See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/276083081

Introducere in teoriile invatarii

Book · January 2010

CITATIONS READS

4 4,012

1 author:

Elena Cocorada
Universitatea Transilvania Brasov
56 PUBLICATIONS   107 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

The International Conference From Individual to Society – Applied Psychology for a Sustainable Community 22-23 September 2016, Brasov, Romania View project

Minerva Identity View project

All content following this page was uploaded by Elena Cocorada on 11 May 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

INTRODUCERE ÎN TEORIILE ÎNVĂŢĂRII

Elena Cocoradă
2
 Cuprins

Prefaţă de prof. univ. dr. Luminiţa Iacob 8

I. Matricea apariţiei şi a dezvoltării psihologiei învăţării ..............................................11

1 Contextul apariţiei psihologiei învăţării ............................................................................11
1.1 Preistoria ........................................................................................................................11
1.2 Orientări antice ................................................................................................................12
1.3 Preocupări filosofice moderne........................................................................................12
1.4 Succes ale fiziologice moderne.......................................................................................13
2. Perspective ale psihologiei ştiinţifice şi impactul lor asupra psihologiei învăţării ............14
2.1 Pionierii psihologiei ştiinţifice...........................................................................................14
2.2 Funcţionalismul ..............................................................................................................16
2.3. Behaviorismul..................................................................................................................16
2.4 Gestaltismul.....................................................................................................................17
2.5 Învăţarea prin experienţă.................................................................................................17
4. Întrebările şi metafore psihologiei învăţării ......................................................................18
4.1. Întrebările esenţiale ........................................................................................................18
4.1. Metafore ale învăţării .......................................................................................................19

II. Învăţarea prin condiţionare ...........................................................................................20

1. Forme ale condiţionării ....................................................................................................20
2. Condiţionarea clasică ......................................................................................................20
2.1. Formarea reflexelor condiţionate.....................................................................................21
2.2 Procese specifice învăţării prin condiţionare ...................................................................23
2.3 Implicaţii în psihoterapie..................................................................................................24
2.4. Implicaţii în învăţarea şcolară ..........................................................................................25
2.4 Evaluarea teoriei condiţionării clasice .............................................................................26
3. Învăţarea dintr-o încercare ..............................................................................................27
4. Învăţarea prin contiguitate ...............................................................................................27
4.1. Modelul învăţării prin contiguitate ....................................................................................27
4.2.Controlul învăţării..............................................................................................................28
5. Învăţarea prin încercare şi eroare ...................................................................................28
5.1 Cuşca-problemă ..............................................................................................................28
5.2. Legile învăţării prin încercare şi eroare............................................................................30
5.3. . Implicaţii în învăţarea şcolară ........................................................................................31
5.2 Evaluarea teoriei conexioniste ........................................................................................32
6. evaluarea teoriilor S-R.....................................................................................................32

III. Condiţionarea operantă ..................................................................................................33

1. Începuturile behaviorismului ...........................................................................................33
1.1 Scopul psihologiei este controlul comportamentului .......................................................34
1.2 Omul se construieşte prin învăţare..................................................................................34
1.3 Condiţionarea şi decondiţionarea reacţiilor emoţionale ..................................................35
1.4. Evaluarea contribuţiei lui Watson ....................................................................................36
2. Behaviorismul clasic .......................................................................................................37
2.1. Experimentele lui Skinner privind învăţarea ................................................................... 37
2.2. Tipuri de întăriri ...............................................................................................................38
2.3 Programe de întărire .......................................................................................................38
2.4. Căutarea întăririlor adecvate ...........................................................................................40
3. Teoria behavioristă a dezvoltării......................................................................................41
4. Skinner şi activitatea şcolară...........................................................................................42
4.1. Consecinţe asupra învăţării din şcoală............................................................................42

3
4.2. Pedeapsa în condiţionarea operantă.............................................................................. 43
5. Învăţarea programată ..................................................................................................... 46
5.1. Caracteristici ale învăţării programate ............................................................................ 47
5.2. Diversificarea programelor de învăţare .......................................................................... 48
6 Atitudinea faţă de eroare ................................................................................................ 49
7. Aplicaţii ale condiţionării operante .................................................................................. 50
7.1. Aplicarea în creşterea copiilor ........................................................................................ 50
7.2. Aplicarea în terapie......................................................................................................... 50
7.3. Aplicarea în organizarea socială .................................................................................... 51
8. Evaluarea teoriei lui Skinner........................................................................................... 53
9. Modelul behaviorist al învăţării între cele două războaie mondiale ................................ 53

IV. Învăţarea prin insight ….…………………………………………………………………...56

1. Opoziţia asociaţionism – gestaltism ............................................................................... 56
2. În învăţare sunt esenţiale procesele cognitive................................................................ 57
2.1 Experimentele pe maimuţe............................................................................................. 57
2.2 Fazele înţelegerii prin insight.......................................................................................... 58
3. Alte experimente relevante în câmpul gestaltist ............................................................. 59
3.1 Memoria este productivă ................................................................................................ 60
3.2 Memorarea limitează posibilităţile de rezolvare a problemelor....................................... 61
3.3 Fixitatea funcţională a gândirii ........................................................................................ 62
4. Impactul gestaltist asupra educaţiei ............................................................................... 62
4.1 Gândirea productivă se formează .................................................................................. 63
4.2 Aplicaţii ale gestaltului în consiliere ................................................................................ 64
5. Gestaltism şi behaviorism............................................................................................... 65
5.1 Evoluţie paralelă ............................................................................................................. 65
5.2 Opoziţie ireductibilă ........................................................................................................ 66
6. Evaluarea teoriei gestaltiste ........................................................................................... 66

V. Construirea cunoştinţelor............................................................................................... 68
1. Reîntoarcerea cognitivului ............................................................................................. 68
2. Epistemologia genetică……………………………………………………………………… . 68
3. Cunoştinţele se construiesc............................................................................................ 69
3.1 Constructivismul - a treia cale ........................................................................................ 70
3.2 Geneza structurilor ......................................................................................................... 70
4. Teoria operatorie a inteligenţei ....................................................................................... 70
4.1 Evoluţia schemelor ......................................................................................................... 71
4.2. Dezvoltarea stadială a inteligenţei.................................................................................. 72
5 Dezvoltare şi învăţare..................................................................................................... 77
5.1. Factorii învăţării .............................................................................................................. 77
5.2 Învăţarea este individuală .............................................................................................. 78
6. Metode calitative pentru studierea învăţării .................................................................... 78
6.1 Observaţia, experimentul şi interviul clinic...................................................................... 78
6.2 De la testele psihogenetice la situaţiile de învăţare........................................................ 78
7. Efecte puternice asupra dezvoltării învăţământului ....................................................... 80
7.1. Cunoştinţele nu se transmit ............................................................................................ 80
7.2 Didactica psihologică...................................................................................................... 81
7.3. Evaluarea ca sursă a prizei de conştiinţă ....................................................................... 82
8. Evaluarea teoriei constructiviste..................................................................................... 83

VI. Teoria socio-culturală a învăţării .................................................................................. 86

1. Contextul istoric ............................................................................................................... 86
2. Dezvoltarea cognitivă şi învăţarea.................................................................................. 86
2.1. Excentrarea cunoştinţelor............................................................................................... 87
2.2. Instrumente psihice de origine culturală ......................................................................... 87
3. Învăţarea este istorică şi culturală .................................................................................. 88
3.1 Adultul este mediator al învăţării .................................................................................... 88

4
3.2 Rolul limbajului în învăţare şi dezvoltare .........................................................................89
3.3 Zona proximei dezvoltări .................................................................................................90
3.4 Studiul experimental al formării noţiunilor ......................................................................91
4. Vîgotski şi Piaget.............................................................................................................93
5. Implicaţii ale teoriei socio-culturale în învăţarea şcolară .................................................94
6. Dezvoltări ale teoriei istorico-culturale.............................................................................96
6.1 Formarea acţiunilor intelectuale .....................................................................................96
6.2 Co-construcţia cunoştinţelor............................................................................................97
7. Evaluarea teoriei socio-culturale .....................................................................................98

VII. Teorii ale învăţării sociale............................................................................................101

1. Învăţarea prin observaţie...............................................................................................101
1.1 Reproducerea experimentală a imitaţiei........................................................................101
1.2 Mecanismul cognitiv al învăţării prin imitaţie .................................................................103
1.3 Rolul autoeficacităţii în învăţare ....................................................................................105
1.4 Implicaţii în educaţie......................................................................................................106
1.5 Evaluarea teoriei învăţării prin observaţie .....................................................................106
2. Teoria lui Rotter privind învăţarea .................................................................................107
2.1 Concepte şi postulate....................................................................................................107
2.2 Locul controlului ...........................................................................................................109
3. Teoria socio-constructivistă a învăţării ..........................................................................109
3.1 Interacţiunea socială – sursă a învăţării şi dezvoltării ..................................................110
3.2 Situarea învăţării în context social.................................................................................111
3.3 Conflictul socio-cognitiv.................................................................................................112
3.4 Marcajul social...............................................................................................................114
3.5 Implicaţii în învăţarea şcolară........................................................................................115
3.6 Evaluarea teoriei socio-constructiviste ......................................................................... 116
4. Evaluarea teoriilor învăţării sociale ...................................................................................117

VIII. Învăţarea prin descoperire .........................................................................................118

1. Concepţia asupra dezvoltării .........................................................................................118
2. Demersul învăţării prin descoperire ..............................................................................120
2.1 Un exemplu de învăţare prin descoperire .....................................................................120
2.2 Avantajele învăţării prin descoperire .............................................................................122
2.3 Dezavantajele învăţării prin descoperire .......................................................................123
3. Eşafodajul .....................................................................................................................125
4. Dimensiunea socială şi culturală a învăţării ..................................................................126
4.1 Cogniţia distribuită.........................................................................................................126
4.2 Vîgostski şi Bruner ........................................................................................................127
5. Implicaţii asupra învăţării în şcoală ...............................................................................128
5.1 Spre o teorie a instruirii ................................................................................................128
5.2 Contextualizarea sarcinilor de învăţare .........................................................................129
6. Evaluarea teoriei lui Bruner ...........................................................................................130

IX. Teorii ale prelucrării informaţiei ..................................................................................131

1. Analogia şi competiţia om-computer ............................................................................131
2. Mecanismele învăţării....................................................................................................132
2.1 Modelul prelucrării informaţiei .......................................................................................132
2.2 Învăţarea şi dezvoltarea – construcţii graduale .............................................................133
3. Impactul asupra învăţării şcolare...................................................................................134
3.1 Rolul percepţiei în învăţare...........................................................................................135
3.2 Reprezentările şi învăţarea ...........................................................................................137
3.3 Conceptul şi prototipul în învăţare.................................................................................137
3.4 Rolul memoriei în învăţare ...........................................................................................141
4. Teoria ACT ....................................................................................................................142
4.1 Cunoştinţele declarative şi procedurale ........................................................................142
4.2 Sistemele tutoriale inteligente .......................................................................................144

5
5. Aplicaţii ale teoriei prelucrării informaţiei în învăţare........................................................ 144
5.1. Strategii cognitive şi metacognitive .............................................................................. 144
5.2. Învăţarea autoreglată şi credinţele epistemologice ...................................................... 145
5.3. Evaluarea ca mijloc de reglare a învăţării..................................................................... 146
5.4. Statutul pedagogic al erorii……………………………………………..………………...147
6. Implicaţii în psihoterapie .................................................................................................. 149
7. Metode de cercetare ........................................................................................................ 149
8. Evaluarea teoriei prelucrării informaţiei............................................................................ 150

X. Teorii ale învăţării în şcoală 151

1. Învăţarea cu semnificaţie.............................................................................................. 151
1.1 Factorii învăţării cu semnificaţie ................................................................................... 151
1.2 Organizatorii cognitivi ................................................................................................... 153
1.3 Construirea schemelor cognitive .................................................................................. 154
1.4 Dificultăţile de învăţare ................................................................................................. 155
1.5. Aplicaţii ale învăţării cu semnificaţie ............................................................................. 155
1.6. Evaluarea teoriei învăţării prin semnificaţie .................................................................. 158
2. Modelul învăţării ierarhice............................................................................................. 159
6.1 Definirea învăţării la Gagné ......................................................................................... 159
6.2 Clasificarea a tipurilor de învăţare ................................................................................ 159
7. Aplicaţii în educaţie....................................................................................................... 160
8. Evaluarea teoriei învăţării ierarhice .............................................................................. 163
9. Evaluarea teoriilor direct relaţionate cu predare .............................................................. 164

XI. Teoriile organiciste ale învăţării.................................................................................. 165

1. Dezvoltarea este determinată genetic ......................................................................... 165
2. Specializarea emisferelor cerebrale............................................................................... 165
2.1 Complementaritatea emisferelor cerebrale.................................................................... 166
2.2 Teoria creierului triunic................................................................................................... 167
3. Metoda comportamentală în studiul învăţării ................................................................. 169
3.1. Metafora globului terestru .............................................................................................. 169
3.2. Chestionarul Hermann ................................................................................................... 170
4. Implicaţii ale specializării cerebrale în învăţarea şcolară.............................................. 173
5. Rolul diferenţelor de gen în învăţare ............................................................................ 173
5.1 Abilităţile verbale .......................................................................................................... 174
5.2 Abilităţile matematice.................................................................................................... 174
5.3 Abilităţile vizual-spaţiale ............................................................................................... 175
5.4 Implicaţii asupra învăţării .............................................................................................. 175
6. Mecanisme psihofiziologice ale învăţării ...................................................................... 176
7. Reluarea dezbaterii dobândit-înnăscut......................................................................... 176

XIII. Învăţarea prin experienţă ........................................................................................... 178

1. Teoria kolbiană a învăţării din experienţă..................................................................... 178
1.1 Ciclul învăţării prin experienţă ...................................................................................... 178
1.2 Etapele dezvoltării ....................................................................................................... 180
1.3 Stiluri de învăţare.......................................................................................................... 181
1.4 Factorii care modelează stilurile de învăţare ................................................................ 182
1.5 Echilibrul stilurilor de învăţare....................................................................................... 184
1.6. Evaluarea ETL şi a LSI................................................................................................. 185
2. Teoria învăţării autodirijate ........................................................................................... 186
2.1. Specificul dezvoltării la adult ........................................................................................ 186
2.2 Rolul experienţei în formarea adulţilor.......................................................................... 189
2.3 Evaluarea teoriei lui Knowles ....................................................................................... 190
3. Învăţare implicită şi învăţare explicită ........................................................................... 191
3.1 Relaţii între învăţarea implicită şi învăţarea explicită.................................................... 191
3.2 Cercetări asupra învăţării tacite.................................................................................... 192
3.3 Interviul de explicitare................................................................................................... 193

6
4. Comunităţile de practică................................................................................................193
4.1. Caracteristici ale Comunităţile de practică ....................................................................193
4.2. Schimbări identitare la adulţii în formare .......................................................................194
5. Evaluarea teoriilor învăţării din experienţă........................................................................195

XIV. Modele, teorii, abordări ..............................................................................................196

1 Teorii şi modele ale învăţării..........................................................................................196
1.1 Definiţii...........................................................................................................................196
1.2 Clasificări ale teoriilor învăţării.......................................................................................197
1.3. O paralelă a teoriilor învăţării ........................................................................................199
1.3 Un continuum al teoriilor învăţării ..................................................................................200
2. Implicaţii asupra învăţării şcolare - corespondenţa predare-învăţare............................201
2.1. Integrarea psihoterapiilor ...............................................................................................201
2.2. Corespondenţa predare-învăţare...................................................................................201

BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................204

7
 PREFAŢĂ

A te apropia de un subiect extrem de abordat este sau nu o temeritate?

Metaforic spus, cel care îşi asumă repertoriul unei, deja, impresionante orchestre are
nevoie de mai puţin curaj decât solistul unei prime audiţii? Aceasta este provocarea
cognitivă pe care cartea Elenei Cocoradă o pune în faţa cititorului de literatură
psihologică şi pedagogică. Câştigul autoarei este imediat. Nu poţi afla răspunsul
decât studiind carte. Simpla parcurgere a cuprinsului sau răsfoirea lucrării nu
răspund interogaţiei, aşa încât citirea atentă a celor paisprezece capitole, într-o
călătorie care interferează chiar cu istoria psihologiei, ţi se impune de la sine.
La capătul acestei expediţii cognitive, constaţi cât de mulţi alţi beneficiari ai cărţii
ţi se pot alătura: profesorii de orice specialitate, trainerii, consilierii etc. toţi cei care
sunt implicaţi în procese sistematice de învăţare şi dezvoltare umană. Părinţii, cel
puţin cei conştienţi de impactul extrem de timpuriu şi hotărâtor pe care îl au asupra
copiilor lor. Studenţii, indiferent de profilul specializării lor, care, prin planurile de
învăţământ, se întâlnesc cu problematica psihologiei învăţării. Teoreticienii
domeniului, cei autentici, care văd în orice nouă tentativă de analiză şi sistematizare
a unei teme un bun prilej de autosesizare. În fine, cei curioşi din fire, cu centrare pe
autocunoaştere, care se pot lămuri asupra tipului, strategiilor şi stilurilor de învăţare
pe care le practică în funcţie de conţinut şi context.
Care sunt atuurile cărţii? De ce să ne oprim şi asupra teoriei învăţării în viziunea
Elenei Cocoradă, în condiţiile în care capitolul privind acest proces este prezent în
orice manual academic de istorie a psihologiei sau de psihologie generală, psihologie
a educaţiei, psihologie a învăţării şi dezvoltării? În variantă scurtă, diagnostică,
răspunsul pe care îl propunem acestor „de ce-uri” este: graţie exhaustivităţii
sistematizate şi prietenoase a cărţii.
Decalogul argumentativ ce urmează explică evaluarea anterioară şi încearcă să
identifice specificul poziţionării autoarei faţă de temă.

1. Prin cele şaptesprezece analize dedicate paradigmelor clasice şi

moderne ale învăţării, se conturează o imagine cuprinzătoare a variabilităţii
semnificative a teoriei psihologice faţă de acest proces; chiar polare.

2. Dacă behaviorismul, gestaltismul, constructivismul – genetic sau

socio-cultural - învăţarea socială, cognitivismul sunt prezenţe curente şi
pentru alţi autori, Elena Cocoradă acordă atenţie şi paradigmelor
organiciste, puternic readuse în atenţie de datele contemporane ale
neuroştiinţelor şi ale psihologei evoluţioniste.

3. În timp ce, de regulă, selectarea şi prezentarea teoriilor învăţării

poartă marca specializării autorului sau specificului lucrării gazdă –
psihologie sau pedagogie - cartea de faţă câştigă în completitudine fiind
„nepărtinitoare”şi egal atentă la cele două domenii teoretice.

8
 4. Ceea ce particularizează prezentarea fiecărei teorii este dubla grilă
de lectură pe care autoarea o foloseşte. Pe de o parte, urmărirea cu
consecvenţă a filiaţiei filosofice originare – Platon sau Aristotel – şi a celor
derivate şi, pe de altă parte, discutarea, la nivel de nuanţă, a asemănărilor şi
deosebirilor dintre teoriile sau modelele prezentate.

5. Consecinţa manierei anterior precizate este că ne aflăm în faţa unei

lucrări în care nu asistăm la o juxtapunere de teorii, ci la un dialog real între
exponenţii acestora, mijlocit de autoare. Sunt numeroase tabele
sintetizatoare în care, pornindu-se de la o serie de criterii semnificative, apar
cu claritate rezultatele perspectivei comparative, promovate cu inspiraţie în
carte.

6. O cale aparte de a facilita înţelegerea specificului fiecărei teorii este

analiza succesivă a aceluiaşi exemplu concret. Nu de puţine ori, în
evaluarea studenţilor, le propun, ca maximă dovadă a înţelegerii materiei,
să-şi imagineze cum ar explica, spre pildă, Watson, Wertheimer, Piaget sau
Anderson nereuşita unui act de învăţare a deschiderii unei cutii. Ce soluţie
ne-ar propune, pe rând, Gesell, Skinner, Vîgotski sau Ausubel dacă i-am lua
consilieri în problema învăţării conservării volumului? Autoarea oferă astfel
de ilustrări, extrem de utile în a fixa concret diferenţele dintre teorii.

7. Este demn de subliniat echilibrul şi jocul permanent, realizat în

fiecare capitol, între teoria psihologică şi cea pedagogică. Conceptualizările
de bază ale fiecărei perspective sunt ilustrate şi discutate în termenii
activităţilor didactice/ educative curente. Este un bun prilej pentru cei care
sunt implicaţi în susţinerea învăţării şi formării, sistematice sau accidentale,
să-şi autodiagnosticheze stilul activităţii şi, poate mai important, să
conştientizeze temeiul, ideologia, propriei opţiuni.

8. Abordarea întreţesută, neparcelară, a fiecărei teorii, îi permite

autoarei ca în ultimul capitol să ridice şi mai înalt ştacheta structurării
epistemice. Sunt prezentate şi exemplificate câteva dintre taxonomiile
teoriilor învăţării. Se face, de asemenea, discuţia unor necesare diferenţe
conceptuale între termeni ades folosiţi ca interşanjabili: teorie, model,
abordare.

9. Că este o carte a cărei bogată documentare este filtrată de o lungă

şi diversificată experienţa la catedră – preuniversitară şi universitară – se
simte imediat. Nu este o carte care te informează doar. Este o lucrare care
te ia partener cognitiv ca să-ţi susţină efortul de a şti pentru a face. Mai mult
chiar, a te convinge pentru a face! Este o carte prietenoasă, gândită de un
autor cu ştiinţă şi profesionalism didactic, care cunoaşte prea bine că forma
unui conţinut poate naşte sau omorî înţelegerea şi interesul. Fără a face
rabat de la stilul textului ştiinţific, cartea este perfect accesibilă, clară,
concisă, umanizată prin mici episoade din munca de cercetare (Watson,
Skinner). Notele marginale orientează, subliniază şi esenţializează.

10. Atuurilor amintite până acum li se adaugă şi cel al documentării,

văzut în dublu registru: temporal şi lingvistic-zonal. Intervalul surselor citate
se întinde între 1912 (Wertheimer) şi 2007 (Bem), indicând respectul pentru
întemeietori, lucrările lor princeps şi adevărul istoric. Îndrăznim să întrezărim

9
 în aceasta şi un mesaj subtil: cărţile se fac pe bază de cărţi, dar nu din cărţi.
Combinarea zonală a surselor este o altă bună practică a cărţii, într-un
moment în care mono-orientarea anglofonă lasă în umbră surse francofone
sau autohtone.

Dacă, în finalul acestui demers de prezentare, aş viza exclusiv profesorii,

cei în activitate, dar şi pe studenţii care vor să aleagă această carieră, le-aş
recomanda cartea Elenei Cocoradă pentru autodiagnostic şi ...libertatea
profesională.
Ca om al şcolii, aflat de peste treizeci de ani în contact cu studenţii şi cu
diverse categorii de practicieni ai educaţiei, observ că, într-o posibilă tipologie a
resorturilor performanţei la catedră, oamenii şcolii, ca didacticieni, se pot plasa
în patru cadrane, create de două axe polare, perpendiculare (abilitatea şi teoria
psiho-pedagogică): 1.INAPŢII COMPENSAŢI - nu fac bine ceea ce fac, dar îşi
pot explica corect de ce li se întâmplă asta; 2. PROFESIONIŞTII - fac bine şi
foarte bine ceea ce fac, ştiu şi construiesc deliberat ceea ce fac; 3.
APTITUDINALII - fac bine ceea ce fac, dar nu ştiu de ce; 4. INAPŢII
ABSOLUŢI - nu fac bine ceea ce fac şi nici nu ştiu de ce li se întâmplă asta. Şi
profesorii aptitudinali şi profesionişti pot fi la fel de utili elevilor, cei din urmă
sunt, însă, singurii care-şi ancorează şi validează activitatea şi prin cultura
psihologică şi pedagogică. Sunt cei care, prin acest tip de cultură, alături de cea
de specialitate, sunt cu adevărat liberi în exercitarea profesiei. Un adevărat
profesionist („ştie ce şi de ce”) poate să filtreze şi să convertească norma
autorităţii. El stăpâneşte situaţia şi nu invers, deoarece, în profesie, ca şi în
viaţă, ignoranţa te poate face credul, vulnerabil, obedient sau un veşnic
revoltat. Cazuri în care, nu de puţine ori, se activează gama largă a
mecanismelor de apărare: autoritarismul („dacă nu mă înţeleg şi respectă, să le
fie frică de mine!” ), raţionalizarea („eu sunt bun, elevii nu mă merită!” ),
negarea evidenţei („sunt un profesor bun!”), dezertarea („dacă nu vă pot
antrena mintea, atunci să ne prefacem că facem!”).
Prin posibilitatea de a incita şi, totodată, oferi răspunsuri la genul de
probleme fireşti oricărui proces sau situaţii de învăţare, cartea Elenei Cocoradă
atrage şi reţine atenţia. Este cu atât mai semnificativ, cu cât o face intrând în
competiţie dreaptă cu numeroasele alte abordări ale temei. De aceea, credem
că Psihologia învăţării este rezultatul unui act de temeritate, asumat şi optim
finalizat.

Prof. univ. dr. Luminiţa Iacob, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”- Iaşi

10

View publication stats