TALLER INSTRUMENTOS CUÁNTITATIVOS

PARCIAL

LAURA CAMILA GIL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA

ADRIANA MARÍA RESTREPO ARISMENDY

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGÍA

RIONEGRO

2020
 TALLER

1. ¿Cuál es la meta u objetivo de la medición psicológica?

Generar información sobre un atributo de un objeto, sujeto o evento en un

momento determinado, tal adquisición de información obedece a un objeto especifico

e implica la estimación, con ayuda de un instrumento de medición, de la magnitud de

dicho atributo en términos de la unidad de medida, el resultado de dicho

procedimiento es expresado mediante números.

2. A qué denominamos variables en psicología.

Se denomina variable en psicología todo aquello observable que nos ayuda a

intentar explicar algún tipo de hipótesis con respecto al ser humano o algún tipo de

problema. Las variables principales a las que se suele referir la investigación en

psicología, pueden ser independientes, dependientes, intermedias, conductuales,

observables, o inobservables.

3. ¿Qué medimos en psicología?

Lo que medimos en psicología es la conducta, el comportamiento, más

específico, lo que se mide son “atributos de la conducta” o “atributos psicológicos”.

por ejemplo: Variables latentes: rasgos y estados de personalidad, atributos

psicológicos, habilidades cognitivas, depresión, ansiedad, estrés, inteligencia, la

extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del sistema

numérico, la atención, la memoria.

4. ¿Qué son atributos de la conducta?

 La conducta se entiende determinada en función de variables intrapsíquicas,

tales como los atributos, por lo que la tarea del evaluador consiste en la búsqueda de

manifestaciones externas que nos sirve de indicadores de los trastornos internos no

evaluables de forma directa. Las relaciones entre los atributos internos y las

manifestaciones externas (que son las respuestas de los test) están basadas en técnicas

correlacionales. Estos atributos internos en función de los cuales se explica la

conducta y cuya denominación más común es “rasgos” son constructos

hipotéticos, teóricos, inferidos de la observación de la covariación de conductas

simples.

Cuando medimos personas o comportamientos, no los medimos totalmente,

sino solo ciertos atributos psicológicos que nos interesan: motivación, ansiedad,

depresión, inteligencia, afrontamiento, personalidad, etc.

Muchos de los atributos psicológicos no los podemos medir directamente,

sino solo los podemos medir indirectamente, por eso se habla de que los atributos

psicológicos se miden a través de indicadores; esto es, instrumentos que nos van a

mostrar indirectamente el atributo que pretendemos medir.

5. ¿Qué es la medición?

Es el procedimiento mediante el cual asignamos números (Calificaciones, o

medidas) a las propiedades, los atributos o características de los objetos (o unidades

experimentales), estableciendo las reglas especificas sobre las que se fundamentan

tales asignaciones.
 La medida es el componente esencial de este proceso, la medición es lo que le

ha permitido a la psicología alcanzar el status de ciencia no solo ser considerada

como doctrina psicológica.

6. Utilidad de un método de medición

La utilidad de un método de medición psicológica va a permitir desarrollar un

proceso, que permitirá al psicólogo cuantificar las características humanas y desarrollar

de manera objetiva procesos de evaluación.

La medición es por tanto una actividad prioritaria tanto en la ciencia

psicológica en general como en la evaluación psicológica en particular; el proceso de

medición es el que le permite a una disciplina alcanzar el estatus de ciencia ya que,

una vez que se pueden medir sus datos, se pueden comparar, replicar, establecer

modelos matemáticos para su explicación y realizar investigaciones controladas

7. Pasos de la medición.

 Identificar el objeto o sujeto a medir.

 Identificar la propiedad o conducta que se quiere medir en el objeto o

sujeto y el instrumento.

 Aplicar una regla de numeración numérica por la que se asigna un

numero a la propiedad de la unidad experimental (objeto o sujeto) que se esta

midiendo.
8. ¿Qué es medida objetiva?

Son reactivos relativamente claros y estructurados, requieren respuestas claras

limitadas y más o menos evidentes, utilizando procedimientos de calificación precisos

y directos, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos,

capacidades, destrezas, rendimiento aptitudes, inteligencia. Son un recurso utilizado

para la evaluación diagnostica.

9. ¿Qué es muestra de conducta?

Técnica de observación de la conducta consistente en observar la conducta del

sujeto en determinadas situaciones y durante determinados tiempos.

 Según Gregory, una prueba es un procedimiento estandarizado para tomar

una muestra de conducta y describirla con categorías o puntuaciones.

10. En que consiste la Técnica o procedimiento sistemático.

“Técnica” se utiliza para realizar una clasificación de los instrumentos de

evaluación, se diferencia entre test y técnicas de evaluación.

Como “procedimiento sistemático para observar el comportamiento y

describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas, lo que se denomina

test, según Cronbach”. Por sistemático quiere decir que el examinador recoge la

información interrogando u observando a todas las personas de la misma manera y en

una situación idéntica o similar.

11. ¿Qué es Predicción o inferencia?

Predecir: es enunciar con anticipación la realización de un fenómeno. Para

que este proceso se pueda dar, es necesario hacer previamente observaciones y

mediciones. Cuando a través de observaciones repetidas y sistemáticas de un

fenómeno, llegamos a descubrir una regularidad en su producción, entonces estamos

en la posibilidad de predecir su curso futuro.

Inferencia: Proceso en el que se va más allá de la información disponible,

pretendiéndose llegar a una conclusión acerca de unos datos que no están

completamente contenidos en los datos mismos.

12. Dentro del proceso de evaluación: explique las estrategias selectivas y

estrategias modificativas.

Las estrategias selectivas, buscan la optimación a través de la selección

adecuada ya sea de personas – en determinadas condiciones, elegir a las personas con

un criterio de ejecución o clasificarla de acuerdo a dicho criterio – o de condiciones –

se parte de unos individuos concretos y la estrategia consiste en buscar las

condiciones idóneas que mejor se adapten a cada uno de ellos de acuerdo al criterio

de optimación.

Por otra parte, en la estrategia de modificación se busca una forma de actuar

buscando la optimación a través de la modificación tanto de las conductas de las

personas como de las condiciones. Dentro de esta estrategia se debe considerar que

para que sea útil nos debe proporcionar los elementos suficientes para determinar
tanto el método modificado en cada caso concreto, así como poder verificar la

efectividad del mismo una vez utilizado.

13. Objetivo de la psicometría.

El objetivo de la psicometría es proporcionar modelos para transformar los

hechos en datos con la finalidad de asignar valores numéricos a los sujetos, sobre la

base de sus respuestas (Muñiz, 1992).

14. Teoría clásica de las pruebas: ¿Cuáles son los problemas más importantes

que presenta?

Limitaciones relacionadas con los supuestos del modelo.

Los supuestos del modelo no pueden ser contrastados empíricamente; por

definición tienen un carácter tautológico, es decir no pueden ser evaluados (Lord y

Novick, 1968; Warm, 1978; Hambleton y van der Linden, 1982).

Limitaciones relacionadas con el concepto de tests paralelos.

La equivalencia de las medidas paralelas, en la práctica, es difícil de

conseguir. Este supuesto que es clave en la TCT resulta muy restrictivo y rara vez se

cumple (Lord y Novick, 1968; Hambleton y van der Linden, 1982; Hambleton, 1989;

Muñiz 1996)

Limitaciones relacionadas con los parámetros del modelo.

Los parámetros del modelo no son invariantes, es decir, las puntuaciones de

los sujetos dependen de los ítems del test y éstos a su vez dependen de la muestra de
sujetos a los que se ha aplicado el test. Como señalan Muñiz y Hambleton, 1992, “si

se aspira a una medición rigurosa y científica, resulta difícil justificar que las

mediciones estén en función del instrumento utilizado” (p.40).

Limitaciones relacionadas con el concepto de fiabilidad.

La fiabilidad del test es un concepto central en la TCT, y sin embargo no es

posible definirlo ni estimarlo de forma unívoca (Lloret, 1999). La implementación de

múltiples procedimientos para estimarla ha producido confusión en los conceptos de

consistencia interna, homogeneidad y unidimensionalidad y, en consecuencia, el

valor del coeficiente de fiabilidad depende del método de estimación usado. Ello,

unido a que la fiabilidad del instrumento de medida depende de la longitud del test y

de la variabilidad de las respuestas de los sujetos a los que se les aplica el test, hace

que la consideración de la fiabilidad como una propiedad característica del

instrumento de medida sea difícil de sostener.

Limitaciones relacionadas con los errores de medida.

El tratamiento que se da a los errores de medidas en la TCT es uno de los

aspectos mas discutidos debido a los problemas que se derivan del incumplimiento

del carácter completamente aleatorio que asume el modelo. La consideración de

homocedasticidad de las varianzas de los errores para todos los niveles de habilidad

de los sujetos y la independencia de estos errores respecto a las puntuaciones

verdaderas es difícil de asumir, sobre todo, para los valores extremos de la escala. En

este sentido, se ha reconocido que el error típico de medida varía con el nivel de

habilidad (Mollenkopf, 1949; Thorndike, 1951; Feldt, Steffen y Gupta , 1985).

15. ¿Qué es el Modelo Lineal Clásico de Spearman?

Spearman propone un modelo muy simple, de sentido común, para las

puntuaciones de las personas en los tests, y que ha dado en llamarse modelo lineal

clásico. Consiste en asumir que la puntuación que una persona obtiene en un test, que

denominamos su puntuación empírica, y que suele designarse con la letra X, está

formada por dos componentes, por un lado, la puntuación verdadera de esa persona

en ese test (V), sea la que sea, y por otro un error (e), que puede ser debido a muchas

causas que se nos escapan y que no controlamos. Lo dicho puede expresarse

formalmente así: X = V + e.

16. ¿Qué es la confiabilidad?

La confiabilidad en sentido mas amplio, es la exactitud, la precisión con que

un instrumento de medición mide el objeto, en términos estrictos, la confiabilidad

seria la ausencia de errores de medición utilizando un instrumento determinado; sin

embargo, en psicología, es difícil utilizar dichos términos en la medición de atributos

psicológicos. Como alternativa se utilizan como sinónimo de confiabilidad el de

estabilidad de la medida y el de consistencia interna (Muñiz, 1992)

17. ¿Cuáles son las fuentes de error en la medición psicológica?

• Atribuibles al sujeto:

Aprendizaje, desarrollo y educación.

 Agotamiento, incomprensión de las instrucciones.

Motivación, ansiedad.

Variables fisiológicas.

Aplicación de la prueba en dos ocasiones.

• Contenido de la prueba.

Muestreo de los ítems.

Redacción.

• Aplicación de la prueba:

Condiciones ambientales.

Límites de tiempo.

Instrucciones ambiguas.

• Calificación de la Prueba:

Asociada con el juicio del examinador.

Rango de calificaciones.

Longitud de la prueba.

18. ¿Qué es la Validez?

Su conceptualización a cambiado a través de la historia; sin embargo, se sigue

considerando como la propiedad psicométrica más importante y fundamental al

desarrollar y evaluar un test.

 Los Standards for Educational and Psychological Testing, en su edición 2014,

elaborado por tres asociaciones profesionales ameriacanas (AERA, APA y NCME),

definen la validez como el grado en que la teoría y los datos disponibles apoyan la

interpretación de las puntuaciones de un test para un uso concreto. En este sentido ya

no se habla de validez de un test, sino validez de las puntuaciones de un test.

19. Tipos de validez y en qué consisten

1. Validez del constructo: Se refiere a la exactitud con la que el

instrumento de medida mide lo que en principio se propone medir. Dicho de otro

modo, valora en qué medida las respuestas o resultados del método de evaluación

empleado tiene un significado concreto, existiendo relación entre lo observado y el

constructo de interés.

2. Validez de contenido: Es el grado en que un instrumento de medida

contiene ítems representativos del constructo o contenido que pretende evaluarse, se

valora que se incluya en los elementos que forman parte de la medición aspectos de

interés que representan el atributo a evaluar. Dentro de ella pueden valorarse dos

grandes tipos de validez.

3. Validez de criterio: Se refiere al grado en que un test correlaciona con

baremos y variables externas, pudiendo relacionar los resultados de la medición con

un criterio concreto. Permite, asimismo, establecer predicciones.

4. Validez predictiva: Tipo de validez de criterio que permite establecer

predicciones con respecto al comportamiento, a partir de la comparación entre los

valores del instrumento y el criterio. Generalmente transcurre un tiempo entre el

momento de la medición y el del criterio empleado.

5. Validez Convergente: Este tipo de validez se refiere a la validez

obtenida a partir de la relación de dos instrumentos de medida. La validez

convergente indica la existencia de una relación entre dos tests que evalúa lo mismo,

es decir, indica la existencia de una interrelación o correspondencia entre ambos

instrumentos de medida.

6. Validez discriminante o divergente: es la otra cara de la moneda de la

validez convergente. Se esta hablando en este caso del grado en que dos test o

instrumentos difieren, reflejando que dos tests que se asocian a constructos o

elementos diferentes. Es decir, se reflejan que dos instrumentos referentes a dos

constructos que deberían ser distintos tienen diferentes resultados.

20. Cuáles son las Normas de puntuación.

Una vez que hemos elegido una prueba o seleccionado una batería de pruebas,

de acuerdo al objetivo que persigamos con su aplicación, que desde luego estará muy

ligado al motivo de consulta y al tipo de validez que proporcione la prueba debemos

tener encuentra el tipo de puntuaciones que proporciona dicha prueba y que son las

que van a regir la interpretación. Las pruebas psicológicas no pueden proporcionar

puntuaciones típicas o Z, decatipos, percentiles y en algunos casos edades escalares.

Las puntuaciones típicas o Z, son aquellas derivadas de la curva normal. Este

tipo de puntuaciones se encuentran en las pruebas que miden inteligencia, desarrollo

psicológico, habilidades psicolingüísticas, percepción.

 Los decatipos son también puntuaciones derivadas de una distribución de

curva normal, solo que, en lugar de tener la forma de campana de Gauss, es una curva

normal planocurtica, esto es, aplanada, en las que, en lugar de dividirse la curva en

seis partes (la media mas o menos cinco desviaciones estándares), se dividen en diez

para los decatipos (la media más y menos cinco desviaciones estándares), variando

los porcentajes de población que se encuentra dentro de cada porción.

Las edades escalares, mentales o de desarrollo que establecen algunas

pruebas, sobre todo las infantiles y algunas para adolescentes, proporcionan la edad

promedio de ejecución del evaluado en el rasgo medido. Aquí se debe tener cuidado

con la interpretación y no declarar que el evaluado tienen edad mental de X años, sino

especificar que solo es en el rasgo de evaluado.

21. ¿Qué es la estandarización?

La estandarización de una prueba se refiere al proceso de selección de

materiales, instrucciones estándar y un sistema de calificación explicito, es decir, que

la condición de aplicación y evaluación de una prueba sean prácticamente las mismas

para todos los individuos a los que se le aplique (Ardila y Ostorsky. 2012)
22. Clasificación de las pruebas psicológicas

No todos los instrumentos de evaluación psicológica son iguales; podemos

clasificarlos de acuerdo a su interpretación, a su forma de comparación, a su

finalidad, a su modo de aplicación, a su forma de aplicación y al área del

comportamiento que mide.

De acuerdo a la interpretación, las pruebas se dividen en pruebas objetivas y

subjetivas. Las pruebas objetivas nos proporcionan tablas y medidas de comparación

de los sujetos contra los cuales comparar su ejecución; dichas tablas y medidas nos

permiten interpretar los resultados de manera clara, objetiva, no ambigua y la

interpretación no depende del juicio del evaluador. Así, la ejecución de un sujeto

arrojaría los mismos resultados y por tanto seria interpretada de la misma manera por

dos evaluadores diferentes, esto es, independientemente del evaluador (por ejemplo,

prueba de inteligencia WISC-RM, prueba de personalidad 16PF, prueba MMPI,

prueba de percepción visoespacial de FROSTIG)

Por otro lado, las pruebas subjetivas son aquellas en que la interpretación de la

ejecución del evaluado descansa en los juicios del evaluador, que a su vez dependen

de la teoría sobre la que la prueba descansa, aunque hay líneas generales de

interpretación, los resultados de un mismo sujeto podrían ser interpretados de

diferentes maneras por diferentes evaluadores (por ejemplo, Pruebas de las manchas

de tinta de Roscharch, prueba del dibujo de la figura humana; test de la casa, el árbol

y la persona).
 Por la forma de comparación, las pruebas pueden ser referida a la norma o

referidas al criterio. En las pruebas referidas a la norma, la ejecución de un sujeto se

compara contra la ejecución de un grupo o de una población, esto es, contra un grupo

normativo.

En las pruebas referidas al criterio cada individuo es comparado contra un

criterio no normativo, contra un criterio arbitrario determinado de ante mano, y la

ejecución del sujeto se compara para observar que tanto se aleja o se acerca al criterio

establecido, criterio que, si bien es arbitrario en el sentido de que no es normativo, se

basa en la experiencia y en cuestiones teóricas.

Por su finalidad, las pruebas pueden ser utilizadas para detección,

investigación, diagnostico, selección, predicción, planeación de un tratamiento,

intervención, valoración del cambio, etc. teniendo siempre presente que,

independientemente del objetivo de su aplicación la finalidad última de toda

aplicación de pruebas es la toma de decisiones. Por su modo de aplicación las pruebas

pueden ser de lápiz y papel, orales de manipulación o de ejecución, mixtas y

computarizadas, por su forma de aplicación puede ser, individuales colectivas o

mixtas.

Finalmente, por los atributos que evalúan pueden ser clasificadas

arbitrariamente, en pruebas del área educativa – intelectual (inteligencia, rendimiento,

actitudes, percepción, desarrollo psicológico, actitudes para el aprendizaje, memoria,

hábitos de estudio, lenguaje, etc.) Pruebas del área clínica (personalidad, depresión,
 motivación, ansiedad, habilidades sociales, adaptación, trastorno por déficit de

atención, autoconcepto, socialización, autocontrol, afrontamiento, asertividad, etc.) y

del área de selección y orientación vocacional (aptitudes vocacionales, preferencias e

intereses profesionales y vocacionales, valores, etc)

23. Cuales pruebas fueron las que más le llamaron la atención según las

presentaciones de los compañeros y por qué?

Independientemente de las presentaciones compartidas por los compañeros,

considero que la información expuesta es de esencial importancia para cada uno de

nosotros, puesto, que, sirve como base para tener una idea de diagnostico de una manera

objetiva en un futuro siendo profesionales.

Las pruebas que mas me llamaron la atención fueron las pruebas de Ansiedad,

como lo son el CMAS R2, ya que es un instrumento de autoinforme para niños y

adolescentes, que evalúa población escolarizada infantil con ideación suicidad,

manifestación de ansiedad en niños con sobrepeso y obesidad.

Las pruebas de Neuropsicología como la prueba de, Stroop – que es un test de

colores y palabras, mide la atención selectiva relacionado con las funciones ejecutivas

y memoria de trabajo (atención y concentración), me llamo mucho la atención puesto

que se puede para la población desde los 6 años hasta los 85 años, es decir

prácticamente para la población en general.

Otra prueba que me pareció interesante fue, la prueba de cancelación o

atención selectiva, es una prueba interesante en el ámbito de realizar una diferencia

entre el procesamiento automático y el procesamiento controlado, se puede realizar

en un test conocido como 2y7, estas pruebas de cancelación son validas para

diferenciar entre personas normales y personas con un daño cerebral severo.

Por último, una de las pruebas mas importantes dentro de mi repertorio de

tests para realizar una prueba objetiva, son las pruebas de personalidad

psicopatológicas, como lo es el Inventario de MMPI (Inventario de personalidad

Multifásico de Minnesota), siendo este esencial para evaluar rasgos y estados de la

personalidad tanto en personas con un trastorno psiquiátrico especifico y personas

que no tienen un trastorno psiquiátrico.

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