Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Especialización en Desarrollo Humano con énfasis en

procesos afectivos y creatividad.
Asignatura: Cognición, grupo 02
Profesora: Omaira de la Torre
Estudiantes: Fernanda Torres y Eduardo Rodríguez
 Constructivismo
► «Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día con día como
resultado de la interacción entre esos dos factores» (Carretero,
1993).

► «Esto significa que a partir de la acción sobre los objetos y con los
otros sujetos, se efectúan combinaciones de relaciones que permiten
aprender inteligentemente y tomar conciencia de las operaciones»
(Londoño, 2007).
PIAGET Y VYGOTSKY
Apuestas del Constructivismo
Contexto Epistemológico general

Tres libros publicados en la década de 1860 marcan el camino para

el desarrollo del pensamiento psicológico del siglo XIX.
► El origen de las especies de Darwin, que Darwin englobo a los
animales y a los seres humanos en un único sistema conceptual
regulado por las leyes naturales.
► Die Psychophysik de Fechner, que proporcionó un ejemplo de
cómo debería ser una ley que describiera la relación entre los
hechos físicos y el funcionamiento mental. Su objeto de estudio
era la mente humana.
► Reflejos del Cerebro de Sechenov, quien extrapolando a partir
de las contracciones musculares de las ranas, postulo una teoría
fisiológica de cómo trabajan estos procesos mentales en el
individuo normal.
Tres preguntas fundamentales para la
época

► ¿Cuál es la relación existente entre

conducta humana y conducta animal?
► ¿Cuál es la relación existente entre los
sucesos ambientales y mentales?
► ¿Cuál es la relación existente entre los
procesos psicológicos y fisiológicos?
Constructivismo
Radical

Jean Piaget
«Todo nuestro conocimiento comienza con
los sentidos, a continuación, procede a la
comprensión, y termina con la razón. No
hay nada más alto que la razón»
Inmmanuel Kant.
 Jean Piaget (1896-1980)
Biólogo, epistemólogo y psicólogo
Link recomendado Piaget explica a Piaget
https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08

► HISTORIA E INFLUENCIAS:
1. Acercamientos a la filosofía (Kant), la psicología y la epistemología
2. Crisis religiosa: padre no creyente- madre creyente (relación valores religiosos-la
ciencia)
3. Importancia de valores racionales y duda por la eficacia del oficio filosófico.
4. Universidad desarrollo de una teoría del conocimiento desde un punto de vista
biológico.
5. 34 años, abandona la filosofía. Trabajo con la facultad de ciencias en la Universidad
de Ginebra.
¿En qué se interesa Piaget?

► En las formas de razonar de los niños en diferentes edades, frente a diferentes

problemas.
► En el estudio de la existencia de una inteligencia previa al lenguaje y no a la
inversa, en la que se piensa que el lenguaje es el precursor del pensamiento.

Piaget se pregunta ¿Cómo pasamos de

estados de conocimiento de menor validez
a unos de mayor validez?
Y estudia el pensamiento infantil  y su desarrollo para poder entender el
pensamiento adulto y científico.
EL CONSTRUCTIVISMO EN PIAGET
(Epistemología genética)

► El conocimiento = interacción sujeto- objeto.

► Evolución de la inteligencia= mayor ajuste en la interacción sujeto- objeto
► Intenta describir  y explicar las diferentes formas y estructuras del
pensamiento, cómo evolucionan y ayudan en la adaptación a la realidad del
ser humano.
► Considera la acción del sujeto fundamental en la construcción del
conocimiento (ni innastista, ni empirista)
- Darle significado al mundo.
- Construir conocimiento de las acciones propias y de los objetos del mundo
(transformarlos, combinarlos).
 CONCEPTOS CLAVES PARA ENTENDER A
PIAGET.
► ASIMILACIÓN:
Integra elementos exteriores a estructuras de conocimiento en
evolución o acabadas. La conducta no parte de cero implica
proceso de generalización de conocimientos previos a nuevas cosas Procesos que permiten
de la realidad. la construcción de
estructuras de
conocimiento
► ACOMODACIÓN:
adaptadas al contexto
Modificación de estructuras de conocimiento. En busca de sentido
para los nuevos objetos y ámbitos de la realidad que se conocen .
Es un reajuste que amplia el conocimiento y permite la
modificación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento.
► ADAPTACIÓN COGNITIVA (EQUILIBRIO ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN):
Constituye un proceso que se da varias veces durante el desarrollo y es el
responsable de la aparición de los estadios de desarrollo.
Dos situaciones en el desarrollo:
- Si predomina la asimilación = pensamiento egocéntrico/ no se tiene en cuenta
la nuevas propiedades de los objetos
- Si predomina la acomodación = imitación, solo se da la incorporación de
nuevos comportamientos a su conocimiento.

► EL LENGUAJE:
- Operaciones lógicas precursoras de la adquisición del lenguaje
- Una manifestación más de la capacidad de simbolizar del niño.
- En los niños se usa y adquiere de forma individual (monólogos colectivos)
- En los adultos tiene un uso social
 LAS INTELIGENCIAS – ETAPAS Y ESTADIOS
DEL DESARROLLO

► PRIMER ETAPA = INTELIGENCIA SENSORIO-MOTORA: ( 0 – 2 años)

- Esquemas reflejos, estímulos del medio ---- Esquemas de acción, aplicación voluntaria a
los objetos. Inteligencia practica

Esquema: Estructura
mental organizadas,
que se vuelven
patrones de
comportamiento, que
se usan para pensar y
actuar.
► SEGUNDO ETAPA = INTELIGENCIA REPRESENTATIVA (función simbólica)
Esquema de acción ------- Esquemas representativos =
esquemas de acción interiorizados ejecutados en la mente
- ESTADIO PREOPERACIONAL: ( 2- 7 años) usa símbolos y palabras para pensar.
Pensamiento rígido, centralizado y egocéntrico. Reflexiona y anticipa
consecuencias.
- ESTADIO OPERACIONAL: ( 7 – 12 años) esquemas representativos con reglas
lógicas (seriación, clasificación, conservación, asociatividad, reversibilidad) a
objetos concretos. Se entienden las transformación de los objetos. Pensamiento
descentralizado.

► TERCER ETAPA = INTELIGENCIA FORMAL ( 12- 15 años)

- Esquemas con operaciones desligadas de lo concreto.
- Manipulación de entes no físicos, más bien de entes lógicos o hipotéticos.
- Pensamiento abstracto hipotético-deductiva. (razonamiento científico)
CARACTERISTICAS Y PROPIEDADES DEL
DESARROLLO

► SECUENCIALIDAD: no existen saltos de etapas en el desarrollo. Orden

invariable
► INTEGRACIÓN (NO REVERSIBILIDAD): reorganización de estructuras anteriores
de pensamiento para la transformación en una estructura más amplia de
pensamiento, más sofisticada.
► ESTRUCTURA DE CONJUNTO: el pensamiento esperado de cada estadio debe
estar en todos los dominios.
FACTORES NECESARIOS PARA EL
DESARROLLO

► MADURACIÓN: factor biológico

► INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL: acelerador o retrasador
► LA EXPERIENCIA: 1. Repetición de una acción sobre un objeto 2. Experiencia
física, proceso de abstracción 3. Experiencia lógico-matemática, relacionada
con la propiedades de las acciones efectuadas sobre los objetos.
► LA EQUILIBRACIÓN – LA EQUILIBRACIÓN MAYORANTE: tendencia a la
autorregulación. Coordinación de los 3 factores anteriores. Se incorporan
perturbaciones para que estas dejen de serlo y no vuelvan a desequilibrar al
sujeto.
EL MÉTODO DE PIAGET
Método Clínico, cualitativo, de pocos sujetos

► Escuchar voz del niño

► Acción como concepto clave- acción como fundamento del pensamiento
► Acceder a representaciones y estructuras profundas de pensamiento
► La entrevista clínica:
- Indaga sobre conceptos para entender la estructura lógica del pensamiento.
- Intenta hacer preguntas que desafíen y pongan a prueba las creencias.
- Valorar estabilidad de creencias, para profundizar en el significado real de
las respuestas del niño.

En un principio el método se centraba en respuestas verbales y posteriormente se

centraba en observa el comportamiento espontaneo de los bebes
CRITICAS A LA TEORIA

► Dificultades de la teoría para describir y explica la diferencia y la

variabilidad.
1. Variabilidad en edades de adquisición
2. Variabilidad entre dominios y contextos:
3. Variabilidad en secuencia de adquisiciones- variabilidad en el rendimiento
cognitivo en relación al contexto.
4. Critica al concepto de etapa o estadio
FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA TEORIA DE
PIAGET
La función en la educación de la Teoría de Piaget no es planteada directamente por él,
sino por sus predecesores.

► Sujeto activo que a partir de sus acciones contribuye en la adquisición del

conocimiento.
► El profesor como elemento que puede favorecer el desarrollo procurando entornos
de aprendizaje y actividad acorde con el nivel de desarrollo de los alumnos
► Enseñar algo antes de que el niño pueda descubrirlo por sí mismo le impide al niño
descubrirlo y entenderlo completamente.
► Influencia de Piaget en la concepción de objetivos y contenido educativos: la
educación (el curriculum) debe promocionar la adquisición de los conceptos propios
de cada estadio
► El objetivo de la educación debería ser promocionar la autonomía intelectual y
moral de los niños.
Constructivismo
Social

Lev S. Vygotsky
«A los ojos de la filosofía dialéctica, nada se
establece para siempre... nada puede
resistirse al incesante proceso de formación
y destrucción, al interminable ascenso de lo
inferior a lo superior; un proceso del que
esta filosofía no es más que un simple
reflejo dentro del cerebro pensante»
► Friedrich Engels
Lev Semiónovich Vygotsky (1896- 1934)
Abogado, filósofo, estudioso del arte y psicólogo

Link recomendado: Una argentina explica a Vygotsky

https://www.youtube.com/watch?v=vlJfFMqSIhM
HISTORIA E INFLUENCIAS:
► Sus principales contemporáneos científicos fueron:
Ivan Pavlov, Vladimir Bejterev y John B. Watson: Estimulo- Respuesta.
Wertheimer, Köhler y Lewin, fundadores de la psicología Geltalt.
► La Revolución Rusa de Octubre de 1917. Marxismo-Leninismo-
Materialismo histórico-dialéctico. Criticismo propio del Marxismo
► Realiza estudios del arte, principalmente literatura y teatro.
► Trabaja con personas con discapacidad mental y física
¿En qué se interesa Vygotsky?

► En el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y en

el papel de la sociedad y la cultura en este proceso.
Proceso de andamiaje o mediación.
► En el lenguaje y el pensamiento como funciones
superiores y principales mediadores entre ser humano
–ambiente –sociedad.
► El signo como mediador del pensamiento.
Vygotsky se pregunta
► ¿ Cuál es la relación entre los seres humanos y su entorno
físico y social?
► ¿Cuáles fueron las nuevas formas de actividad responsables
del establecimiento del trabajo como medio fundamental
para relacionar a los seres humanos con la naturaleza y
cuáles son las consecuencias psicológicas de dichas formas
de actividad?
► ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el uso de las
herramientas y el desarrollo del lenguaje?
► «Tan pronto el lenguaje hace su aparición junto
con el empleo de los signos y se incorpora a cada
acción, esta se transforma y se organiza de
acuerdo con las directrices totalmente nuevas»
(Vygotsky, 1996)
EL CONSTRUCTIVISMO EN VYGOTSKY
(Enfoque Socio-Cultural)

► Para Vygostky el componente histórico-social precede el desarrollo de los

procesos psíquicos superiores.

► La mente humana se constituye en la internalización de procesos

socioculturales. Por medio de la internalización se reconstruye internamente
una operación externa.

► La herramientas, instrumentos o signos son elementos fundamentales de la

relación social y el desarrollo ulterior de Funciones Psíquicas Superiores, estos
participan activamente en la actividad mediata.
CONCEPTOS CLAVES PARA ENTENDER A
VYGOTSKY
► Funciones mentales o psíquicas:
Básicas: Son biológicas y genéticamente determinadas: Percepción, atención y
memoria.
Superiores: Pensamiento, lenguaje, inteligencia, atención sostenida,
concentración, memoria semántica.
Lenguaje: Complejo sistema de códigos objetivos, formados en el proceso de la
historia social y que designan cosas, acciones, propiedades y relaciones, es decir
categorías. Fundamental en el desarrollo de Funciones psíquicas superiores.

Lenguaje: Expresión- interacción Mediador-regulador

Simpráxico Sintáxico
Practico Organizador
► Instrumentos: Pueden ser materiales, semióticos o humanos. Son estímulos
artificiales, autogenerados que extienden la operación de los procesos psíquicos. Son
mediadores entre la realidad y la internalización de ella.
A B
X= Signo
► Doble formación de procesos psicológicos:
Toda función aparece dos veces
1. Entre personas (Interpsicológica) 2. Dentro de la persona(Intrapsicológica)

Ejemplo: Lenguaje: Lenguaje externo---Lenguaje egocéntrico---Lenguaje interno

Forma transicional
► Internalización: Reconstrucción interna de una operación externa.
► Zona de desarrollo real: Hace referencia a la capacidad de resover
independientemente un problema. Desarrollo mental retrospectivo.
► Zona de desarrollo Proximal o Potencial: Distancia entre el nivel de
desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guia o colaboración de otros. Desarrollo
mental prospectivo.
► Juego: Actividad en la que se crea una situación imaginaria que permite la
satisfacción de necesidades que no pueden ser inmediatamente gratificadas,
por medio de ella también se maduran necesidades. Cuenta con reglas y es la
unión entre lo imaginativo y lo real. Exacerbación.
► Paidología: Ciencia que relaciona los conocimientos de la psicología y la
pedagogía.
DESARROLLO PARA VYGOTSKY
“El aprendizaje organizado es fuente de desarrollo mental”

► El aprendizaje precede al desarrollo, es decir, los procesos educativos deben

enfocarse en la ZDP permitiendo cambios cualitativos en los estructuras de
pensamiento (desarrollo de procesos psíquicos superiores) a partir de la
mediación social a través de instrumentos materiales, sociales y psicológicos.

► El desarrollo no es lineal, más bien es un proceso en espiral. No precede al

aprendizaje, el desarrollo es el resultado de la relación dialéctica entre
estructuras mentales, funciones mentales y experiencias especialmente de
tipo social.

► Por medio del andamiaje o la mediación social se pueden presentar

transformaciones a nivel de las funciones superiores, de hecho es esta
mediación la que permite su desarrollo.
MÉTODO DE VYGOTSKY
Método genético-experimental
► Es imprescindible determinar el origen y la historia de aprendizaje y el
desarrollo.
► Principales Técnica
1. Introducción de obstáculos y dificultades.
2. Introducción de recursos y alternativas de solución.
3. Asignar tareas que superara el conocimiento y las capacidades.
CRITICAS A LA TEORIA

► El contexto socio-histórico donde desarrollo su teoría hace

que esta sea demasiado optimista frente al desarrollo de
los niños.
► No realizó un desarrollo de los conceptos de cultura e
historia.
► Se considera que su teoría del desarrollo es lineal,
progresivista.
FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA TEORÍA DE
VYGOTSKY
► Uso del juego como herramienta en la educación principalmente en los niños
de edad preescolar. “Durante el juego el niño está siempre por encima de su
edad promedio, por encima de su conducta diaria, en el juego es como si
fuera una cabeza más alto de lo que en realidad es” Vygotsky (1996). En ese
sentido el juego dirige el desarrollo.
► Potencia el papel que tiene la práctica educativa en el desarrollo de los
estudiantes. El juego y la educación crean zonas de desarrollo próximo y
también permiten llegar a zonas de desarrollo real más avanzadas.
► El impacto de las estructuras sociales y culturales, en un marco histórico, en
los procesos educativos.
► La importancia del aprendizaje colaborativo, el andamiaje.
Referencias:

► Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Edelvises. Zaragoza.

► Proyecto docente; psicología evolutiva y psicología de la educación Presentado
al concurso público convocado por la Universitat de Barcelona, mediante
resolución de 15 de noviembre de 2001 (BOE de 4 de diciembre de 2001), para
la provisión de una plaza de Profesor Titular de Universidad adscrita al
Departament de Psicologia de Psicologia Evolutiva i de l'Educació, con
actividad docente en Psicología Evolutiva y de la Educación. Capitulo 5
Barcelona, primavera 2003. Doctor Feliciano Villar
► Montealegre, R. (2016). Controversias Piaget-Vygotsky en Psicología del
Desarrollo. Acta Colombiana de Psicología, 19(1), 271-283. DOI:
10.14718/ACP.2016.19.1.12
Vygotsky, L. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Crítica España.
Londoño, C. (2007). Avatares del constructivismo: De Kant a Piaget. Revista
Historia de la Educación Latinoamericana, 10 (1), 73-96.