actividad 14 de la página 207 requiere la opinión del alumnado sobre quienes
se alejan de los hábitos sociales para vivir a su manera. Constituye un buen punto
de partida para reflexionar sobre la actitud individual y social frente a este tipo de
personas.
La canción de Serrat (apartado Audiciones en el DVD-ROM) sirve para analizar
actitudes y posturas ante problemas medioambientales. Puede ser eficaz
enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposición
positiva para la mejora.
1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.

3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características.
4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.
5. Conocer y valorar las obras y autores más destacados del género teatral de la
comedia, desde la época clásica a la contemporánea.
6. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos
concretos y analizarlos.
7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.
8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas
metonímicamente en textos dados.
9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos, tubo y tuvo.
10. Redactar y analizar textos expositivos empleando los procedimientos de
cohesión textual, siguiendo modelos y pautas.
100


Ser progresivamente 1y2 p. 207: 2; p. 209: 4; p. 213: 1
diversas.
Producir textos orales 2 p. 207: 14; p. 209: 4.4
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 207: 13; p. 211: 6;
información. p. 214: 1; p. 221: 5, 7, 9;
p. 222: 3
Comprender, componer y 1, 2, 3 y 10 p. 207: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 209: 1, 2, 4.1, 4.2, 5;
textos con intenciones p. 210: 1, 2; p. 211: 4-7;
comunicativas diversas. p. 212: 8-10; p. 213: 1-3;
p. 217: 1, 2, 3; p. 219: 1;
p. 220: 3, 5; p. 221: 1;
p. 222: 2, 5
Emplear los procedimientos 3 y 10 p. 207: 5, 6, 10;
lingüísticos para representar, p. 209: 3, 4.3, 6, 7;
interpretar y comprender la p. 215: 2; p. 222: 2, 4, 5
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 214-216; pp. 218-219;
funcionamiento del lenguaje y p. 222: 1
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 207: 7, 8, 9, 11, 12;
objeto de observación y p. 214: 1; p. 215: 3;
análisis. p. 216: 4, 5; p. 217: 4-6, 8-9;
p. 218: 1-4; p. 219: 2;
p. 220: 4, 5; p. 221: 4-9
101
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8 y 9 p. 215: 2, 3; p. 217: 7, 10;

efectiva las reglas de p. 219: 3-6; p. 220: 6
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 10 p. 207: 4, 14;
en fondo y forma— las p. 209: 4.4, 7, 8; p. 213: 10; p.
propias ideas y emociones. 217: 3; p. 219: 5;
p. 221: 10; p. 222: 3
Aceptar y realizar críticas con p. 207: 14; p. 209: 4.4

Desarrollar un espíritu crítico p. 222: 3
en la observación de la
realidad en relación con
cuestiones individuales,
temas sociales o
medioambientales.
Social y ciudadana
Demostrar comprensión de la p. 222: 4
aportación que las diferentes
identidad local.
Saber comunicarse en 3 p. 208; p. 209: 8; p. 221: 10
distintos contextos,
expresando las propias ideas
y escuchando las ajenas.
Conocer, comprender, 4y5 p. 209: 4; pp. 210-212
pueblos.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 210-212; p. 210: 3;
existentes entre las p. 213: 4-9; p. 221: 2-3
o con la persona o
102
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3 p. 209: 8; p. 221: 10
Manejar de manera eficiente p. 215: 2, 3; p. 216: 5

demás las propias
103
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (5 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
UNIDAD 1
NAVEGANDO ENTRE TEXTOS
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios.

2. Conocer los rasgos de las diferentes modalidades textuales.
3. Identificar y analizar fragmentos pertenecientes a diversas modalidades.
4. Conocer el concepto de texto literario, así como los medios de transmisión de
la literatura.
5. Reconocer las variedades estilísticas y sociales, así como sus características.
6. Rastrear la etimología de las palabras y ver cómo influye en su significado y
estructura actuales.
7. Aprender las reglas generales de acentuación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Tipos de textos según su modalidad. La narración, la descripción, el
diálogo, la exposición y la argumentación.
 La literatura y sus medios de transmisión.
 Variedades estilísticas y sociales de la lengua.
 La etimología de las palabras.
 Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Procedimientos
 Caracterización de las diferentes modalidades textuales.
 Análisis y clasificación de fragmentos narrativos, descriptivos y dialogados.
 Identificación y reflexión sobre los medios de difusión de la literatura.
 Consideración de la estructura y el significado de las palabras, según su
etimología.
104
 Clasificación de textos dados según su variedad estilística y social.

 Aplicación de las reglas generales de acentuación.
Actitudes
 Valoración de las diferentes modalidades textuales.
 Interés por los medios de difusión de los textos literarios.
 Gusto por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de
palabras.
 Interés por la correcta aplicación de las normas ortográficas.
1. Comprender e interpretar textos literarios.

2. Establecer las características de las modalidades textuales.
3. Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y
dialogada.
4. Identificar las formas tradicionales y actuales de presentación y difusión de los
textos literarios.
5. Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y
estilísticas de la lengua.
6. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear
nuevos vocablos.
7. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1-2.4, 3.3, 4.1, 4.4, E.1-E.4
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.4, 5.1-5.6, 6.1-6.8, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 3.1-3.4, 4.4
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 4.1, E.1
artísticas, utilizarlas como fuente de
105
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.2, 4.1-4.3, E.5

técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
106
UNIDAD 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.

2. Apreciar la importancia de los medios de comunicación social.
3. Conocer las características de los principales géneros literarios e identificarlas
en textos diversos.
4. Distinguir los constituyentes oracionales.
5. Reconocer y clasificar sintagmas.
6. Desarrollar el dominio léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y
palabras polisémicas.
7. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los medios de comunicación social. El periódico digital.
 Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
 El sintagma. Clases de sintagmas.
 Sinonimia. Antonimia. Polisemia.
 Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.
Procedimientos
 Análisis de textos de los medios de comunicación social.
 Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género
literario.
 Reconocimiento, análisis y clasificación de sintagmas.
 Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales.
 Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos o triptongos.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.
 Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologías de la comunicación.

2. Analizar textos propios de los medios de comunicación social.
3. Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes
géneros.
4. Reconocer los constituyentes oracionales.
5. Distinguir y clasificar sintagmas.
6. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función
7. Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo o triptongo.
107


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.5, 6.5, 6.6
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1, 3.1, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.5, 6.1-6.6, E.4-E.7
lengua.

Utilizar las tecnologías de la información y la 2.2, 2.3, E.2
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
Conocer, de manera básica, las principales 3.2-3.4, E.3
Cultivar la propia capacidad estética y 1.6
creadora.
108
UNIDAD 3
¡PARA LEERTE MEJOR!
OBJETIVOS

2. Conocer textos propios de los medios de comunicación, como la noticia.
3. Redactar noticias siguiendo un modelo o pautas.
4. Conocer el concepto de cuento y crear cuentos a partir de pautas.
5. Reconocer sustantivos y los elementos que forman parte del sintagma nominal.
6. Reconocer palabras de un mismo campo semántico.
7. Distinguir palabras con hiato y razonar su acentuación ortográfica.
CONTENIDOS
Conceptos
 La noticia.
 El cuento.
 El sustantivo.
 El sintagma nominal.
 El campo semántico.
 El hiato.
Procedimientos
 Identificación, análisis y redacción de noticias.
 Establecimiento de la estructura de la noticia.
 Lectura y análisis de cuentos.
 Producción de cuentos a partir de pautas.
 Distinción de sustantivos.
 Análisis de sintagmas nominales.
 Localización y clasificación de palabras de campos semánticos diversos.
 Aplicación de las reglas de acentuación de hiatos.
Actitudes
 Atención a textos propios de los medios de comunicación.
 Gusto por la lectura de cuentos.
 Interés por la correcta acentuación de las palabras.

2. Indicar las características de noticias y determinar su estructura.
3. Escribir, conforme a pautas, noticias breves.
4. Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración
literaria.
5. Identificar sustantivos y analizar sintácticamente sintagmas nominales.
6. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semántico.
7. Acentuar correctamente las palabras con hiato.
109


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 3.1, 5.1, 6.3, E.7
Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 2.1, 2.4, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3, 5.4,
6.2, 6.7, E.2, E.3, E.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.4, 3.2, 3.4, E.1, E.7
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 5.1-5.6, 6.1-6.6, E.3, E.6
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.3, 5.5, 5.6
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
110
UNIDAD 4
TODA UNA ODISEA
OBJETIVOS

2. Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de sus
rasgos de subjetividad.
3. Reconocer y analizar las principales epopeyas griegas.
4. Identificar el verbo y distinguir las diferentes formas que presenta.
5. Localizar el núcleo de sintagmas verbales diversos.
6. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas
para la variedad expresiva.
7. Identificar cambios ortográficos en la conjugación verbal y emplear
adecuadamente haber y a ver.
CONTENIDOS
Conceptos
 La crónica.
 Las epopeyas griegas.
 El núcleo del predicado: el verbo. Conjugación verbal.
 Estructura del sintagma verbal.
 Hiperónimos e hipónimos.
 Normas de empleo de haber y a ver.
 Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.
Procedimientos
 Reconocimiento de crónicas periodísticas.
 Lectura, análisis e interpretación de textos épicos clásicos.
 Reconocimiento y análisis de formas verbales.
 Identificación del núcleo de sintagmas verbales.
 Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos épicos clásicos.
1. Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.

2. Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicación social al
tipo textual de la crónica.
3. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas en textos diversos.
4. Analizar formas verbales.
5. Reconocer sintagmas verbales y señalar el núcleo dentro de su estructura.
6. Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión.
7. Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
111


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 5.2
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.5, 6.4, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1-2.6, 3.1, 3.2, 6.2, E.1, E.2
diversas.
lengua.

Utilizar las tecnologías de la información y la 2.5
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.2, E.3
creadora.
112
UNIDAD 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS

2. Distinguir entre narraciones lineales y no lineales.
3. Reconocer textos novelísticos y señalar sus características.
4. Identificar algunos complementos verbales: directo, indirecto y agente.
5. Reconocer la estructura sintáctica de predicados con complemento directo,
indirecto y agente.
6. Identificar y clasificar neologismos.
7. Escribir correctamente los demostrativos y las formas ay, hay, ahí.
CONTENIDOS
Conceptos
 Narración lineal y no lineal.
 La novela.
 Complementos del verbo: directo, agente e indirecto.
 Neologismos.
 La tilde en los demostrativos.
 Ortografía de ay / hay / ahí.
Procedimientos
 Análisis del orden de narraciones.
 Distinción entre narraciones lineales y no lineales.
 Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
 Reconocimiento y análisis de los complementos verbales directo, indirecto y
agente.
 Reconocimiento de neologismos.
 Aplicación de las normas de acentuación.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
 Respeto por la corrección ortográfica y lingüística.
1. Comprender e interpretar textos novelísticos.

2. Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal
o no lineal.
3. Adscribir razonadamente textos al género de la novela.
4. Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales.
5. Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento
directo, indirecto o agente.
6. Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.
7. Aplicar las normas de acentuación de los demostrativos y utilizar
adecuadamente las formas ay, hay, ahí en los escritos propios.
113


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.2, 5.1, 5.2, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1-5, 2.1, 2.3, 3.1-3.4, 5.4-5.6, E.1, E.2
diversas.
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 2.3, 3.1
Conocer, de manera básica, las principales 2.2, 3.5, 3.6, E.4
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, E. 4
114
UNIDAD 6
¿QUÉ ES POESÍA… DICES?
OBJETIVOS

2. Reconocer, analizar y redactar descripciones técnicas de fases.
3. Conocer las características del lenguaje poético y los principales recursos
expresivos.
4. Reconocer complementos del predicado: el atributo y el complemento
predicativo.
5. Distinguir entre verbos copulativos y no copulativos, y diferenciar el
complemento predicativo del atributo.
6. Identificar tecnicismos e indicar el área de conocimiento en la que se utilizan.
7. Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos y la escritura de las
CONTENIDOS
Conceptos
 La descripción técnica de fases.
 El lenguaje poético.
 Recursos del lenguaje poético: metáfora, símil, personificación, hipérbole y
metonimia.
 El atributo.
 El complemento predicativo.
 Los tecnicismos.
 Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
 Ortografía de por qué y porque.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases.
 Redacción de descripciones técnicas de fases a partir de modelos.
 Reconocimiento de recursos del lenguaje poético.
 Identificación de las funciones de atributo y predicativo.
 Reconocimiento y uso de tecnicismos.
 Aplicación de las normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
 Escritura de las formas por qué y porque.
Actitudes
 Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases.
 Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto por el uso correcto del lenguaje.
115

2. Analizar textos con descripciones técnicas de fases.
3. Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos.
4. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales.
5. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
6. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento
determinada.
7. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 3.2, 2.4, E.1
Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 1.5, 2.2, 2.3, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.6, 2.1, 2.4, E.1, E.7
diversas.
lengua.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, 3.5, E.7
116
UNIDAD 7
AL COMPÁS DE LOS VERSOS
OBJETIVOS

2. Conocer textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como las
instrucciones para tareas.
3. Redactar instrucciones para tareas a partir de pautas.
4. Analizar los fenómenos métricos y la rima de textos sencillos.
5. Identificar y especificar el tipo de complementos circunstanciales en diferentes
oraciones.
6. Identificar préstamos y conocer las diferentes formas de su incorporación a la
lengua.
7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma, y escribir de
manera correcta las formas hecho / echo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las instrucciones para tareas.
 Los procedimientos rítmicos.
 La rima y la medida de los versos.
 El complemento circunstancial.
 Los préstamos.
 El punto, la coma y el punto y coma.
 Las formas hecho / echo.
Procedimientos
 Identificación, análisis y redacción de instrucciones para tareas.
 Análisis e interpretación de textos líricos.
 Realización del esquema métrico de textos líricos siguiendo pautas.
 Identificación y clasificación de circunstanciales.
 Localización de préstamos.
 Aplicación de las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así
como de las formas hecho / echo.
Actitudes
 Interés por los textos de la vida cotidiana como las instrucciones para
tareas.
 Gusto por la lectura de textos líricos.
 Interés por la aplicación de normas ortográficas.

2. Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas.
3. Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realización de tareas.
117
4. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos.
5. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
6. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.
7. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así como de las
formas hecho / echo.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 1.5, 3.2, 5.3, 6.2, 6.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.2, 2.3, 6.1, 6.5, E.1
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 6.1-6.6, E.4, E.6, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.4
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.2, E.2, E.7
118
UNIDAD 8
CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO…
OBJETIVOS

2. Reconocer, analizar y redactar informes de tareas o aprendizajes.
3. Identificar las principales formas estróficas, el soneto y el romance.
4. Reconocer y analizar oraciones impersonales.
5. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
6. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga
connotativa de algunas de ellas.
7. Acentuar y usar correctamente los adverbios en -mente, y las formas solo /
sólo, aun / aún y también / tan bien.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los informes de tareas y aprendizajes.
 La estrofa y el poema.
 Oraciones impersonales.
 Oraciones activas y pasivas.
 Oraciones atributivas y predicativas.
 Oraciones transitivas e intransitivas.
 Denotación y connotación.
 Acentuación de adverbios acabados en -mente.
 Las formas aun y aún, solo y sólo, también y tan bien.
Procedimientos
 Reconocimiento de estrofas.
 Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales.
 Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en
sentido connotativo.
 Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de
aun, aún; de solo, sólo, y de también, tan bien.
Actitudes
 Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
 Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
119

2. Analizar la estructura y las características de los informes y redactar informes
por medio de pautas.
3. Reconocer algunas de las principales formas estróficas, el soneto y el
romance.
4. Identificar y analizar oraciones impersonales.
5. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
6. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
en un contexto determinado.
7. Aplicar correctamente las normas de acentuación de los adverbios en -mente,
de las formas solo / sólo, aun / aún, y usar adecuadamente también y tan bien.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.2, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.6, 3.1, E.1
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.6, 6.1-6.5, E.5, E.6, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.8
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, E.4
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.3, E.3
Conocer, de manera básica, las principales 3.1-3.3
120
UNIDAD 9
PÍNTAME UN POEMA
OBJETIVOS
1. Comprender tanto textos literarios como no literarios.

2. Reconocer los rasgos propios de la explicación.
3. Identificar el verso libre y la poesía visual, y conocer otras manifestaciones de
la lírica.
4. Reconocer las clases de oraciones según la actitud del hablante.
5. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
6. Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.
7. Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes, y las
formas haya / halla.
CONTENIDOS
Conceptos
 La explicación.
 El verso libre.
 Los poemas visuales.
 La prosa poética.
 Las modalidades oracionales.
 El cambio semántico.
 Los paréntesis y los corchetes.
 Las formas haya y halla.
Procedimientos
 Lectura comprensiva de textos explicativos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos poéticos diversos.
 Reconocimiento y escritura de oraciones enunciativas y exhortativas.
 Explicación del proceso de cambio semántico de diversas palabras.
 Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y de las
formas haya y halla.
Actitudes
 Interés por la claridad y la organización de los textos explicativos.
 Valoración de los textos líricos como forma de transmisión
 de sentimientos y emociones.
1. Identificar y analizar textos explicativos.

2. Reconocer y analizar las características del verso libre.
3. Señalar el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.
4. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
5. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
121
6. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.

7. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 2.1, 2.2-2.4, 2.7, 3.5, E.3
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, 1.2, 3.1, E.1
saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para 1.4, 2.5
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 6.1-6.6, E.6, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 2.6, 3.2, 4.1-4.3, 5.1-5.5, E.4, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.5, E.1, E.2
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.3
creadora.
122
UNIDAD 10
¡ARRIBA EL TELÓN!
OBJETIVOS

2. Reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las
exposiciones orales y escritas.
3. Conocer las distintas formas que adopta el texto teatral.
4. Reconocer los principales tipos de oraciones según la actitud del hablante.
5. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en
textos dados.
6. Reconocer las palabras tabú y los eufemismos.
7. Conocer el uso correcto de la raya y el guion.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las comunicaciones orales y escritas.
 Los elementos del teatro y la representación teatral.
 Las oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
 Las palabras tabú y los eufemismos.
 La raya y el guion.
Procedimientos
 Reconocimiento y análisis de comunicaciones.
 Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales.
 Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
 Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
 Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.
Actitudes
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
 Valoración de la lengua oral y escrita como medios eficaces para la
comunicación y el intercambio de ideas y experiencias.
 Interés por el teatro como forma de expresión artística.

2. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de
3. Señalar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos
necesarios para la representación.
4. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
5. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
123
6. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.

7. Utilizar correctamente la raya y el guion.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.5,
tipos de textos con intenciones comunicativas 3.4, 3.5, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1, E.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.5
Tomar el lenguaje como objeto de 2.3, 2.4, E.6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1, 3.2, 3.3
Conocer, de manera básica, las principales E.3, E.4
Cultivar la propia capacidad estética y 1.5, 3.5
creadora.
124
UNIDAD 11
DESTINO TRÁGICO
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.

2. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a algunos de sus más
destacados cultivadores.
3. Reconocer construcciones no oracionales, oración y texto.
4. Distinguir sintagma nominal y sintagma verbal y reconocer sus núcleos.
5. Conocer el procedimiento de la expresión metafórica.
6. Aplicar correctamente los signos de puntuación en los diálogos —dos puntos y
comillas—.
7. Emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los foros. Características.
 La tragedia.
 Enunciado, oración y texto.
 Las expresiones metafóricas.
 Puntuación de diálogos: dos puntos y comillas.
 Las formas valla y vaya.
Procedimientos
 Reconocimiento de las características y los elementos de un foro.
 Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas.
 Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
 Reconocimiento y análisis de enunciados no oracionales, oraciones y
textos.
 Identificación de expresiones metafóricas.
 Aplicación razonada de los dos puntos y las comillas.
 Creación de textos a partir de modelos.
Actitudes
 Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
 Interés y gusto por la lectura de fragmentos de tragedias clásicas y de la
actualidad.
universal.
como escritas.
1. Determinar características y estructura del foro de debate.

2. Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a
los autores más destacados.
125
3. Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos.

4. Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus núcleos.
5. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.
6. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas.
7. Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 5.1-5.5
Buscar, recopilar y procesar información. 3.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1-5, 2.1, 2.4, 3.4, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1
saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para 1.4
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.7, E.3, E.4
Tomar el lenguaje como objeto de 2.2, 3.2
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 2.4, 5.1-5.4, E.5
Expresar adecuadamente —en fondo y forma 2.3, E.2
— las propias ideas y emociones.
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.3, E.1
126
127
UNIDAD 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS
1. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.

2. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.
3. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a algunos de sus más
destacados cultivadores desde el mundo clásico hasta la actualidad.
4. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
5. Reconocer los procedimientos léxicos y gramaticales que aportan cohesión a
un texto.
6. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e
identificarlas en oraciones dadas.
7. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo de
manera correcta.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las solicitudes. Estructura.
 La comedia. Principales autores.
 Procedimientos de cohesión textual.
 Conectores y marcadores.
 Expresiones metonímicas.
 Los puntos suspensivos.
 Las formas tubo y tuvo.
Procedimientos
 Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una
solicitud.
 Elaboración de solicitudes a partir de pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas
épocas.
 Identificación de rasgos de la comedia.
 Reconocimiento de los procedimientos que aportan cohesión a un texto.
 Identificación de expresiones metonímicas.
 Aplicación razonada de las normas de uso de los puntos suspensivos y
empleo correcto de las formas tubo y tuvo.
Actitudes
 Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter
cómic.
 Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje
adecuado.
128

2. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características.
3. Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos.
4. Identificar los mecanismos que aportan cohesión a un texto.
5. Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos
léxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores.
6. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonímicas en
textos dados.
7. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.6, 2.1-2.3, 3.3, E.2, E.4
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.5, 3.1-3.2, E.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.4
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.5, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.5, E.6-E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.2, E.3
129

Lengua 2 Eso Aragon Adarve Cota

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PROYECTO ADARVE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 50

Distribución temporal de los contenidos 50

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 104

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

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La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

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 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

 Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

 Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades

- Desarrollo de competencias básicas:

- Evaluación trimestral de competencias básicas:

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas

El libro finaliza con los siguientes anexos:

 Gramática (conjugaciones verbales):

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

En la legislación de esta comunidad autónoma se considera que las competencias

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las

Conocimiento e interacción con el 3, 6, 9, 10, 11 y 12

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 5, 8, 9 y 11

Emplear las TIC como herramienta en el

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a