Guia Evaluacion C PDF

O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
LA EVALUACIÓN
FORMACIÓN
EN LA
PROFESIONAL
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
R
EVALUACIÓN
P R O
G R A
M A R
LA
FORMACIÓN
EN LA
PROFESIONAL
Edición: 1.ª, marzo de 2011
Tirada: 750 ejemplares
© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco

Departamento de Educación, Universidades e Investigación
Título: LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Autores: Inés Araico Galdós

Víctor Marijuán Marijuán
Edición KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE

y Coordinación: HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTOA
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES
Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Lehendakari Agirre, 184 48015 Bilbao
Tfno. 94 447 40 37
Fax 94 447 38 62
kei.ivac@euskalnet.net
www.kei-ivac.com
Diseño y maquetación: TRESDETRES S.L.
D.L.: BI-303-2011
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Contenidos
Mapa Conceptual................................................................................................................................ P. 07
Presentación......................................................................................................................................... P. 09
parte “A” Consensuando Conceptos

[A.1] ¿Qué es EVALUAR? [Concepto]................................................................................. P. 11
[A.2] ¿Por qué y para qué se evalúa? [Finalidad]............................................................. P. 12
[A.3] ¿Qué se evalúa? [Objeto de la evaluación] ..................................................... P. 12
[A.4] ¿Quién evalúa? [Agentes de la evaluación]..................................................... P. 14
[A.5] ¿Cuándo se evalúa? [Momentos de la evaluación]. ....................................... P. 14
[A.6] ¿Cómo se evalúa? [Técnicas de evaluación]..................................................... P. 16
[A.7] ¿Con qué se evalúa? [Instrumentos para la evaluación].......................... P. 16
[A.8] ¿A quién y cómo se debe informar? [Destinatarios de la evaluación] ..... P. 19
[A.9] ¿Qué documentos se utilizan en el proceso de evaluación?....................................... P. 20
[A.10] ¿Es lo mismo EVALUAR que CALIFICAR?.................................................................... P. 21
[A.11] ¿Por qué y para qué se califica? [Finalidad]............................................................ P. 21
[A.12] ¿Qué, quién, cuándo y con qué se califica un módulo profesional?.......................... P. 22
[A.13] ¿Cómo se califica un módulo y una unidad didáctica?............................................... P. 22
[A.14] ¿Qué es recuperar un módulo?...................................................................................... P. 23
[A.15] ¿Cómo se planifica la evaluación de un módulo profesional?.................................... P. 24
parte “B” Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo

[B.1] Información previa al desarrollo del módulo................................................................ P. 27
[B.2] Información necesaria al inicio del desarrollo del módulo.......................................... P. 28
[B.3] Información necesaria al final del desarrollo del módulo........................................... P. 29
[B.4] Información necesaria durante el desarrollo de cada unidad didáctica ................... P. 29
[B.5] Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados....................................................... P. 32
[B.6] Gestión de la información obtenida en cada momento. ............................................. P. 36
[B.7] Informes y registros......................................................................................................... P. 36
parte “C” Glosario Terminológico....................................................................................... P. 39
parte “D” Bibliografía .............................................................................................................. P. 41
parte “E” Programación del Módulo Primeros Auxilios .............................. P. 43
Índice | 5
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Mapa Conceptual
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Mapa Conceptual | 7
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Presentación
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Presentación
La edición de este documento coincide con tiempos de reformas importantes en la formación profesional. Nos
encontramos en plena transformación de las titulaciones para dar una mejor respuesta a las nuevas exigencias
de cualificación de los trabajadores y trabajadoras que conlleva la globalización y la sociedad del conocimiento.
Estas nuevas titulaciones tienen como referente el Catálogo de Cualificaciones , eje fundamental del Sistema de
Cualificaciones y Formación Profesional regulado en la Ley 5/2002. La finalidad del catálogo es posibilitar la
integración de las ofertas de formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema
productivo, promover la formación a lo largo de la vida y facilitar la movilidad de los trabajadores, así como la
unidad del mercado de trabajo. Y todo ello, garantizando los niveles básicos de calidad que se derivan de la per-
manente observación y análisis del sistema productivo y de las demandas de la sociedad.
En este contexto de cambio y modernización de la formación profesional y, sobre todo, al abordar el tema de la
evaluación objeto de este documento, es importante tener referentes claros y coherentes. Por ello cabe en esta
introducción hacer especial mención a dos conceptos fundamentales que vertebran todo el sistema: el de cualifi-
cación profesional y el de competencias profesionales. La nueva formación profesional define la cualificación pro-
fesional como el conjunto de competencias con significación para el empleo, adquiridas a través de un proceso
formativo formal e incluso no formal que son objeto de los correspondientes procedimientos de evaluación y acre-
ditación. Y define la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La obtención de un
certificado de profesionalidad o de un título de formación profesional acreditan la correspondiente cualificación
o cualificaciones profesionales a quienes lo hayan adquirido. Estos referentes resultan imprescindibles para la
planificación de la actividad de enseñanza-aprendizaje incluida evidentemente la planificación de la evaluación.
Dentro del nuevo marco normativo de la formación profesional: leyes, algunos reales decretos, órdenes, etc,….,
se han ido ordenando los aspectos formales de la evaluación: número de convocatorias, requisitos para la
promoción, calificación de los módulos, renuncia a convocatorias, ... Y nos encontramos con modificaciones
importantes y con muchos matices a tener en cuenta en este proceso de sustitución de titulaciones LOGSE por
las nuevas titulaciones LOE por las importantes repercusiones y los efectos académicos que surten. Además de
estos aspectos formales, la evaluación -como parte de la actividad docente- encierra un conjunto complejo de
elementos a contemplar para realizar el seguimiento de los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conscientes de la complejidad de muchos de los temas que tiene que abordar el profesorado y de la responsa-
bilidad de la administración educativa en conseguir una enseñanza de calidad, en los planes de actuación de
la Viceconsejeria de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente se han previsto diferentes medidas para
facilitar la actuación docente. Entre las mismas se encuentra la elaboración de distintos materiales como recurso
y acompañamiento para afrontar la planificación de las actividades de enseñanza aprendizaje. Este documento
pretende ser un instrumento complementario que, junto con los diseños curriculares de cada título y sus respec-
tivos módulos profesionales, sirva de ayuda al profesorado en su tarea.
María José Madariaga Rola

Lanbide Heziketako Zuzendaria
Directora de Formación Profesional
Presentación | 9
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
parte [“A”]
Consensuando Conceptos
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
[“A”] Consensuando Conceptos

[A.1| Concepto]
¿Qué es EVALUAR?
A efectos de lo que en este documento se diga, respecto a la evaluación, evaluar es obtener información relativa
a un objeto, suceso o proceso para ponderar determinadas características del mismo, evitar efectos indeseados y
actuar de manera adecuada para garantizar la obtención de los resultados deseados.
En la vida ordinaria las personas estamos evaluando permanentemente. Buscamos información para comprender
los porqués de los resultados obtenidos, no deseados, para que no se vuelvan a repetir o para asegurarnos el
éxito en las tareas o proyectos que emprendemos. Antes, durante y después de cualquier actuación en nuestra
vida, se evalúa.
Aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede considerarse como toda acción orientada
a la obtención de información con el objetivo de:
Optimizar el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si no se
produce aprendizaje.
Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje.
Evitar efectos no deseados: desmotivación, abandonos o aprendizajes insuficientes.
Por tanto, la evaluación es consustancial a las acciones de enseñar y aprender; no es un apéndice de ellas, orien-
ta la planificación docente y dirige su desarrollo y apoya el acto de aprender.
El término evaluar significa “dar valor” a algo, lo que, en el caso de la evaluación en los módulos profesionales,
consiste en obtener unos datos, valorarlos y tomar una decisión.
Así pues, “la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de da-
tos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones” (García Ramos, 1989).
La evaluación de competencias busca verificar la habilidad del alumno o de la alumna en el afrontamiento de si-
tuaciones concretas, en las que la persona debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber, saber hacer
y saber estar) y manifestar un comportamiento para resolver situaciones determinadas. En tal verificación no sólo
se tendrá en cuenta el desarrollo de unas operaciones o acciones concretas, sino que es importante comprobar
la capacidad de afrontar situaciones diferentes y la transferencia de “saberes” a otros contextos.
Ese tipo de evaluación es compleja, pero se cuenta con el Diseño Curricular de cada módulo profesional, en el
que se hallan la descripción de los Resultados de Aprendizaje y sus respectivos Criterios de Evaluación, que repre-
sentan las capacidades (complejas y simples) que deben ser adquiridas por el alumnado durante el desarrollo del
módulo, así como con la descripción de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En todos
estos elementos se debe apoyar la labor docente, constituyendo esta información la referencia imprescindible en
la planificación de la evaluación.
La evaluación del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que es una fuente de información que permite conocer el desarrollo de dicho proceso, los logros
y debilidades de los resultados obtenidos y, por tanto, la posibilidad de innovar y de mejorar de forma continua.
Consensuando Conceptos | 11
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.2| FINALIDAD]
¿Por qué y para qué se evalúa?
La evaluación, como ya se ha dicho anteriormente, consiste en documentarse para tomar decisiones. La finalidad
de estas decisiones puede ser muy variada pudiéndose citar, entre otras, las siguientes funciones:
Función diagnóstica: pretende sacar a la luz el conocimiento que los alumnos y las alumnas poseen res-
pecto a algún contenido en un momento determinado, si bien, en general, esta información se recaba antes
de iniciar un proceso o etapa. Permite saber, por ejemplo, si tienen conocimientos previos relacionados con
el tema, el nivel de motivación, algunos intereses especiales… con la finalidad de tomar estos datos como
punto de partida para el diseño del proceso de enseñanza que se va a realizar.
Función formativa: consiste en utilizar la información obtenida como estrategia de mejora, es decir, ir va-
lorando el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ir incorporando los cambios necesarios y
poder así adaptarse a las características de los alumnos y alumnas concretos.
Función sumativa: supone comprobar el nivel de lo que se ha aprendido hasta un momento dado. Sirve
para organizar a las personas según su nivel de formación y decidir quién sabe lo suficiente y quién no. En
este caso, a diferencia del anterior, no se pretende obtener información para mejorar el proceso, sino para
comprobar el nivel y la calidad de los resultados obtenidos. Se suele realizar al final del proceso educativo
o de una parte del mismo.
Función motivadora: trata de estimular para aumentar y mejorar el esfuerzo realizado. Para el alumnado
el hecho de conocer el nivel o la situación en la que cada cual se encuentra en el proceso de aprendizaje
puede significar un aliciente; el saber que se tiene que enfrentar a una determinada prueba, con unas
características específicas, puede servir para conseguir el tipo de estudio adecuado y el aprendizaje que
se busca o también puede servir para reforzar determinados comportamientos y actitudes al comprobar su
buen progreso... Para el docente, el saber si está consiguiendo o no lo que se tenía previsto, puede servir
para desear hacer cambios y mejorar el proceso.
La evaluación debe estar diseñada y aplicada de tal manera que, aunque el o la estudiante centre sus
esfuerzos de estudio y preparación para la prueba, la naturaleza de la misma promueva aprendizajes fun-
cionales y significativos.
Función pronóstica: significa poder, a partir de la información de que se dispone, predecir lo que va a
suceder y, por tanto, la posibilidad de mantener o cambiar estrategias en función de lo observado.
[A.3| OBJETO DE LA EVALUACIÓN]

¿Qué se evalúa?
En el proceso de evaluación es necesario identificar los ámbitos o aspectos objeto de la misma. Esto constituye
el punto de partida del proceso y en función de ello, surgirá la necesidad de tomar otras decisiones, como es
determinar las técnicas e instrumentos con las que se llevará a cabo y los momentos en que tendrá lugar.
12 | Consensuando Conceptos
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
En el caso de la Formación Profesional se debe evaluar la adquisición y la consolidación de las capacidades

planteadas para cada uno de los títulos, apoyándose para ello en la valoración de los conocimientos adquiridos
relacionados con el “saber” (conceptuales), “saber hacer” (procedimentales) y “saber estar y comportarse” (acti-
tudinales) de cada uno de los módulos.
El logro de las capacidades no se pueden valorar si no es a través de la observación de comportamientos; para

ello, el grado asimilación de los contenidos es una ayuda fundamental en la valoración del logro de estas capa-
cidades. Es decir, la información que se obtiene durante el proceso de evaluación referente a cómo se trabajan y
asimilan los diversos contenidos mientras acontece el proceso de enseñanza-aprendizaje, aporta las evidencias
necesarias para la evaluación de capacidades complejas.
La evaluación de cada tipo de contenido, así como su enseñanza, no tiene por qué llevarse a cabo por separado;
puede hacerse, y en la mayoría de los casos así se hará, simultáneamente; a pesar de ello, a veces, puede ser
necesario obtener información sobre algún tipo específico de contenido. Por ello, es importante recordar que con
cada técnica de evaluación se obtiene información diferente, y que, en función del peso de cada uno de los tipos
de contenidos predominantes en la unidad didáctica, se debe plantear la evaluación utilizando aquellas técnicas
e instrumentos de evaluación más adecuados.
Lo que debe estar siempre presente es que sólo podrán evaluarse, y en su caso calificarse, aquellos contenidos
que sean trabajados y desarrollados por el alumnado, de forma adecuada y suficiente. Es por ello que las activi-
dades programadas deben permitir que así acontezca. Especial atención requieren los contenidos actitudinales
en el diseño de las actividades que promuevan su desarrollo y su explicitación, lo que permitirá su evaluación. De
nada sirve proponer objetivos vinculados a contenidos actitudinales o de otro tipo, si no se proponen actividades
adecuadas para ello que permitan, además, exteriorizar su logro.
En la evaluación de contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios) se pueden plantear retos como la
definición del significado, reconocimiento de la definición, exposición temática, identificación y categorización de
ejemplos, y la aplicación a la solución de problemas.
El aprendizaje de hechos o de datos es del todo o nada, es puntual: se conocen o no se conocen los mismos. No
así el de conceptos o teorías que es progresivo. La evaluación debe detectar el nivel alcanzado en cada momento
y para ello debe utilizarse la técnica e instrumento adecuados.
En la evaluación de los contenidos procedimentales se debe comprobar que la persona sabe suficiente sobre
los distintos ámbitos o dimensiones del procedimiento, en concreto: conocimiento formal del procedimiento,
contextualización del procedimiento, automaticidad en la ejecución del procedimiento, integración y precisión del
conjunto de la acción, generalización del procedimiento y composición de las acciones de que consta el proce-
dimiento... Además, el aprendizaje será gradual, pasando desde una actuación muy dirigida e inexperta, a otras
más autónomas e incluso automáticas al final del proceso: ejecución experta.
Siendo conscientes de todo esto, el proceso de evaluación debe ser necesariamente diverso, no siendo suficiente
comprobar la realización del proceso una vez y en una única circunstancia. Se pueden plantear distintas técnicas
para la evaluación, como hacer preguntas sobre el desarrollo de la actividad, comprobar la ejecución del proceso,
valorar la selección de la técnica e instrumental más apropiado…. hasta que la persona pueda evidenciar los
aspectos que se tenían previstos.
La evaluación de los contenidos actitudinales, puede resultar más compleja, dado que, alguno de sus compo-
nentes, no son directamente observables y que hay que inferirlos a partir de otros comportamientos o declaracio-
nes de los alumnos y alumnas. Se dice que constan de tres componentes, el cognitivo o lo que la persona sabe
y cree respecto a las normas, valores y actitudes… el conductual o lo que la persona hace o declara en relación
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
a estas normas, valores y actitudes, y por último, el afectivo o lo que la persona siente y prefiere en relación a
esto; todos ellos habría que incluirlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y por tanto en el de evaluación.
Se debe estar atento a manifestaciones y declaraciones del alumno o de la alumna que evidenciarán el aspecto
cognitivo de la actitud (lo que sabe y cree), atender al lenguaje verbal y no verbal, y observar y medir comporta-
mientos… para observar la conducta, y a través de esto inferir lo que siente.
Además de la evaluación del alumnado, debe ser objeto de la misma aspectos tales como la planificación, desa-
rrollo y seguimiento de la programación.
[A.4| AGENTES DE LA EVALUACIÓN]

¿Quién evalúa?
En la evaluación puede planificarse que en las actividades diseñadas intervengan diferentes agentes de evalua-
ción. En función de quién sea el principal agente se puede hablar de:
Heteroevaluación o evaluación en la que el agente determinante es el profesor o la profesora.
Autoevaluación: en la que el principal sujeto de la evaluación es el propio estudiante, que se implica en

la valoración de su aprendizaje, de forma que él o ella misma, puede reflexionar y tomar decisiones para
mejorar su proceso de aprendizaje.
Coevaluación: son los compañeros y las compañeras quienes realizan la función evaluadora, lo que les
hará responsables del proceso de su propio aprendizaje y del de otros “iguales”. Este tipo de evaluación
promueve un aprendizaje activo y desarrolla habilidades grupales como la comunicación verbal, capacidad
negociadora, justificación de decisiones y valores como responsabilidad, tolerancia, autocrítica…
En los dos últimos tipos, el o la docente será quien plantee las posibles situaciones para que el proceso de evalua-
ción se convierta en un elemento de “aprendizaje” en el que la persona vaya adquiriendo autonomía, capacidad
de autoreflexión y de corresponsabilidad.
[A.5| MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN]

¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso permanente y continuo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque

en algunos momentos se realicen acciones específicas con un fin determinado. En función de cuál sea este mo-
mento, se habla de:
Evaluación inicial: es la realizada al comienzo del módulo o al comienzo de una parte que tenga significado
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
en sí misma, como al comienzo de una unidad didáctica, de un proyecto, etc. Con ella se suele valorar la
situación de partida de los y las estudiantes y obtener información relativa a los conocimientos previos,
a los intereses, al grado de motivación…. Llevar a cabo la evaluación en momentos como éstos puede
ayudar a tomar decisiones tales como plantear alguna sesión de repaso de conocimientos adquiridos por
el alumnado en etapas anteriores, tratar determinados contenidos con menor profundidad por sabidos,
modificar la temporalización de las UD…
Evaluación continua o procesual: se realiza durante el desarrollo del módulo y con ella se puede valorar el
progreso de las alumnas y los alumnos así como la calidad o pertinencia de la práctica docente. Permite ir
adaptándose a las circunstancias e imponderables que vayan surgiendo e ir mejorando el proceso.
Evaluación final: se da al término del módulo. Permite la valoración del grado de aprendizaje final al-
canzado por cada alumno o alumna. Así mismo, permite la evaluación de la práctica docente para tomar
decisiones de cara a mejorar próximas etapas.
[A.6| TÉCNICAS DE EVALUACIÓN]

¿Cómo se evalúa?
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas específicas. Éstas deben estar relacionadas
con la naturaleza de lo que se quiere evaluar; por lo tanto, no hay una única forma de evaluar, dependiendo de
la finalidad perseguida y de la naturaleza de lo evaluable. Además, hay que tener presente que la técnica y los
instrumentos de evaluación utilizados, van a condicionar el aprendizaje del alumnado y que no han de ser un fin
en sí mismos, sino los recursos para obtener la información que aporte las evidencias necesarias.
En este documento se entiende por técnica de evaluación el procedimiento utilizado para obtener la información
que va a permitir evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades, saberes… que se van desarrollando y
consolidando en el alumnado.
Hay diversas clasificaciones posibles de las técnicas, siendo una de ellas la siguiente:
Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar” actuaciones y comportamientos

de las alumnas y de los alumnos. Se puede llevar a cabo durante la actividad habitual de enseñanza-
aprendizaje de una forma espontánea o puede ser programada y realizarse en el marco de una actividad
planificada. Pueden hacerse de forma personal y en directo o de forma instrumental mediante grabaciones.
En todo caso, es algo más que “mirar” en clase. Permite utilizar las mismas actividades de enseñanza y
aprendizaje para la evaluación; se puede comprobar la actuación de las personas en un contexto parecido
a la realidad; y se puede ir adaptando la técnica en función de lo que se considere interesante en el mo-
mento.
Técnicas orales: se basan en el uso de la palabra hablada como medio de expresión. Se pueden utilizar
para evaluar el conocimiento y la comprensión alcanzada por el alumnado, la capacidad de establecer
relaciones, el conocimiento de reglas, datos o técnicas, etc. Las técnicas más habituales son los exámenes
orales pero también se pueden utilizar entrevistas, debates, presentaciones, argumentaciones… en función
de los aspectos a evaluar.
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Tienen la ventaja de que permiten valorar la capacidad de expresión del alumnado y permiten poder ir
orientando la prueba y adaptándola hasta obtener la información necesitada. Tienen algunas desventajas,
como el hecho de que no queda constancia de lo sucedido, salvo que se graben; en algunos casos pueden
ser subjetivas o perjudicar a personas con algunos rasgos como timidez; y el tiempo que suponen su ejecu-
ción. En todo caso, son interesantes desde el punto de vista de su pertinencia para evaluar el aprendizaje
de hechos (datos) y conceptos así como el componente formal de los procedimientos, además del compo-
nente cognitivo de los contenidos actitudinales.
Técnicas escritas: se basan en la palabra escrita como medio fundamental de expresión del conocimiento
alcanzado. Son los clásicos exámenes escritos en todas las formas posibles de presentación (pruebas de
preguntas cortas o largas, resolución de ejercicios, ejercicios de análisis y solución de casos, cuadernos de
clase, proyectos, trabajos de grupo…) o cualquier otra producción que el alumno o la alumna lleve a cabo
(ejercicios, resúmenes, guiones…).
Aunque depende mucho de la modalidad empleada, se puede decir que las técnicas escritas presentan
como ventaja el hecho de que el alumno o la alumna dispone de tiempo para pensar, que la información
escrita permanece en el tiempo y por tanto puede ser revisada y analizada con más detalle y que consume
menos tiempo que las orales; sin embargo, resultan difíciles de preparar cuando se quiere ser preciso en la
evaluación, y no aportan información sobre habilidades o destrezas motrices.
Técnicas basadas en la ejecución práctica: son técnicas útiles para evaluar la competencia del o de la
estudiante, que se manifiesta a través de la ejecución de una actividad tanto en el aula de prácticas como
fuera de ella. La realización de actividades que se exteriorizan a través de la motricidad, es la manera
más adecuada de explicitar el conocimiento práctico adquirido y que mejor simula las competencias que
deben evidenciarse en el desempeño profesional. En estos casos, la técnica se ha de aplicar tanto en la
evaluación del producto obtenido como del proceso de obtención. Este tipo de técnica está especialmente
indicada para evaluar el conocimiento relativo al saber-hacer del alumnado, referente a la competencia que
se demanda en el ámbito profesional.
Todas las técnicas mencionadas pueden ser combinadas en función de la naturaleza de las evidencias que se
buscan, de forma que se garantice que las personas sean capaces de aplicar y transferir a circunstancias diferen-
tes el conocimiento adquirido.
[A.7| INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN]

¿Con qué se evalúa?
Para evaluar se utilizan los instrumentos de evaluación, entendiendo como tales los medios físicos que permiten
registrar y guardar la información que se necesita. Estos medios son recursos que se deben preparar con antela-
ción y que han de reunir ciertas condiciones como:
− ser válidos para medir lo que se tiene previsto,
− ser fiables,
− ser objetivos en lo posible,
− ser transparentes o fáciles de entender por parte de distintas personas,
− ser sencillos de manejar,
− ser discriminativos del logro y del nivel de adquisición de los objetivos,
− etc.
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Aunque cada instrumento tiene sus particularidades, en todos los casos se han de tener en cuenta algunas con-
sideraciones:
− Conviene elaborar una tabla en la que se relacione las capacidades que se deben medir con los contenidos
relacionados.
− Los aspectos a observar deben estar adecuadamente descritos para poder ordenar su aparición en diferen-
tes niveles, lo que puede exigir la necesidad de establecer indicadores de nivel.
− Cuando el resultado del trabajo o actividad del alumnado desaparece sin dejar “rastro”, como por ejemplo,
en un ejercicio oral o en una práctica en el taller o el laboratorio, es importante realizar un registro exhaus-
tivo del trabajo o la actividad y de las fases, pasos…
− Cada tipo de instrumento ofrece unas posibilidades y unas condiciones de utilización que deben conocerse
con anterioridad y respetarse en su aplicación. Por ejemplo, si se quiere medir la capacidad de expresión
oral de una persona no parece muy adecuado plantear una prueba de preguntas cerradas.
− Los instrumentos pueden tener distintos usos y finalidades, pudiendo algunos de ellos ser manejados tanto
por el profesorado como por el alumnado y convertirse, así, en instrumentos en la autoevaluación y en la
coevaluación.
− Es imprescindible el registro inmediato y objetivo de la información obtenida ya que su demora irá en de-
trimento de la objetividad.
La programación docente de un módulo incluirá, en cada unidad didáctica las actividades tanto de enseñanza
como de aprendizaje y de evaluación. En relación con estas últimas, el listado de posibles actividades a plantear,
vinculadas a las diversas técnicas que se han descrito en el apartado anterior es amplio, pero a modo de ejemplo,
se pueden incluir los siguientes:
Actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en el aula durante el desarrollo del proceso y que se
pueden utilizar, también, como actividades de evaluación.
Pruebas orales como exposiciones de temas, debates, entrevista con el profesorado, sistemas de pregun-
tas, presentación de trabajos al grupo…
Pruebas escritas como exámenes de preguntas cerradas o abiertas, cuestionarios, ensayos, pruebas con
bibliografía…
Pruebas objetivas o test de respuesta única, de verdadero o falso, de relacionar, de elección múltiple…
Cuadernos de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios…
Resolución de problemas o supuestos prácticos, análisis de casos, simulaciones escritas…
Trabajos como proyectos, monografías, presentaciones realizadas por el alumnado… individual o grupalmente.
Realizaciones prácticas, tales como ejercicios de ejecución completos o parciales, elaboración de produc-
tos, prestación simulada de servicios…
Entre los instrumentos que se puede utilizar en la aplicación de las técnicas descritas cabe citar:
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Listas de cotejo o listas de control: consisten en un listado de criterios (ítems) que se ha de verificar si se
cumplen o no. Son muy útiles para guiar observaciones por ejemplo, durante la ejecución de actividades
prácticas, y comprobar el cumplimiento de ciertos pasos (procedimientos) o el respeto de algunas normas
(actitudes). El diseño será adaptado pero suelen incorporar los criterios, un espacio para señalar el cumpli-
miento o no (si o no, un aspa, un número…) y es posible incluir unas observaciones.
En algunos casos es necesario explicar cada uno de estos criterios y transformarlos en indicadores más
útiles que permitan percibir los diferentes niveles o grados de logro. Por ejemplo, si se establece como
criterio: “Prepara el material...”, habría que indicar qué material es el que se considera que ha de preparar
y cómo lo ha de preparar.
Escalas de registro, escalas de valoración y rúbricas: el fundamento es similar al de las listas de cotejo.
Consisten en un listado de variables a observar, pero a diferencia de las anteriores, permiten registrar la
calidad de lo observado, ofreciendo más de una categoría para el registro.
Se pueden hacer cuantitativas (0, 1, 2, 3…) que permitirán el tratamiento matemático de los datos, o
cualitativas (bien, regular o mal; A, B, C; totalmente de acuerdo, de acuerdo, no sé, en desacuerdo…). En
el caso de las rúbricas, estas describen sucintamente los aspectos incluidos en cada nivel de logro.
Al igual que en el caso anterior, tano las escalas como las rúbricas, son útiles en la evaluación y registro de
procedimientos y de actitudes, y se deberán utilizar junto a un listado de indicadores.
Guión de la entrevista o dialogo: es una guía y una referencia para la conversación, de manera que, si
se quiere obtener datos cuantitativos el guión será más cerrado y si los datos a obtener son cualitativos el
guión será más amplio. Tiene la ventaja que permite ir modificando aspectos en función de la situación
planteada.
Solucionario con criterios de corrección de pruebas escritas u orales: son documentos en los que se
establece los criterios de corrección de las pruebas. Es decir, se define con ellos qué se considera que
la persona debe “saber” sobre determinado aspecto que se le plantea. En caso de que estas pruebas se
utilicen para calificar se debe determinar el valor que aportará cada parte de la prueba a la calificación.
Ficha personal, Registro de Rasgos, Registro de sucesos o Anecdotario: son documentos diseñados y
utilizados para cada persona en los que se anotan observaciones que se consideran importantes, como
rasgos personales, progreso en el aprendizaje, anécdotas sucedidas...
Cuaderno de clase: es un instrumento muy útil para la evaluación formativa porque permite valorar la
actividad diaria de cada persona. En el caso de un Modulo Profesional, es posible que el alumnado no
maneje un cuaderno como tal, pero pueden usarse ejercicios, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
guiones de prácticas... o el resultado de otras actividades que se realicen.
Recoge información sobre lo que la alumna o el alumno hace, lo que permite de manera sencilla (por
ejemplo con unas breves anotaciones escritas al corregir), transmitir una información a cada persona,
sobre lo que ha conseguido.
Al igual que en los casos anteriores habrá que determinar sobre qué aspectos se va a recoger información y
el valor que se le va a dar, por lo que es necesario tener prevista una ficha o algún sistema para la recogida
y registro de datos.
Portafolio: es un instrumento de evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente ín-
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
dole por parte de la alumna o del alumno a través de las cuáles se pueden juzgar sus logros en el marco de
un módulo. Estas producciones informan del proceso personal seguido por la o el estudiante, permitiéndo
ver sus esfuerzos y logros, en relación a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.
[A.8| DESTINATARIOS DE LA EVALUACIÓN]

¿A quién y cuándo se debe informar?
La información es fundamental en el proceso de evaluación, ya que el principal objetivo es la mejora del apren-
dizaje y para ello es imprescindible el análisis de la situación, en cada momento, y la toma de decisiones. Aparte
de la información aportada a sujetos externos, como pueden ser las familias o la administración educativa, en el
caso de la Formación Profesional, en el que la mayoría del alumnado es adulto, es imprescindible la comunica-
ción profesorado-alumnado como base para la mejora. Por ello, se deben establecer unos momentos y tiempos
determinados, cuyo objetivo fundamental sea la comunicación de la información obtenida.
Por un lado, el alumnado necesita conocer cuál es su situación para dirigir su esfuerzo de forma correcta o para
reconocer su progreso y su posibilidad de mejora; y necesita saber también cuáles son los criterios con los que se
le va a calificar. Por otro lado, el profesorado necesita información de lo que está sucediendo (si los y las alumnas
comprenden, si están interesados, si estudian, si progresan…) para poder adaptar el proceso de enseñanza y
conseguir los objetivos previstos.
Al inicio del módulo y de cada unidad didáctica, junto con la información general, se pueden tratar aspectos de
la evaluación como:
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación – explicitándolos y explicando cuál es su alcance y

significado - que servirán de referente.
Aspectos relacionados con la calificación.
Sistemas de recuperación y actividades de refuerzo previstas.
Calendario de sesiones de evaluación y calificación…
Durante el desarrollo de las UDs del módulo, se puede informar a cada alumna y alumno de una manera más
informal, por ejemplo, cuando se le corrige algún ejercicio o al dirigirle durante una actividad práctica, y de ma-
nera más formal y organizada, por ejemplo, al finalizar cada UD, cuando se le informa de la nota; cuando se le
entrega una prueba corregida; cuando se considera que se necesita una entrevista con él o ella…
Al final del módulo o de cada unidad didáctica se deberá informar a cada persona de la calificación final obtenida,
de las causas de esta calificación, de los éxitos y fracasos...
Además, están las sesiones de evaluación realizadas por el equipo docente, establecidas en la Orden de 19 de
febrero de 2010, que regula la implantación y evaluación de los ciclos formativos de formación profesional. Tras su
celebración se trasladará al alumnado, tanto individual como grupalmente, la información relevante para cada cual.
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.9] ¿Qué documentos se utilizan en el proceso

de evaluación?
La información que se obtiene durante el proceso de evaluación se ha de registrar para poder darle “entidad”,
transformándola en datos que se puedan analizar y de los que se puedan extraer conclusiones. Es también im-
portante compartirla con otros compañeros y compañeras, lo que hace necesario utilizar un sistema de registro
y códigos comunes.
Estos documentos han de reunir unas condiciones tales como:
− estar preparados para recoger la información prevista,
− ser prácticos y fáciles de manejar,
− ser comprensibles por las distintas personas usuarias,
− ser lo más sencillos posibles…
Se puede hablar de dos tipos de documentos según su finalidad y el tipo de información que contengan:
1. Documentos destinados al registro de la información obtenida en el proceso de evaluación.
El documento más habitual suele ser un cuaderno del profesorado, que puede adoptar distintos nombres
según el centro (fichas de seguimiento del alumnado, diario, anecdotario…), constituido por varias partes
y que permite la anotación de lo que sucede cada día así como de las calificaciones obtenidas por el alum-
nado a lo largo del desarrollo del módulo.
Es conveniente tener decidido, previamente, cómo se va a registrar el resultado de cada acción evaluadora y
el uso que se le va a dar. Por ejemplo, si se ha pensado que una actividad ha durado demasiado tiempo, o
que para abordar un contenido es necesario repasar previamente otro, o que no se ha conseguido transmitir
lo fundamental… habrá que recoger estos datos para corregirlo para el siguiente curso; o si se ha obser-
vado, durante una clase práctica, que una persona tiene dificultad en el manejo de una herramienta, o si
se ha visto que una parte de los alumnos y alumnas del grupo no ponen atención en el respeto de alguna
norma… habrá que pensar en cómo registrarlo para poder decírselo en el mejor momento y ayudarles a
mejorar.
En el caso de utilizar las propias actividades de enseñanza-aprendizaje como actividades de evaluación, se

deberán identificar qué aspectos van a ser observados para evaluar y el sistema de registro a utilizar.
Este documento puede estar constituido por parte de los instrumentos descritos en el apartado de Instru-
mentos para la evaluación.
2. Documentos destinados a la transmisión de la información obtenida en el proceso de evaluación:
− Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y observaciones), certificados de notas…
− Resúmenes estadísticos de datos como calificaciones o faltas de asistencia.
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
− Actas de sesiones de evaluación, datos para las sesiones de evaluación…
− Memorias sobre programaciones, Informes sobre desviaciones de programación…
“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre
la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. “ (B. Maccario)
[A.10] ¿Es lo mismo evaluar que calificar?
El término calificar, en el contexto educativo, significa atribuir un valor, generalmente numérico, al aprendizaje
logrado por el alumnado. Evaluar y calificar no son términos sinónimos, pudiéndose considerar la calificación
una parte del proceso de evaluación, dado que mediante la evaluación se obtiene información necesaria, entre
otras finalidades, para calificar.
La calificación está muy ligada a la evaluación de los resultados obtenidos o a la evaluación sumativa al final de
una parte o de todo el módulo profesional. La nota representa la valoración respecto a lo que la persona sabe y ha
conseguido aprender. En el decreto 32/2008, de 26 de febrero (Ordenación General de la Formación Profesional
del Sistema Educativo en la CAV), se establece que la calificación de un módulo profesional deberá ser numérica,
entre uno y diez, sin decimales, y que se considerarán positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco.
[A.11| FINALIDAD]
¿Por qué y para qué se califica?
Las funciones de la calificación son diversas, pudiéndose citar entre otras, las siguientes:
Acreditar un aprendizaje suficiente.
Transmitir una información de forma clara y fácil de comprender a otros agentes como las familias o la
administración educativa, sobre el nivel de conocimientos de cada persona o del grupo.
Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los diferentes niveles de conocimiento alcanzado.
Avalar la promoción de una persona a otro nivel académico o a otro centro educativo.
Realizar cálculos y sacar conclusiones sobre medias aritméticas y comparaciones con otros grupos.
Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones deficientes.
Etc.
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.12] ¿Qué, quién, cuándo y con qué se califica

un módulo profesional?
Al calificar, especialmente cuando se hace al final de un periodo, se está tomando una decisión y se está estable-
ciendo lo que una persona sabe y si ha conseguido con suficiencia las capacidades previstas. Este proceso está
totalmente ligado a la programación y al desarrollo del módulo, y por tanto, debe establecerse, desde el principio,
qué aspectos se considerarán de forma específica para obtener y otorgar la nota de cada alumno o alumna.
La información necesaria para calificar se obtiene mediante las actividades de evaluación previstas y se pueden
plantear distintos sistemas. El sistema más habitual de obtener la nota del módulo será tener en cuenta las cali-
ficaciones obtenidas en las unidades didácticas y establecer un sistema de medias aritméticas o ponderadas en
función de su contribución al logro de los resultados de aprendizaje del módulo, su significatividad, la relevancia
de determinados contenidos, la duración de esa UD, la dificultad… También se podría plantear una prueba al
finalizar el desarrollo de la programación del módulo (por ejemplo un ejercicio de carácter global, o bien que
recoja algunos contenidos más interesantes, o de carácter práctico…) y otorgarle un valor para la obtención de
la última nota.
No se debería, en ningún caso, establecer un sistema de calificación al margen de la evaluación continua realiza-
da durante el desarrollo del módulo. La nota obtenida por una persona ha de ser el resultado de una información
obtenida a lo largo del tiempo y debe reflejar el nivel de las capacidades obtenidas.
Sólo en el caso de personas que por alguna causa hayan perdido el derecho a la evaluación continua (por ejemplo
por faltas de asistencia reiteradas) se puede plantear una prueba global en la que deban mostrar sus capacidades
y conocimientos.
Sería interesante valorar otros aspectos, como por ejemplo, contenidos actitudinales especialmente relevantes, o
la regularidad en la asistencia, el esfuerzo personal, la participación en las clases, el respeto a algunas normati-
vas… u otros relacionados con competencias básicas y generales propias de etapas anteriores, como la ortogra-
fía, la limpieza y el orden… No todas las citadas son capacidades directamente ligadas al perfil profesional o que
hayan sido explicitadas en los DCBs de los títulos. Sin embargo, se debe valorar la conveniencia de explicitarlas
en la programación y decidir, desde el principio, el valor que se les va a asignar en la calificación, y desde luego,
sería muy positivo que estos aspectos fueran pactados en el equipo docente, de manera que el alumnado pudiera
comprender su relevancia.
[A.13] ¿Cómo se califica una unidad didáctica?
Para calificar cada unidad didáctica se deben utilizar aquellas actividades de evaluación planteadas en la pro-
gramación con esa finalidad. A partir de algunas de ellas (no es necesario que sean todas) se irá obteniendo la
información necesaria para poner una nota, esto es, calificar. En algunos casos, serán las mismas actividades
de enseñanza-aprendizaje las que se utilicen para calificar y en otros se realizarán actividades específicas, pero
es muy importante tener decidido desde el momento en que se diseña la programación, cuáles van a ser estas
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
actividades, qué se va a evaluar en cada una de ellas y qué valor se le va a asignar. Como ya se ha descrito ante-
riormente, lo que hay que evaluar y calificar es la adquisición y consolidación de los objetivos y de los contenidos
implicados y las actividades preparadas serán diseñadas con este propósito.
Tal como se ha planteado en el apartado anterior, se pueden valorar algunos aspectos, tales como puntualidad,
asistencia, orden, participación… de forma específica, que también deberán ser, en lo posible, recogidos en la
programación de la unidad didáctica, de manera que queden incluidos como objetivos a lograr. Los alumnos y las
alumnas deberán conocer, a priori, los criterios que se van a seguir para su calificación.
[A.14] ¿Qué es recuperar un módulo?
La recuperación es una situación que se plantea cuando alguien no ha alcanzado los objetivos propuestos y, por
tanto, debe realizar alguna o algunas actividades complementarias en relación con el modulo en su conjunto o
con una o varias unidades didácticas, en orden a alcanzar dichos objetivos. La no consecución de los objetivos
“expresa“, de alguna manera, el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, es importante
hacer un buen diagnóstico de la causa del mismo para poder afrontar, de nuevo, este proceso con éxito.
En el Decreto 32/2008, de 26 de febrero, se establece que para cada unidad didáctica se programen actividades
de refuerzo y recuperación. Así mismo, establece el número de convocatorias de que pude disponer cada perso-
na, en aquellos casos en los que se suspenda el módulo.
Este proceso de recuperación ha de propiciar aprender más o mejor y por tanto estarán implicados en él tanto el
profesorado como el alumnado. Puede incluir acciones muy distintas, tales como:
Por parte del profesorado: analizar las causas del resultado; aportar información al o a la interesada sobre
aquellos aspectos en los que no se ha conseguido el aprendizaje previsto, así como las pautas de mejora;
ayudar al alumnado a que consiga mejorar su rendimiento preparando para ello actividades de refuerzo;
preparar alguna actividad o prueba en la que cada alumno o alumna muestre su nuevo aprendizaje…
Por parte del alumnado: analizar su insuficiente rendimiento y las causas de ello; aumentar el esfuerzo
personal; dedicar más tiempo al estudio; repetir alguna práctica; rehacer de nuevo ejercicios; superar al-
guna prueba…
Generalmente, recuperar un módulo profesional en su totalidad lleva implícita la superación de una nueva prue-
ba, que puede ser de muchos tipos (global o parcial; teórica o práctica; en clase o fuera de ella; individual o
colectiva…) pero que siempre deberá tener el mismo carácter que el establecido por los objetivos respecto de los
que no se ha conseguido el logro suficiente.
En otros casos, por ejemplo cuando se trata de recuperar una parte del módulo o una unidad didáctica, puede
que no se necesite una prueba y la alumna o el alumno pueda demostrar sus conocimientos con una actividad
más sencilla durante las posteriores actividades de clase o mediante un ejercicio más sencillo. Así pues, las acti-
vidades de recuperación no tienen por qué ubicarse, necesariamente, al final.
Para plantear las actividades de recuperación, es fundamental hacer un buen diagnóstico e identificar correcta-
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
mente las causas por las que no se han logrado los resultados programados. Estas actividades tendrán naturaleza
diferente según el fallo o la carencia diagnosticada en el alumno o la alumna y deberán ser, necesariamente,
adaptadas a cada caso. Una vez más, la comunicación será fundamental para que el alumno o la alumna com-
prenda la causa de su suspenso y los sistemas de mejora de su aprendizaje.
[A.15] ¿Cómo se planifica la evaluación

de un módulo profesional?
La programación de la evaluación se lleva a cabo durante la planificación del módulo. En ella se determinan los
momentos, las actividades, los tipos y los tiempos dedicados a la evaluación.
Los pasos para desarrollar y concretar la evaluación serían los siguientes:
1º. Recopilar la información previa disponible (ver apartado B.1).
− Programación del módulo profesional.
− DCB del ciclo formativo.
− Normativa de la administración.
− Otros documentos como el reglamento del centro o acuerdos del equipo docente.
2º. Analizar sobre qué se necesita obtener información y con qué técnica e instrumento se va a obtener al
inicio del módulo (ver apartado B.2).
3º. Analizar sobre qué se necesita información y con qué técnica e instrumento se va a obtener al finalizar
el módulo (ver apartado A.6 y B.3):
− Para evaluar y calificar a cada alumna y a cada alumno
− Para evaluar la práctica docente
4º. Identificar en cada una de las UD, las actividades de evaluación que se van a realizar (actividades de
inicio, actividades a realizar durante el desarrollo de la UD, actividades de enseñanza-aprendizaje que
se van a utilizar para obtener información, actividades específicas de evaluación, actividades finales
con carácter sumativo (ver apartado A.5 y B.4).
En este contexto se debe prever que algunos alumnos y alumnas no consigan los objetivos previstos y
se requiera definir y diseñar actividades de refuerzo y recuperación.
[“A”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
5º. Seleccionar técnicas y preparar los instrumentos necesarios para cada una de estas actividades de
evaluación (ver apartado A.7 y B.5).
6º. Analizar cómo se va a informar a cada persona de su proceso de aprendizaje (ver apartado A.8 y B.6).
7º. Analizar el tipo de informes que se van a realizar a lo largo del módulo (ver apartado A.9 y B.7).
[“A”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
parte [“B”]
Programación y Aplicación
de la Evaluación de un Módulo
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
[“B”] Programación y Aplicación

de la Evaluación de un Módulo
En este apartado se describe modelo para la planificación de la evaluación en un módulo profesional. El ejemplo
se realiza para el módulo Primeros Auxilios, que se imparte en varios ciclos formativos de la familia Sanidad y
Servicios Socioculturales a la Comunidad.
Se adjunta también un ejemplo de la programación de dicho módulo para facilitar la comprensión y análisis del
modelo aportado (ver apartado E de este documento).
Tal y como se indica en la unidad de presentación (UD0), las actividades de las UD pueden ser de enseñanza y
aprendizaje (A) o de evaluación (E). En ocasiones, una misma actividad, además de ser de enseñanza y apren-
dizaje, puede serlo, también, de evaluación. En estos casos se expresará como (An-Em) y serán actividades que
participan de la triple naturaleza. Este tipo de actividades (An-Em) son propicias para llevar a cabo una evalua-
ción continua y formativa.
[B.1] Información previa al desarrollo del módulo

Para obtener distinta información, antes de iniciar la programación de un módulo profesional, han de consultarse
los siguientes documentos:
Programación del módulo (según modelo KEI-IVAC)

Listado de las UD con sus objetivos de aprendizaje y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Listado de actividades en cada UD incluyendo la descripción de las actividades de evaluación.
Esta información se completaría, para este ejemplo, con la determinación de los siguientes elementos:
Los criterios de calificación para el módulo profesional. En concreto, la nota final del módulo se obtendrá me-
diante la calificación de las UD (60%) y el resultado de una prueba global (40%). Se valorará la asistencia y
el esfuerzo continuado para mejorar esta nota, hasta 0,5 puntos.
Los criterios de calificación en cada UD, presentados en la siguiente tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO “PRIMEROS AUXILIOS”
Registro de las actividades de clase: 20%

UD1
Calificación de una prueba específica: 80%
UD2 Prueba específica: 100%
UD3
Prueba específica: 40% 60%
UD4
Prueba específica: 40%
UD5 Registro de las actividades de clase: 100%
UD6 Registro de las actividades de clase: 100%
Prueba Global 40%
Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo | 27
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Algún registro específico para algunas actividades de clase. Por ejemplo en el caso de la UD1 se registrarían
algunos resultados de la A2.2 y A6.2
Alguna actividad específica de evaluación en alguna UD, como en la UD3, que incluiría un ejercicio práctico
para calificar.
Una escala de satisfacción, al final del módulo -UD6:E3- para que el alumnado valore el proceso de ense-
ñanza aprendizaje.
DCB
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.
Actividades significativas y aspectos críticos de la evaluación, detalladas en el apartado 3 de orientaciones

metodológicas
Normativa de la Administración
Decreto de implantación y Orden de evaluación con el nº de evaluaciones; pruebas de la primera y segunda
convocatoria.
Acuerdos del equipo docente y del profesorado del centro

Mantener la obligatoriedad de la asistencia a clase, aplicando que el 20% de faltas injustificadas (según el
criterio establecido en el ROF del centro), conlleve la pérdida del derecho a la evaluación continua.
Sancionar a las personas que falten a clase, quitando puntos a la calificación final a partir del 10% de faltas no
justificadas, dado que se considera que hay contenidos procedimentales y actitudinales y algunas capacidades
básicas, como la de trabajar en grupo o la de participar, que no es posible adquirir si no se acude a clase y se
participa de las actividades.
Valorar a aquellas personas que colaboren en el desarrollo de las clases, mediante su participación o con la
ayuda a compañeros y compañeras, o recogiendo y manteniendo las condiciones del taller, o haciendo esfuer-
zo continuado… con un incremento en la nota final del módulo de 0,50 décimas.
[B.2] Información necesaria al inicio del desarrollo del módulo

INFORMACIÓN INSTRUMENTO
Conocimientos previos del alumnado: Cuestionario UD0: A4-E1
Nivel de motivación del alumnado: Diálogo UD1: A1-E1
Consulta con Jefatura de Estudios o con el

Características especiales en alguna perso-
Departamento de Orientación.
na del grupo (dificultades, discapacidades,
experiencia previa en el campo de primeros
Observación sin registro durante el diálogo
auxilios...):
o charla.
28 | Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo
[“B”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
[B.3] Información necesaria al final del desarrollo del módulo

Resultados académicos del grupo: Estadística de notas.
Datos sobre asistencia: Resumen del registro de asistencia.
Valoración del profesor o de la Memoria sobre la programación.

profesora respecto al desarrollo del Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado
módulo: tras el desarrollo de cada UD.
Escala para medir el nivel de satisfacción UD6: E3.

Valoración del alumnado sobre
Resultado de charla informal tras cada UD o sesión de
desarrollo del módulo:
evaluación.
Calificaciones obtenidas en cada UD y prueba de la UD6

(60% y 40%).
Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado,
sobre otros aspectos a valorar, como la asistencia y partici-
pación, con un valor de hasta el 0,5 puntos en la califica-
Nivel de consolidación de los
ción final de la nota.
objetivos y contenidos del módulo
Prueba específica para la calificación al final del módulo
profesional:
(establecida por la Orden). Esta prueba deberá recoger evi-
dencias de todas las capacidades y contenidos implicados
en el módulo y por tanto tendrá un carácter teórico-prác-
tico. Será sólo para aquellas personas que han perdido el
derecho a la evaluación continua.
[B.4] Información necesaria durante el desarrollo

de cada unidad didáctica
Se describen a continuación las actividades de evaluación de dos unidades didácticas y posteriormente un resu-
men de todas las actividades de evaluación del módulo.
UD Nº1: PRIMEROS AUXILIOS
Nivel de interés y expectativas

Diálogo y charla: UD1: A1-E1.
del alumnado:
Progreso de adquisición de los

Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de
objetivos y contenidos de la UD
algunas actividades de clase como UD1: A2.2-E2; A4.1;
de cada alumno o alumna y del
y A6.2-E3.
grupo:
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Registro realizado durante las actividades de enseñanza-

aprendizaje y evaluación, como por ejemplo UD1: A2.2-
E2 y A6.2-E3, con un valor para la calificación de hasta el
20% de la nota.
Nivel de consolidación de los ob-
jetivos y contenidos de la UD: Prueba específica de evaluación, UD1: E4, con un valor
del 80% de la nota.
Anotaciones personales del o de la docente sobre otros

aspectos a valorar como la asistencia y participación.
Datos sobre asistencia: Registro de asistencia.
Valoración del profesor o de la

profesora del desarrollo de la uni- Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado.
dad didáctica:
Valoración del alumnado del desa- Resultado de una charla informal tras la prueba de califi-
rrollo de la UD: cación.
AS SITUACIONES
UD Nº4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

EN EMERGENCIAS MÉDICAS Y OTRAS SITUACIONES
No se hace ninguna actividad específica porque se da por

supuesto que el alumnado no tiene conocimientos previos
Nivel de interés y expectativas del
y porque, como ya se conoce al grupo, no se considera
alumnado:
necesaria una información diferente a las de las UDs
anteriores.
Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de

Progreso en la adquisición de los
algunas actividades de clase, como UD4: A2-E1, en las
objetivos y contenidos de la UD
que durante la supervisión de la actividad de los distintos
de cada alumno o alumna y del
grupos se irá observando lo que hacen y orientando su
grupo:
trabajo.
Registro realizado durante las actividades de enseñanza-

aprendizaje y evaluación, por ejemplo UD4: A2.3-E2, en
la que se calificará la demostración de la práctica, hasta
un 60% de la nota.
Nivel de consolidación de los ob-
Prueba específica de calificación, UD4: E3 - test o
jetivos y contenidos de la UD:
ejercicio de preguntas cortas- con un valor de hasta el
40% de la nota.
Anotaciones personales sobre otros aspectos a valorar

como la asistencia y participación.
[“B”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Datos sobre asistencia: Registro de faltas.
Valoración del profesor o de la

profesora del desarrollo de la Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado.
unidad didáctica:
Valoración del alumnado del Resultado de una charla informal tras la prueba de
desarrollo de la UD: calificación.
RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EN EL MÓDULO DE PRIMEROS AUXILIOS
Charla informal:
UD1: A1-E1.
Al inicio de cada UD: UD5: A1-E1.
Cuestionario:
UD3: A1-E1.
Actividades de clase en las cuales se observa al alumnado

y NO se utiliza esta información para calificar:
UD1: A4.1.
UD2: A2.2; A3.3-E1; A4-E2 y A5.2.
UD4: A2-E1.
Durante cada UD:
(Obsérvese que no toda informa- Actividades de clase en las cuales SÍ se utiliza esta
ción recogida es para calificar) información para calificar:
UD1: A2.2-E2 y A6.2-E3 (20%).
UD3: A3-E2; A5-E3; A7-E4 y A8-E5 (60%).
UD4: A2.3-E2 (60%).
UD5: A2.2; A4-E2 y A5- A3 (100%).
UD6: A2.3 E1 (100%).
Pruebas específicas de evaluación, de carácter diverso:

Ejercicios escritos:
UD1: E4 (80%).
UD2: E3.1 (50%).
Al final de cada UD:
UD3: E6 (40%).
UD4: E3 (40%).
Pruebas prácticas:
UD2: E.2 (50%).
Prueba global del módulo

UD6: E2 (40%).
Al final del módulo profesional:
Escala sobre el nivel de satisfacción del alumnado
UD6: E3.
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[B.5] Técnicas e instrumentos de evaluación

Observación y registro de actividades de clase como ejercicios escritos, análisis de casos, realización de prác-
ticas…
Cuestionarios o test (preguntas cerradas).
Pruebas escritas (preguntas abiertas, preguntas cortas o largas).
Pruebas prácticas.
Charlas, conversaciones, debates…
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UD1: E4 - PRUEBA ESCRITA PARA CALIFICAR

1. Explica el término Primeros Auxilios (1 punto)
2. Enumera las tres acciones que componen la conducta PAS y explica el componente P con
algún ejemplo. (2 puntos)
3. Explica los sistemas de aviso que existen en esta comunidad autónoma y cómo se usan.
(1 punto)
4. Enumera ocho elementos que suele haber en los botiquines de urgencia. (1 punto)
5. Explica la utilización de los desinfectantes iodados en las primeras curas. (2 punto)
6. ¿Por qué es importante el uso de guantes durante la asistencia sanitaria? (1 punto)
SOLUCIONARO PARA LA CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

El total del ejercicio se calificara sobre 8 puntos.
Las preguntas 1, 3, 4 y 6 valen un punto y la 2 y 5 valen dos puntos cada una.
Las respuestas han de contener la siguiente información:
1. Explica el término Primeros Auxilios

La explicación debe recoger información sobre los siguientes elementos: definición (son los
cuidados y atenciones que se prestan…), lugar y momento (en el primer momento y en el
lugar del accidente a la víctima…), y objetivos de los primeros auxilios (con el objeto salvar
la vida, mantener su estado y facilitar la recuperación…).
2. Enumera las tres acciones que componen la conducta PAS y explica el componente P con
algún ejemplo.
Deben ser citadas las tres fases (protección, aviso y socorro), y si no están las tres no se
puntúa nada.
Han de explicar el término protección en relación a los profesionales y a las personas atendi-
das, con algún ejemplo.
3. Explica los sistemas de aviso que existen en esta comunidad y cómo se usan.
Deben citar el teléfono como sistema principal, el nº al que hay que llamar y describir la
información que hay que transmitir y las características de ésta.
Por ejemplo: Se telefonea al 112, se presenta brevemente la situación (quién soy, qué ha
sucedido, dónde, nº de heridos y estado de las víctimas) y se responde a las preguntas con
claridad, brevedad y precisión.
[“B”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
4. Enumera ocho elementos que suele haber en los botiquines de urgencia.

Deben citar elementos como los siguientes: tijeras, pinzas, mascarilla, guantes, gasas, al-
godón, desinfectante, esparadrapo, vendas, tiritas… No importa el orden. Para puntuar se
deben citar, al menos 5. Cada elemento citado puntúa 1/8, hasta un punto.
5. Explica qué son y la utilización de los desinfectantes iodados en la primera cura de una
herida.
Se ha de describir lo que son (0,5 puntos), cuándo se usan (0,5 puntos) y cómo se utilizan
(1 punto).
Por ejemplo: Son productos que contienen iodo y sirven para… Se utilizan tras la limpieza de
la herida, o en heridas producidas por…. Se echan sobre la herida o se aplica con una gasa
y si es necesario con una pinza. Las heridas se barren de dentro a fuera.
6. ¿Por qué es importante el uso de guantes durante la asistencia sanitaria?

Han de hablar de la protección personal, de la limpieza, higiene… y del control de las enfer-
medades infecciosas.
UD2: A4-E2 LISTA DE COTEJO

√ OBSERVACIONES
PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE UNA RCP
Se aproxima a la víctima y se coloca en un lugar seguro
Realiza la valoración inicial. Comprueba el nivel de conscien-

cia en la víctima (le zarandea, le pellizca, le habla fuerte…)
Comprueba la permeabilidad de la vía aérea.
Comprueba la respiración.
Comprueba la circulación.
Si la víctima no responde pide ayuda.
Coloca a la persona en decúbito supino.
Intenta abrir la vía respiratoria con la maniobra frente mentón
Hace dos insuflaciones.
Inicia las compresiones.

Coloca el talón de su mano en el centro del tórax, sobre el
esternón y apoya su cuerpo durante las compresiones
Realiza 30 compresiones.
Inicia la respiración artificial.
Sigue con las compresiones y las respiraciones.

Mantiene el ritmo 30:2.
Si la víctima recupera la respiración la coloca en posición de

seguridad.
Realiza las maniobras con orden y precisión.
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Mantiene el trato adecuado a la persona accidentada.

Muestra seguridad.
No pierde el control.
UD4:A2.3-E2 - ESCALA PARA OBSERVAR Y CALIFICAR

UN ANÁLISIS DE CASOS
Personas responsables de ejecutar la técnica Escala de 0 a 3
Identifican y describen bien el caso de asistencia
Preparan la información a transmitir:

− seleccionan la información importante
− preparan los pasos en orden
− la información es clara y está bien presentada al resto del grupo
− el texto o material escrito está bien ordenado, es claro y está bien pre-
sentado
Ejecutan la demostración con precisión y en el orden siguiente:

− identifican la lesión o enfermedad a atender.
− aplican la técnica de primeros auxilios con orden y precisión.
− colocan al posible paciente en la posición y entorno adecuados.
− comunican como corresponde al caso.
− aplican normas y protocolos de seguridad y protección personal.
Dirigen bien y corrigen a los compañeros y compañeras cuando hacen su

demostración.
Trabajan en equipo. Han repartido funciones. Cooperan entre todos y todas.
Resto de personas del grupo Escala de 0 a 3
Colabora con los compañeros y compañeras que dirigen la actividad.
Ejecuta bien la técnica aprendida.
UD6: E3 - ESCALA PARA MEDIR EL NIVEL DE SATISFACCIÓN
Por favor señala con un aspa No Un

Bastante Mucho
la respuesta con la que estás más de acuerdo Nada poco
El módulo en general me ha parecido interesante.
Los contenidos aprendidos son útiles para mi trabajo.
El desarrollo del módulo ha seguido la programación

establecida.
El planteamiento general del módulo ha sido adecuado.
[“B”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Los contenidos del módulo han estado bien repartidos a lo

largo del curso.
Los contendidos del módulo han sido asumibles en cuanto

a nivel de dificultad.
Las actividades de clase han sido entretenidas.
Las actividades de clase han sido útiles para aprender

mejor los contenidos.
Las exposiciones por parte del profesor o la profesora han
sido claras y facilitadoras del aprendizaje.
Los materiales impresos y los apuntes han sido adecuados.
El tiempo dedicado a este módulo es suficiente.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso ha

sido adecuada.
Los exámenes han estado relacionados con el nivel de la

materia impartida.
Los compañeros y compañeras de clase han facilitado mi

aprendizaje.
El ambiente del grupo ha sido agradable.
Yo he colaborado en el grupo para mejorar el aprendizaje

de todos y todas.
Yo he trabajado y he estudiado suficiente.
El profesor o la profesora ha estado disponible cuando lo

he necesitado.
El profesor o la profesora estaba suficientemente formado

para la impartición del módulo.
El profesor o profesora ha sido capaz de transmitir y explicar

adecuadamente los conocimientos.
La nota que creo que voy a tener al final del módulo

corresponde al nivel de conocimientos adquiridos por mí,
al final del mismo.
Si tienes alguna otra cosa que añadir relacionada con este módulo, puedes hacerlo en este espacio:
….……………………………………………………………………………………………………………….………………………………………
……………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………
………………………….……………………………………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[B.6] Gestión de la información
GRUPAL
Planteamiento general del módulo (resultados de aprendizaje,

contenidos, listado de UDs...).
Justificación del módulo profesional (relación con el perfil profesional,
Al inicio del módulo: utilidad…).
Calendario.
Sistema de calificación y evaluación previsto.
Normas básicas de participación (asistencia, colaboración…).
Planteamiento general (objetivos educativos, contenidos...)

Calendario.
Al inicio del cada UD:
Sistema de calificación y evaluación previsto.
Normas básicas de participación (asistencia, colaboración…)
Al final de cada UD y Análisis de los resultados obtenidos y causas posibles.

del MP:
PERSONAL
De manera informal se puede ir señalando los logros y errores durante el

desarrollo de la actividad.
De manera formal en algunas actividades se puede comentar la valora-
Ante cada actividad:
ción que se hace de lo que la persona realiza, cómo lo realiza y sistemas
de mejora. Se puede recoger también la impresión del alumno o de la
alumna sobre cómo se ve en el desarrollo.
Ante cada prueba Aciertos señalados y errores corregidos, con comentarios y observacio-
escrita: nes.
Al final del proceso: Nivel de conocimientos consolidados y una nota de calificación.
[B.7] Informes y registros
Notas y registros de las distintas actividades de clase (pruebas, ejercicios,

prácticas…).
Cuaderno Registro de las faltas.
del profesor: Calificaciones de cada UD y del módulo.
Anotaciones personales sobre cada persona.
Anotaciones personales sobre el desarrollo del módulo y de la UD.
[“B”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Calificación de las UD correspondientes.

Registro para la sesión
Resumen de la asistencia.
de evaluación:
Informe desarrollo de la programación y otras observaciones.
Boletín de notas
Calificación de las UDs correspondientes.
(1ª y 2ª evaluación;
Resumen de la asistencia.
primera y segunda
Observaciones.
convocatoria):
Memoria de la
Valoración del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
programación (final
Propuestas de cambios para el próximo curso.
de curso):
[“B”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
parte [“C”]
Glosario
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
[“C”] Glosario
Competencia profesional: capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes en el desempeño profe-
sional en diferentes contextos. Esta capacidad incluye aspectos como iniciativa, autonomía, trabajo en equipo,
respuesta a imprevistos...
Capacidad: potencialidad en la persona para llevar a cabo alguna acción física o intelectual.
Objetivo educativo: resultado que se espera obtener después del aprendizaje.
Objetivos generales del ciclo: expresan las conductas que los alumnos y alumnas deben haber alcanzado al
finalizar el ciclo formativo.
Resultados de aprendizaje: forma de expresar en los DCB los objetivos planteados para el módulo profesio-
nal. Son las capacidades que deben adquirir las personas en el contexto de aprendizaje, y que les permitirán
desempeñar las funciones en el contexto profesional.
Criterios de evaluación: forma de expresar en los DCB objetivos más concretos o específicos que los resul-
tados de aprendizaje. Describen los aspectos, en extensión y en complejidad, que confieren al resultado de
aprendizaje el nivel de logro deseado.
Indicadores de evaluación: concreciones que permiten valorar si los criterios de evaluación han sido alcan-
zados en el nivel aceptable de los mismos.
Objetivos de aprendizaje: forma de expresar en las programaciones de los módulos, los objetivos educativos
previstos para cada una de las unidades didácticas.
Título profesional: documento aprobado por el M.E.C. de alcance estatal, expedido por la administración
educativa que acredita la cualificación y el nivel de formación de quien lo posee.
Ciclo formativo: organización de las enseñanzas de formación profesional, conducentes a la obtención de los
títulos de Técnico o de Técnico Superior de formación profesional en el sistema educativo.
Documento base del título (DBT): define un título profesional mediante la expresión de las competencias
profesionales, personales y sociales y su formación asociada.
Diseño curricular base (DCB): documento que contiene los elementos básicos del currículo para el desarrollo
de las enseñanzas del ciclo formativo en una comunidad autónoma.
Módulo profesional: áreas de conocimiento teórico-prácticas, orientadas al logro las competencias. Los mó-
dulos profesionales, según su naturaleza, estarán asociados o no a unidades de competencia.
Cualificación profesional: competencia profesional que acredita un titulo. Puede ser adquirida mediante el
aprendizaje formal y no formal.
Unidad de competencia: conjunto de realizaciones profesionales, obtenido de la división de la competencia

general de una cualificación profesional, de tal forma que tengan valor y significado en el empleo.
Glosario | 39
[“C”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
parte [“D”]
Bibliografía
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
[“D”] Bibliografía
IVAC-KEI (Abril 2008). Anexos a la guía metodológica. Proceso y métodos para la progrmación y diseño de
unidades didácticas y entornos de aprendizaje de un módulo profesional.
CESAR COLL Y OTROS (1992). Los contenidos en la reforma, aula XXI. Ed Santillana.
EQUIPO TÉCNICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA (Abril 2009). Guía metodológica
de evaluación de los aprendizajes en educación superior tecnológica. Perú. Ministerio de educación.
ANTONIO BLANCO (2008). Aprender a motivar. Paidós.
C.LEVY-LEBOYER (1992). Evaluación del personal. Ediciones Diaz de Santos S.A.
JOSE MANUEL MURO JIMÉNEZ (2008). Programación y unidades didácticas en formación profesional.
MAD.
DONALD L. KIRKPATRICK (2000). Evaluación de acciones formativas. Ediciones Gestión 2000.
OCDE. INCE (2000). La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos.
MARIO DE MIGUEL DIAZ Y OTROS (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de com-
petencias. Universidad de Oviedo.
Bibliografía | 41
[“D”]
LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
parte [“E”]
Programación del Módulo
[“E”] Programación del Módulo
LANBIDE PROGRAMACIÓN
HEZIKETAKO ZIKLOEN DE LOS CICLOS FORMATIVOS
PROGRAMAZIOA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
SANIDAD
TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA
Módulo 8: Primeros Auxilios

Edición: 1.ª, junio 2009
Tirada: 50 ejemplares
© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco

Departamento de Educación, Universidades e Investigación
Internet: www.euskadi.net
Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz
Autora: Inés Araico Galdós
Coordinación: Víctor Marijuán Marijuán

KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTUA
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL
www.kei-ivac.com
Diseño y maquetación: TRESDETRES

O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
ÍNDICE
SECUENCIACIÓN DE UDs Y TEMPORALIZACIÓN.................................Pág. 46
0 Unidad didáctica nº. 0:

Presentación del módulo . ..........................................................Pág. 47

Primeros auxilios........................................................................Pág. 49

Valoración inicial en emergencias y aplicación de técnicas
de soporte vital básico................................................................Pág. 52

Aplicación de técnicas de primeros auxilios en traumatismos,
heridas, hemorragias y shock......................................................Pág. 58

Aplicación de técnicas de primeros auxilios en emergencias
médicas y otras situaciones.........................................................Pág. 58

Apoyo psicológico y técnicas de comunicación en
emergencias sanitarias...............................................................Pág. 60

Aplicación de técnicas primeros auxilios en situaciones
complejas (integración)...............................................................Pág. 62
Programación del Módulo PRIMEROS AUXILIOS | 45
[“E”]
Ciclo Formativo: FARMACIA Y PARAFARMACIA
Módulo 8: PRIMEROS AUXILIOS
Horas: 60
Nº. de unidades: 6
Esta publicación que tienes entre tus manos ha sido elaborada por compañeros y compañeras en activo.
La programación de cualquier materia es un trabajo muy personal, amparado en la experiencia de cada

profesor o de cada profesora y sujeto, por lo tanto, a subjetividad. Teniendo en cuenta esta premisa, te
invitamos a que lo analices y si lo consideras oportuno lo utilices como material de consulta y si llega el
caso, como guía que puede orientar tu intervención docente.
Aún considerando sus posibles limitaciones, está concebido y diseñado a partir del DCB de los nuevos
ciclos formativos y tiene en cuenta la normativa vigente en la CAPV relativa al desarrollo curricular así
como lo concerniente a la programación docente (Decreto 32/2008 de 26 de febrero).
Esperamos que te sea de utilidad, a la vez que agradecemos a sus autores el esfuerzo realizado para
que este trabajo haya sido posible.
Secuenciación y temporalización de unidades didácticas

BLOQUES DE CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS DURACIÓN
B1 B2 B3 B4
UD 0: Presentación del módulo. 1 h.
x UD 1. Primeros auxilios. 7 h.
UD 2. Valoración inicial en emergencias y aplicación de técnicas de
x x x x 12 h.
soporte vital básico.
UD 3. Aplicación de técnicas de primeros auxilios en traumatismos,
x x x x 12 h.
heridas, hemorragias y shock.
UD 4. Aplicación de técnicas de primeros auxilios en emergencias
x x x x 12 h.
médicas y otras situaciones.
UD 5. Apoyo psicológico y técnicas de comunicación en emergencias
x x 6 h.
sanitarias.
UD 6. Aplicación de técnicas primeros auxilios en situaciones
x x x x 10 h.
complejas (integración).
Bloque 1: Valoración inicial de la asistencia en urgencia

Bloque 2: Aplicación de técnicas de soporte vital
Bloque 3: Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización
Bloque 4: Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol
46 | Programación del Módulo PRIMEROS AUXILIOS
[“E”]
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Unidad didáctica nº. 0: PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración:1h.
Objetivos de aprendizaje:
1. Conocer la planificación global de desarrollo del módulo, así como a los miembros del grupo.
2. Comprender los criterios que serán considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestión del proceso formativo.
3. Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relación con el módulo.
4. Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didácticas del módulo y entre este y los
demás que lo constituyen.
5. Identificar los propios conocimientos en relación con los que se deben alcanzar en el módulo.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
• Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste
PROCEDIMENTALES
con las cualificaciones que le sirven de referente.
• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo.

• Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo.
CONCEPTUALES
• Objetivos del módulo.
• Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.
• Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los

comportamientos deseados por parte de todos los componentes del grupo,
ACTITUDINALES
incluido el profesor o la profesora.
• Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo.
ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS

QUIÉN
Implica.
QUÉ
Tiempo
Objetiv.
CON QUÉ
voy o van a hacer CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer
Tipo de Actividad P A se va a hacer
A1. 1 10 X X El profesor o la profesora así como los La finalidad es permitir un conocimiento No se requieren
Presentación de m. alumnos y las alumnas se presentarán inicial y romper barreras sociales a medios especiales
alumnos y alumnas y personalmente. El profesor o profesora efectos de favorecer la comunicación para llevarla a
profesor o profesora. sugerirá los aspectos que puedan entre los componentes del grupo. cabo.
resultar de interés en la presentación, Cuando el grupo sea de continuidad, no
siendo opcional el ofrecer una será necesaria esta actividad.
información u otra.
A2. 2-4 10 El profesor o profesora valiéndose de Que los alumnos y las alumnas Pizarra.
Presentación de m. un esquema o de una presentación adquieran una visión global de la Presentación en
los elementos utilizando recursos informáticos, programación de la materia del módulo, Power Point o
que componen la si la infraestructura del aula lo de su estructura, relaciones, tiempos y similar.
programación. permite, realizará una exposición duraciones, etc. Cronogramas.
de los elementos que constituyen la Fotocopias con la
programación, horarios, etc. información.
A3. 2-3 10 Mediante una exposición verbal El alumnado conocerá, así, y Esta actividad
Presentación de los m. apoyada por transparencias u otros comprenderá el marco académico, puede hacerse en
criterios y normas elementos el profesor o profesora dará social e interrelacional, de modo que el salón de clase
que guiarán la a conocer los criterios de diferente pueda ajustar sus intervenciones a o en aula taller
gestión del proceso
formativo. [“E”]
índole que serán utilizados en la
gestión del proceso de enseñanza
y aprendizaje que se produzcan
dicho marco normativo. y no requiere
de recursos
especiales
en el aula. Exámenes, criterios de
corrección y evaluación, reglamento
de régimen interno, responsabilidades
disciplinarias, etc.
Se abrirá un tiempo para que todas las
dudas puedan ser aclaradas.
A4-E1. 30 Esta actividad se puede desarrollar Se trata de conocer el punto de partida Cuestionarios
Identificación de los m. a través de un diálogo, mediante del conocimiento del alumnado
conocimientos previos preguntas del profesor o profesora referido a los contenidos que serán
de los alumnos y de respondidas por los alumnos y por las desarrollados en el módulo. Este
las alumnas en rela- alumnas o mediante un cuestionario conocimiento permitirá al profesor o
ción con el módulo preparado al efecto en formato de profesora reestructurar la programación,
profesional a cursar. preguntas abiertas o de respuesta adecuándose a la realidad del grupo y
múltiple. de las individualidades.
UD 0. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO [“E”]

[“E”]
OBSERVACIONES
• La actividad A1 será suficiente con que se realice en uno de los módulos. El equipo del ciclo se pondrá de acuerdo en determinar en cuál se
hará.
• La actividad A4 puede mantenerse aunque en cada una de las unidades didácticas se realiza una actividad que incluya una evaluación inicial.
En todo caso, ambas actividades son compatibles y complementarias. Puede ser un primer momento para tomar contacto con los conocimien-
tos previos, de modo general, aunque sea en cada unidad donde se haga una incidencia mayor.
• En las unidades didácticas de este módulo, las actividades pueden ser de enseñanza y aprendizaje (A) o de evaluación (E). En ocasiones, una
misma actividad además de ser de enseñanza y aprendizaje, puede serlo, también, de evaluación. En estos casos se expresará como (An-Em)
y serán actividades que participan de la triple naturaleza. La numeración de las A, la (n) y de las E, la (m) es independiente entre sí.
[“E”] UD 0. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Unidad didáctica nº. 1: PRIMEROS AUXILIOS Duración:7h.
RA 1: Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.
1. Explicar la organización de los sistemas de emergencias y las vías de acceso a los servicios de atención de emergencias.
2. Identificar las fases asistenciales.
3. Aplicar y asumir la conducta PAS.
4. Describir el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.
5. Asegurar la zona según el procedimiento oportuno.
6. Efectuar las maniobras necesarias para acceder a la víctima.
7. Identificar las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.
8. Valorar la necesidad de prevenir riesgos laborales durante la asistencia al accidentado utilizando elementos de protección individual u
otros.
9. Identificar las características de la asistencia como primer interviniente.
10. Especificar los casos y circunstancia en los que no se debe intervenir directamente.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
• Identificación de situaciones de intervención. X
• Utilización de sistemas de aviso, transmisión de información y socorro. X
• Aplicación de técnicas de transmisión de información. Manejo de la X
terminología específica.
• Aplicación de técnicas iniciales para la protección. Organización de zonas de X
PROCEDIMENTALES actuación.
• Selección y utilización de materiales para la prevención de riesgos personales X
y protección.
• Identificación y utilización del material básico de un botiquín de primeros X
auxilios
• Objetivos de los primeros auxilios. Terminología relacionada con los primeros X

auxilios. Riesgo. Accidentes, tipos y consecuencias. Daño. Urgencias.
Emergencias. Catástrofes.
• Pautas generales de actuación. PAS. Sistemas de protección. Sistemas de X
aviso. Protocolos de transmisión de información. Sistemas de socorro. La
cadena asistencial. Sistemas de emergencias.
• El cuerpo humano. Principales sistemas y órganos, anatomía topográfica. X
CONCEPTUALES
Signos y síntomas.
• Actuación del primer interviniente. Marco legal, responsabilidades y ética X
profesional. Limites de su actuación.
• Autoprotección y seguridad en la intervención. Riesgos personales y medidas X
de prevención y protección.
• Botiquín de primeros auxilios. Componentes. Utilización. X
• Toma de conciencia de los límites de su actuación. X

• Fidelidad en el seguimiento de normas de seguridad y protocolos, para X
ACTITUDINALES
generar entornos seguros

Implica.
QUIÉN
Objetiv.
Tiempo
QUÉ CON QUÉ

A1-E1 0,5 X X Se puede comenzar con una actividad Conocer el plan de la UD.
Presentación de la h. informal en la que el alumnado Evaluar la información y expectativas
UD. comente sus expectativas respecto del alumnado en este campo.
a la unidad didáctica, cómo ven la
relación de éste y sus estudios o qué
esperan aprender. Después el profesor o
profesora expondrá el plan para la UD.
A2 Exposición 1, 0,25 X Exposición oral de profesor o de la Conocer la terminología a manejar a lo Apuntes

y realización de 2, h. profesora y revisión del material escrito. largo de todo el módulo.
ejercicios sobre 3 Comprender los objetivos que se
los aspectos más pretenden cuando se aplican técnicas
generales de los de primeros auxilios.
primeros auxilios. Evaluar el progresp en el aprendizaje.
UD 1. PRIMEROS AUXILIOS [“E”]

A2.1. 0,75 X
Presentación y h.
presentación del
material escrito.
A2.2 –E2. La resolución de ejercicios se hará Apuntes.

Resolución de de forma individual y se manejará la Ejercicios.
ejercicios sobre terminología habitual, explicándola
terminología, cuando sea preciso.
accidentes, tipos
de accidentes y
consecuencias de
éstos.
A2.3. La explicación sobre anatomía, Material

Explicación de los fisiología y patología será breve, sin audiovisual.
principales aparatos perder de referencia lo que se pretende. Esqueleto.
y sistemas del Se utilizarán materiales que favorezcan Hombre clástico.
cuerpo humano, la visión y ubicación de los diferentes Carteles.
terminología… apartados y sistemas.
A3. 1, 0,25 X Se comienza con una breve Asumir la conducta PAS como la Apuntes.
Estudio de casos. 2, h. introducción por parte del profesor habitual de actuación y familiarizarse Casos.
3, o profesora, para pasar después con su uso.
A3.1. 5, al análisis de los casos y a la
Explicación 6 representación in situ de las situaciones
del planteamiento (por ejemplo: preparación del acceso
general de actuación al accidentado, transmisión de
en la prestación de información al 112,…).
primeros auxilios
(PAS).
A3.2. 0,5 X X Conocer el funcionamiento general de

Demostración en h. los sistemas de emergencia.
los casos en que
sea posible de la
protección (organi-
zación de la zona,
autoprotección…);
aviso (teléfono 112,
información...) y
socorro.
A3.3. 0,25 X
Exposición sobre el h.
funcionamiento gene-
ral de los sistemas de
emergencia, cadena
asistencial, pautas de
actuación,…
A4. 8, 1 X X Los casos estarán seleccionados para Comprender el marco de actuación Casos.
Lectura de casos 9, h. generar debate sobre los límites de la para la prestación de socorro, el nivel
relacionados con 10 actuación, la no actuación, el éxito y el de responsabilidad y los límites de
actuaciones de fracaso, el miedo o la frustración … actuación.
primeros auxilios.
A4.1. Es importante que los alumnos y las Adquirir cierta familiaridad con la
Lectura, valoración alumnas expresen sentimientos como expresión de sentimientos generados en
y reflexión sobre los inseguridad, miedo, temeridad... para estas situaciones.
casos. poder hablar sobre ello.
A4.2. X La exposición se centrará sobre todo Comprender el marco de actuación

Exposición sobre las en los aspectos más objetivos como para la prestación de socorro, el nivel
responsabilidades del responsabilidad, marco legal,… de responsabilidad y los límites de
primer interviniente, actuación.
límites de
actuación…
[“E”] UD 1. PRIMEROS AUXILIOS

O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
A5. 5, 0,5 X Se puede iniciar la exposición de Conocer los riesgos personales más Apuntes.
Exposición sobre los 6, h. los distintos riesgos, y después, ir importantes y conocer y familiarizarse Materiales de
riesgos laborales, 7, combinando la presentación de los con el uso de las medias de prevención prevención y
la prevención y la 8, distintos sistemas de prevención y protección.
protección. 9 autoprotección y la demostración de
su uso.
A5.1.
Exposición sobre los
riesgos.
A5.2. 0,5 X X
Demostración h.
de la utilización
de sistemas de
prevención y
autoprotección.
A6. 4, 0,25 X La explicación sobre los componentes Familiarizarse con los materiales y Botiquín.
Práctica sobre el 9 h. del botiquín irá acompañada de la medicamentos que componen un
manejo del material presentación de los materiales. botiquín básico. En posteriores unidades
del botiquín. comprenderán mejor sus indicaciones y
utilización.
A6.1.
Explicación sobre
los materiales más
frecuentes en un
botiquín, de su
utilidad y de su
manejo.
A6.2 –E3. 0,75 X X Las prácticas se realizarán en grupos, Evaluar el proceso de enseñanza
Realización de h. sobre los compañeros y las compañeras aprendizaje.
prácticas de curas, de clase.
taponamientos El profesor o la profesora observará
sencillos, vendajes,… la ejecución para corregir las malas
prácticas en general (como no ponerse
guantes, brusquedad en el trato…)
y no tanto la calidad de la ejecución
sanitaria, que se mejorará en otras
UDs.
E4. 0,5 X El ejercicio puede ser un test o un Constatar lo que han aprendido. Ejercicio escrito.
Prueba específica de h. ejercicio de preguntas cortas para Motivar al estudio.
evaluación. responder de forma individual.
Ejercicio escrito.
OBSERVACIONES
• Algunos de los contenidos trabajados en esta unidad didáctica deberán ser sistemáticamente contemplados en el desarrollo de las siguientes.
Por ejemplo: la utilización sistemática de los sistemas de prevención y protección o la conducta PAS.
UD 1. PRIMEROS AUXILIOS [“E”]

Unidad didáctica nº. 2: VALORACIÓN INICIAL EN EMERGENCIAS Y APLICACIÓN DE

Duración:12h.
TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
RA 2: Aplica técnicas de soporte vital básico describién¬dolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
RA 3: Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.
RA 4: Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de
comunicación adecuadas.
1. Describir la valoración primaria y secundaria del accidentado.

2. Establecer las prioridades de actuación en múltiples víctimas.
3. Describir los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
4. Identificar las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.
5. Describir los procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
6. Tomar las constantes vitales.
7. Identificar la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
8. Describir los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.
9. Aplicar técnicas de apertura de la vía aérea.
10. Aplicar técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
11. Aplicar técnicas para realizar desfibrilación externa semiautomática (DEA).
12. Aplicar medidas post-reanimación.
13. Especificar casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
14. Caracterizar las medidas posturales ante un lesionado.
15. Aplicar algunas técnicas de comunicación y de apoyo psicológico.
16. Aplicar normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
• Análisis de situaciones de riesgo vital. X

• Identificación y constatación de la presencia de signos vitales. Exploración de X
consciencia, respiración, signos circulatorios y pulsos.
• Aplicación del tratamiento postural adecuado. Colocación en posición lateral X
de seguridad.
• Identificación y aplicación de técnicas de soporte vital relacionándolas con X
protocolos de actuación establecidos para cada situación.
PROCEDIMENTALES X
• Apertura, limpieza y mantenimiento de la vía aérea.
• Aplicación de técnicas de reanimación cardio respiratoria (RCP) en adultos, X
niños y lactantes.
• Utilización de desfibriladores automáticos según los protocolos establecidos. X
• Aplicación de técnicas de comunicación y de apoyo psicológico. X
• Aplicación de normas y protocolos de seguridad y de autoprotección
personal. X
• Evaluación inicial de pacientes. Valoración primaria y secundaria. Signos X

vitales. Shock y parada cardiorespiratoria. Protocolos de actuación.
• Recuerdo anotomofisiopatológico del sistema nervioso, respiratorio y X
cardiocirculatorio.
• Alteraciones de la consciencia. Valoración y atención a personas X
inconscientes.
• Desobstrucción de las vías aéreas. Sistemas manuales y automáticos. X
Técnicas para atragantamientos.
CONCEPTUALES X
• Reanimación cardio pulmonar básica (RPC). RCP en adultos. RCP en niños.
RCP en lactantes.
• Técnicas destinadas a restablecer el equilibrio cardiocirculatorio y X
ventilatorio.
• Desfibrilación externa automática. Técnicas. Funcionamiento y X
mantenimiento de equipos. Indicaciones de uso. Situaciones especiales.
Procedimiento de información. Legislación. Certificación.
• Posturas de seguridad. Movilización e inmovilización. X
• Orden y precisión en la aplicación de los distintos protocolos de actuación. X

• Respeto y discreción en el trato con el accidentado. X
• Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad al accidentado X
ACTITUDINALES durante la actuación.
• Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y X
en las situaciones de no actuación.
• Toma de conciencia de los límites de su actuación. X
[“E”] UD 2. VALORACIÓN INICIAL EN EMERGENCIAS Y APLICACIÓN

DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R

QUIÉN
Implica.
QUÉ
Objetiv.
voy o van a hacer Tiempo CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer

CON QUÉ
A1. 0,5 X Se puede iniciar repasando la conducta Conocer el plan de la UD.

Presentación de la h. PAS y las normas de prevención de
UD. riesgos laborales, y luego presentar el
tipo de situaciones que se van a tratar
en esta UD.
Es importante motivar los contenidos
de esta UD cómo los más vitales en su
aplicación.
A2. 1, 0,5 X En la exposición se irán presentando los Aprender a realizar valoraciones Maniquís.
Exposición sobre 2, h. distintos aspectos para valorar en un primarias y secundarias en Material para
las técnicas para la 3, accidentado y se recordarán aspectos accidentados. la toma de
evaluación inicial 4, de fisiología y patología implicados. Distinguir situaciones de intervención. constantes vitales.
del paciente, signos 5, Adquirir destreza en el reconocimiento
vitales,… 6 de signos y síntomas.
A2.1.
Exposición.
A2.2. 4 X X La exposición de algunas técnicas de

Práctica guiada de h. valoración se puede combinar con el
comprobación y toma desarrollo de la práctica.
de constantes vitales,
reconocimientos de
signos y síntomas,…
A3. 7, 1 X X Esta actividad se puede acompañar Conocer los distintos tipos de Material
Exposición sobre las 8, h. de la proyección de alguna imagen o emergencia y la secuencia de actuación. audiovisual.
emergencias con 9, incluso de la presentación de algunos Reconocer situaciones de intervención.
alteraciones de la 10, de los materiales de primeros auxilios. Recordar la secuencia de intervención
consciencia, del ritmo 11, con rapidez.
cardíaco y de las vías 12
respiratorias.
A3.1.
Exposición.
A3.2. 1 X X Las imágenes pueden ser bien de Recordar la secuencia de intervención

Visionado de h. intervenciones reales o bien preparadas con rapidez.
películas. para la docencia. Demostrar la comprensión de los
El profesor o la profesora irá contenidos.
comentando las actuaciones o se
acompañará de algún guión para
facilitar la observación.
A3.3-E1. 1 X Se pueden plantear situaciones en las

Ejercicios de repaso. h. que se piense y se describa lo que se
debe hacer (Por ejemplo: ¿qué harías
ante una persona que no respira?, o
¿ante una persona que se cae al suelo
y no responde? o ¿cómo actuarías ante
una persona que se atraganta con la
comida?).
A4-E2. 7, 3 X X Cada persona deberá realizar las Adquirir destreza en el manejo de la Equipos para
Práctica guiadas 8, h. prácticas al menos una vez y el o la RCP. soporte vital
sobre atención 9, profesora observará la ejecución para básico.
a personas 10, corregir desviaciones del protocolo Maniquís de
inconscientes, RCP 11, original. adulto, niño y
y a personas con 12, lactante.
problemas de vías 14,
aéreas. 15,
16

UD 2. VALORACIÓN INICIAL EN EMERGENCIAS Y APLICACIÓN
DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO [“E”]
A5. 11 1 X El profesora o la profesora comenzará Aprender cuándo y cómo utilizar el DEA.

Exposición sobre h. explicando el aparato y su uso. Esta DEA. Maniquís.
la desfibrilación exposición puede ser acompañada por Material
externa automática, imágenes de uso del desfibrilador por audiovisual.
equipos, indicaciones parte de profesionales.
de uso, situaciones
especiales, …
A5.1.
Exposición.
A5.2. 1 X X La práctica del manejo del DEA se

Prácticas guiadas de h. realizará por cada persona del grupo.
utilización.
E3. 2 X X Antes de la realización de la prueba Constatar lo que han aprendido. Maniquís.

Prueba específica de h. puede organizarse un repaso en grupos. Motivar al estudio. Test.
evaluación. Registro para la
observación de la
E3.1. El test será individual. práctica.
Test.
E3.2. La práctica autónoma será individual,

Práctica autónoma aunque no todos los alumnos y
del alumno o de la alumnas harán todas las prácticas.
alumna.
OBSERVACIONES
[“E”] UD 2. VALORACIÓN INICIAL EN EMERGENCIAS Y APLICACIÓN

DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
Unidad didáctica nº. 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

Duración:12h.
EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK
1. Indicar las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

2. Identificar el tipo de lesión y el protocolo de actuación correspondiente.
3. Aplicar primeros auxilios ante lesiones como traumatismos, heridas, hemorragias y shock
5. Identificar los medios materiales de inmovilización y movilización.
6. Caracterizar las medidas posturales ante un lesionado.
7. Describir las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.
8. Aplicar métodos de movilización e inmovilización.
9. Colocar a la persona accidentada en la posición y en el entorno más adecuado.
10. Confeccionar sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos o accidentados con materiales convencionales e inespecíficos u
otros medios.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
• Identificación y descripción de los protocolos a seguir en cada caso. X

• Aplicación de técnicas para la atención a heridas y hemorragias. X
• Aplicación de técnicas de primeros auxilios para la atención a traumatismos, X
contusiones, esguinces y fracturas.
PROCEDIMENTALES X
• Aplicación de técnicas de inmovilización.
X
• Aplicación de técnicas para la movilización y traslado de accidentados.
Colocación postural.
• Identificación de las técnicas cuya aplicación no es de su competencia. X
• Traumatismos. Fracturas, esguinces y contusiones. Traumatismos X

craneoencefálicos y de columna. Fundamentos básicos de anatomía,
fisiología y patología.
• Técnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de
actuación. X
• Vendajes. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural.
• Riesgos y medidas de prevención. X
• Comunicación y apoyo psicológico. X
• Heridas y lesiones en piel. Tipos de heridas. Fundamentos básicos de X X
anatomía, fisiología y patología.
• Técnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de X
actuación.
• Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. X
• Hemorragias. Tipos de hemorragias. Fundamentos básicos de anatomía, X
CONCEPTUALES
actuación.
• Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. X
• Shock. Tipos de shock. Fundamentos básicos de anatomía, fisiología y X
patología.
actuación.
• Vendajes. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. X
• Accidentes de tráfico. Atención a múltiples víctimas. X
• Técnicas de movilización de pacientes. Traslado de personas. X
Inmovilización. Control postural.

UD 3. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK [“E”]

• Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad al accidentado X
ACTITUDINALES durante la actuación..
• Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y X
en las situaciones de no actuación.
• Toma de conciencia de los límites de su actuación X

QUIÉN
Implica.
QUÉ
Objetiv.
Tiempo
CON QUÉ
A1-E1. 0,5 X X El test debe preguntar los aspectos Evaluar los conocimientos previos. Test.
Resolución de un h. más importantes del comportamiento a Despertar el interés sobre los Apuntes.
test de inicio y aplicar en estas situaciones. contenidos.
presentación de la Será un test sencillo y de fácil y rápida Conocer el plan de la UD y del material
UD. respuesta. escrito.
Se puede ir comentando las respuestas
del test y a la vez ir presentando las
situaciones de emergencia de esta UD.
A2. 1, 1 x Se explicará el material escrito y se Conocer los aspectos Apuntes.

Exposición sobre 2, h. proyectarán algunas imágenes. anatomofisiológicos implicados, las Material
la piel, heridas 3, lesiones y las técnicas de primeros audiovisual.
y técnicas de 4, auxilios.
actuación. 5,
6
A3-E2. 2, 0,25 X La preparación del protocolo debe ser Reconocer distintos tipos de heridas. Botiquín.
Prácticas guiadas 3, h. en grupos pequeños y se corregirá en Adquirir destreza en el primer Maniquís.
sobre atención a 4, la medida en que se observa cómo tratamiento de heridas.
heridas. 5, realizan las prácticas.
6,
A3.1. 9,
Preparación en 11,
grupos del protocolo 12
de trabajo.
A3.2. 0,75 X X Demostrar la destreza adquirida.

Aplicación de h.
primeros auxilios en
distintas heridas.
A4. 1, 1 X Se explicará el material escrito y se Conocer los aspectos Apuntes.

Exposición sobre 2, h. proyectarán imágenes. anatomofisiológicos implicados, las Material
hemorragias, estados 3, lesiones y las técnicas de primeros audiovisual.
de shock y sistema 4, auxilios.
cardiocirculatorio. 5,
6
A5-E3. 2, 1 X El profesor o la profesora mostrará Reconocer distintos tipos de Botiquín.
Prácticas guiadas 5, h. cómo se debe auxiliar en estas hemorragias. Maniquís
sobre primeros 6, situaciones, señalando en qué se debe Adquirir destreza en el primer
auxilios en 7, pensar, cuales son las prioridades,… tratamiento de hemorragias y shock.
hemorragias y shock. 8,
9,
A5.1. 10, Demostrar la destreza adquirida.
Demostración de la 11,
práctica por parte 12
del profesor o de la
profesora.
A5.2 Preparación en 0,25 La preparación del protocolo debe ser

grupos del protocolo h. en grupos pequeños y se corregirá en
de trabajo. la medida en que se observa como
realizan las prácticas
A5.3 Aplicación de 0,75
primeros auxilios en h.
distintas hemorragias.
[“E”] UD 3. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
A6. 1, 1 Se explicará el material escrito y se Conocer los aspectos Apuntes.

Exposición sobre 2, h. proyectarán imágenes. anatomofisiológicos implicados, las Material
traumatismos, 3, lesiones y las técnicas de primeros audiovisual.
contusiones, 4, auxilios.
esguinces, y 5,
fracturas. 6
A7-E4. 3, 2 X X Se comenzará la práctica preparando Reconocer distintos tipos de Botiquín.

Prácticas guiadas 5, h. en grupos el protocolo de trabajo, traumatismos. Maniquís.
sobre atención 6, y luego se hará la aplicación de los Adquirir destreza en el primer Material de
a traumatismos, 9, primeros auxilios en las distintas tratamiento de traumatismos y en inmovilización.
contusiones, 11, situaciones. la aplicación de las técnicas de
esguinces, y 12 Las prácticas se realizarán sobre inmovilización.
fracturas. maniquís y sobre los compañeros Demostrar la destreza adquirida.
compañeras.
A8-E5. 2, 1 X Se explicará el material escrito y se Profundizar en las técnicas para la Apuntes.

Estudio de casos 5, h. proyectarán imágenes. movilización y traslado. Material
de inmovilización y 6, Los casos presentarán las situaciones Integrar todos los contenidos aprendidos audiovisual.
traslado. 7, de primeros auxilios planteadas en esta en la UD.
8, UD. Demostrar la destreza adquirida.
A8.1 Explicación de 9,
requisitos básicos 10,
para el traslado. 11,
12
A8.2. 0,25 Se hará un análisis en grupos pequeños
Análisis de los casos. h. de lo que se puede hacer.
A8.3. 0,75 Se realizará la práctica y se resumirá

Aplicación de la h. en un protocolo de actuación.
técnica a realizar.
E6. 2 X Antes de la realización de la prueba Constatar lo que han aprendido.

Prueba específica de h. puede organizarse un repaso de los Motivar en el estudio.
evaluación. Ejercicio protocolos y apuntes, dado que el
escrito. tratamiento del material de estudio ha
sido un poco discontinuo.
El ejercicio escrito puede recoger los
aspectos del cuestionario de inicio.
OBSERVACIONES
• Todas las actividades prácticas, aun cuando no haya sangre y la situación sea simulada, se harán de forma totalmente real, siguiendo todos
los protocolos de prevención de riesgos laborales.
• En algunas de las simulaciones es importante practicar sobre los compañeros y compañeras de clase porque el cuerpo humano es más difícil
de manejar.

EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK [“E”]
Unidad didáctica nº. 4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

Duración:12h.
1. Indicar las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

2. Identificar el tipo de lesión o enfermedad y el protocolo de actuación correspondiente.
3. Aplicar técnicas de primeros auxilios ante patologías orgánicas y otras emergencias médicas.
5. Aplicar métodos de movilización e inmovilización.
6. Colocar a la persona en la posición y en el entorno más adecuado.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
• Aplicación de técnicas de primeros auxilios en lesiones por agentes físicos, X

químicos, biológicos y patología orgánica de urgencia.
PROCEDIMENTALES
• Identificación y descripción de los protocolos a seguir en cada caso. X
• Identificación de las técnicas cuya aplicación no es de su competencia X
• Técnicas destinadas a prestar los cuidados a accidentados por lesiones X

físicas, químicas, biológicas y patología orgánica. Protocolos de actuación en:
• Dolor torácico. Angina e infarto de miocardio. Dolor abdominal agudo.
Dificultad respiratoria. Asma. Gastroenteritis.
• Shock. Deshidrataciones. Anafilaxia. Alergias. Mordeduras y picaduras.
• esiones producidas por el calor y por el frío. Congelaciones.
Quemaduras. Lesiones producidas por electricidad. Lesiones producidas
por rayos.
• Mareos. Lipotimias. Golpe de calor. Ictus cerebral. Cuadros convulsivos.
CONCEPTUALES
Epilepsia. Fiebre. Diabetes. Hipoglucemias. Hiperglucemias.
Intoxicaciones. Drogas. Alcohol.
• Urgencias ginecológicas y obstétricas. Partos.
• Cuerpos extraños en piel, ojos, oídos y nariz. Traumatismos dentales.
• Fundamentos básicos de anatomía, fisiología y patología. Sintomatología.
Características y clasificación de las lesiones.
• Posiciones, inmovilización y traslado. X
X
• Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad al accidentado
ACTITUDINALES durante la actuación. X
• Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y
en las situaciones de no actuación. X
• Toma de conciencia de los límites de su actuación.

QUIÉN
QUÉ CON QUÉ
A1. 1 X Se presentará el plan de la UD y el Conocer el plan de esta UD y acordar la Guión.

Presentación de la h. guión con el que se va trabajar. temporalización.
UD.

O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
A2-E1. 1, Se comenzará la actividad presentando Transmitir información. Apuntes y

Estudio de casos. 2, y repartiendo los casos con distintas Recopilar información. protocolos de
4 situaciones de emergencia. Se elegirán Adquirir destreza en la aplicación de trabajo.
casos significativos por su relevancia, primeros auxilios. Maniquí de
A2.1. 0,5 y el conjunto de los casos permitirá Afianzar la información adquirida. simulación.
Presentación y h. el estudio de todos los contenidos del Evaluar el trabajo realizado en el grupo. Protocolo de
reparto de los módulo. actuación.
casos. En algunas de las emergencias Guión de
planteadas en esta UD, no siempre hay observación para
técnicas a aplicar. la evaluación.
En ellas se trabajará sobre la idea
de contactar con los servicios de
emergencias, seguir instrucciones y
“esperar”.
1,5 X El grupo preparará un material Conocer distintas técnicas de primeros

A2.2. h. de estudio con la sintomatología, auxilios.
Trabajo de análisis el protocolo de actuación, las Adquirir destreza en la aplicación de
en grupo. instrucciones a transmitir … y después primeros auxilios.
preparará la práctica a realizar.
El profesor o profesora irá supervisando
y orientando la actividad para ir
señalando a cada grupo la información
más relevante a transmitir.
3, 7 X El grupo presentará el trabajo realizado Transmitir información.

A2.3-E2. 5, h. y el material escrito. Recopilar información.
Demostración de 6, Adquirir destreza en la aplicación de
la práctica por el 7, primeros auxilios.
grupo responsable. 8 Afianzar la información adquirida.
Evaluar el trabajo realizado en el grupo.
Demostrará los primeros auxilios a Conocer distintas técnicas de primeros

A2.4. realizar en esa situación y dirigirá y auxilios.
Realización de la corregirá durante la realización de la Adquirir destreza en la aplicación de
práctica por todos práctica por parte del resto de sus primeros auxilios.
compañeros y de sus compañeras.
los alumnos y
todas las alumnas.
A2.5. X X El profesor o la profesora debe prestar

Puesta en común. atención para señalar lo más relevante.
Al final de cada “caso”, en la puesta
en común, señalará la información
más significativa, aportará aclaraciones
y relacionará la información con
contenidos más generales de anatomía,
E3. 2 X X Antes de la realización del test, el Ordenar y relacionar los contenidos. Apuntes
Prueba específica h. profesor o la profesora hará una Constatar lo que han aprendido. elaborados por los
recopilación y repaso de los contenidos Motivar al estudio. grupos.
de evaluación.
más importantes.
El ejercicio será un test o un ejercicio

de preguntas cortas.
OBSERVACIONES
• El listado posible de emergencias es ilimitado. En el apartado de contenidos se hace una propuesta, que cada profesor o cada profesora,
deberá concretar en función del ciclo formativo, del número de alumnos y de alumnas o de otras circunstancias que él o ella considere.
• El horario establecido para la A2, 9h, es para el total de los casos. Habrá que decidir el número de situaciones a tratar en función del nº de
personas del grupo y por tanto del tiempo necesario para realizar las prácticas.

EN EMERGENCIAS MÉDICAS Y OTRAS SITUACIONES [“E”]
Unidad didáctica nº. 5: APOYO PSICOLÓGICO Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EN

Duración:12h.
EMERGENCIAS SANITARIAS
1. Describir las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

2. Aplicar técnicas básicas de comunicación en situaciones de emergencia.
3. Detectar las necesidades psicológicas del accidentado.
4. Aplicar técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.
5. Valorar la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.
6. Identificar los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.
7. Especificar las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.
8. Especificar las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
9. Valorar la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
X
• Aplicación de técnicas de comunicación en distintas situaciones.
• Identificación de los factores que predisponen a la ansiedad en las X
situaciones de accidente, emergencia y duelo.
• Análisis e identificación de las técnicas a emplear para controlar la situación X
de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.
PROCEDIMENTALES X
• Aplicación de técnicas para el apoyo psicológico a pacientes y familiares.
• Identificación y análisis de sentimientos personales ante situaciones de X
emergencia.
• Análisis e identificación de las técnicas a emplear para superar
psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio. X
• Técnicas básicas de comunicación. Transmisión de información. Elementos X

facilitadores de la comunicación.
• Técnicas básicas de apoyo psicológico. Situaciones con necesidad de apoyo X
(emergencias, duelos, angustia, estrés,…).
CONCEPTUALES • Necesidades psicológicas del accidentado y de sus familiares. Atención a
personas con características especiales. (deficiencias sensoriales, ancianidad,
trastornos mentales,…).
• Responsabilidad personal. Secreto profesional. X
• Reacciones ante situaciones de emergencia. Actitudes personales. X
• Serenidad e interés por infundir confianza al accidentado durante la

X
actuación.
ACTITUDINALES • Autocontrol ante situaciones de estrés y tolerancia a la frustración. X
• Respeto y corrección en el trato a las personas. X
• Discreción e interés por mantener el secreto profesional.
X

Implica.
QUIÉN
Objetiv.
Tiempo
QUÉ CON QUÉ

A1-E1. 0,5 X X Se puede empezar con un relato Conocer el plan de la UD.

Presentación de la h. de experiencias de participación en Evaluar la sensibilidad que se tiene al
UD. situaciones de emergencia, por parte respecto.
de los alumnos y de las alumnas.
Tendrá un carácter informal, en el
que no se corregirá nada, buscándose
simplemente la participación.
Posteriormente se presentarán los

objetivos de la UD y de su importancia.
[“E”] UD 5. APOYO PSICOLÓGICO Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN

EN EMERGENCIAS SANITARIAS
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
A2 Exposición 1, 0,25 X La exposición será breve y se insistirá Conocer unas instrucciones básicas
sobre las técnicas 2 h. en los aspectos relacionados con las sobre técnicas de comunicación y
emergencias (qué decir, cómo, a quién, transmisión de información.
de comunicación.
cuándo,…).
A2.1 Exposición.
A2.2 Resolución de 0,75 X Los ejercicios se plantearán como Aplicar las instrucciones básicas sobre Ejercicios.
h. situaciones de comunicación en las que técnicas de comunicación y transmisión
ejercicios.
se resolverá el qué o cómo hacer y qué de información.
no hacer en distintos casos.
A3. 3, 0,5 X La exposición será breve y se insistirá Conocer cómo comportarse. Pizarra
Exposición sobre 4, h. en los aspectos relacionados con las Valorar algunas actitudes básicas interactiva.
5, emergencias. Se puede acompañar de Ordenador
las técnicas
6, ejemplos en imágenes o en textos. portátil.
básicas de apoyo 7 Presentación de
psicológico. Power Point.
A4-E2. 2, 2,5 X X Se comenzará la actividad Observar con carácter crítico el Casos para
“Role playing” 3, h. escenificando cada grupo pequeño comportamiento de las personas en escenificar.
4, las situaciones. Después se hará estas situaciones. Escala de
sobre situaciones
5, un análisis de los comportamientos Conocer cómo comportarse. observación del
de comunicación 6, observados. Los casos a escenificar Profundizar sobre las técnicas de comportamiento.
y de apoyo 7 serán significativos y variados. comunicación.
psicológico.
Durante la escenificación, el profesor
o la profesora, registrará algunos
comportamientos (adecuados y no
adecuados) y durante el análisis,
expondrá al grupo sus conclusiones.
A5. 5, 0,25 X El cuestionario abordará temas Comprender los sentimientos y Cuestionario.

Debate sobre las 6, h. personales, como sentimientos, emociones generados en situaciones de
7, motivos, … emergencia.
consecuencias en
8, Será de carácter individual y privado Profundizar sobre las consecuencias de
los intervinientes 9 (no se corregirá). las emergencias en las personas.
de los accidentes Desarrollar la capacidad de
y situaciones de comunicación y expresión de
emergencia emociones.
A5.1 Cuestionario
sobre sentimientos
y emociones.
A5.2. 0,50 X
h.
Exposición sobre
los mecanismos de
ayuda y recursos
para superar el
estrés, angustia,
frustración,…
Noticias.
0,75 X X El debate pede ser motivado con la
A5.3. h. lectura de alguna noticia y con alguna
pregunta sobre ella.
Debate.
Será informal y espontáneo, pero
se insistirá en que hay formas de
comportamiento más adecuadas que
otras.
OBSERVACIONES
• Durante esta UD es imprescindible la escenificación de situaciones para poder observar algunos comportamientos.
• Parte de los contenidos se han ido presentando a lo largo de las otras UDs, en las que han ido aprendiendo a tratar a las personas acciden-
tadas. En esta UD se puede partir de una recopilación o recuerdo de situaciones anteriores en clase, pero se debe explicar claramente cuales
son los procedimientos más adecuados de comunicación y de apoyo.

UD 5. APOYO PSICOLÓGICO Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN
EN EMERGENCIAS SANITARIAS [“E”]
Unidad didáctica nº. 6: APLICACIÓN DE TÉCNICAS PRIMEROS AUXILIOS

Duración:10h.
EN SITUACIONES COMPLEJAS (INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS)
comunicación adecuada.
1. Organizar la prestación de ayuda.

2. Discriminar el orden de actuación en la prestación de ayuda.
3. Aplicar técnicas de primeros auxilios en situaciones complejas.
4. Asumir la responsabilidad de la toma de decisiones.
5. Trabajar en equipo con posibles compañeros de actuación.
Bloques
CONTENIDOS
1 2 3 4
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES • Contenidos desarrollados en las UDs anteriores.
ACTITUDINALES

Implica.
QUIÉN
Objetiv.
Tiempo
QUÉ CON QUÉ

A1. 0,5 X El profesor o la profesora expondrá Conocer el plan de la UD.

Presentación de la h. el propósito de esta UD y la
UD. temporalización.
A2. 1, Casos.
Estudio de casos. 2
0,5 X Se dará a conocer al grupo todos los Organizar el trabajo del grupo y acordar Casos.
A2.1. h. casos a trabajar. Éstos estarán bien los plazos de realización. Protocolos de
Reparto y caracterizados y recogerán contenidos primeros auxilios
presentación al de las distintas UDs. y material de
grupo de los casos a El conjunto de los casos debe permitir estudio utilizado
analizar. el repaso de los contenidos más durante todo el
significativos del módulo. módulo.
A2.2 X Se comenzará con un análisis en grupo

Análisis de los casos pequeño del caso presentado, el cual, Buscar información de forma autónoma. Casos.
utilizando un guión. después, hará una preparación de la Reflexionar individualmente y en grupo. Guión de trabajo.
escenificación. Asumir el propio papel en una situación
Durante esta fase el alumnado debe de emergencia.
ser autónomo en la búsqueda de
información.
A2.3-E1. 7. X Se escenificará la prestación de Asumir el propio papel en una situación Casos.

Demostración por h primeros auxilios, simulando por de emergencia. Experimentación de las Botiquín y
parte del grupo completo la situación. dificultades de actuación. material de
responsable, de primeros auxilios
una actuación de
primeros auxilios.
X El grupo explicará lo que ha intentado Analizar situaciones de emergencias.

A2.4. escenificar, el protocolo de actuación
Explicación de la seguido, los motivos y las decisiones
actuación. implicadas.

EN SITUACIONES COMPLEJAS (INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS)
O R
M O T I E N T A R
I N F I V A R
O R M
A R
C A L
D O C I F I C
P R O U M E A R
N O S N T A
T I C A R
P R O R
G R A
M A R
A2.5. X Se hace una valoración entre todos Reflexionar sobre casos de primeros
Puesta en común y y entre todas del comportamiento auxilios.
propuesta de mejoras observado y se proponen, si cabe, Repasar los contenidos de todas las
por parte del profesor mejoras. UDs.
o de la profesora.
E2. 2 X Se realizará un ejercicio que permita Evaluar la consolidación de las Ejercicio escrito.
Prueba específica de h. evaluar contenidos conceptuales, capacidades del módulo.
evaluación. Ejercicio procedimentales y actitudinales de todo Es importante constatar que son
escrito. el módulo. capaces de recordar protocolos de
actuación y que saben describir tanto
la secuencia de actuación como las
actitudes asociadas a ellos.
E3. X Recoger la valoración realizada por los Escala

Escala de satisfacción alumnos y alumnas del módulo
OBSERVACIONES
• El número de casos dependerá del número de personas en el grupo.

UD 6. APLICACIÓN DE TÉCNICAS PRIMEROS AUXILIOS
EN SITUACIONES COMPLEJAS (INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS) [“E”]
“De los métodos y herramientas de evaluación

empleados depende, entre otras consecuencias,
el tipo y la calidad de los aprendizajes
alcazados por las y los estudiantes”
Los Autores
“La evaluación suele ser consecuencia directa,

derivada de los métodos promovidos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, si bien
la afirmación recíproca también es válida,
dotando de pertiencia al dicho que proclama
- dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas,
que tipo de aprendizaje promueves-”
Los Autores
[“E”]

Guia Evaluacion C PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia Evaluacion C PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

O R

Tirada: 750 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco

Título: LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Autores: Inés Araico Galdós

Edición KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE

Diseño y maquetación: TRESDETRES S.L.

parte “A” Consensuando Conceptos

parte “B” Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo

parte “C” Glosario Terminológico....................................................................................... P. 39

parte “D” Bibliografía .............................................................................................................. P. 41

parte “E” Programación del Módulo Primeros Auxilios .............................. P. 43

María José Madariaga Rola

[“A”] Consensuando Conceptos

[A.3| OBJETO DE LA EVALUACIÓN]

En el caso de la Formación Profesional se debe evaluar la adquisición y la consolidación de las capacidades

El logro de las capacidades no se pueden valorar si no es a través de la observación de comportamientos; para

[A.4| AGENTES DE LA EVALUACIÓN]

Heteroevaluación o evaluación en la que el agente determinante es el profesor o la profesora.

Autoevaluación: en la que el principal sujeto de la evaluación es el propio estudiante, que se implica en

[A.5| MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN]

La evaluación es un proceso permanente y continuo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque

[A.6| TÉCNICAS DE EVALUACIÓN]

Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar” actuaciones y comportamientos

[A.7| INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN]

Cuadernos de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios…

Resolución de problemas o supuestos prácticos, análisis de casos, simulaciones escritas…

Portafolio: es un instrumento de evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente ín-

[A.8| DESTINATARIOS DE LA EVALUACIÓN]

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación – explicitándolos y explicando cuál es su alcance y

Aspectos relacionados con la calificación.

Sistemas de recuperación y actividades de refuerzo previstas.

Calendario de sesiones de evaluación y calificación…

[A.9] ¿Qué documentos se utilizan en el proceso

Estos documentos han de reunir unas condiciones tales como:

− estar preparados para recoger la información prevista,

− ser prácticos y fáciles de manejar,

− ser comprensibles por las distintas personas usuarias,

− ser lo más sencillos posibles…

1. Documentos destinados al registro de la información obtenida en el proceso de evaluación.

En el caso de utilizar las propias actividades de enseñanza-aprendizaje como actividades de evaluación, se

2. Documentos destinados a la transmisión de la información obtenida en el proceso de evaluación:

− Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y observaciones), certificados de notas…

− Resúmenes estadísticos de datos como calificaciones o faltas de asistencia.

− Actas de sesiones de evaluación, datos para las sesiones de evaluación…

− Memorias sobre programaciones, Informes sobre desviaciones de programación…

[A.10] ¿Es lo mismo evaluar que calificar?

Acreditar un aprendizaje suficiente.

Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones deficientes.

[A.12] ¿Qué, quién, cuándo y con qué se califica

[A.13] ¿Cómo se califica una unidad didáctica?

[A.14] ¿Qué es recuperar un módulo?

[A.15] ¿Cómo se planifica la evaluación

Los pasos para desarrollar y concretar la evaluación serían los siguientes:

1º. Recopilar la información previa disponible (ver apartado B.1).

− Programación del módulo profesional.

− DCB del ciclo formativo.

− Para evaluar y calificar a cada alumna y a cada alumno

− Para evaluar la práctica docente

[“B”] Programación y Aplicación

[B.1] Información previa al desarrollo del módulo

Programación del módulo (según modelo KEI-IVAC)

Los criterios de calificación en cada UD, presentados en la siguiente tabla: