Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs 5 - Managementul Clasei
Curs 5 - Managementul Clasei
Curs 5
1. Managementul conflictelor. Tipuri de conflicte, eliminarea, diminuarea, rezolvarea,
provocarea lor
I. Noțiuni generale
1.1. Conflictul - delimitări conceptuale
Conflictul este rezultatul manifestării diferențelor de opinie, interese, emoții dintre
două sau mai multe persoane. Într-o altă opinie, conflictul este o manifestare a
comportamentului competitiv între indivizi sau grupuri ce percep că au scopuri
incompatibile și care se exclud reciproc, fiecare parte încercând să interfereze cu
realizarea scopului celeilalte (Georgescu, I et al., 2006, p. 39).
În mod tradițional, conflictul este văzut ca un element negativ de care oamenii se feresc ori când
sunt confruntați încearcă să iasă cât mai repede din el; putem vorbi însă și de situații în care conflictul este
bun pentru planul educațional? Educatorii știu că de multe ori, dacă este corect gestionat, conflictul posedă
în sine energia provocării, motivării și progresului cognitiv și afectiv pentru elevi. Totuși, de cele mai multe
ori cadrele didactice se confruntă cu dezechilibrele majore provocate de conflicte și de aceea ele trebuie să
stăpânească un evantai cuprinzător de strategii de management al clasei și de negociere pentru a diminua
și ulterior pentru a putea rezolva situațiile conflictuale la nivel profesor-elev ori elev-elev (Oprea &
Pânișoară, 2012, pp.20-21).
b) Conflictele dintre profesori. Conflictele dintre profesori sunt determinate, mai ales, de lupta
pentru obţinerea unor avantaje (obţinerea gradaţiei sau salariului de merit, de exemplu), lupta pentru
obţinerea unor funcţii de conducere (şef de catedră sau de comisie metodică, membru în consiliul de
administraţie, director adjunct, director, inspector) sau pentru afirmare (obţinerea de premii de către elevii
lor care participă la diverse concursuri şcolare, obţinerea gradului didactic I sau II etc.). Nu lipsesc însă nici
cauze cum sunt: existenţa unor convingeri şi opinii diferite, a unor valori diferite, deosebirile în plan
temperamental şi cultural.
c) Conflictele dintre cadrele didactice şi elevi. În cazul conflictelor dintre profesori şi elevi, acestea
au la bază cauze multiple, între care se detaşează blocajele de comunicare, existenţa unor discrepanţe între
sistemul de criterii utilizat de cadrele didactice în evaluare şi cel al elevilor, între normele şi valorile cu care
operează cele două categorii de membri ai organizaţiei şcolare, relaţiile profesori-elevi de tip autoritar.
Mai mult, poate, decât în alte organizaţii, în cele şcolare, este prezent şi ceea ce Florin Druţă
numeşte ,,conflict motivaţional’’, înţeles de acesta ca un ansamblu contradictoriu de motivaţii care
„provoacă adeseori caracterul ezitant, anormal, bizar, incoerent al conduitei”.
d) Conflictele între părinţi şi cadrele didactice. Principalele cauze ale acestor conflicte sunt :
• Comunicarea defectuoasă datorită neînţelegerilor sau numărului mic de contacte pe
parcursul unui an şcolar;
• Conflictul de valori şi lupta pentru putere: părinţii au prejudecăţi bazate pe experienţele
lor anterioare sau nu le este clar care esta rolul lor-profesorilor în viaţa copiilor.
II. Managementul conflictelor
Gestionarea unui conflict implică o serie de procese complexe, cum este cel de negociere, dar mai
ales cel de autocunoaștere și intercunoaștere a dinamicii personalității.
Managementul conflictului (conflict management) reprezintă un ansamblu de măsuri, acțiuni și proceduri,
organizate și executate de instituții/persoane abilitate în scopul menținerii sun control și, în măsura
posibilităților, al reducerii intensității conflictelor violente și angajării dialogului pentru soluționarea pașnică
a diferendelor dintre părțile în conflict.
Într-o altă accepțiune, managementul conflictelor poate fi definit ca fiind procesul de planificare
pentru evitarea conflictelor, ori de câte ori este posibil și de organizare pentru rezolvarea conflictelor cât
mai rapid și cu atât mai puține efecte negative, de îndată ce conflictele au apărut.
Munca în echipă are multiple beneficii, dar totodată implică cunoașterea, înțelegerea și integrarea
membrilor echipei în cadrul grupului. Succesul oricărei activități depinde de eficiența echipei care trebuie să
aibă capacitatea de a rezolva problemele și de a îndeplini responsabilitățile ce îi sunt atribuite. Pentru bunul
mers al echipei trebuie avut în vedere rezolvarea dificultăților ce țin de sarcini și nevoi interpersonale.
În ceea ce privește sarcinile, provocările echipei sunt legate de stabilirea clară a scopurilor, deținerea
de informații suficiente și volum de muncă propoțional cu timpul avut la dispoziție, iar abordarea sarcinilor
este unitară. Din punct de vedere al nevoilor interpersonale, pentru evitarea conflictelor în cadrul echipei
trebuie abordate următoarele: gradul de deschidere al persoanelor din cadrul grupului, măsura în care
valorile, credințele și punctele de vedere diferite pot fi și sunt tolerate și ritmul de lucru. Atât dificultățile
legate de sarcini cât și cele legate de nevoile interpersonale
În cadrul procesului de învăţare, munca în echipă este percepută ca o altă tehnică de a realiza
învăţarea individuală. De cele mai multe ori echipele sunt mai capabile decât indivizii să rezolve probleme
sau să găsească soluţii mai bune. Pentru desfăşurarea procesului didactic, munca în echipă prezintă
numeroase avantaje: încurajarea elevilor să înveţe şi să muncească împreună (elevii cu rezultate mai slabe
pot avea un randament mai bun muncind în echipe cu alţi colegi, acest lucru conducând şi la alt avantaj,
anume sprijinirea elevilor să respecte valoarea tuturor indivizilor – un aspect important într-un sistem
educaţional pe deplin incluziv); facilitarea schimbului de cunoştinţe şi experienţă între elevi; a profita de
învăţarea din grupul de colegi (prin intermediul experienţelor împărtăşite, fiecare individ va fi ajutat să
devină mai conştient de propriul comportament).
Echipele pot fi constituite de dascăl sau pot fi constituite de elevi, important este ca toţi elevii să facă
parte dintr-o echipă, să fie activi în rezolvarea sarcinilor, să fie trataţi ca fiind egali şi respectaţi de toţi
membrii echipei dar şi de terţe persoane. Pentru a-şi îndeplini cu succes sarcinile, membrii echipei ar trebui
să fie complet dedicaţi finalizării sarcinii şi realizării obiectivelor. te important ca fiecare membru să îşi
asume sarcina şi să fie conştient că acest lucru este esenţial atât pentru succesul echipei cât şi pentru
dezvoltarea fiecărui membru în parte. Trebuie încurajată ascultarea activă în cadrul grupului: în timp ce un
membru îşi expune ideea, ceilalţi o ascultă şi se gândesc în ce măsură o pot aplica sau sunt de acord cu ea.
În cazul existenţei unor nelămuriri, elevii din grup trebuie să ceară explicaţii suplimentare, comunicând
astfel şi ajungând ulterior la un consens.
EVITAREA (RETRAGEREA)
evitarea conflictelor presupune o preocupare redusă atât pentru rezultate cât şi
pentru menţinerea unor relaţii interpersonale eficiente. Este o tehnică de
soluţionare a conflictelor, care presupune ignorarea situaţiilor şi persoanelor aflate
în conflict în speranţa că acesta va dispărea; conflictul nu dispare, ci rămane în stare
latentă, putând reizbucni cu o intensitate mult mai mare decât iniţial.
APLANAREA
presupune încercarea de a mulţumi toate părţile implicate în conflict,
considerându-se că orice situaţie conflictuală este o gravă disfuncţie; altfel spus,
aplanarea conflictului se întâlneşte atunci când una dintre părţi este dispusă să
satisfacă interesele celeilalte părţi, în dauna propriilor interese; această tehnică de
negociere a conflictului poate genera în viitor obstacole în calea obţinerii de
performanţe ridicate.
FORŢAREA
această tehnică este utilizată mai ales atunci cand se doreşte exclusiv obţinerea
rezultatelor, fără a ţine cont de aşteptările, necesităţile sau sentimentele celorlalţi;
această modalitate de rezolvare a conflictului utilizează abuziv sursele de putere;
forţa poate reduce conflictul, dar efectele sunt nefavorabile pe termen lung,
deoarece într-un climat de constrangere, eficienţa scade şi se ajunge la motivaţia
negativă a persoanelor implicate, fapt ce generază frustrări şi, deci, conflicte
potenţiale şi mai intense.
COMPROMISUL
presupune concesii reciproce, ambele părţi obţinând o oarecare satisfacţie;
compromisul este o soluţie „artificială” de împăcare a părţilor implicate în conflict şi
presupune sacrificarea convingerilor şi uneori a raţionalităţii; această tehnică este
folosită mai ales atunci când părţile au putere egală şi sunt ferm hotărate să-şi
atingă scopurile în mod exclusiv.
COOPERAREA
această tehnică a cooperării este desemnată să reducă percepţiile greşite, să
stimuleze comunicarea asertivă şi să dezvolte sentimente de încredere între
persoanele implicate în conflict.
CONFRUNTAREA
este, probabil, singura cale de rezolvare definitivă a conflictului şi este utilizată în
cazul în care păţile implicate iau în considerare atât nevoia de rezultate, cât şi
recunoaşterea onestă a diferenţelor interpersonale