Desarrollo Humano Integral

Habilidades para la vida 4

Guía del docente
Índice

❙ Planificación macrocurricular 3
❙ Planificación microcurricular
Bloque 1: Manejo de emociones 5
Matriz de criterios de evaluación 9
Bloque 2: La empatía 10
Matriz de criterios de evaluación 14
Bloque 3: Autoconocimiento 15
Matriz de criterios de evaluación 19
Bloque 4: Resolución de conflictos 20
Matriz de criterios de evaluación 24
Bloque 5: Toma de decisiones 25
Matriz de criterios de evaluación 29
Bloque 6: Habilidades para la vida 30
Matriz de criterios de evaluación 35
❙ Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI 37
 Planificación macrocurricular
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

NOMBRE DEL DOCENTE: AÑO LECTIVO:

ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB PARALELO:

FECHA: CARGA HORARIA SEMANAL: 1 hora N.° SEMANAS DE TRABAJO: 36 semanas

EVALUACIÓN E IMPREVISTOS: 4 TOTAL SEMANAS: 40 TOTAL PERIODOS: 40

Títulos de los bloques

Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
de planificación

Tema 1: Pensar con claridad Gestionar las emociones que experimen- Maneja las emociones negativas y las po-
Tema 2: Importantes y necesarias ta a diario, tanto las positivas, como la sitivas, pues comprende que no es nada
alegría o la sorpresa, y las negativas. como bueno enfrentarse a la vida con una exce-
Bloque 1 Tema 3: Estereotipos culturales
la ira, el miedo o la tristeza. siva carga de excitación.
Manejo de emociones Tema 4: Ser positivos
Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad

Tema 1: Relaciones positivas Desarrollar la capacidad de comprender Se preocupa y socorre a alguien que se
Tema 2: Pieza clave las emociones de los demás en toda su siente ofendido, asumiendo como propia
complejidad, saber lo que piensan, sien- la tristeza y la amargura que el otro expe-
Bloque 2 Tema 3: Tener fortaleza
ten e, inclusive, ponerse en su lugar. rimenta.
La empatía Tema 4: Falta de empatía
Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad

Tema 1: Sientes y prefieres
Tema 2: Reconocer el terreno
Bloque 3
Tema 3: Amor propio
Autoconocimiento Tema 4: Mirar en tu interior
Matriz de criterios de evaluación
© EDICIONES SM
Aplicar estrategias para conocerse mejor,
saber cómo piensa, qué siente, qué per-
cibe, cuáles son sus deseos, prioridades,
fortalezas, debilidades, entre otras carac-
terísticas que forman parte de sí.
Reconoce que el autoconocimiento es
fundamental para su desarrollo, para
controlar sus emociones, relacionarse
con los demás y luchar por sus objetivos.

para la habilidad

3
 Planificación macrocurricular

Títulos de los bloques

Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
de planificación

Tema 1: Ganador y perdedor
Tema 2: Salida acordada
Bloque 4
Tema 3: Habla con precisión
Resolución de conflictos Tema 4: A partir de hoy
Matriz de criterios de evaluación para
la habilidad
Comprender que gran parte de los
conflictos o problemas se presentan
porque ninguna de las partes invo-
lucradas da su brazo a torcer y evita
ponerse en el lugar del otro.
No se encierra en su propio punto de
vista y está dispuesto a ceder en aque-
llo que puede ayudar a solucionar los
conflictos.

Tema 1: Priorizar decisiones
Tema 2: Sin precipitaciones
Bloque 5
Tema 3: Mayoría y consenso
Toma de decisiones Tema 4: Antes de actuar
Matriz de criterios de evaluación para
la habilidad
Facilitar la toma de decisiones, bus-
cando una adecuada información y
reflexión sobre el asunto a decidir, a
fin de hacerlo sin retrasos, confusión
y con lucidez.
Intenta que las decisiones que toma
sean lo más eficientes y acertadas po-
sible, porque está consciente de que
su éxito o su fracaso dependen de
ellas.

Tema 1: Fin de las emociones Poner en práctica todas las habilida- Se desenvuelve con eficacia en la vida y
Tema 2: Seguimiento activo des para la vida que se han estudia- afronta decididamente las diversas si-
do, aplicando todas las características tuaciones que se le presentan a diario.
Tema 3: Armonía, paz y equilibrio
Bloque 6 que ayudarán a la persona a mejorar
Tema 4: Siempre presentes individual y socialmente.
Habilidades para la vida
Tema 5: Corazonadas o caprichos
Matriz de criterios de evaluación para
la habilidad

© EDICIONES SM
4

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Manejar las emociones que
a diario se experimenta,
tanto las positivas como las
negativas, aunque se pien-
se que es más importante
tratar la ira o la agresividad
antes que la excitación o la
alegría.
© EDICIONES SM
Bloque No 1: Manejo de emociones
GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Pensar con claridad
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar con detenimiento el con-
tenido de la página 8.
Expresar que, aunque piense que
es más importante manejar las
emociones negativas, también
debe hacerlo en el caso de las po-
sitivas, pues no es nada bueno en-
frentarse a la vida con una excesiva
carga de alegría.
Trabajar con los estudiantes las ac-
tividades planteadas en las páginas
9 y 10.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Reconoce que, si siente excesi-
va alegría porque obtuvo buenas
Habilidades para la vida
notas en sus exámenes, debe con-
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
trolarla, ya que si se deja llevar por
ginas 8, 9 y 10
ella, puede tomar decisiones y ha-
Diccionario, colores, lápiz, esfero- cer cosas que le afecten.
gráfico, borrador, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
5
 Planificación microcurricular
Bloque No 1: Manejo de emociones
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Reconocer el origen de las
emociones, a fin de inten-
tar controlarlas; por ejem-
plo, el miedo a las arañas,
a volar en un avión, a los
lugares altos, a espacios pe-
queños, etc.
6
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:
Tema 2: Importantes y necesarias
Construcción del aprendizaje
Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula
Aplicar estrategias de lectura crí- Texto de trabajo de D.H.I. 4 Logra identificar lo que siente,
tica para analizar el contenido del controla eficientemente sus emo-
Habilidades para la vida
texto de la página 11. ciones, y actúa sobre las causas
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá- que las originan y no solo sobre los
Subrayar que el manejo de las emo-
ginas 11, 12 y 13 síntomas.
ciones requiere que el estudiante
Internet, colores, lápiz, esferográfi-
entienda e identifique sus propios
co, borrador, etc.
estados de ánimo, y reconozca, por
ejemplo, por qué está nervioso, en- Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
fadado, contento o triste para ac- positivas, etc.
tuar sobre las causas.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
12 y 13.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Actuar con equilibrio y
poner las reacciones emo-
cionales en medio, porque
si solo se inclina a lo racio-
nal, sería un individuo frío;
pero si obedece solo a sus
emociones, sería alguien
impulsivo.
© EDICIONES SM
Bloque No 1: Manejo de emociones
GRADO: CUARTO EGB
Tema 3: Estereotipos culturales
Construcción del aprendizaje
en el aula
Explicar los contenidos teóricos
del tema expresados en la página
14 del texto.
Expresar a los estudiantes que en
su diario vivir se van a encontrar
con personas que pierden la cal-
ma con facilidad, actúan sin pen-
sar, y no analizan las consecuen-
cias de sus acciones.
Trabajar las actividades propues-
tas en el taller de la página 15.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Conceptualiza que, ante un con-
tratiempo, la reactividad es la res-
Habilidades para la vida
puesta instantánea de las perso-
Ediciones SM – Ateduca 2020: páginas
nas impulsivas.
14 y 15
Colores, lápiz, esferográfico, borrador,
etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, diapo-
sitivas, etc.
7
Planificación
Bloque Empatía microcurricular
Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad del bloque
Bloque No 1: Manejo de emociones

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:

Tema 4: Ser positivos V

Construcción del aprendizaje

Objetivo del tema Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula

Controlar las emociones ne-
gativas, para que, cuando las
sienta, no se deje llevar por
ellas ni viva sometido a sus
consecuencias.
Analizar cómo debe actuar una
persona frente a una situación difí-
cil, como en el caso expuesto en la
página 16.
Expresar que el primer paso para
manejar adecuadamente las emo-
ciones es reconocer y comprender
primeramente las propias y luego
las de los demás.
Desarrollar las actividades propues-
tas en el taller de la página 17.
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Cuando por alguna razón está a
punto de un desborde emocional,
Habilidades para la vida
evita y se aparta de la situación,
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
para después retomarla.
ginas 16 y 17
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.

© EDICIONES SM
8
 Matriz de criterios de evaluación Bloque Manejo de emociones
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

Maneja las emociones Se pretende valorar en Tema 1: Pensar con claridad No permite que sus emociones se apode-
negativas y las positi- el estudiante la aplica- ren de sí mismo, y estimula su mente para
Manejar las emociones que a diario se experimenta, tan-
vas, pues comprende ción de técnicas de actuar, sin quedar a merced de tomar deci-
to las positivas como las negativas, aunque se piense que
que no es nada bueno control de sus emo- siones impetuosas e irreflexivas.
es más importante tratar la ira o la agresividad antes que
enfrentarse a la vida ciones, por ejemplo:
la excitación o la alegría.
con una excesiva car- contar hasta diez, salir
ga de excitación. de la escena, respirar
profundo, etc., tra- Tema 2: Importantes y necesarias Expresa que, cuando identifica en su inte-
tando de cambiar la rior una determinada emoción y la logra
Reconocer el origen de las emociones, a fin de contro-
atención y el foco de reconocer en otra persona, sabrá cómo
larlas, ya que le ayudarán, por ejemplo, a superar el mie-
sus sensaciones cor- comportarse con ella, aconsejarla o con-
do a las arañas, a volar en un avión, a los lugares altos, a
porales. solarla, etc.
espacios pequeños, etc.

Tema 3: Estereotipos culturales Practica a diario la capacidad de asumir el

control de sus emociones y sabe que esto
Actuar con equilibrio y poner las reacciones emociona-
solo lo consigue a través de la razón.
les en medio, porque si solo se inclina a lo racional, sería
un individuo frío; pero si obedece solo a sus emociones,
sería alguien impulsivo.

Tema 4: Ser positivos Sabe que las emociones, sentimientos y

estados de ánimo influyen en el desarrollo
Controlar las emociones negativas, con el fin de que, cuan-
de un conflicto y condicionan la conduc-
do las sienta, no se deje llevar por ellas ni viva sometido a
ta de las personas involucradas.
sus consecuencias.
© EDICIONES SM

9
 Planificación microcurricular
Bloque No 2: La empatía
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Comprender que la em-
patía es una de las capa-
cidades más importantes
que forman parte de las
habilidades para la vida,
pues, a través de ella, se es
capaz de escuchar, analizar
y formular preguntas fun-
damentales.
10
GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Relaciones positivas
Construcción del aprendizaje
en el aula
Leer y explicar detenidamente el
texto de la página 22.
Recordar que una persona empá-
tica a menudo desarrolla la capa-
cidad de entender lo que los de-
más sienten, comprenden lo que
piensan e, inclusive, se ponen en su
lugar.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
23 y 24.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO:
Recursos y materiales
Texto de trabajo de D.H.I. 4
Habilidades para la vida
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ginas 22, 23 y 24
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
FECHA:
Nivel de logro
Cuando un compañero tiene pro-
blemas en una tarea, lo ayuda, in-
terviene en defensa de alguien que
es objeto de bullying, escucha con
atención los problemas o dificul-
tades que los demás le cuentan,
y actúa.
© EDICIONES SM
 Planificación microcurricular
Bloque No 2: La empatía

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:

Tema 2: Pieza clave

Construcción del aprendizaje

Objetivo del tema Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula

Explicar que la empatía es
una habilidad que se pre-
senta en mayor o menor
grado en las personas y que
no se trata de un don espe-
cial, sino que es una capaci-
dad que se puede adquirir
día a día.
© EDICIONES SM
Analizar el contenido del texto de
la página 25.
Acentuar que, para ser alguien em-
pático, no es necesario que pase
por las mismas experiencias que
atraviesan las demás personas,
sino tener la capacidad de captar
los mensajes verbales y no verbales
que le transmiten y actuar en con-
secuencia.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
26 y 27.
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Cuando observa a alguien inte-
ractuar o jugar sin entusiasmo, se
Habilidades para la vida
acerca, le pregunta qué le sucede,
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
lo escucha atentamente y hace
ginas 25, 26 y 27
algo para que se sienta mejor.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.

11
 Planificación microcurricular
Bloque No 2: La empatía
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Conducir al estudiante a
que actúe con inteligencia
emocional y se relacione
eficazmente con los demás,
tomando en cuenta al otro
y no cuidando únicamente
de su bienestar personal.
12
GRADO: CUARTO EGB
Tema 3: Tener fortaleza
Construcción del aprendizaje
en el aula
Exponer los conceptos teóricos del tema
expresados en la página 28 del texto.
Subrayar que la inteligencia social per-
mite comunicarse eficazmente, gestio-
nar las emociones y obtener un buen
producto como resultado de las inte-
racciones personales.
Trabajar las actividades propuestas en el
taller de la página 29.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO:
Recursos y materiales
Texto de trabajo de D.H.I. 4
Habilidades para la vida
Ediciones SM – Ateduca 2020:
páginas 28 y 29
Colores, lápiz, esferográfico, bo-
rrador, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos,
diapositivas, etc.
FECHA:
Nivel de logro
Comprende activamente los
sentimientos de los demás, por
ejemplo, el vacío que siente un
compañero que perdió a un ser
querido; se pone en su lugar,
muestra sentimientos de soli-
daridad y lo reconforta aními-
camente.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Experimentar las sensacio-
nes de bienestar que brinda
la empatía, entendida como
una cualidad bastante esti-
mada en las relaciones hu-
manas, que sobrepasa las
diferencias de clase, raza o
cultura.
© EDICIONES SM
Bloque No 2: La empatía
GRADO: CUARTO EGB
Tema 4: Falta de empatía
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar las características de una
persona con una capacidad empá-
tica expresadas en la página 30 del
texto.
Explicar que la empatía es una ha-
bilidad que se fundamenta en el
contagio emocional, es decir, en la
capacidad de verse afectado por
las emociones que el otro siente.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de la página 31.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Cuando mira a un compañero tro-
pezar y caer al piso, siente su dolor
Habilidades para la vida
y exclama, tal como si le hubiera
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ocurrido a él, es decir, experimen-
ginas 30 y 31
ta las mismas emociones que el
Colores, lápiz, esferográfico, borra- otro.
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
13
 Bloque La empatía Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

Se preocupa y socorre En este criterio se trata Tema 1: Relaciones positivas Conceptualiza que la empatía no supone com-
a alguien que se siente de valorar en el estu- partir los mismos puntos de vista que justifi-
Comprender que la empatía es una de las capacida-
ofendido, asumiendo diante la actitud que quen el estado o reacción que tiene la otra
des más importantes que forman parte de las habi-
como propia la triste- desarrolla para escu- persona, sino tratar de entender lo que siente
lidades para la vida, pues, a través de ella, es capaz
za y la amargura que el char activamente a los y prestar ayuda.
de escuchar, analizar y formular preguntas funda-
otro experimenta. demás, comprender
mentales.
sus sentimientos, brin-
darles comprensión,
Tema 2: Pieza clave Expresa que la empatía permite a las personas
apoyo emocional y te-
ampliar las perspectivas sociales, enriquecer
ner la capacidad sufi- Explicar que la empatía es una habilidad que se pre-
su mundo con nuevas ideas, puntos de vista y
ciente para reconocer senta en mayor o menor grado en las personas y
oportunidades, y que es una de las bases para
sus estados afectivos. que no se trata de un don especial, sino que es una
edificar relaciones enriquecedoras.
capacidad que se puede adquirir día a día.

Tema 3: Tener fortaleza Enuncia que la inteligencia social hace posible

que el estudiante disminuya su afán de figura-
Conducir al estudiante a que actúe con inteligen-
ción personal, lo hace más solidario y le per-
cia emocional y se relacione eficazmente con los
mite una fácil integración a un determinado
demás, tomando en cuenta al otro y no cuidando
grupo.
únicamente de su bienestar personal.

Tema 4: Falta de empatía Aprende que los seres humanos somos capa-
ces de ser empáticos desde nuestra infancia,
Experimentar las sensaciones de bienestar que brin-
por lo que es importante que desarrollemos
da la empatía, entendida como una cualidad bastan-
esta habilidad constantemente, mientras más
te estimada en las relaciones humanas, que sobrepa-
temprano mejor.
sa las diferencias de clase, raza o cultura.

© EDICIONES SM
14

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Reconocer que el autoco-
nocimiento es fundamen-
tal para el desarrollo de las
personas que lo practican y
uno de los principios bási-
cos para controlar sus emo-
ciones, relacionarse con
los demás y luchar por sus
objetivos.
© EDICIONES SM
Bloque No 3: Autoconocimiento
GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Sientes y prefieres
Construcción del aprendizaje
en el aula
Aplicar estrategias de compren-
sión lectora para conceptualizar el
texto de la página 36.
Acentuar que para conocerse me-
jor, saber cómo piensa, qué siente,
qué percibe, cuáles son sus deseos,
prioridades, fortalezas y debilida-
des solo se requieren breves mo-
mentos de reflexión.
Trabajar las actividades de las pági-
nas 37 y 38.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Intenta conocerse mejor aplicando
diversas estrategias: medita en si-
Habilidades para la vida
lencio; escribe sus recuerdos, ideas,
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
sensaciones y anhelos, y practica la
ginas 36, 37 y 38
poesía, el dibujo, la música.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
15
 Planificación microcurricular
Bloque No 3: Autoconocimiento
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Identificar los innumera-
bles beneficios que trae el
autoconocimiento a las
personas, entre ellos, iden-
tificar qué tipo de decisión
debe tomar ante una deter-
minada situación y cómo
esta puede repercutir en su
vida.
16
GRADO: CUARTO EGB
Tema 2: Reconocer el terreno
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar los conceptos expuestos
en la página 39 del texto.
Resaltar que el autoconocimiento
le da la pauta al estudiante sobre
lo que es mejor para sí mismo, le
muestra cuál es la manera de ejer-
cer un cambio, qué método utilizar
y si este es conveniente.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en las páginas 40 y 41.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Se pone metas realistas y sabe en
qué lugar de su trayectoria vital se
Habilidades para la vida
encuentra, con el fin de realizar
Ediciones SM – Ateduca 2020: pági-
las acciones que le lleven al lugar
nas 39, 40 y 41
que desea.
Recortables de la página 97, colores,
lápiz, esferográfico, borrador, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Conceptualizar que, para
lograr cualquier objetivo
en la vida, se debe empezar
por identificar la situación
desde la cual parte y lo que
va a representar en el pro-
ceso, incluidos los asuntos
relacionados con su forma
de ser.
© EDICIONES SM
Planificación microcurricular
Bloque No 3: Autoconocimiento
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:
Tema 3: Amor propio
Construcción del aprendizaje
Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula
Explicar los conceptos teóricos del Texto de trabajo de D.H.I. 4 Comprende que el autoconoci-
tema expresados en la página 42 miento es esencial para avanzar en
Habilidades para la vida
del texto. su vida, porque, si no sabe quién
Ediciones SM – Ateduca 2020: pági-
es, la confusión no le permitirá ver
Resaltar que, cuando se inicia el nas 42 y 43
el futuro con claridad ni alcanzar
proceso de autoconocimiento,
Colores, lápiz, esferográfico, borra- sus metas.
surgen aspectos que son fáciles de
dor, etc.
detectar, como los puntos fuertes
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
o carencias, pero otros más com-
positivas, etc.
plejos, como los miedos que limi-
tan los avances.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de la página 43.
17
 Planificación microcurricular
Bloque No 3: Autoconocimiento
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Potenciar los pros y utilizar-
los para superar las contras,
considerando que estas son
las principales “armas” con
las que cuenta para lograr
sus metas, y desarrollar in-
terrelaciones saludables y
eficaces con todos.
18
GRADO: CUARTO EGB
Tema 4: Mirar en tu interior
Construcción del aprendizaje
en el aula
Explicar los contenidos que se ex-
presan en la página 44 del texto.
Expresar a los estudiantes que,
cuando se trata de cumplir metas
en la vida, el autoconocimiento se
convierte en algo imprescindible
para alcanzarlas.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de la página 45.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Busca ayuda para superar algunos
aspectos que considera que es
Habilidades para la vida
complicado tratar sin el concurso
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
de alguien más.
ginas 44 y 45
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM
 Matriz de criterios de evaluación Bloque Autoconocimiento
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

Reconoce que el au- El criterio trata de Tema 1: Sientes y prefieres Utiliza diferentes técnicas para autoconocerse,
toconocimiento es valorar cómo el estu- sabiendo que lo más importante es hacerlo
Reconocer que el autoconocimiento es fundamental
fundamental para su diante busca alcanzar sinceramente y sin autoengaños, porque es
para el desarrollo de las personas que lo practican y uno
desarrollo, para con- sus objetivos, empe- fundamental para el desarrollo de su vida en
de los principios básicos para controlar sus emociones,
trolar sus emociones, zando por identificar paz, armonía y equilibrio.
relacionarse con los demás y luchar por sus objetivos.
relacionarse con los la situación inicial, las
demás y luchar por herramientas con las
sus objetivos. que cuenta para lograr Tema 2: Reconocer el terreno Comprende que el autoconocimiento es la
lo que se propone y lo herramienta más valiosa en la ejecución de
Identificar los innumerables beneficios que trae el au-
que esto va a represen- un cambio personal, cuando descubre en sí
toconocimiento a las personas, entre ellos, identificar
tar en su vida. mismo puntos o situaciones desagradables.
qué tipo de decisión debe tomar ante una determina-
da situación y cómo esta puede repercutir en su vida.

Tema 3: Amor propio Cuando opta por seguir un camino propio,

analiza si tiene condiciones para ello, si va a
Conceptualizar que, para lograr cualquier objetivo
contar con el apoyo de su familia y si está dis-
en la vida, se debe empezar por identificar la situa-
puesto a llevar adelante las exigencias de las
ción desde la cual parte y lo que va a representar en
circunstancias.
el proceso, incluidos los asuntos relacionados con su
forma de ser.

Tema 4: Mirar en tu interior Lleva un diario personal y registra sus accio-

nes, emociones y pensamientos, sabiendo
Potenciar los pros y utilizarlos para superar las contras,
que es de gran utilidad en la tarea de auto-
considerando que estas son las principales “armas”
conocerse.
con las que cuenta para lograr sus metas y desarrollar
interrelaciones saludables y eficaces con todos.
© EDICIONES SM

19
 Planificación microcurricular
Bloque No 4: Resolución de conflictos
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Conocer que una gran can-
tidad de conflictos se pro-
ducen porque las personas
a menudo no encuentran
un punto o acuerdo común
y no aceptan las ideas, cri-
terios o gustos de los otros.
20
GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Ganador y perdedor
Construcción del aprendizaje
en el aula
Leer y explicar detenidamente el
texto de la página 50.
Enfatizar que los conflictos o pro-
blemas se presentan porque nin-
guna de las partes involucradas
quiere ceder posiciones o “dar su
brazo a torcer” y evita ponerse en
el lugar del otro.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
51 y 52.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Cuando atraviesa por un conflicto
no se encierra en su propio punto
Habilidades para la vida
de vista y está dispuesto a conce-
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
der un poco de aquello que la par-
ginas 50, 51 y 52
te contraria quiere o le gusta.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM
 Planificación microcurricular
Bloque No 4: Resolución de conflictos

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:

Tema 2: Salida acordada

Construcción del aprendizaje

Objetivo del tema Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula

Reconocer que, cuando los
conflictos son bien mane-
jados, pueden ser motivo
de aprendizaje o cambio
en la manera de actuar de
las personas, y desarrollan
dentro de sí una flexibili-
dad mental o cognitiva.
© EDICIONES SM
Analizar el contenido del texto de
la página 53 mediante la lectura
crítica.
Explicar que, cuando se manejan
adecuadamente los problemas, es-
tos permiten visualizar otros hori-
zontes, comprender las opiniones
y visión de los demás y permiten
saber que existen alternativas dife-
rentes a la propia.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
54 y 55.
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Es consciente de que ser flexible sig-
nifica estar abierto a otras visiones
Habilidades para la vida
que equilibren la balanza, con el fin
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
de llegar a acuerdos comunes que
ginas 53, 54 y 55
beneficien a las dos partes.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.

21
 Planificación microcurricular
Bloque No 4: Resolución de conflictos
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Experimentar que no todo
es malo cuando se atravie-
sa por conflictos con los
demás, porque sirven para
mejorar las habilidades so-
ciales, optimizar la comu-
nicación y abrir la mente a
otros puntos de vista.
22
GRADO: CUARTO EGB
Tema 3: Habla con precisión
Construcción del aprendizaje
en el aula
Explicar los contenidos sobre el
tema y que están mencionados en
la página 56 del texto.
Mencionar que es importante que
el estudiante valore las cosas que
los demás le dicen, porque no todo
es lo que él quiere, piensa, cree o
siente.
Desarrollar el taller propuesto en la
página 57.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Sabe que los puntos de vista de las
personas que le rodean son tan vá-
Habilidades para la vida
lidos como los suyos, y que nunca
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
está de más ponerse en los zapatos
ginas 56 y 57
de ellos para comprenderlos.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Aprender a no ver el mun-
do desde una perspectiva
única, porque influye di-
rectamente en el apareci-
miento de los conflictos, ya
que se toma por real, cierta
e innegociable una opinión,
siendo imposible que otros
la muevan de allí.
© EDICIONES SM
Bloque No 4: Resolución de conflictos
GRADO: CUARTO EGB
Tema 4: A partir de hoy
Construcción del aprendizaje
en el aula
Experimentar las situaciones pro-
puestas en el texto de la página 58.
Exponer que, al defender un solo
punto de vista, el estudiante se
pierde la oportunidad de apren-
der de los demás y no enriquece
aún más sus experiencias.
Trabajar con los estudiantes las
actividades propuestas en la pá-
gina 59.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Gestiona adecuadamente sus
problemas, evitando que estos se
Habilidades para la vida
vuelvan crónicos y escalen hasta
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
generar un conflicto perdurable en
ginas 58 y 59.
el tiempo.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
23
 Bloque Resolución de conflictos Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

No se encierra en su Este criterio trata de Tema 1: Ganador y perdedor Acepta que los conflictos que se presentan
propio punto de vis- evaluar en el estudian- con los demás le ayudan a conocer otras
Conocer que una gran cantidad de conflictos se produ-
ta y está dispuesto a te su capacidad de perspectivas o ángulos desde donde analizar
cen porque las personas a menudo no encuentran un
ceder en aquello que comprender las opi- una situación.
punto o acuerdo común, y no aceptan las ideas, crite-
puede ayudar a solu- niones y la visión de
rios o gustos del otro.
cionar los conflictos. los demás, haciéndole
saber que existen al-
ternativas diferentes a Tema 2: Salida acordada Conceptualiza que ser flexible significa es-
la suya. tar abierto a otras visiones que equilibren
Reconocer que, cuando los conflictos son bien maneja-
la balanza de las opiniones, con el fin de
dos, pueden ser motivo de aprendizaje o cambio en la
llegar a acuerdos comunes entre las partes
manera de actuar de las personas y desarrollar dentro
confrontadas.
de sí una flexibilidad mental o cognitiva.

Tema 3: Habla con precisión Asimila que las personas que le rodean tienen
sus propias opiniones, pensamientos y senti-
Experimentar que no todo es malo cuando se atraviesa
mientos, y que nadie es peor ni mejor que los
por conflictos con los demás, porque sirven para mejo-
suyos, porque tan solo son diferentes.
rar las habilidades sociales, optimizar la comunicación
y abrir la mente a otros puntos de vista.

Tema 4: Apartir de hoy Expresa de su experiencia propia que para

muchas personas solo existe el color blan-
Aprender a no ver el mundo desde una perspectiva úni-
co o negro, y en su esquema mental no está
ca, porque influye directamente en el aparecimiento de
la posibilidad de una gama de gris, peor el
los conflictos, ya que se toma por real, cierta e innego-
resto de colores.
ciable una opinión y es imposible que otros la muevan
de allí.

© EDICIONES SM
24

Bloque No 5: Toma de decisiones
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Priorizar decisiones
Construcción del aprendizaje
Objetivo del tema
en el aula
Buscar soluciones a los Leer detenidamente y texto de la
problemas tomando de- página 64.
cisiones conscientes y sa-
Enfatizar al estudiante que, si el
ludables que midan las
proceso de tomar la decisión lo
consecuencias y eviten
enriquece mediante una adecuada
sufrimiento, desasosiego y
información y reflexión, no habrá
estancamiento.
retrasos, decidirá con lucidez y la
confusión se disipará.
Trabajar el taller de las páginas 65
y 66.
© EDICIONES SM
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Toma decisiones que lo involucran
directamente, por ejemplo, de-
Habilidades para la vida
cide qué regalar a su amigo en su
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
cumpleaños y con qué ropa irá a la
ginas 64, 65 y 66
fiesta.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
25
 Planificación microcurricular
Bloque No 5: Toma de decisiones
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Toma decisiones procu-
rando que sean lo más efi-
cientes y acertadas posible,
siguiendo casi de forma au-
tomática un procedimiento
mental que lo lleve a decidir
adecuadamente.
26
GRADO: CUARTO EGB
Tema 2: Sin precipitaciones
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar el contenido del texto de
la página 67 por medio de estrate-
gias de lectura comprensiva.
Recordar al estudiante que decidir
es elegir un camino entre las varias
alternativas, en busca de un obje-
tivo que previamente ha determi-
nado.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
68 y 69.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Identifica un problema, lo nombra
y decide lo que es correcto y ade-
Habilidades para la vida
cuado en lugar de lo que es o le pa-
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
rece aceptable, con el fin de llegar
ginas 67, 68 y 69
a una salida eficaz.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Conocer, comprender y ana-
lizar la dimensión y alcance
de un conflicto o problema,
con el fin de buscar la mejor
solución y decidir sin fijarse
en su naturaleza.
© EDICIONES SM
Bloque No 5: Toma de decisiones
GRADO: CUARTO EGB
Tema 3: Mayoría y consenso
Construcción del aprendizaje
en el aula
Exponer los contenidos teóricos del
tema expresados en la página 70 del
texto.
Resaltar que, en ciertos casos en los
que las consecuencias de una buena
o mala elección puede tener reper-
cusiones para su vida, es necesario
que realice un análisis estructurado
que le brinde mayor información
para decidir sobre el problema.
Desarrollar el taller propuesto en las
páginas 71.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Toma decisiones casi de forma
instintiva en asuntos cotidia-
Habilidades para la vida
nos y simples, y los soluciona
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
rápidamente.
ginas 70 y 71
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
27
 Planificación microcurricular
Bloque No 5: Toma de decisiones
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Aprender a tomar decisio-
nes en cualquier circuns-
tancia que se presente, aun
sabiendo que las alterna-
tivas llevan implícitas un
mayor o menor grado de
incertidumbre.
28
GRADO: CUARTO EGB
Tema 4: Antes de actuar
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar detenidamente las caracte-
rísticas del texto expuesto en la pá-
gina 72.
Enfatizar al estudiante que debe
acostumbrarse a tomar decisiones en
los casos que se le presenten, ya que,
a pesar de que las evite, tarde o tem-
prano tendrá que hacerlo.
Trabajar las actividades propuestas
en el taller de la página 73.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO:
Recursos y materiales
Texto de trabajo de D.H.I. 4
Habilidades para la vida
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ginas 72 y 73
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
FECHA:
Nivel de logro
Toma decisiones con responsa-
bilidad sobre asuntos que le in-
volucran directamente, a pesar
de que cada elección trae con-
sigo circunstancias de incerti-
dumbre que le hace dudar sobre
su efectividad.
© EDICIONES SM
 Matriz de criterios de evaluación Bloque Toma de decisiones
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

Intenta que las decisio- El objetivo de este Tema 1: Priorizar decisiones Toma decisiones contando con suficiente infor-
nes que toma sean lo criterio es evaluar la mación, reflexión y diálogo, lo cual enriquece los
Buscar soluciones a los problemas tomando de-
más eficientes y acer- actitud del estudiante resultados y genera satisfacción y efectos positivos
cisiones conscientes y saludables que midan las
tadas posible, porque para tomar decisio- en sí mismo.
consecuencias y eviten sufrimiento, desasosiego
está consciente de que nes, sean estas rutina-
y estancamiento.
su éxito o su fracaso rias o más complejas,
dependen de ellas. sin fijarse en la natu-
raleza del problema Tema 2: Sin precipitaciones Usa el razonamiento y pensamiento crítico para
y tomando en cuenta elegir una alternativa frente a una dificultad que
Toma decisiones procurando que sean lo más
las consecuencias. se le presenta.
eficientes y acertadas posible, siguiendo casi de
forma automática un procedimiento mental que
lo lleve a decidir adecuadamente.

Tema 3: Mayoría y consenso Antes de decidir, analiza la situación desde todos

los puntos de vista posibles y después actúa con
Conocer, comprender y analizar la dimensión y
convicción y seguridad, comprendiendo que es
alcance de un conflicto o problema, con el fin de
la manera más correcta de hacerlo.
buscar la mejor solución y decidir sin fijarse en su
naturaleza.

Tema 4: Antes de actuar Conceptualiza que vivir en una zona de confort

le impide tomar decisiones de calidad, ya que in-
Aprender a tomar decisiones en cualquier circuns-
moviliza su pensamiento y acción.
tancia que se presente, aun sabiendo que las alter-
nativas llevan implícito un mayor o menor grado
de incertidumbre.
© EDICIONES SM

29
 Planificación microcurricular
Bloque No 6: Habilidades para la vida
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Comprender los sentimien-
tos, los problemas y las
necesidades de los otros,
poniéndose en su lugar y res-
pondiendo adecuadamente
a sus emociones.
30
GRADO: CUARTO EGB
Tema 1: Fin de las emociones
Construcción del aprendizaje
en el aula
Leer y explicar detenidamente el
texto de la página 78.
Destacar que parte de la empatía
es experimentar las emociones aje-
nas como si fuesen suyas, como,
por ejemplo, entristecerse al ver
sufrir a un compañero que perdió
a un ser querido.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
79 y 80.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Explica que ser empático es escu-
char atentamente el relato de los
Habilidades para la vida
demás, mostrarse congruente con
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
su estado de ánimo, intentar aliviar
ginas 78, 79 y 80
sus pesares y mostrar una actitud
Colores, lápiz, esferográfico, borra- positiva hacia ellos.
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Comprender que a través del
autoconocimiento las per-
sonas aprenden a desenvol-
verse con eficacia en la vida,
saben lo que son, qué metas
quieren lograr, identifican
sus emociones y actúan en
consecuencia.
© EDICIONES SM
Bloque No 6: Habilidades para la vida
GRADO: CUARTO EGB
Tema 2: Seguimiento activo
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar el contenido del texto de la
página 81 por medio de estrategias
de lectura comprensiva.
Explicar que el autoconocimien-
to sirve para aprender a valorar sus
capacidades y sus limitaciones; por
ejemplo, reconocer que tiene habi-
lidad para las matemáticas, pero no
para lengua.
Trabajar las actividades propuestas
en el taller de la página 82.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Planifica sus objetivos de forma
realista y evita frustraciones,
Habilidades para la vida
porque sabe que las personas
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
que se autoconocen dominan
ginas 81 y 82
sus emociones y las adaptan a
Colores, lápiz, esferográfico, borra- las circunstancias.
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
31
 Planificación microcurricular
Bloque No 6: Habilidades para la vida
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Explicar que las emociones
son tipos de información
que proporciona el cerebro
ante una determinada si-
tuación y que los empuja a
reaccionar en una determi-
nada forma necesaria para
sobrevivir.
32
GRADO: CUARTO EGB
Tema 3: Armonía, paz y equilibrio
Construcción del aprendizaje
en el aula
Exponer los conceptos teóricos del
tema expresados en la página 83
del texto.
Enfatizar el hecho de que no hay
emociones positivas ni negativas;
que todas son necesarias en las
personas y que sin ellas no pode-
mos vivir.
Desarrollar el taller propuesto en la
página 84.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Reconoce que todas las emociones
son importantes para el desarrollo
Habilidades para la vida
de las personas: la ira, la alegría, la
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
sorpresa, el miedo, la repugnancia,
ginas 83 y 84
etc.
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
© EDICIONES SM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ÁREA: D.H.I.
Objetivo del tema
Conceptualizar que el con-
flicto es una situación en la
que se enfrentan dos puntos
de vista, que son parte del
diario vivir de las personas y
que, si están bien enfocados,
son potentes herramientas
de aprendizaje.
© EDICIONES SM
Bloque No 6: Habilidades para la vida
GRADO: CUARTO EGB
Tema 4: Siempre presentes
Construcción del aprendizaje
en el aula
Analizar los contenidos y las circunstancias
del contenido de la página 85 del texto.
Ponderar que es posible evitar los con-
flictos a través del diálogo y los acuerdos,
porque muchas veces las discusiones se
presentan entre los estudiantes solo por
“tener la razón”.
Desarrollar las actividades de la página 86.
Planificación microcurricular
NOMBRE DEL DOCENTE:
PARALELO: FECHA:
Recursos y materiales Nivel de logro
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Llega a acuerdos para evi-
tar entrar en conflictos; por
Habilidades para la vida
ejemplo, dialoga con sus
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
padres y pacta salir el fin de
ginas 85 y 86
semana con sus amigos, una
Colores, lápiz, esferográfico, borra- vez que ha estudiado para
dor, etc. sus exámenes.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
33
 Planificación microcurricular
Bloque No 6: Habilidades para la vida

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:

ÁREA: D.H.I. GRADO: CUARTO EGB PARALELO: FECHA:

Tema 5: Corazonadas o caprichos

Construcción del aprendizaje

Objetivo del tema Recursos y materiales Nivel de logro
en el aula

Comprender que tomar
una decisión es una habi-
lidad humana en la que
intervienen la razón y la
voluntad, capacidades que
proporcionan al estudiante
la libertad de elegir lo que
quiere hacer.
Leer y analizar detenidamente el texto
de la página 87.
Subrayar que todas las personas po-
seemos capacidades internas para
tomar decisiones, pero que, sin em-
bargo, siempre tenemos la tendencia
de buscar apoyo de los demás para no
equivocarnos.
Desarrollar las actividades de la pági-
na 88.
Texto de trabajo de D.H.I. 4 Pide consejo a un amigo/a sobre
alguna decisión que debe tomar,
Habilidades para la vida
para no equivocarse o hacer el
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ridículo.
ginas 87 y 88
Colores, lápiz, esferográfico, bo-
rrador, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos,
diapositivas, etc.

© EDICIONES SM
34
 Bloque Habilidades
Matriz de criterios de evaluación para la vida
para la habilidad del bloque

Orientación
Criterio
metodológica para Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
de evaluación
evaluación del criterio

Aplica adecuadamente En este criterio se tra- Tema 1: Interpreta el lenguaje no verbal de las demás
las habilidades para la ta de valorar en el es- personas, lo que le permite conocer sus emo-
Fin de las emociones
vida, aprende a desen- tudiante la aplicación ciones, ponerse en su lugar y acudir en su
volverse con eficacia práctica de las habili- Comprender los sentimientos, los problemas y las ne- auxilio.
en la vida y afronta efi- dades para la vida, to- cesidades de los otros, poniéndose en su lugar y res-
cazmente las diversas mando en cuenta que pondiendo adecuadamente a sus emociones.
situaciones que se le le permiten convivir
presentan a diario. con los demás de for-
Tema 2: Reconoce que los seres humanos necesita-
ma justa y solidaria.
mos saber quiénes somos para poder cami-
Seguimiento activo
nar seguros en la vida y sentirnos dueños de
Comprender que a través del autoconocimiento las nuestro propio destino.
personas aprenden a desenvolverse con eficacia en
la vida, saben lo que son, qué metas quieren lograr,
identifican sus emociones y actúan en consecuencia.

Tema 3: Está consciente de que las emociones lo

ayudan a seguir con la vida, afinan sus re-
Armonía, paz y equilibrio
laciones sociales y surgen como respuesta
Explicar que las emociones son tipos de información a pensamientos, actitudes o imágenes que
que proporciona el cerebro ante una determinada si- proyectan los demás.
tuación y que empujan a reaccionar en una determi-
nada forma necesaria para sobrevivir.
© EDICIONES SM

35
 Tema 4:
Siempre presentes
Conceptualizar que el conflicto es una situación en la
que se enfrentan dos puntos de vista, que son parte del
diario vivir de las personas y que, si están bien enfoca-
dos, son potentes herramientas de aprendizaje.
Evita encerrarse en discusiones que no le
llevan a ninguna parte; cede un poco en su
postura y considera que llegar a acuerdos
puede ser la solución en algunos tipos de
conflictos.

Tema 5: Expresa que la decisión más importante que

puede tomar como ser humano es la de ser
Corazonadas o caprichos
feliz, por lo que empieza lo más pronto en
Comprender que tomar una decisión es una habilidad este camino.
humana en la que intervienen la razón y la voluntad,
capacidades que proporcionan al estudiante la libertad
de elegir lo que quiere hacer.

© EDICIONES SM
36
 Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI
1. ¿Cómo recibió al grupo al inicio de quimestre?
Califique marcando con una X según las condiciones: Positiva, Media, Crítica.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.

Tabla de progresión 1.1.

Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de emociones

Resolución de conflictos
© EDICIONES SM

Toma de decisiones

37
Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI 2. Temas y problemáticas encontrados en las habilidades
para la vida
Tabla 2.1.
Problemática (s) Calificación de la Escriba por qué Especifique la o las habili- ¿Desea dar más informa-
o tema(s) identificados problemática: le otorga esta dades trabajadas según los ción sobre el proceso?
en el grupo calificación problemas encontrados:
• Crítica: 1 Logros, dificultades,
• Media: 2 • Empatía aspectos positivos,
• Positiva: 3 • Autoconocimiento factores que resaltar,
• Manejo de emociones actitudes, etc.
• Resolución de conflictos
• Toma de decisiones

© EDICIONES SM
38
 Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI
3. Principales actividades realizadas
Escriba el nombre de la habilidad que trabajó y las actividades que se desarrollaron durante el proceso.

Tabla 3.1.
N° Habilidad que se abordó Principales actividades realizadas

9
© EDICIONES SM

10

39
Evaluación del proceso
4. Al finalizar el quimestre, ¿cómo define la condición del grupo?
de enseñanza de DHI
Califique según la siguiente descripción de las condiciones, colocando una X donde corresponda en
la tabla de acuerdo con cada habilidad.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.

Tabla de resultados 4.1

Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de emociones

Resolución de conflictos

© EDICIONES SM
Toma de decisiones

40