Universidad Bolivariana de Venezuela

Dirección General Académica

Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular

UNIDAD CURRICULAR COMÚN:

Bases del Conocimiento

Descripción:

Esta unidad curricular, se presenta como una posibilidad de identificar las

prácticas epistemológicas que han ido a la par de los cambios históricos y
políticos que han sufrido los centros académicos que las han generados en
tanto realidad formalizante del conocimiento. Es por esto que la interacción
social entre los participantes se promueve como una realidad crítica, reflexiva
en tanto juicio y aporte desde y para la Ciencia, sabiendo que la misma no es
remitida exclusivamente a un entorno eurocéntrico o anglocéntrico, sino
también latinoamericano, esto es, plural – democrático. De tal manera que se
pueda percibir la producciòn de conocimiento desde la cotidianidad, y cómo
desde allí los participantes reconozcan las posibilidades formalizantes de la
academia, a través de las diversas posturas epistemológicas, y
metodológicas respectivas.

Justificación

Lo trascendente no sólo se remite a la revisión de las diversas maneras

cómo ha sido la implementación de las diversas epistemologías desde los
centros de poder mundial, sino también el cómo el participante reivindica su
condición de sujeto intelectual creativo y transformativo desde la vinculación
de su Proyecto de Investigación, aun cuando el alcance de esta materia
llegue al análisis de las estrategias más adecuadas para transformar la
realidad desde la propia Metodología Científica, transformada de acuerdo a
la pertinencia, porque el interés principal es cuestionar y formular las
estrategias más adecuadas para plantearse el proyecto de investigación
desde el diálogo Academia-Comunidad-Academia, marcando las directrices
para delinear una posición epistemológica propia. Como vemos, la Unidad
Curricular “Bases del Conocimiento”, integra tanto una revisión
epistemológica como una posibilidad de crear una postura propia de
investigación con alcance transformativo.

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Objetivo general:

Comprender a la Ciencia como un Producto Plural desde el diálogo de saberes, y

en tanto es así, un producto inacabado en permanente transformación por que su
construcción parte de la realidad sociocultural de los actores que la generan.

Temario
Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)

En este apartado el participante analizará el proceso de aprehensión de la

realidad, como algo creativo, entendiendo que dicho proceso es inherente a
todos los sujetos, en tanto actores culturales, intelectuales, y que desde allí, la
transformación social de la realidad se establece de acuerdo a la posición
teórico-epistemológica en la cual se ubique como condición propia de la utilidad
que encuentre desde ese corpus. Dicha “utilidad” debe presentarse desde la
inherencia propia de una posición política determinada por las condiciones
sociohistóricas bajo las cuales las diversas epistemologías han sido fundadas, de
tal manera que la revisión de las posturas debe realizarse sobre la base de las
consideraciones histórico-económicas de cada uno de los países o regiones
donde fueron –y son- generadas.

Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de

Investigación Formativo y Transformador (PIFT).

En esta fase el participante, conjuntamente con los profesores, establecerán las

relaciones entre “saber” y “conocer”, teniendo como fundamento
epistemológico la noción del diálogo de saberes como un “Proceso intelectual
de la sociedad que persigue, desde la Universidad, en tanto comunidad
reflexiva, la formalización de los saberes cotidianos a partir de su conjunción con
los avances de la Ciencia Occidental”.

En tal sentido se propone, considerar el proceso de la Municipalización como un

mecanismo a través del cual los actores intelectuales comunitarios participan en
el proceso de diálogo con la Universidad, a través de los facilitadotes, para
diagnosticar la situaciones apremiantes merecedoras de ser transformadas, en
este sentido, ser analizadas para propiciar dos realidades investigativas: a) Un

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proyecto de transformación social y b) Un proyecto de aprendizaje,
conjugados ambos desde la interacción, bajo el rótulo “Proyecto de Investigación
Formativo y Transformador” (PIFT), esa intención participativa, es lo que
permitirá, producir conocimiento desde la relación: Saber Cotidiano + Saber
Formal = Conocimiento para la transformación social, un conocimiento de
utilidad generado desde la Universidad como eje articulador entre la comunidad
y el proceso formativo del participante, perteneciente a cada uno de los
Programas de Formación, los cuales deberán trabajar en conjunto para el
desarrollo integral del Proceso de Cambio Comunitario, que es, por ende,
psicosocial, político y cultural.

En base a lo anterior, se establece entonces, este módulo como un momento

teórico-práctico, donde se propiciarán encuentros con las respectivas
comunidades municipalizadas, para conocer las realidades apremiantes de las
comunidades, las cuales formuladas como problemas, por los propios habitantes,
permitirán, desde un diálogo permanente con los actores conocer cuál es la
metodología más idónea para pensar el PIFT, a ejecutar durante toda la duración
del Programa de Formación de Grado, el cual sólo es posible desde el diálogo de
saberes establecido desde cada uno de los participantes: comunidad +
universidad (Intra, Inter y Trans Programa de Formación de Grado).

En definitiva, los participantes no sólo podrán responder

epistemológicamente, entre otras interrogantes: ¿Qué es el saber?, ¿Qué es un
saber cotidiano?, ¿Qué es un saber para la transformación sociopolítica?¿Qué es
conocer?, ¿Para qué conocer?, ¿Por qué conocer?, ¿Qué es un conocimiento
fundado desde el diálogo de saberes?, sino que podrán plantearse un problema
de investigación a ser tratado desde cada una de las ópticas formativas de las
demás unidades curriculares que acompañan en su primera fase, el PIFT,
teniendo presente que para llegar a esto es necesario, como proceso
formalizante, el fundamento teórico generado sobre cada una de las posiciones
epistemológicas, que permitieron en este momento histórico particular llegar al
necesario “Diálogo de Saberes”, desde las “Bases del Conocimiento”.

Objetivos por Unidades Temáticas:

Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)

• O.E.1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación de las
realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.

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UNIDAD TEMÁTICA
1.- Valores, ideologías, sistemas de 1.1 Conceptualización: Valores,
creencias y verdad Ideología, Sistemas de Creencias y
Verdad

2.- Las diversas formas de 2.1 Problematización en torno al

representar la realidad. concepto de representación
2.2 La intuición, la magia, el mito, la
religión, el arte, el conocimiento local y
el conocimiento científico, la filosofía.

• O.E.2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y algunas de las
perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.

UNIDAD TEMÁTICA
1.- Introducción a la Epistemología 1.1. Definición y ámbitos de acción de
la epistemología
1.2 Epistemología y construcción de
conocimiento
1.3 La relación sociedad/conocimiento
2.- El problema de la verdad 2.1 Verdad, veracidad, verdad
ontológica y verdad lógica.
2.2 Objetividad – subjetividad
2.3. Error / falsedad

3. Contextualizar las implicaciones 3.1. Positivismo, funcionalismo,

epistémicos desde diversas estructuralismo, teoría sistémica,
corrientes de pensamiento construccionismo social, el
materialismo, el idealismo, teoría de la
praxis. El paradigma de la complejidad.
4.Distintas miradas de aproximación 4.1 Enfoque crítico de la mirada
a los conocimientos positivista – científica
4.2 La mirada del poder
4.3 La mirada de la colonialidad

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4.4 La mirada dialéctico-crítica como
mirada militante
4.5 La mirada integral-ecológica
4.6 La superación del dualismo sujeto-
objeto

O.E.3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde distintas
corrientes disciplinarias.

UNIDAD TEMÁTICA
1.- Los problemas fundamentales de 1.1. Conceptualizaciones y características de la
ciencia como una forma particular del
la ciencia
conocimiento.
1.2 Clasificación de las ciencias

O.E.4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques

disciplinarios de acción.

UNIDAD TEMÁTICA
1.- Definición general de método 1.1. Definir método y metodología
2.- Característica 2.- Concepciones del método en 2.1 El método de las ciencias formales:
distintas ciencias. abstracción y deducción. El método deductivo-
axiomático y el método deductivo- matemático.
2.2 El método de las ciencias físico naturales.
Inducción y experimentación.
2.3. El método de las Ciencias Sociales: La
concepción positivista del método, la
metodología de la sociología comprensiva y la
concepción marxiana el método.
2.4. Dialéctica entre los métodos deductivo e
inductivo
3.- La investigación en las Ciencias 3.1. La investigación empírico-analítica
Sociales 3.2. La investigación histórico-hermenéutica.
3.3. La investigación critico- social.

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Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de

Investigación Formativo y Transformador (PIFT).

O.E.5. Bases teóricas de una investigación.

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UNIDAD TEMÁTICA
1.- Las bases teóricas de una 1.1 ¿Qué son las bases teóricas?
investigación 1.2 Criterios para la escogencia de
las bases teóricas
1.3 Contraste de bases teóricas y
temas-problemas
1.4 La redacción de informe de
bases teóricas
1.5 Estructuración del informe de
bases teóricas
1.6 Estilo y redacción académica
1.10 Ejemplos de ensayos en
revistas arbitradas de ciencias
sociales
1.11 Análisis preliminar de datos y
reformulación del tema-problema
1.12 ¿Cómo aplicar las bases
teóricas y analizar datos?
1.13 La reformulación del tema-
problema de investigación
1.14 Las bases teóricas y el diseño
metodológico
1.15 De la teoría al método de
investigación
1.16 ¿Qué es el diseño
metodológico?
2.- La Obtención de la información 2.1 Método cualitativo:
• La investigación narrativo-
biográfica
• La investigación
etnográfica
• La investigación-acción
• Estudios de caso
• La observación
participante
• El grupo focal
• La entrevista
(estructurada, semi –
estructurada, focalizada,
abierta, en profundidad,
historia de vida y relato de
vida)
2.2 Método cuantitativo:
• Cuestionarios
• Escala de Likert
• Entrevistas estructuradas
• Test 7
• La encuesta
• La muestra y sus tipos
• Procesamiento y análisis
estadístico de datos
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Estrategias Metodológicas

Por su condición de Unidad Curricular Común, el cuerpo docente de cada Programa deberá proponer a
los estudiantes escoger las estrategias pedagógicas para el desarrollo de las clases, es decir en el
primer encuentro, luego de poner en práctica alguna dinámica de presentación grupal, así como también
la descripción del contenido programático a desarrollar, se procederá a presentar las diversas
modalidades de acercamiento al conocimiento a saber: foros, talleres, debates, mesas de trabajo, grupo
de discusión, exposiciones, entre otras, dando a conocer sus significados, bondades y limitaciones.
Mediante interacción docentes-estudiantes-comunidad, se elegirán y realizarán diversas actividades
culturales para promover el pensamiento creativo y poner de manifiesto el eje de formación estético
lúdico. Se sugiere, sin embargo, las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de
los cursos y del programa:

• Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento:

preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, sociodramas, discusiones grupales,
debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
• Estrategias para identificar problemáticas en relación a las demandas comunitarias, a fin de
promover y fortalecer la participación socio-comunitaria: destacando la elaboración de
investigaciones con el objetivo básico de elaborar diagnósticos participativos, aplicación de las
diferentes herramientas y técnicas para la recolección de información de acuerdo a los diseños
planteados para cada proyecto.

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• Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas
conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura
dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de
Phillips 66, el método de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la
galería, ayudas para leer.
• Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato
abierto de la experiencia y propuestas de investigación

En definitiva, se pretende interactuar en su primera fase con los participantes con trabajos en el aula,
previendo el análisis constante de las lecturas recomendadas por los facilitadores, pero también
vinculándolas con ejercicios que refuercen la conciencia crítica sobre el entorno desde el cual se
generan o han generado posturas epistemológicas acordes al tiempo histórico en el cual se producen.

Estrategias de evaluación

De acuerdo con lo planteado en las estrategias metodológicas, las formas de evaluación quedarán
definidas según la técnica utilizada por los estudiantes, pues para cada una de ellas será diseñada
según sea el caso. La evaluación de los contenidos adquiridos por los estudiantes se realizará desde
técnicas “tradicionales”, como ensayos breves, pruebas cortas, trabajos de investigación documental,
etc; pero acompañándolos del diálogo reflexivo con los intelectuales comunitarios, en su segunda fase,
esto es, en el marco del Proyecto, como mecanismo de interacción con las comunidades, se organizará
el trabajo conjunto que incluirá el debate abierto para identificar situaciones prioritarias, y sobre esa
base determinar estrategias metodológicas que enrumben las soluciones más adecuadas para ciertas
necesidades comunitarias..

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN

POR MÓDULOS Y SESIONES

Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)

Objetivo Específico No 1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación
de las realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.

SESIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

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1 Chequeo de expectativas sobre el contenido de la unidad 1. Se sugiere la realización de
Curricular. Se realizará una dinámica de grupo (lluvias de ideas). una especie de discusión con
los estudiantes sobre el papel y
Presentación de la unidad curricular y explicación de la metodología de la importancia de la evaluación
trabajo. del desempeño estudiantil, los
aspectos que según ellos
Discusión y establecimiento de normas de convivencia y de deberían tomarse en cuenta y
corresponsabilidad el tipo de estrategia evaluativa
a utilizar

2 Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las 2. Se sugiere la realización de
particularidades de los cursos y del programa: una prueba diagnóstica escrita
e individual a fin de visualizar
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva los conocimientos previos de
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de los estudiantes y generar
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones preguntas (enseñar a
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. preguntar). Dicha prueba
podría consistir en la
- Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas realización de preguntas
intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o generales como: ¿Qué es la
cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, verdad? ¿Qué es el
técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, conocimiento?, ¿Para qué sirve
trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, el conocimiento? ¿Qué tiene
la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la que ver la Universidad con el
galería, ayudas para leer. conocimiento? ¿Cómo
podemos llegar al
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la conocimiento? De acuerdo a lo
experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas anterior, ¿se justificaría una
de investigación unidad curricular destinada al
estudio del conocimiento?

Objetivo Específico No 2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y

algunas de las perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.

SESIÓN ESTRATEGIA METODOLOGICA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

3 Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las Búsqueda, discusión y construcción
particularidades de los cursos y del programa: de conceptos en equipos de dos a
tres estudiantes.
3 - Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de Para el tema sobre el Problema de
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones la Verdad se sugiere el análisis de
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. textos (relacionados con su PFG)
en los que el estudiante analice los
niveles de subjetividad y objetividad

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4 - Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: Realización de síntesis escrita e
preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, individual sobre las distintas
resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura corrientes de pensamiento.
dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del
debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la Discusión grupal y realización de
“sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica análisis de un caso (relacionada al
de la galería, ayudas para leer. PFG) a la luz de las distintas
miradas de aproximación al
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la conocimiento.
experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas
de investigación

Objetivo Específico No 3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde
distintas corrientes disciplinarias.

5 Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las - Investigación y entrega por
particularidades de los cursos y del programa: escrito sobre concepto de
ciencia, características y tipos
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción de ciencias.
colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, - Realización de síntesis sobre
círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos, los temas tratados.
exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
- - Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis
de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y
propuestas de investigación

Objetivo Específico No 4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques
disciplinarios de acción.

Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las Síntesis escrita sobre el concepto
6 particularidades de los cursos y del programa: de investigación y los tipos de
investigación.
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de Discusión grupal sobre el concepto
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones y tipos de investigaciones.
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
Realización de un ensayo sobre la
- Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas importancia de la epistemología y
intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o su pertinencia para el estudio de la
cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, realidad. Argumentar sobre su
técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, utilidad para la aproximación al
trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, estudio del problema comunitario.

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la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de
la galería, ayudas para leer.

- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la

experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas
de investigación

Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto

de Investigación Formativo y Transformador (PIFT).

Objetivo Específico No 5: Conocer qué son las bases teóricas de una investigación y cómo éstas permiten posicionarnos
críticamente para abordar la realidad, teniendo presente que las mismas son generadas desde una interacción
permanente con la dinámica social en la que se investiga.

SESIÓN ESTRATEGIA METODOLOGICA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

7 Discusión sobre las bases teóricas de
una investigación y su articulación con
la importancia de los diagnósticos de la
comunidad donde reside
8 Continuación del proceso anterior.
Exposición grupal sobre la importancia
de las bases teóricas para el abordaje
de las dinámicas sociales, así como los
criterios para la escogencia de las
bases teóricas y la necesidad de fijar
9 una posición crítica ante éstas.
El estudiante conoce la importancia de
las bases teóricas para el abordaje de
una realidad determinada.
Elaboración de ensayos grupales sobre
la importancia de las bases teóricas
para el abordaje de una realidad
sociocultural determinada.
El estudiante conoce la utilidad delas
bases teóricas.
El estudiante construye un mapa de
necesidades para el diagnóstico de su
comunidad a la luz de una o varias
bases teóricas concretas.

Se discute sobre la importancia de la

redacción del informe de las bases
teóricas, sobre el estilo y la redacción
definitiva.
10 Discusión sobre los tipos de ensayos Redacción de un breve ensayo sobre la
para revistas arbitradas. realidad descrita en su comunidad
desde una forma específica de ensayo.

11 Discusión sobre el análisis de datos y El alumno aplica las herramientas en

reformulación del tema-problema de la la sistematización de información de
investigación y la manera en que las una situación de su comunidad.

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bases teóricas permiten analizar los
datos. Test I: explicar el proceso de
sistematización de la información
usando las bases teóricas.
12 Discusión sobre la manera en que se El alumno explica la pertinencia de la
puede reformular el tema-problema de reformulación del tema-problema desde
investigación, y cómo esto se consolida el análisis de las bases teóricas y de su
desde el método de investigación propia realidad sociocultural en aras del
13 Análisis crítico sobre lo que es el modela epistémico de su investigación.
diseño metodológico.

14 Discusión sobre el Método Cualitativo: El estudiante deberá redactar un

¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué ensayo sobre los aspectos debatidos
consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo en clase.
se debe y cuando no se debe utilizar?
15 Análisis grupal sobre la investigación A partir de la realidad de la comunidad
narrativo-biográfica, etnografía, del participante, se aplicarán cada una
investigación-acción, observación de ésta técnicas dependiendo del tipo
participante, grupo focal, la entrevista y de investigación que se desee ejecutar.
tipos de entrevista.

16 Discusión sobre el Método Cuantitativo:

¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué
consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo
se debe y cuando no se debe utilizar?

17 Análisis grupal sobre el uso de A partir de la realidad de la comunidad

cuestionarios, la escala de Likert,
entrevistas estructuradas, test,
encuestas, muestra y tipos de muestra
y sobre la importancia del
procesamiento y análisis crítico de los
datos obtenidos en una realidad social
determinada.
18 El grupo de investigación una vez
obtenida la información de su
comunidad, procederá a iniciar el
proceso de análisis, todo esto como un
ejercicio metodológico que será el
punto de inicio del posicionamiento
epistemológico de su futuro Proyecto
de Integral Formativo y Transformador.
del participante, se aplicarán cada una
de ésta técnicas dependiendo
del tipo de investigación que se desee
ejecutar.
Elaboración de un ensayo sobre todo el
proceso desde las bases teóricas
utilizadas, la postura epistemológica
lograda, la obtención de la información
y el procesamiento de la misma. Dicho
ensayo deberá realizarse tipo artículo
científico para ser publicado.

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