María Cristina Davini

Cap. 1”Acerca de la formación y la práctica docente”

El proceso de formación docente esta estrechamente vinculado con el desarrollo de

capacidades para la acción en las practicas , en situaciones y contextos reales.
Cada enfoque de las prácticas referidas a la formación de los docentes apunta a ciertas
intenciones particulares. Las prácticas docentes son entendidas como campo de
aplicación de conocimientos, métodos y técnicas para enseñar.
Formación del magisterio: aplicación de métodos con acompañamiento, enfoque
tecnicista, configuraciones didácticas cambiantes o de construcción metodológica.
La valorización de la práctica como fuente de experiencia; un docente investigador,
concepción naturalista, transposición didáctica, bibliografía escolar, desarrollo profesional
continuo.
Una práctica que trata con situaciones y problemas genuinos.
Eje de la enseñanza es la formación para la enseñanza o el aprender a enseñar; Enseñar
en nuevos escenarios escenarios escolares nos lleva a constatar que el lugar de
encuentro entre docentes y alumnos persiste, no obstante lo cual se deben encontrar “
acuerdos” y “equilibrios” con los otros y con uno mismo.
El oficio debe conquistarse, se entiende la enseñanza como un oficio enseñar es probar y
probar haciendo.
Las pruebas sobre el producto otorgan certidumbre y legitiman el quehacer y el saber que
se va produciendo.
La enseñanza siempre responde a intenciones es una acción voluntaria y
conscientemente dirigida; Se debe organizar situaciones de aprendizaje apropiados para
los sujetos y los contextos.
Gestionar el desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos, propagan
secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias, utilizar nuevas tecnologías,
trabajar en equipo etc. .
El papel del observador es fundamentalmente activo. Aprender y observar aquello que
resulta relevante “Hay que buscar no solo mirar y describir”, esa educación de los ojos
supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teórico.
La complejidad de la observación en la formación docente lleva a considerar a los
expertos como los que pueden distinguir lo esencial y más significativo ya que cuentan
con una estructura que hace eficiente la búsqueda de lo primordial.
La formación docente inicial no debe ser tomada como una empresa de “Bajo impacto”, la
mayoría cree que es difícil bajar esa teoría a la practica profesional. Y minimiza las
experiencias de la formación inicial.
María Cristina Davini

En la noción de practica docente hay que resaltar por sobre todo la capacidad de
intervención y de enseñanza en contextos reales que son complejos y diferentes, como se
logra la resolución de conflictos ,las tomas de decisiones para problemas y sujetos reales.

Si la formación inicial garantiza que el eje central sea la enseñanza :Se estará
comprometido con la realidad social que nos rodea y además hay una responsabilidad
personal y del Estado que tiene resultados en el contexto social que estamos sumergidos.

Los contenidos de las prácticas o los conocimientos prácticos: Entender el potencial

formativo de las prácticas implica reconocerlas como fuente de conocimiento y de
aprendizaje y concebir a los estudiantes como sujetos activos en la problematización de
las practicas. Se requiere sostener la convicción de que los estudiantes pueden aprender
a enseñar.

La formación en las practicas como proceso social y guiado: El aprendizaje implica un

resultado individual ,pero su desarrollo requiere siempre de una mediación social activa,
con docentes y con sus pares, es clave esta mediación social para el aprendizaje
individual.

Hermes Camila Rosicella 3°B