NEUROPSIN

ÁREA DE CAPACITACIÓN E INVESTIGACIÓN

www.neuropsin.pe capacitaciones@neuropsin.pe 522-8641 / 220-3675 / 9492-55403
piramydpecs.spain judith@pecs.com Judith Comajuan

El enfoque Piramyd de la Educación – ABA funcional

Creando entornos de enseñanza efectivos Desarrollado por: Andy Bondy, Ph. D.

Esquema del Taller

 Introducción a la formación
o Objetivos del Taller
o Enseñanza y aprendizaje efectivos
 El Enfoque Pyramid en la Educación
o Qué es
o Qué puede hacer por ti
 Objetivos funcionales
o Seleccionar e identificar objetivos funcionales
o Identificar los objetivos funcionales
o Objetivos funcionales en diferentes entornos
o Escribir objetivos funcionales
 Reforzamiento
o ¿Qué es el reforzamiento?
o ¿Quén determina lo que es reforzador?
o Tipos de reforzadores
o Evaluación de reforzadores
o El tiempo y la organización de los reforzadores
o Sistemas de reforzamiento visuales
 Comunicación y habilidades sociales
o ¿Qué es la comunicación funcional?
o Modalidades de la comunicación
o La espontaneidad en la comunicación
o Habilidades críticas de comunicación
o Cómo evaluar y enseñar atributos
 Conductas contextualmente inapropiadas
o ¿Qué es la CCI?
o Seleccionar una CCI para su intervención
o Evaluación funcional de la conducta
o Definiciones operativas
o Conductas alternativas funcionalmente equivalentes
o Estrategias antecedentes
o Sistemas de reforzamiento diferencial
 Generalización
o Generalización de estímulos
o Generalización de respuestas
o Fluidez
 Formatos de lecciones
o Lecciones de formatos
o Punto de origen
o Lecciones de ensayo discreto
o Lecciones secuenciales
o El rol de la repetición en la enseñanza
 Estrategias de enseñanza
o Ayuda versus señales naturales
o Estrategias específicas de enseñanza
o Enseñar sin ayudas
 Minimizar y corregir errores
o Minimizar los errores
 o Enseñanza sin error
o Corrección de los 4-Pasos
o Corrección de Pasos Atrás
o Ayuda anticipatoria
 Recopilar y analizar datos
o ¿Por qué tomar datos?
o Consideraciones para tomar datos
o Tipos de datos
o Recopilar y guardar los datos
 Repaso y conclusiones

El enfoque Piramyd de la Educación: Creando entornos de enseñanza efectivos Andy Bondy, Ph. D

Objetivos
 Revisión de los componentes de los entornos de enseñanza efectivos
 -El Enfoque Pyramid de la Educación
 Descripción del por que hacemos lo que hacemos
 Consideraciones de las aplicaciones individuales del Enfoque Pyramid
 Identificación de las habilidades críticas de la comunicación
 Discusión sobre cómo construir planes de lecciones que contengan todos estos componentes

¿Es posible que las personas con discapacidad aprendan?

Sí con cualquier estudiante con cualquier discapacidad
¿Es la intervención precoz importante’
Sí Enfoque piramidal
¿Alguna vez es demasiado tarde para empezar?
No
¿Cómo trabajas con tu estudiante las nociones grande /pequeño?
¿Qué es lo que funciona?
La única estrategia de intervención que cuenta con una base de datos evidente (no simplemente basada en
recomendaciones) es:
El análisis de la conducta

El análisis aplicado de la conducta

“El proceso de aplicar sistemáticamente intervenciones basada en los principios de la teoría del aprendizaje para
mejorar conductas socialmente relevantes hasta un grado significativo y demostrar que las intervenciones realizadas
son las responsables de la mejora de la conducta” (Baer, Wolf and Risley, 1968; Sulzer- Azaroff & Mayer, 1991)

¿Qué es el ABA? (AAC)?

“ABA no es algo que les “hacemos” a los alumnos, es una descripción de cómo funciona el mundo. Es la ciencia de
cómo el mundo afecta a las personas, cómo la persona afecta a mundo, cómo la per5ona afecta a otras personas y
cómo la conducta de la persona afecta las “otras” conductas de las personas. De forma parecida a cómo la biología
describe el mundo biológico, el Análisis de la conducta describe el mundo de la conducta. Si contamos con una noción
de cómo funciona esta relación, esto nos puede ayudar a diseñar entornos que sean propicios para el aprendizaje. Esto,
en parte, es lo que ABA significa” (Castrogiovanni, 2009) Saber ponerte en el lugar de los demás y también es saber
responder a los demás de forma, Aceptar el NO

El Enfoque Pyramid de la Educación

Introducción
Características de los alumnos (p. 66)
Excesos en las conductas
 Tirar cosas, auto-agresiones, agresiones a los demás, escapar, etc. Detrás de la conducta disruptiva
Falta da habilidades siempre hay una función, un significado
 Habla, comunicación, gestos, aproximación, contacto visual, juego del por qué? Hace esto
¿A cual prestamos nosotros más atención? ¿Qué función tiene esa conducta?
Tratamiento de los déficits y los excesos No se trabaja como en primer orden
Características de un buen programa la conducta en exceso
 ¿Por qué actuamos como lo hacemos?
Contingencias de reforzamiento
Tres funciones principales Hacer registro de la conducta y/o situaciones
Ganar algún tipo de R+ Desensibilización sistemática
 Concreto, actividad, social, interno Actividad funcional
Evitar/escapar
 Exigencia, actividad, situación, estímulo doloroso
Elicitado Conductas limitadas, se dan poco y no las podemos evitar
 Sorpresas agradables o reforzadores importantes Una promesa que le dí por que no hay y los chicos
 Pérdida/demora de R+, inducido por el horario, dolor dolores de algunos estudiantes
 Factores biomédicos
Los objetivos tienen que ser demostrables
Evaluar
Concretar que voy a lograr
Los informes son cada dos meses

¿Qué significa “aprender”?

Aprender= un cambio en la conducta
- Después de una lección exitosa, puedes hacer algo que antes de la lección no podías
 Escribir las letras del alfabeto
 Limpiar una mesa
 Resolver una ecuación
¡¡Debes demostrar lo que sabes!!

¿Qué significa “enseñar”?

Utilizar estrategias que lleven a un aprendizaje exitoso

- Añadir y eliminar ayudas
 Los profesores ayudan a sus alumnos con la conducta a aprender
 Seguidamente los profesores eliminan las ayudas
 Si el alumno no ha a prendido, el profesor no ha enseñado o no ha eliminado las ayudas

¿Qué significa “enseñar”?

Moldeamiento Prior. Felicito/felicito hasta conseguir tener el #
Implica reforzar aproximaciones a la habilidad objetivo o lo que deseo.
No implica ninguna ayuda El moldeamiento previo no requiere ayuda
Contar 5 segundos 1 escoobydu /1 Vayadero/veladora/shadow

Conductas que recuerdo de mi 1er día

 Se quedaba sentado en la silla
 Estaba atento a la lección
 Seguía instrucciones individuales
 Seguía instrucciones en grupo
 Mantenía el lápiz/rotulador apropiadamente
 Completaba las tareas
 Iniciaba las peticiones
 Iniciaba los saludos
 Respondía a los saludos de los adultos
 Respondía a los saludos de los compañeros
 Compartía los juguetes
 Compartía el material
 Compartía la comida/tentempié
 Miraba al libro apropiadamente
 Jugaba con los juguetes apropiadamente
 Señalaba lo interesante al adulto
 Señalaba lo interesante al compañero
 Utilizaba el habla apropiadamente (claro y
complejidad apropiada a la edad, etc.)
 Utilizaba la servilleta apropiadamente mientras
comía
 Uso apropiado de los utensilios para comer
 Limpiaba después de la comida
 Recogía el área de juegos
 Independiente para ir al baño
 Independiente para el aseo
 Preparaba el tentempié para uno mismo/para la
clase
 Ponía a mesa para uno mismo/para el grupo
 Abría los envoltorios sin ayuda
 Anotó su nombre en a hija de tareas
 Escogió su propia foto en la rutina de la
mañana
 Identificó correctamente el día/mes/año
 Buscó los ítems necesarios para la actividad
 Señaló las imágenes en el cuento
 Selección correctamente la palabra escrita
 Tecleó en el ordenador
  Utilizó el ratón apropiadamente  Pegaba a otros
 Puso el CD en el ordenador  Se pellizcaba
 Esperó su turno para un juguete/en un juego  Juntaba ítems (hilos de la alfombra, el mismo
 Pedía a los compañeros su turno tipo de juguetes, palos, piedras, etc.)
 Pedía a los compañeros jugar  Comía cosas incomibles (PICA)
 Respondía a preguntas de comprensión  Masticaba la ropa (mangas, collar de la
después de un cuento camisa)
 Utilizó as tijeras apropiadamente  Masticaba Juguetes/muebles/materiales
 Daba patadas  Corría alrededor de la habitación
 Se tiraba el pelo  Se escapaba de los profesionales
 Tiraba del pelo de otros  Se escapaba de la habitación
 Se arañaba  Se subía a los muebles
 Arañaba a otros  Escondía la cara o los ojos
 Repetía vocalizaciones  Tuvo una rabieta
 Repetía frases de una película (ecolalia  Lloró
demorada)  Se masturbó
 Mostraba ecolalia con cualquier cosa que oía  Se escondía debajo de la mesa
(ecolalia inmediata)  Se tumbó en el suelo
 Llevaba los pantalones mojados  Movía el cuerpo
 S hozo pis en el suelo/los muebles  Aleteaba los dedos/manos
 Defecó en el suelo/en los muebles  Daba golpecitos en la superficie de los objetos
 Tiró juguetes/materiales/muebles con los dedos/manos/otros objetos
 Destrozó juguetes/materiales/muebles  Se quitaba la ropa
 Se mordía  Tiraba de la ropa de los otros
 Mordió a otros  Se provocó el vómito
 Se pegaba  Se lastimó o lastimó a otros con objetos (por
ejemplo: tijeras, lápices, etc.)

Ejemplos de reforzamiento negativo y positivo

Antecedente
Un niño ve a su hermana jugando
con su juguete favorito
Un niño ve a su hermana jugando
con su juguete favorito
Una niña de 2 años en el
supermercado con su madre, pasan
por el pasillo de los dulces
Una niña de 2 años en el
supermercado con su madre, pasan
por el pasillo de los dulces
Reforzamiento positivo
Conducta
El niño le tira el pelo a la hermana
El niño le pide el juguete
La niña grita, llora y se tira al suelo
La niña dice “chocolate”
Consecuencia
La hermana deja el juguete
La hermana deja el juguete
La madre coge un chocolate y se lo
da
La madre coge un chocolate y se lo
da

Reforzamiento negativo
Antecedente Conducta Consecuencia
Un alumno entra en un gimnasio El alumno empieza a gritar y llorar Sacan al alumno del gimnasio
muy ruidoso
Un alumno entra en un gimnasio El alumno dice; “hay demasiado Se permite al alumno salir del
muy ruidoso ruido, me quiero ir” gimnasio
Se ofrece a una alumna una comida La alumna golpea a la persona que Se llevan la comida
favorita le ha ofrecido la comida
Se ofrece a una alumna una comida La alumna dice “no” Se llevan la comida
favorita