DOCENTE

GIOVANNA JADIRE SUXE LLERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PSICOLOGÍA

Curso: Curso Integrador Portafolio II

Tarea Académica I

TALLER PARA ADOLESCENTES

INTEGRANTES

Damián Mendível Rosa Elena

Evaristo Pomarica Daniela
Mendivil Rodriguez José
Ortega Baldeón Karina

Octubre 2019
Índice

I. INTRODUCCION.................................................................................................3

II. ANTECEDENTES DE LA COMINIDAD OBJETIVO..................................................6

III. OBJETIVOS........................................................................................................14

IV. METODOLOGÍA................................................................................................15

4.1 Poblacion............................................................................................................15
IV. COMPONENTES DE LA SESION O MODULO.....................................................17

V. EVALUACIÓN....................................................................................................30

VI. CONCLUSIONES................................................................................................31

VII. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................32

VIII. ANEXO..........................................................................................................34
I. INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como propósito el crear un plan de acción para

intervenir a la población de estudiantes del turno noche del colegio Herman

Busse de La Guerra, en base a lo que ellos mismos prospectan como una

problemática dentro de su institución y salón de clases, lo cual hemos podido

filtrar, gracias a las herramientas usadas, tales como observación, encuestas,

focus group, entrevistas, cuestionario y roll play. Así mismo, no solo sería una

preocupación constante del Líder de la Institución, docentes, alumnos y

comunidad, ya que la misión del director es velar por la calidad de los

aprendizajes, así mismo, el bienestar emocional de sus estudiantes y el clima

general de la Institución. Por lo que, si ello no se está cumpliendo, es necesario

tomar medidas y realizar un acompañamiento más cercano.

Con respecto al acompañamiento, el MINEDU (2014) menciona:

«El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio

centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica

del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los

desafíos planteados». (p.7)

Según el autor, hace referencia a que el acompañamiento es necesario para poder

monitorear al alumno y poder de esta forma, tomar decisiones más acertadas,

Por ello, es necesario el Taller que estamos impartiendo es de mucha utilidad, al

servirnos como enriquecimiento de información válida y de primera mano para

poder realizar un análisis general de lo que pudiera estar aconteciendo y darnos

indicios de cómo brinda la ayuda necesaria y que técnicas usar a partir de ello.
Además, sensibilizar a todos los implicados y animarlos a realizar el cambio
 5

coherente para la mejora de toda la Institución a la cual son parte, creando también

una buena reputación de la misma.

Alfaro y Badilla (2014) mencionan que:

«Talleres pedagógicos son: Procesos de aprendizaje, existen diferentes metodologías

para trabajar con los docentes y con los estudiantes, como los talleres pedagógicos.

Bajo esta modalidad didáctica se busca darles participación a los diferentes

informantes del proceso investigativo. El taller pedagógico como estrategia didáctica

busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que

permite que las personas aporten una cantidad de información de gran valor como

insumos para la interpretación y el análisis». (p.81)

Con ello, reafirmamos nuestro punto de vista y consolidamos nuestro pensamiento

acerca de cómo desarrollar un acercamiento progresivo con los adolescentes y

jóvenes del colegio Herman Busse de La Guerra, a través de una herramienta que

nos dará resultados beneficiosos, el Taller.

El ser adolescente, es considerado muchas veces el estar perturbado, pero ello sería un

concepto equívoco, pues más hace a un ser complejo, pues se encuentra en una etapa, en

la cual se presentan muchas crisis y conflictos, debido al estrés que le generan toda esta

ola de cambios. Así también, como las presiones que sienten hacia ellos mismos, y su

entorno.

Ahora bien, en esta nueva etapa, los principales procesos fundamentales, se basan en el

logro de la autonomía y la formación de la identidad. Lo dicho por personas adultas, tales

como padres, tutores o maestros les parece inaceptable, por lo que muchas veces omiten
 6

hacer caso a las normas establecidas, pues ellos son los que tratan de crear a toda costa,

sus propias normas y valores con los cuales identificarse y hacerse parte de una grupo.

De esta manera, los roles y valores constituyen la fuente principal de la formación de la

identidad, en el cual sus contemporáneos juegan un rol importante. Los compañeros,

sirven de apoyo emocional, así como entes de aprobación o desaprobación a nuevas ideas

y conductas. Sus amigos en esta etapa, son más importantes que su misma familia.

A través del tiempo, la cultura ha ido cambiando, por ello se dice que es maleable, pues

vemos como un adolescente de la década de los 70, sería totalmente distinto a uno de

nuestra época, por lo que tendríamos también, que consolidar una opinión de acuerdo al

contexto.

Por otra parte, dentro de esta complejidad de la adolescencia y la vulnerabilidad que

pueden implicar todos estos cambios, no podemos olvidar que los jóvenes que hacen

parte de contextos críticos de la sociedad, Esto puede aumentar tal vulnerabilidad, dada la

cantidad de factores estresores (violencia en las calles, falta de vivienda, modelos de

conducta negativos, condiciones precarias de alimentación) generados por el entorno

familiar, social y ambiental al que pertenecen, los coloca ante una situación de desventaja

generando impacto significativo en su bienestar psicológico.

Asimismo, se presenta las referencias que se ha revisado para desarrollar este trabajo

con los anexos y fotografías correspondientes que evidencian situaciones propias del

desarrollo del presente Plan de acción.

Asimismo, se presenta las referencias que se ha revisado para desarrollar este trabajo
 7

con los anexos y fotografías correspondientes que evidencian situaciones propias del

desarrollo del presente Plan de acción.

II. ANTECEDENTES DE LA COMINIDAD OBJETIVO

Claramente, identificando la principal problemática, es el consumo de drogas dentro

de la Institución Educativa, seguida por la falta de interés de algunos docentes para

impartir las clases establecidas y, por último, el Bullying. Por ende, el objetivo del

presente trabajo, al realizar el diagnóstico, es poder brindar las herramientas

necesarias a los alumnos para que ellos puedan hacer frente a las diversas

situaciones que se les presenten en su vivir diario, así mismo puedan reflexionar

acerca de si su comportamiento y pensamiento hasta ahora, los ha llevado a traer

buenos resultados o, por lo contrario, los ha llevado a consecuencias negativas. Así

mismo, el buscar entablar un lazo con los docentes y explicarles lo importante que

es para los alumnos, el sentir que ellos se interesan en su aprendizaje.

Karl y Schiefelbein (2003) mencionan que:

«Un grupo de aprendizaje cooperativo tiene dos niveles de trabajo: uno es el de

desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para el mantenimiento del

grupo y el otro, es el concreto. Para la consecución de ambas metas es importante

que el profesor dé a sus alumnos tiempo y espacios de autobservación y discusión,

para que estos puedan analizar el funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que

la medida está empleando sus habilidades personales y sociales, para el éxito y

ayuda a los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo». (p.8)

 8

Tal como mencionan los autores, el aprendizaje debe ser cooperativo para poder lograr

los objetivos planteados, participativo, de esta forma se estaría incentivando a usar las

habilidades sociales de cada uno de ellos, lo que conllevaría a una exploración más

minuciosa y detallada de la enseñanza.

Por último, pero no por ello, menos importante, combatir el Bullying, concientizando a

los alumnos, acerca de las cosas negativas que trae consigo.

Ubicación: Se encuentra ubicada en un área urbana del distrito de los Olivos,

específicamente la dirección es Jr. La Honestidad 8000, provincia de Lima, distrito de

Los Olivos de Pro. (Alt. Km. 2 de la Panamericana Norte)

Historia: No se ha podido encontrar la historia, pero se sabe que es una Institución

antigua, la cual cuenta con nivel primario, secundario y CEBA. Alberga

aproximadamente 916 alumnos, 40 docentes y 35 secciones.

Características de la Población Objetivo:

Nuestra población objetivo es un CEBA, con población entre adolescentes y jóvenes, así

pues, muchos provienen de hogares disfuncionales, otros están inmiscuidos en el mundo

de las drogas.

El Reglamento de la Ley General de Educación (2011), citado por Cajan (2015)

consideró:

«La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla en el marco del

enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así

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como adolescentes en extra edad escolar a partir de los 14 años, que

compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los mismos objetivos y calidad

equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y

Secundaria». (p.16)

Tal como menciona el autor, el Ceba es un centro de Educación Básica Alternativa,

institucionalizado como una modalidad Equivalente a la Educación Básica Regular, en

calidad de logros y aprendizajes, desarrollando sus capacidades.

INEI (2019) dijo:

«En el trimestre abril-mayo-junio 2019, la población en edad escolar de 6 a 16 años,

manifestó en mayor porcentaje que no asistieron a un centro de enseñanza por

problemas económicos o familiares (59,6%).». (p.16)

Hace referencia que las familias disfuncionales son las que más probabilidad tienen de

que sus hijos no acudan a una enseñanza regular, lo que traería como consecuencia el

atraso escolar.

Maturana (2011) dijo:

«El uso y/o abuso de nicotina, alcohol y drogas ilegales es una conducta que está siendo

cada vez más frecuente en la población adolescente, sobre todo en la asociación a otras

conductas de riesgo, tales como violencia, actividad sexual no planificada, deserción

escolar, conducción de vehículos en forma imprudente, entre otras.». (p.98)

El autor menciona que en la etapa de la adolescencia suscitan diversos cambios

emocionales, los cuales llevan consigo algunas conductas negativas que implicarían un
 10

riesgo para ellos mismos y la comunidad que los rodea. Podrían infringir la ley, tener

comportamientos agresivos, abandono escolar, alcoholismo, consumo de drogas, entre

otros, siendo también ese el caso de nuestra población del colegio Herman Busse de la

Guerra.

Determinantes

Sociales, Los alumnos en su mayoría han nacido en un hogar disfuncional, en el cual se

les ha privado de muchas cosas, tanto materiales, como emocionales; ello ha

deslindando una serie de patrones, los cuales han llegado a formar lo que hasta ahora

son, sus pensamientos, sus decisiones y su forma de ver la vida, con una perspectiva

muy diferente a la de un adolescente o joven promedio; ello debido también, a que se

sienten muchas veces oprimidos por esta sociedad que los juzgas y no les hace un

espacio dentro de ella. Han crecido pensando que lo negativo los derrota, que no existe

el apoyo incondicional de un ser querido, y que en definitiva las oportunidades no

fueron hechas para ellos. Estos alumnos, en su mayoría, por no decir todos, trabajan, y

encuentran la forma de sobrevivir, a la incomprensión y la falta de bondad para poder

entender un poco, el porqué de su ser. Se les ve en condiciones físicas óptimas, aunque

alguno consuma drogas, y se pierda entre sus pensamientos y la realidad percibida.

Su lado social, no es lo anhelado, pero es lo que tienen y con lo que aprendieron a

sobrevivir. La mayoría está estudiando porque quiere, porque sueñan con lograr muchas

cosas, porque creen poder olvidar todo el dolor que guardan dentro de sus almas.

Castillo (2004) mencionan que:

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«La exclusión se da en el campo de la educación porque hay una incorporación

segmentada, relacionada directamente con el tipo de servicios educativos que el joven

haya adquirido, su grupo de interacción cotidiana y, por consiguiente, con su origen

social. La propia lógica educativa actual resulta de un modelo pensado para jóvenes

integrados, con una base familiar estable; es por ello que creemos que para los jóvenes

excluidos de los sectores populares resulta indispensable pensar y trabajar en sus

formas de integración a partir de sus experiencias vitales.». (p.124)

Es necesario trabajar con estos jóvenes el que ellos crean en sí y poder crear habilidades

sociales para su superación y mejor desenvolvimiento.

Culturales, La mayoría de estos estudiantes ha perdido la fe en la sociedad, no

encuentran compenetrar con ellos, pues perciben la falta de interés de parte de la plana

docente, así como de las personas que forman su entorno. Los valores que poseen, están

en su mayoría distorsionados, pues hablando claro, no han tenido quién los ayude a

establecer límites y crear barreras de protección hacia ellos mismos. Frente a la sociedad

se muestran como chicos aguerridos y que todo lo pueden, pero dentro de ellos, nacen

muchas preocupaciones y dudas, por la lucha incansable de creer que de verdad sí

pueden y tienen el derecho a soñar y alcanzar sus metas.

Económicos, de acuerdo a lo observado, denotan un nivel económico medio, no todos

tienen un apoderado el cual se haga cargo, sino que, por lo contrario, han sido dejados o

ellos han enrumbado su venida a Lima, para buscar mejoras, lo que los ha llevado a

tener que solventar solos sus necesidades económicas. Otros han sido rechazados por su
 12

familia, por tener comportamientos negativos, y de este modo dejarlos desamparados

con la ayuda económica.

Las casas que rodean esta Institución Educativa, son de material noble, todo está

urbanizado, y habitan diferentes tipos de establecimientos que son negocios rentables,

tales como panaderías, tiendas de abarrotes, estéticas, sastrerías, veterinarias, venta de

muebles, venta de anticuchos y desayunos, etc.; por lo que se podría deducir, que su

economía está estable, cuentan con las condiciones básicas de vida.

Demográficos, los alumnos que nos han asignado son aparentemente saludables, sin

ninguna complicación o dificultad que no les permita estudiar; así como alguna

discapacidad física o mental, sin embargo, hemos observado que en otras secciones hay

jóvenes en silla de ruedas o que padecen de esquizofrenia. Las edades que comprenden

los alumnos, son entre 17 a 25 años de edad, de ambos géneros, tanto masculino como

femenino, viven en zonas algo lejanas al colegio, como La Ensenada, San Diego, Puente

Piedra y Comas.

Los vecinos y negocios que rodean al colegio, son de ambos géneros, así como también

de diversas edades, por lo que no se podría especificar.

Identificación de Necesidades: Para poder identificar las necesidades de nuestra

población, acudimos a la realización de un primer taller de diagnóstico, el cual estaba

constituido por diversas actividades o métodos los cuales nos permitirían identificar de

manera lúdica y entretenida lo que es necesario abarcar para buscar una mejora en los

alumnos que se nos asignó. Así, fueron indispensables las siguientes herramientas, pues

nos enriquecieron de información verídica y de la mejor fuente confiable, que son los
 13

mismos involucrados, alumnos, así como el círculo que lo envuelve, los docentes y

vecinos. Encuesta, cuestionario, entrevista, Roll Play y Focus Group, así como la

observación del comportamiento en cada dinámica realizada, fueron sustanciales para

poder identificar diversas conductas y falencias en la vida de estos estudiantes, así como

la opinión del resto que envuelve la vida social de los mismos.

Priorización de Necesidades:

Uno de los criterios que se tomó en cuenta para afianzar la magnitud del problema fueron

las encuestas realizadas a los alumnos, en las cuales se pudo detectar 2 de las principales

dificultades que acarrea a este grupo de alumnos, pues son las de mayor incidencia en sus

respuestas, estas denotan, el consumo de drogas, el bullying.

Así mismo, conversando con los docentes, a través de una entrevista no estructurada, se

puede identificar que los alumnos carecen en su mayoría de habilidades sociales, pues no

manejan un control de impulsos, no son asertivos, toman decisiones basados en vanidades

y presión del grupo, lo cual se ve reflejado en el comportamiento que muestran dentro del

aula y fuera de la institución; lo cual al hacer también una entrevista a los vecino que

rodean la Institución, se pudo consentir más información. Los Alumnos están

involucrados en venta y consumo de drogas.

Por otro lado, al conversar con los alumnos, a manera de entrevista, se pudo identificar

que muchos de ellos hacen parte de pandillas, han participado en este tipo de eventos, así

como sus pandillas han sido causantes de muertes de miembros de otras pandillas,

también se ha podido identificar que el consumo de marihuana, lo ven como algo normal,

que no trae consecuencias, sino más bien saludable y cuyo beneficio es sentirse relajado;

además los hogares disfuncionales.

 14

Se sabe también que la comisaría de Pro, Los Olivos; está constantemente acudiendo a la

Institución para hacer requisas, y muchas veces han encontrado droga, lo que reafirma la

sospecha, del consumo de esta sustancia.

El señor encargado de la puerta, ha mencionado, que sí, los jóvenes consumen drogas, así

mismo, a veces se han peleado en la parte externa de la Institución.

Así mismo, se ha investigado acerca de temas similares trabajador con grupos de

adolescentes, como el caso de INTERVENCIÓN CON ADOLESCENTES: UNA

PROPUESTA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL E

INHIBIR LA CONDUCTA VIOLENTA, la cual ha tenido éxito, logrando un cambio

sustancial, que alega buenas consecuencias.

Así, en su investigación se obtuvo los siguientes resultados.

Garaigordobil (2012) consideró:

«Dentro del programa se obtuvo la mejora de las relaciones intragrupo amistosas y

prosociales, ello se vio demostrado pues las relaciones amicales se incrementaron;

la disminución de los prejuicios, ello se percibió en la disminución de insultos , a

incremento de frases positivas; aumento de asertividad, se demostró pues se daban

el derecho de opinar, elogiar, cambiar de opinión, sin temor al que dirá el resto;

aumento en las conductas sociales, tales como liderazgo, conductas asociadas a la

confianza en sí mismo y el espíritu de servicio, así como la disminución de

conductas violentas, ello se vio reflejado en la opinión de los docentes y tutores de

los adolescentes; incrementó la empatía, así se vio que se ponían en el lugar del

otro, por lo que pensaban antes de emitir alguna opinión que dañara al otro; la

mejora del autoconcepto-autoestima,el autoconcepto social, y las conductas

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asertivas al relacionarse con su entorno; lo que en consecuencia también trajo, el

desarrollo de la capacidad para analizar sentimientos, por lo que pudieron

reconocer que toda causa conlleva a un efecto, y permitiendo que tengan mayor

discernimiento al tomar una decisión ». (p.213-216)

En resumidas cuentas, la propuesta de intervención para adolescentes ha sido exitosa,

debido a la magnitud de los resultados obtenidos, los cuales nos sirven de base para poder

hacer frente con mayor seguridad al taller que estamos dirigiendo, dando pie a poder

esperar resultados similares o mejores.

III. OBJETIVOS

Generales:

El objetivo general del siguiente trabajo es, desarrollar una propuesta de intervención,

dirigida a prevenir las conductas de riesgo en un grupo de adolescentes que se

encuentran cursando la Educación Secundaria Obligatoria.

Específicos:

- Ser conscientes de la importancia de utilizar de forma adecuada la comunicación no

verbal para mantener relaciones satisfactorias

- Aprender nuevas técnicas para comportarnos de manera asertiva.

- Fomentar el respeto por los derechos, opiniones y sentimientos de los demás

- Tomar conciencia del derecho a decir no.

- Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo de

drogas
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IV. METODOLOGÍA

4.1 Poblacion

La población de alumnos con los que cuenta la Institución Educativa Herman Busse

de la Guerra, es un aproximado de 916 alumnos, 40 docentes y 35 secciones; entre

primaria, secundaria y educación alternativa de la noche. La cantidad de alumnos

con los que se trabajó en este primer taller de Diagnóstico fueron 22 alumnos de

entre 17 a 25 años aproximadamente.

Participantes

Facilitadores: Conformado por 4 alumnos que cursan el VIII ciclo de la carrera de

Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), perteneciente al Cono

Norte y ubicada en Av. Alfredo Mendiola 6377, Los Olivos.

Damián Mendível Rosa Elena

- Asertivo no tiene miedo a la hora de expresar su opinión

- Saben dialogar y llegar a acuerdos

- Respetan los derechos de los demás y piden que respeten los suyos.

- Para expresar su punto de vista hablan en primera persona

- Trabajo en equipo

- Manejo de grupos

- Proactiva, responsable de sus actos

- Empática

- Es persistente, no se rinde al primer cambio

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Evaristo Pomarica Daniela

- Respetan los derechos de los demás y piden que respeten los suyos

- Se adapta a las condiciones del entorno

- Confía en si mismo

- Manejo de grupos

- Empática

- Trabajo en equipo, responsable

Mendivil Rodriguez José

- Manejo de grupos

- Empática

- Acepta los cambios

- Responsable de sus actos

Ortega Baldeón Karina

- Tiene capacidad de autorregulación

- Expresa sus opiniones de manera asertiva

- Confía en si misma y le gusta asumir retos

- trabajo en equipo

- Empática

- manejo de grupo
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Beneficiarios Directos: Las personas que se van a favorecer directamente con

el desarrollo de este Estudio de Evaluación y Diagnóstico son; 8 alumnos del 1er

año “C”, 1 alumno del 1ero “D”, 3 alumnos del 2do año “D”, 8 alumnos de 2do

“A”, y 1 alumno del 2do año “B”, los que fueron seleccionados de forma aleatoria

simple. Siendo, 17 hombres y 5 mujeres respectivamente. Ellos harán parte

vivencial del mismo, consolidando días específicos en los cuales se tomará por

tema, preocupaciones que ellos han dado a conocer, tales como la drogadicción

dentro de la Institución, el poco interés de los docentes y el bullying.

Se considerará algunos criterios de exclusión como los siguientes:

En el salón que se trabajara no cuentan con ningún Antecedentes de un cuadro

psiquiátrico.

IV. COMPONENTES DE LA SESION O MODULO

Metas: Intervención en adolescentes con alto riesgo

Esquema de una Sesión:

Las sesiones fueron elaboradas y diseñadas para adolescentes y jóvenes que le

ayudaran a manejar de una manera más efectiva la información que se quiera

brindar. Para lo cual mostraremos el esquema diseñado y empleado en el presente

programa.

1. Saludo inicial

2. Dinámica de motivación.

3. Exposición del tema.

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4. Dinámica de formación de grupos de trabajo.

5. Trabajo en conjunto o trabajo de las dinámicas.

6. Plenario o momento reflexivo.

7. Reflexión final.

8. Despedida y exposición de las tareas en casa

Temario de Talleres:

SESION N° 1: LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

OBJETIVOS:

- Conocer los aspectos que integran la comunicación verbal y la comunicación no verbal.

- Aprender a utilizar la comunicación verbal y no verbal de forma adecuada y coherente en

nuestras interacciones.

- Ser conscientes de la importancia de utilizar de forma adecuada la comunicación no verbal para

mantener relaciones satisfactorias.

- Aprender a detectar que expresan los gestos, tono de voz o posición de nuestro interlocutor.

TIEMPO:

- Duración 60 minutos

MATERIALES:

- Solapines

- Plumón

- Indeleble

- Pabilo

- Papelógrafos

- Cartulinas

- Imágenes

- Representativas
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- Tarjetas con una emoción escrita.

- gaseosa y galletas

ACTIVIDADES EXTERNAS:

Objetivo:

Aprender a usar formas correctas de comunicación para resolver los conflictos de

manera adecuada.

Materiales:

Hoja “Siempre hay una forma de decir bien las cosas (Practicamos las distintas formas

de reaccionar ante las situaciones)” y un bolígrafo para cada participante.

Descripción:

Se explica a los participantes las distintas formas de reaccionar (pasiva, agresiva,

asertiva). Luego deben desarrollar en casa las preguntas que se plantean (Anexo 4)

1) Se lee la teoría de la hoja “Siempre hay una forma de decir bien las cosas

(Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones)” y responden a las

preguntas de la misma.

2) Juego de papeles (ensayo conductual) de una situación en la que se plantea la

necesidad de usar formas correctas de comunicación o se resuelve un conflicto de

forma adecuada. Ensayan las distintas formas de reaccionar (pasiva, agresiva,

asertiva).
 21

Concept “Siempre hay una forma de decir bien las cosas”

o (Practicamos las distintas formas de reaccionar
ante las situaciones) En distintas situaciones se nos
plantea la necesidad de usar formas correctas de
comunicación que nos ayuden a resolver los
conflictos de manera adecuada. Una comunicación
correcta debe cumplir cuatro condiciones: – Usar
palabras y gestos adecuados – Defender bien los
propios intereses – Tener en cuenta los argumentos
y los intereses del otro – Encontrar soluciones de
compromiso razonables para ambas partes
1 Describe una situación conflictiva o una conversación
difícil que hayas tenido con otra persona y en la que
hayas reaccionado de forma pasiva:

2 Describe una situación conflictiva o una conversación

difícil que hayas tenido con otra persona y en la que
hayas reaccionado de forma agresiva:

3 ¿Cómo podrías haber reaccionado de forma asertiva

en las dos situaciones anteriores?

4 Describe una situación conflictiva o una conversación

difícil que hayas tenido con otra persona y en la que
hayas reaccionado de forma asertiva:

5 ¿Cómo te ven los demás al comportarte de forma

asertiva?

6 ¿Qué conclusiones has sacado de todo esto?

 22

SESION N° 2: ASERTIVIDAD

OBJETIVOS:

- Conocer el estilo asertivo e identificar los otros dos estilos de relación interpersonal: inhibido y

agresivo.

- Aprender nuevas técnicas para comportarnos de manera asertiva.

- Tomar conciencia de la importancia de comportarnos de forma asertiva en nuestras relaciones

interpersonales.

TIEMPO:

- Duración 60 minutos

MATERIALES:

- Solapines

- Plumón

- Papelógrafos

- Cartulinas

- Imágenes

- Representativas

- Tarjetas con una emoción escrita.

- gaseosa y galletas

ACTIVIDADES EXTERNAS:

Objetivo

Caer en la cuenta de la frecuencia en la que realizan distintas acciones de firmeza ante

la presión de los demás. Reflexionar sobre cómo reaccionan en situaciones en las que
 23

se sienten presionados por los demás.

Materiales

Un cuestionario de asertividad de la ficha 17, una hoja “Prueba tu firmeza

(Reflexionamos sobre la asertividad)” y un bolígrafo para cada participante.

Descripción:

Cada adolescente rellena el cuestionario de asertividad y las preguntas de la hoja

“Prueba tu firmeza (Reflexionamos sobre la asertividad)”. Puesta en común en la

sesión 2 del taller.

 24

“Prueba tu firmeza”

(Reflexionamos sobre la asertividad)

A) Rellena el cuestionario de asertividad.

B) Piensa en una situación en que te hayas sentido presionado a hacer algo que no

querías hacer. Debes reflexionar sobre cómo reaccionaste y cómo podrías haberlo

hecho siguiendo los siguientes pasos:

1. Describe de forma detallada qué ocurrió, cómo te sentiste y qué querías hacer tú.

2. ¿Cómo reaccionaste? ¿Qué dijiste?

3. ¿Tu reacción fue pasiva, asertiva o agresiva?

4. ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo imaginas que se sintió la otra persona?

5. ¿Lograste tu objetivo o sólo el del otro? ¿Llegastéis a un objetivo común?

 25

6. ¿Qué otras alternativas tenías? ¿Qué consecuencias conllevaban cada alternativa

SESION N° 3: APRENDEMOS A EXPRESARNOS

OBJETIVOS:

- Conocer y asimilar nuestros derechos asertivos.

- Reconocer cuando están siendo vulnerados nuestros derechos.

- Aprender a expresar nuestros sentimientos, opiniones y derechos, y defenderlos

de manera asertiva ante otras personas.

- Fomentar el respeto por los derechos, opiniones y sentimientos de los demás.

TIEMPO:

- Duración 60 minutos

MATERIALES:

- Solapines

- Plumón

- Chalinas

- Obstáculos: mesas, sillas

- Papelógrafos

- Cartulinas

- Imágenes

- Representativas

- Paletas con mensajes asertivos

ACTIVIDADES EXTERNAS:

- Ninguno
 26

SESION N° 4: DEFENDER LOS PROPIO DERECHOS Y OPINIONES

OBJETIVOS:

- Tomar conciencia del derecho a decir no.

- Aprender a decir no y cortar interacciones de manera asertiva.

- -Aprender a asimilar de forma asertiva las negativas que nos hacen otras

personas.

TIEMPO:

- Duración 60 minutos

MATERIALES:

- Solapines

- Plumón

- Papelógrafos

- Cartulinas

- Imágenes

- Representativas

- gaseosa y queque

ACTIVIDADES EXTERNAS:

Objetivo:

Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo / a y de las propias posibilidades

 27

Materiales necesarios

Hojas “El autoconcepto” y “¿Qué es la autoestima?” Bolígrafos.

Descripción

Cada participante dibuja expresión a las caras de la hoja “El autoconcepto” y escribe en

ella frases que describan cómo se ve a sí mismo. Las lee a sus compañeros, quienes

intentarán descubrir posibles pensamientos erróneos, le harán ver el lado positivo y

reforzarán sus cualidades. Se reparte el juego de hojas “¿Qué es la autoestima?” y se

explica qué es la autoestima y sus bases. De uno en uno, puntúan de 0 a 10 su

autoconcepto como persona hábil, su autoconcepto como persona sexual y su

autoaceptación.

El autoconcepto

Como me encuentro en la familia

Como me encuentro

en la escuela o instituto
 28

Como me relaciono con los demás

Como considero que me ven los demás

Lo que más me molesta de mi mismo

Lo que más me gusta de mi mismo

 29

Respecto a mi presente y mi

futuro

¿Q UÉ ES LA AUTOESTIMA?

o Es la percepción evaluativa de uno mismo.

o Nadie puede dejar de pensar en sí mismo y de evaluarse. Todos

desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva o negativa,

alta o baja..., aunque no nos demos cuenta.

o Importa desarrollarla de la manera más REALISTA y POSITIVA posible y

que nos per-mita descubrir nuestros recursos personales, para apreciarlos y

utilizarlos debidamente, así como nuestras deficiencias, para aceptarlas y

superarlas en la medida de nuestras posibilidades.

 30

SESION N° 5: EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS

OBJETIVOS:

- Tomar conciencia de las consecuencias de las drogas

- Aprender a decir no

- Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo

de drogas

TIEMPO:

- Duración 60 minutos

MATERIALES:

- Solapines

- Plumón

- Indeleble

- Pabilo

- Papelógrafos

- Cartulinas

- Recursos Humanos (adolescentes).

- Una chalina

- Hojas Bond A4

- Papelotes

- Plumones

- Masking tape

- Tarjetas con tipos de drogas (Anexo 1)

- Cuadro general de los efectos y consecuencias del consumo de drogas (Anexo 2)

 31

ACTIVIDADES EXTERNAS:

Finalmente, a los participantes se proporciona el diploma por cumplir las metas del programa y

por la colaboración. (diploma anexo)

V. EVALUACIÓN

A través de la realización del taller, se pretende que los alumnos mejoren sus habilidades

sociales. Nuestro taller se desarrollará en 5 sesiones, las cuales están impartidas de

acuerdo al tema “Prevención de Conductas de Riesgo” , teniendo una duración de 60

minutos.

Nombres Cantidad

Papelógrafos 10

Cartulinas 10

Pabilo 1

Plumón Indeleble 3

Hojas de Colores 20

Imágenes impresas 30

Chalinas 5

Gaseosa 2

Galletas (paquetes) 20

Queque 2

Paletas 20
 32

VI. INTERVENCION

1.ANALISIS DE RESULTADOS

2.CONCLUSIONES

• Se concluye que los adolescentes en esta edad presentan cambios físicos y

psicológicos, los que los hace ser más independientes, los problemas o falta de

comprensión en casas es el motivo que los hace vulnerables a que personas del

mal vivir puedan inducirlos a actuar o ingerir sustancias nocivas (alcohol y

drogas).

• Muchas veces los problemas en familias disfuncionales son un factor que

determina la conducta en los jóvenes, sus actos demuestran que desean de

llamar la atención o buscar que los padres los tomen en cuanta y les permitan

manifestar sus inquietudes.

• Así mismo podemos decir que el bullying en las escuelas son manifestaciones

o conductas no corregidas, que no diferencia entre zonas urbanas o rurales,

escuelas privadas o públicas, chicos y chicas, etc. Es responsabilidad de toda la

comunidad educativa abordar este problema, sin minimizarlo. Las autoridades

educativas deben de darle la mayor importancia y hacer que las víctimas no se

sientan desprotegidas, por lo que deben de trabajar en conjunto con los padres

de familia de las víctimas y victimarios, para contrarrestarlo.

 33

• Además, una buena comunicación hará que los jóvenes puedan comprender y

tomar conciencia sobre sus actitudes, mejorar la convivencia y habilidades

sociales, permitiendo que puedan manifestarse de manera adecuada ante

cualquier situación.

3.LECCIONES APRENDIDAS

VII. BIBLIOGRAFIA

Garaigordobil, M. (2018). intervención con adolescentes: una propuesta para fomentar el

desarrollo socioemocional e inhibir laconducta violenta

Recuperado de:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/2012/RASE_05_2_Garaigordobil.pdf

Alfaro y Badilla. (2015). El Taller Pedagógico una Herramienta Didáctica para Abordar
Temas Alusivos a la Educación Ciudadana”
Recuperado en:
https://www.drea.co.cr/sites/default/files/Contenido/El%20taller%20pedag
%C3%B3gico%2C%20una%20herramienta%20did%C3%A1ctica.pdf

Campos, B. (2015). Cómo Planificar un Taller.

Recuperado en:
https://bideoak2.euskadi.eus/debates/elkarlan2016/Proyecto_18_09.pdf

Castillo, H. (2004). Pandillas, Jóvenes y Violencia.

Recuperado en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/desacatos/n14/n14a6.pdf
 34

Cajan, M. (2015). El Servicio de la educación básica alternativa y las condiciones del

sistema penitenciario en el ciclo avanzado del CEBA “Manuel Gonzales Prada” del
establecimiento de Lurigancho, UGEL 05 – SJL, 2015.
Recuperado en:
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/11821/Cajan_CMY.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y

Instituto Nacional de Estadística e Informática (2019) Estado de la Niñez y Adolescencia.

Recuperado en:
http://m.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/03-informe-tecnico-n03_ninez-
y-adolescencia-abr-may-jun2019.pdf

Maturana, A(2011) Consumo de Alcohol y Drogas en Adolescentes.

Recuperado en:
http://www.clc.cl/Dev_CLC/media/Imagenes/PDF%20revista%20m
%C3%A9dica/2011/1%20enero/11_DR_Maturana-13.pdf

Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico

Recuperado en:
http://www.minedu.gob.pe/p/pdf/resolucion-de-secretaria-general-295-2014-
minedu.pdf

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (2014) Abusos de drogas en
Adolescentes y jóvenes y vulnerabilidad familiar.
Recuperado en:
https://www.unodc.org/documents/peruandecuador/Publicaciones/Publicaciones2014/
LIBRO_ADOLESCENTES_SPAs_UNODC-CEDRO.pdf
35
 36

VIII. ANEXO

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES 2019 23 Oct 30 Oct 06 Nov 13 Nov 20 Nov Responsable

Bienvenida, presentación del taller y de los facilitadores Karina-Rosa-Daniela-

José
Sesión 1

Dinámica “Identificación con animales” José

Introducción y desarrollo del tema Rosa

Comunicación verbal y no

Dinámica “Adivina como se siente a través de la

comunicación no verbal” Daniela

Reflexión del tema expuesto y compartir Karina-Rosa-Daniela-

verbal

José

Dinámica “Circulo revoltoso” Rosa

AsertividadSesión 2

Introducción teórica del tema Daniela

Dinámica “Técnicas asertivas” Karina

Trabajo grupal “Debate asertivo” José

Breve Retroalimentación y compartir Karina-Rosa-Daniela-

José
 37

Sesión 4 Aprendemos a expresarnosSesión 3

Dinámica “El ciego y el lazarillo” Karina

Introducción teórica del tema a tratar José

Dinámica “Defender nuestro derecho” Rosa

Actividad Ejemplo Cotidianos Daniela

Trabajo Grupal “Defender y respetar opiniones” Karina

Reflexión del tema expuesto y compartir Karina-Rosa-Daniela-

José

Dinámica “Gatito Lindo” Rosa

Introducción teórica del tema a tratar Karina

Sesi Defender los propios derechos y

Actividad Decir “No” de manera asertiva Daniela

Dinámica “Cortar interacciones”

José
opiniones

Trabajo grupal “asimilar la negatividad”

Karina

Retroalimentación del tema expuesto y compartir

Rosa

Dinámica “La mosca Ciega” Daniela

ón 5
 38

Efectos y consecuencias del consumo de drogas

Dinámica “el mural” (Introducción teórica) Karina

Efectos y consecuencias del consumo de drogas

(exposición del tema a tratar) Rosa
Dinámica “La zorra del Sí, la zorra del No” José
 39

SESIONES

SESION N° 1: LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

OBJETIVOS:

- Conocer los aspectos que integran la comunicación verbal y la comunicación no verbal.

- Aprender a utilizar la comunicación verbal y no verbal de forma adecuada y coherente en nuestras interacciones.

Objetivos Contenido Actividades Tiempo Metodología Recursos

 40

Los facilitadores recibirán con entusiasmo y

Presentar los objetivos Presentación del taller y de de propiciar un clima de respeto, confianza y
de la sesión
amabilidad a cada participante, colocándole un
solapín con su respectivo nombre. Luego, se iniciará
el taller presentándose y explicando brevemente los
objetivos que se esperan lograr.
Posteriormente, los facilitadores con empatía y
confianza acordarán con las y los estudiantes las
normas de convivencia en el grupo, con la finalidad Solapines
10 minutos Exposición Plumón
los facilitadores comunicación. Por ejemplo, la asistencia y Indeleble Pabilo
participación, el respeto a las opiniones de los demás,
la limpieza y cuidado del ambiente, entre otros.

Dinámica “Identificación con animales”

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere
desenvuelto, que se presente diciendo su nombre,
edad, el animal con el que se identifica y porqué y el
Integrar el grupo animal con el que no se identifica y porqué. Para
Presentación y motivación seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su Participativa Dinámica
estableciendo un clima 10 minutos Ninguno
de los integrantes presentación, debe elegir a alguien para que se Grupal
cómodo y amigable.
presente y así sucesivamente.
 41

Introducción y desarrollo Introducción Teórica

del tema “Conocer aspectos
que integran la
comunicación
verbal
comunicación y no
verbal”
Promover la
concientización de los
adolescentes mediante la
exposición del tema
En el proceso de la comunicación interpersonal
intervienen dos canales, el verbal y el no verbal:
Comunicación Verbal : Es aquella en la que se
utiliza la palabra para hacer llegar un mensaje a
nuestro receptor, ya sea dar una opinión, expresar
sentimiento, realizar una pregunta, dar una orden,
argumentar, dar una indicación, etc
Comunicación No verbal: Nos referimos a los Papelógrafos
gestos, posturas, expresiones faciales, tono de voz, Cartulinas
movimientos, miradas, etc que acompañan a la
comunicación verbal y que complementen el 20 minutos Exposición Imágenes
mensaje, ya que nos expresan el estado de ánimo, Representativas
emociones o actitud de la otra persona. Todas estas
conductas que interviene en la comunicación no
verbal.

Dinámica: “Adivina cómo se siente a través de la

Lograr que cada comunicación no verbal” En la siguiente actividad
integrante pueda se formarán grupos de dos personas, se repartirá a un
Interacción y participación miembro de la pareja una tarjeta con una emoción Tarjetas con una
conocer y 20 minutos Dinámica Grupal
reforzar sus de los participantes determinada (cariño, alegría, tristeza, desprecio, emoción escrita.
conocimientos previos. enfado…) Los alumnos deberán representar una
 42

conversación informal, simulando a dos amigos que

se encuentran. Aquel que tiene la tarjeta deberá
expresar la emoción que le haya tocado mediante el
lenguaje no verbal, (tono de voz, los gestos, las
pausas, distancia que toma con la otra persona,
posición…) de manera que su compañero adivine de
que
emoción se trata

.Cada pareja realizará la representación delante de los

demás participantes, de forma que todos puedan
observar la situación e intentar adivinar la emoción
de su compañero. Al acabar, entre todos se comentará
en que aspectos de la comunicación no verbal han
detectado la emoción, y se corregirá cualquier forma
inadecuada de expresarla. Tras observar a todos los
grupos, se reflexionará sobre toda la información que
nos trasmite la comunicación no verbal
 43

Para llevar a cabo esta actividad se dividirá a los

participantes en grupos de 4 personas. Cada uno de
estos grupos deberá pensar en una escena que
representar, y cada uno de los miembros del grupo
asumirá un papel. La actividad consiste en que
representen esta escena delante de sus compañeros,
acompañando su comunicación verbal de su
comunicación no verbal de forma coherente. Por
ejemplo, los cuatro miembros del grupo simulan que Participativo
Lograr que los Interacción , unión de los están aconsejando a uno de sus amigos que acaba de
Roy Play
participantes participantes, por medio de tener una discusión con su pareja. Cada uno de ellos 20 minutos Ninguno
Trabajo Grupal
trabajen en equipo un trabajo grupal deberá reflejar tanto con sus palabras como su tono
de voz, gestos, o posición, el mismo mensaje. Al
finalizar, los compañeros analizarán la
representación, comentando en que aspectos de la
comunicación no verbal han observado que el
mensaje era coherente con la comunicación verbal.
 44

Los participantes formarán grupos de 3 personas, dos

Interiorizar el tema en los
Lograr la reflexión del
participantes, haciéndolo
tema expuesto
parte de sus pensamientos
de ellos se situarán uno enfrente del otro para
conversar durante 5 minutos sobre el tema del taller,
deberán hacerlo dando su opinión y tratando de
comportarse en la forma en la que lo harían
habitualmente. La tercera persona deberá observar la Participativo Trabajo
15 minutos Ninguno
conversación, fijándose en la conducta no verbal de Grupal
ambos y anotando todo aquello que le parezca
relevante, tanto lo que hacen bien como aquello que
podrían mejorar. Al pasar los 5 minutos se volverá a
reunir a todos y cada uno de los observadores

explicará al grupo sus anotaciones. Entre todos

comentarán si están de acuerdo con el observador y
añadirán sus propias opiniones. Se darán las
conclusiones finales de todo el taller, así como
responder dudas que tengan los participantes.

Cerrar la sesión Se realizará un pequeño compartir y nos

mediante un Compartir un momento despediremos de los participantes, no sin antes
compartir y la despedida recordarles que nos veremos en un próxima sesión. 15 minutos Participativa Gaseosa Galletas
agradable
 45

SESION N° 2: ASERTIVIDAD
OBJETIVOS:

- Conocer el estilo asertivo e identificar los otros dos estilos de relación interpersonal: inhibido y agresivo.

- Aprender nuevas técnicas para comportarnos de manera asertiva.

- Tomar conciencia de la importancia de comportarnos de forma asertiva en nuestras relaciones interpersonales.

Objetivos Contenido Actividades Tiempo Metodología Recursos

Presentar los objetivos Presentación del taller y de
de la sesión
Los facilitadores recibirán con entusiasmo y
amabilidad a cada participante. Luego, se iniciará el
taller presentándose y explicando brevemente los
objetivos que se esperan lograr. Posteriormente, los
facilitadores con empatía y confianza recordarán a las
y los estudiantes las normas de convivencia en el
grupo, con la finalidad de propiciar un clima de 10 minutos Exposición Solapines
los facilitadores
respeto, confianza y comunicación. Por ejemplo, la
asistencia y participación, el respeto a las opiniones
de los demás, la limpieza y cuidado del ambiente,
entre otros.
 46

Dinámica: “Círculo Revoltoso”

Se les pide a los participantes que se coloquen en
círculo, ya sea de pie o sentados. Se explicará que
existen tres órdenes: “Naranja”, “Banana” y
“Círculo”. El dinamizador se pone en el centro del
círculo y señala a uno de los compañeros diciéndole
una de esas tres órdenes.
Integrar el grupo Si es “Naranja“, la persona debe decir el nombre de
Presentación y motivación Participativa Dinámica
estableciendo un clima su compañero que tiene sentado a la izquierda. Si es 10 minutos Ninguno
de los integrantes “Banana” el de su compañero de la derecha. Grupal
cómodo y amigable.
Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del
grupo deben cambiarse de sitio. El dinamizador
controla el tiempo de la actividad e implica a todos
los integrantes del grupo en la actividad.
 47

Introducción y desarrollo Introducción Teórica

del tema “Identificar estilo Podemos diferenciar tres estilos a la hora de
de relación interpersonal” relacionarnos con los demás.
Asertivo: La persona asertiva muestra respeto hacia
su interlocutor así como hacia su propia persona, es
decir, defiende sus derechos y respeta los derechos de
los demás, mantiene una relación de igual a igual con
la otra persona, no se cree ni superior ni inferior, es
flexible y sabe solucionar los conflictos mediante el
diálogo, de manera pacífica, no intenta manipular, ni
deja ser manipulado, consigue sus objetivos sin tener Papelógrafos
Promover la Cartulinas
concientización de los que herir para ello a nadie y es consciente de que
tiene derecho a equivocarse, por lo que acepta sus 25 minutos Exposición Imágenes
adolescentes mediante la
propias limitaciones, siendo a su vez tolerante con los Representativas
exposición del tema
errores ajenos.
Inhibido: La persona con un estilo inhibido, se sitúa
en un plano de inferioridad en sus relaciones
interpersonales, no se respeta, ni se hace respetar por
la otra persona, no defiende sus propios derechos,
antepone los
 48

deseos de los demás a los suyos propios, quiere

siempre agradar a los demás por lo que evita
cualquier conflicto y no se atreve a expresar sus
propias opiniones o sentimientos por miedo a
molestar
Agresivo: La persona agresiva se considera
superior a todos los demás, utiliza la agresión
verbal, psicológica y física en sus relaciones,
defiende sus derechos por encima de todo sin
respetar los de los demás, para conseguir sus
objetivos manipula, humilla y atenta contra todos
sin considerar el daño a la otra persona. Siempre
está en estado de ataque, dispuesto a discutir, es
rígido en sus opiniones y no admite sus propios
errores, cree que nunca se equivoca.
Técnicas asertivas:
Técnica de la pregunta asertiva: Esta técnica
consiste en pensar que la crítica que estamos
recibiendo por parte de otra persona está hecha
desde la buena intención. Por ello, se deben realizar
preguntas con el fin de que nos argumente sus ideas
y entendamos mejor que nos está diciendo. Por
ejemplo:
- Tú tienes la culpa de que hayamos
acabado discutiendo, como siempre. -
¿Qué es exactamente lo que te molesta
de mi comportamiento? (Pregunta
asertiva)
Aplazamiento asertivo: Esta técnica puede ser
utilizada en aquellos momentos en los que nos
sintamos incómodos o superados por la situación y
no seamos capaces de dar una respuesta a la crítica
que estamos recibiendo. Consiste en aplazar la
respuesta, hasta que nos sintamos relajados y
 49

Dinámica: “Técnicas Asertivas” En la

siguiente actividad se pondrán en práctica las
técnicas de la pregunta asertiva, el aplazamiento
asertivo y el acuerdo asertivo. Para ello se dividirá
los participantes por parejas, quienes deberán
simular las siguientes situaciones:

Un amigo le reprocha a otro que no se haya

acordado de esperarlo para ir juntos a casa
después de clase.

Un compañero recrimina al otro por llegar media

hora tarde de la hora acordada.

Un familiar reprende contra otro argumentando

que está siempre malhumorado y solo piensa en sí
mismo.
Lograr que cada
integrante pueda Un amigo acusa a otro de dejarlo de lado por
Interacción y participación
conocer y comenzar a conocer a gente nueva. 20 minutos Dinámica Grupal Ninguno
reforzar sus de los participantes
conocimientos previos. Cada miembro de la pareja asumirá un papel, uno
de ellos realizará la crítica y el otro deberá
contestar utilizando las diferentes técnicas
asertivas. Se irán intercambiando los papeles para
que ambos puedan practicar estas técnicas en las
diferentes situaciones sugeridas. Luego en grupo
se comentará la actividad. Cada pareja explicará
de qué manera ha utilizado las técnicas asertivas y
que dificultades ha observado, y podrá realizar las
sugerencias o aportaciones que considere
oportunas.
 50

Para llevar a cabo esta actividad se realizan

grupos de tres personas, cada grupo debe pensar
una conducta inhibida o agresiva que haya tenido,
o haya observado en otra persona durante la
última semana. Los miembros del grupo deben
explicar frente a sus compañeros el tipo de
conducta que han escogido, y que características
la identifican como conducta inhibida o agresiva. Participativo
Lograr que los Interacción , unión de los Una vez explicado, deberán representar la
20 minutos Roy Play
participantes participantes, por medio situación cambiándola al estilo asertivo. Al Ninguno
Trabajo Grupal
trabajen en equipo de un trabajo grupal terminar la representación el resto de compañeros
podrá aportar nuevas opiniones o propuestas para
comportarse de forma asertiva en la situación
determinada que se esté representando. Al
finalizar todos los grupos, se reflexionará sobre
los beneficios de comportarse de manera asertiva.

Interiorizar el tema en los
Lograr la reflexión del
participantes, haciéndolo
tema expuesto
parte de sus pensamientos
51
Trabajo Grupal : “Debate Asertivo”
Se dividirá la clase en grupos de 4 o 5 personas. A
cada grupo se le propondrá que debata sobre un tema
determinado, y a cada miembro del grupo se le
asignará una postura ante este tema. Por ejemplo, se
propone a los miembros del grupo que simulen que
cada uno de ellos es el delegado de una de las clases
de su curso, y se han reunido para debatir si los
exámenes de recuperación se realizarán en julio o en
septiembre. Cada miembro del grupo deberá tener
una postura (uno defenderá que se realicen en julio,
otros en septiembre y uno de ellos puede proponer
una alternativa distinta). Deben realizar el debate
practicando la conducta asertiva; tratando, por tanto,
de respetar los turnos de palabra de sus compañeros,
hacer respetar su turno de palabra, expresar sus Participativo Trabajo
15 minutos Ninguno
puntos de vista, respetar los puntos de vista de los Grupal
demás, cuidando su lenguaje no verbal y verbal etc.
Cada grupo deberá debatir durante 5 minutos delante
del resto de la clase, de esta forma todos los alumnos
podrán observar y aprender de las conductas asertivas
de sus compañeros. Al acabar el debate, todos podrán
dar su opinión comentando tanto los aspectos
positivos como aquellos que se puedan mejorar.
Terminado ello, se procederá a realizar las
conclusiones de la sesión, así como responder las
dudas que puedan tener.
 52

Cerrar la sesión Se realizará un pequeño compartir y nos

mediante un Compartir un momento despediremos de los participantes, no sin antes
compartir y la recordarles que nos veremos en un próxima sesión. 15 minutos Participativa Gaseosa Galletas
agradable
despedida

SESION N° 3: APRENDEMOS A EXPRESARNOS

 53

OBJETIVOS:

- Conocer y asimilar nuestros derechos asertivos.

- Reconocer cuando están siendo vulnerados nuestros derechos.

- Aprender a expresar nuestros sentimientos, opiniones y derechos, y defenderlos de manera asertiva ante otras personas.

- Fomentar el respeto por los derechos, opiniones y sentimientos de los demás.

Objetivos Contenido Actividades Tiempo Metodología Recursos

Presentar los objetivos Presentación del taller y de y los estudiantes las normas de convivencia en el
de la sesión
Los facilitadores recibirán con entusiasmo y
amabilidad a cada participante. Luego, se iniciará el
taller presentándose y explicando brevemente los
objetivos que se esperan lograr. Posteriormente, los
facilitadores con empatía y confianza recordarán a las
10 minutos Exposición Solapines
los facilitadores grupo, con la finalidad de propiciar un clima de
respeto, confianza y comunicación. Por ejemplo, la
asistencia y participación, el respeto a las opiniones
de los demás, la limpieza y cuidado del ambiente,
entre otros.
 54

Dinámica: “El ciego y el Lazarillo” Todos los

miembros del grupo, formarán parejas y se esparcirán
por el ambiente. Dentro de ese espacio habrá
diferentes obstáculos. Dentro de cada pareja, uno
tomará el rol e ciego y el otro de lazarillo. El lazarillo
Integrar el grupo se situará tras el ciego y poniendo su mano sobre el Chalinas
Presentación y motivación hombro de su compañero ciego, para que éste lo Participativa Dinámica
estableciendo un clima 10 minutos Obstáculos: mesas,
de los integrantes pueda sentir, susurrará a su oído el camino que debe Grupal
cómodo y amigable. sillas
seguir o la manera de sortear los obstáculos. Después
de un rato, intercambiarán los roles. Ambos dos
dispondrán de la oportunidad de situarse en las
diferentes posiciones para poder experimentar las
diferentes sensaciones. Al finalizar la dinámica, se
compartirá brevemente y de manera verbal las
sensaciones vividas.
 55

Introducción y desarrollo Introducción Teórica

del tema “Identificar estilo Todas las personas poseemos una serie de derechos
de relación interpersonal” que deben ser respetados. En ocasiones, durante
nuestras relaciones interpersonales estos derechos son
vulnerados (insultos, humillaciones, se nos
minusvalora, no se nos respeta, no se tienen en cuenta
nuestras opiniones…) y de igual forma, otras
ocasiones somos nosotros mismos quienes atentamos
contra los derechos de los demás. Debemos, por tanto, Papelógrafos
Promover la Cartulinas
concientización de los conocer cuáles son nuestros derechos, aprender a
defenderlos y hacerlos respetar, y de igual forma 25 minutos Exposición Imágenes
adolescentes mediante la
respetar los derechos de los demás, siempre de Representativas
exposición del tema
manera asertiva.
A continuación exponemos nuestros derechos
asertivos.
Tengo derecho a:
Ser tratado con respeto y dignidad. Tener y expresar
mis propios sentimientos y opiniones.
Ser escuchado y tomado en serio. Juzgar mis
necesidades, establecer mis
 56

prioridades y tomar mis propias

decisiones.
Decir “no” sin sentirme culpable. Pedir lo que
quiero, dándome cuenta de que mi interlocutor tiene
derecho a decir “no”. Cometer errores.
Pedir información y ser informado Obtener aquello
por lo que pagué.
Decidir no ser asertivo.
Ser independiente
Decidir qué hacer con mis propiedades, cuerpo,
tiempo, etc. Mientras no se violen los derechos de
otras personas.
Tener éxito.
Gozar y disfrutar.
Mi descanso y aislamiento siendo asertivo.
Superarme, aun superando a los demás.
 57

Dinámica: “Defender nuestros

Derechos”
Se les propone a los participantes que imaginen las
siguientes situaciones:

Estas en el cine y la persona del asiento de al lado

habla constantemente en un tono muy elevado.

Tus padres te acusan de haber roto uno de los sillones

de casa, pero no has sido tú.
Lograr que cada
integrante pueda conocer Estas haciendo cola, para entregar unos papeles en la
Interacción y participación
y secretaría de tu instituto, y varias personas se cuelan 20 minutos Dinámica Grupal Ninguno
reforzar sus de los participantes en la fila por delante de ti.
conocimientos previos.
Deberán formar parejas y representar cada una de
estas escenas, cada vez será uno de los miembros de
la pareja quien defienda sus derechos de manera
asertiva ante estas situaciones. Tras 15 minutos de
práctica se reflexionará sobre cómo suelen actuar
frente estas situaciones, y que ventajas nos aporta
defender nuestros derechos de manera asertiva.
 58

“Ejemplos Cotidianos”
Para la realización de la siguiente actividad se
dividirá a la clase en grupos de 5 personas. Cada uno
de los miembros del grupo deberá pensar en una
situación que les haya ocurrido recientemente en la Participativo
Lograr que los Interacción , unión de los
que: han sido vulnerados sus derechos, no se han
participantes participantes, por medio de 15 minutos Trabajo Grupal Ninguno
tenido en cuenta sus sentimientos o no han sabido
trabajen en equipo un trabajo grupal defender sus opiniones de manera asertiva.
Se dejarán 5 minutos para que cada uno de los
miembros del grupo piense en una de estas
situaciones. A continuación, cada uno de los
miembros expondrá su
 59

historia, cómo se sintió ante tal situación y como

debería haber actuado según el estilo asertivo. Tras 10
minutos se volverá a reunir toda la clase, y se les
pedirá que piensen en una situación que hayan vivido
recientemente en la que: han vulnerado los derechos
de otra persona, no han tenido en cuenta los
sentimientos de otro o no han respetado las opiniones
de un compañero. Cada miembro comentará a su
grupo la situación en la que haya pensado, y se
reflexionará sobre la importancia de saber defender
nuestros derechos, sentimientos y opiniones de igual
forma que respetamos los derechos opiniones y
sentimiento de los demás.
 60

Trabajo Grupal : “Defender y respetar opiniones”

Interiorizar el tema en los
Lograr la reflexión del
participantes, haciéndolo
tema expuesto
parte de sus pensamientos
Se dividirá a la clase en grupos de 4 personas. Cada
grupo deberá realizar un debate sobre uno de estos
temas (la eutanasia, el aborto, la pena de muerte), se
procurará que los miembros del grupo tengan
opiniones contrapuestas en el tema elegido, si no es
así, simularán que se defienden puntos de vista
opuestos. Cada uno de los miembros del grupo deberá
defender su opinión y respetar la de los demás de
manera asertiva,
El debate durará 10 minutos, tras este tiempo se
comentará de forma conjunta la actividad. Cada grupo
expondrá como se ha sentido al defender sus
opiniones así como al respetar la de los demás de 20 minutos Participativo Trabajo Grupal Papelógrafos
manera asertiva. Se señalarán las dificultades que se
hayan tenido y entre todos se intentarán dar
soluciones o alternativas.
Terminado ello, se procederá a realizar las
conclusiones de la sesión, así como responder las
dudas que puedan tener.

Cerrar la sesión Compartir un momento Se realizará un pequeño compartir y nos 15 minutos Participativa Paletas con mensajes
mediante un agradable despediremos de los participantes, no sin antes asertivos
compartir y la despedida recordarles que nos veremos en un próxima sesión,
 61

indicándole el próximo tema a tocar “Decir no Y

cortar Interacciones”

SESION N° 4: DEFENDER LOS PROPIO DERECHOS Y OPINIONES

OBJETIVOS:
 62

- Tomar conciencia del derecho a decir no.

- Aprender a decir no y cortar interacciones de manera asertiva.

- -Aprender a asimilar de forma asertiva las negativas que nos hacen otras personas.

Objetivos Contenido Actividades Tiempo Metodología Recursos

Presentación del
Presentar los objetivos de la sesión
Los facilitadores recibirán con
entusiasmo y amabilidad a cada
participante. Luego, se iniciará el taller
presentándose y explicando brevemente
los objetivos que se esperan lograr.
Posteriormente, los facilitadores con
empatía y confianza recordarán a las y
los estudiantes las normas de 10
taller y de los Exposición Solapines
convivencia en el grupo, con la finalidad minutos
facilitadores
de propiciar un clima de respeto,
confianza y comunicación. Por ejemplo,
la asistencia y participación, el respeto a
las opiniones de los demás, la limpieza y
cuidado del ambiente, entre otros. Así
mismo se les recordará que esta será la
última sesión

Integrar el grupo estableciendo un
clima cómodo y amigable.
Promover la concientización de los
adolescentes mediante la exposición
del tema
63
Dinámica: “Gatito Lindo”
Los particioantes se sientan en círculo
en el suelo. Uno de los jugadores se la
Presentación y queda y es el gato, intenta sin tocar a los
15 Participativa
motivación de los demás jugadores hacerlos reír, mediante Ninguno
minutos Dinámica Grupal
integrantes muecas, sonidos. Si no consigue hacer
reír, la persona le acariciara la cabeza
diciendo gatito lindo. Si le hace reír, se
cambiara el puesto y este será el gatito
lindo.
Introducción y Introducción Teórica 25 Exposición Papelógrafos
desarrollo del tema Como hemos explicado en la sesión minutos Cartulinas
“Identificar estilo anterior, dentro del apartado derechos Imágenes
asertivos, todas las personas tenemos el Representativas
de relación
derecho a decir “no” y rechazar
interpersonal” peticiones, y no tenemos por qué
sentirnos culpables por ello, ni ceder
para conseguir la aprobación de los
demás. Es muy frecuente que otras
personas nos pidan que hagamos algo
que no queremos e insistan
intentándonos manipular, haciéndonos
sentir culpables o dándonos múltiples
razones de por qué deberíamos hacer lo
que nos dicen o piden. Debemos
recordar que tenemos derecho a expresar
nuestros propios sentimientos y
opiniones, juzgar nuestras necesidades,
establecer nuestras prioridades y tomar
nuestras propias decisiones, decir “no”
sin sentirnos culpables y de la misma
forma pedir lo que queremos
 64

entendiendo que las otras personas

también tienen el derecho a decir “no”.
A continuación, exponemos un guía en
las que se marcan las pautas a seguir
para decir no y responder y recibir
negativas de manera asertiva:

Decir “no” de manera asertiva.

1. Decidir por ti mismo que no quieres

o no debes hacer lo que te piden.
2. Buscar el momento y el lugar
apropiado para comunicar nuestra
decisión a la otra persona
3. Utilizar las expresiones verbales
correctas e intentar expresarlo de una
forma directa, sin rodeos, breve y clara.
Si lo creemos oportuno es positivo que
justifiquemos o demos una razón a
nuestra negativa.
4.Acompañar nuestra comunicación
verbal de nuestra comunicación no
verbal, utilizando un lenguaje corporal
asertivo
5. En el caso que lo consideremos
oportuno, sugerir una alternativa.
6. Agradecer a la otra persona que haya
comprendido y aceptado tu decisión.

Algunas técnicas asertivas.

Técnica del sándwich: Consiste en
expresar algo positivo tanto antes como
después de dar la negativa o rechazar
 65

una petición, de forma que resulte

menos molesto para la otra persona. Por
ejemplo: Un amigo te invita a una
fiesta este sábado, pero no te apetece lo
más mínimo ir, si utilizas la técnica del
sándwich podrías contestarle de la
siguiente manera:
Muchas gracias por invitarme (mensaje
positivo), pero no me viene bien ir este
sábado (negativa), podemos quedar otro
día y pasar la tarde juntos (mensaje
positivo).
Técnica del disco rayado: Esta técnica
puede ser utilizada cuando nuestro
interlocutor insiste en exceso para que
hagamos algo que no deseamos. Se trata
de repetir el mismo argumento una y
otra vez, sin perder la calma ni caer en
manipulaciones o contestaciones
hostiles. Por ejemplo: Un amigo insiste
en que pruebes el tabaco, pero tú no
quieres fumar.
-Va, pruébalo, solo una calada.
- No, no quiero probarlo.
- Venga, lo hemos probado todos, solo
faltas tú.
- Ya, pero no quiero probarlo.
- Todos van a pensar que eres un
aburrido, y no van a querer que vengas
más con nosotros.
- Me da igual lo que piensen los demás,
no quiero probarlo.
Técnica del banco de niebla: La

Lograr que cada integrante pueda
conocer y reforzar sus conocimientos
previos.
66
siguiente técnica se utiliza para frenar la
hostilidad de nuestro interlocutor,
consiste en darle la razón en lo que se
considere cierto, de manera que la otra
persona vea que cedes, pero a su vez
negarse a entrar en mayores discusiones,
por lo que acabará dándose cuenta de
que no cambiarás de opinión. Por
ejemplo:
Tu pareja insiste en que deberías
adelgazar ya que estos últimos meses
has engordado.
- Ya no te sientan igual los pantalones
que llevabas antes, casi no puedes ni
ponértelos.
- Si, tal vez he engordado un poco estos
últimos meses.
- Deberías ponerte a régimen.
- Si, es verdad que si comiera menos
estaría más delgada.
- Y tendrías que empezar a hacer
deporte porque así no puedes seguir - Si,
a lo mejor me vendría bien realizar
algún deporte.
Interacción y 20 Dinámica Grupal Ninguno
participación de los Decir No” minutos
participantes Para la realización de la siguiente
actividad se dividirá la clase por parejas,
para que practiquen entre ellos a decir
no de manera asertiva, simulando las
siguientes situaciones:
Tu amigo te pide que le gastes una
broma pesada a un compañero de clase.

Lograr que los participantes trabajen
en equipo
67
 Te proponen no entrar a clase e irte a
casa de uno de tus compañeros.
 Durante una fiesta tus amigos insisten
en que bebas más alcohol y pruebes el
tabaco.
 Después de una fiesta tus amigos te
insisten en que te quedes en vez de
regresar a casa a la hora que habías
acordado con tus padres.
Cada miembro de la pareja asumirá un
papel, de forma en que uno será el que
insista, utilizando todo tipo de
estrategias para que su compañero ceda,
y el otro deberá negarse de manera
asertiva, haciendo uso de la técnica del
disco rayado y la técnica del banco de
niebla, así como aplicando las técnicas
de la guía para decir “no”, explicada en
la introducción teórica. La pareja se irá
intercambiando los papeles para que
ambos puedan practicar las técnicas.
Luego se reflexionar sobre las ventajas
de decir no de manera asertiva.
Interacción , unión 15 Participativo Ninguno
de los participantes, Dinámica “Cortar Interacciones” minutos Trabajo Grupal
por medio de un En la siguiente actividad se pondrá en
trabajo grupal práctica la técnica del sándwich, con el
objetivo de aprender a cortar
interacciones de forma asertiva. Se
formarán parejas para que practiquen
entre ellas simulando las siguientes
situaciones:
 68

Voy a una tienda y el vendedor insiste

en venderme un producto que no me
gusta, ni necesito.

Tengo mucha prisa y justo antes de salir

de casa me llama un amigo por teléfono,
intento cortarle pero habla mucho.

Una amiga me pide que le preste un

collar, tiene un gran valor sentimental
para mí y preferiría no prestárselo a
nadie

Las parejas se irán intercambiando los

roles para que cada vez sea uno el que
practique a cortar interacciones de forma
asertiva. Por último, se reflexionará
sobre cómo nos sentimos cuando
tenemos que decirle “no” a una persona,
y de qué manera mejorara la situación si
utilizamos la asertividad.

Lograr la reflexión del tema expuesto Interiorizar el tema 20 Participativo Ninguno

en los participantes, Trabajo Grupal : “Asimilar la minutos Trabajo Grupal
haciéndolo parte de Negativa” Roy Play
sus pensamientos Para la realización de la siguiente
actividad se formarán grupos de 4
personas. Se pretende que los
participantes contesten a las negativas
que reciben por parte de sus compañeros
de manera asertiva. Cada grupo deberá
recrear una situación en la que se le da
una negativa a uno de los miembros del
 69

grupo, y éste deberá aceptarla con

asertividad, para ello podrá utilizar las
técnicas propuestas en la guía para
recibir y responder a las negativas,
explicada en la introducción teórica. El
grupo podrá decidir si la negativa se
hace de manera asertiva, inhibida o
agresiva. Sin embargo, todos los
miembros deberán responder a esta
negativa con asertividad. Tras dejarles 5
minutos para que piensen en qué
situación van a recrear, cada grupo
saldrá delante del resto de la clase a
representar su escena. Al finalizar cada
uno de los grupos, los compañeros
comentarán los aspectos positivos que
han observado en su representación así
como posibles aspectos a mejorar. Una
vez hayan acabado todos los grupos, se
reflexionará sobre cómo nos sentimos
cuando recibimos una negativa, así
como sobre los beneficios de utilizar la
asertividad tanto para dar una negativa
como para asimilarla
 70

Se realizará un pequeño compartir y nos

despediremos de los participantes, dando
Cerrar la sesión mediante un Compartir un por terminado el taller. Agradeciéndoles 20 Gaseosa
Participativa
compartir y la despedida momento agradable por su participación y compromiso, minutos Queque
preguntando, qué otro tema les gustaría
tocar para una próxima oportunidad.
 71

SESION 5 : EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL COMSUMO DE DROGAS

Objetivo General: Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo hacia el consumo de drogas

OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO METODOLOGIA RECURSOS

Presentar Presentación del
los
taller. Los facilitadores recibirán con
objetivos Min
del taller Presentación de los entusiasmo y amabilidad a cada Exposición
facilitadores participante, colocándole un
 Solapines.
solapín con su respectivo nombre.
 Plumón
Luego, se iniciará el taller
Indeleble.
presentándose y explicando  Pabilo
brevemente los objetivos que se
esperan lograr. Posteriormente, los
facilitadores con empatía y
confianza acordarán con las y los
estudiantes las normas de
convivencia en el grupo, con la
finalidad de propiciar un clima de
 72

respeto, confianza y comunicación.

Por ejemplo, la asistencia y
participación, el respeto a las
opiniones de los demás, la limpieza
y cuidado del ambiente, entre otros.
 Recursos Humanos
Generar un (adolescentes).
Dinámica: “La Mosca Ciega”.  Una chalina
clima
agradable
Los facilitadores solicitarán al
que nos grupo que formen un gran círculo,
permita todos deberán permanecer parados.
llegar de Luego, al azar, los facilitadores
manera cambiaran de lugar a algunos de los
adecuada integrantes.

Se solicita un voluntario o
voluntaria, quien deberá ubicarse  Participativa.
en el centro del círculo, para  Dinámica Grupal
Presentac M
realizar un simple y sencillo juego.
 73

ión de los Durante un minuto deberá observar i

integrante n
al grupo y memorizar la ubicación
s de que
a los llevaran a de cada participante.
cabo el
adolescentes. Luego se le coloca una venda en los
taller
Promover la ojos para evitar que vea y todos
interacción deberán hacer silencio, no se podrá
grupal de hablar. Dos participantes que
manera conformen el círculo deberán
entretenida intercambiar posiciones, recordar
que no pueden hablar.
El participante que esté en el centro
del círculo, que hace de mosca
ciega, deberá sacarse la venda de
los ojos y adivinar quiénes son las
personas que se intercambiaron.
Para ello podrá contar con dos
recursos: La memoria y haber
agudizado el sentido auditivo
 74

cuando las personas se desplazaron

del lugar.

Dinámica. El Mural

Los facilitadores iniciaran la

sesión preguntando a las y los
Introducc estudiantes: M  Hojas Bond A4
Que ión i
• ¿Qué son las drogas?  Papelotes
las y n
• ¿Qué drogas conocen o han  Plumones
los  Debate
escuchado?  Masking tape
estud  Técnicas de
 Tarjetas con
• ¿Cómo se comportan las personas
iante reflexión
tipos de drogas
que han escuchado sobre ellas?
s (Anexo 1)
• ¿Qué efectos y consecuencias
conoz
producen las drogas en las
can
personas?
los
Nota: Todas las ideas que vayan
 75

efect surgiendo las anotará en un

os y papelote.
conse El facilitador formará siete grupos
cuenc de trabajo, a cada equipo se le
ias entregará una tarjeta que contenga
del una droga en particular (Anexo 1).
consu Cada grupo deberá desarrollar sus
mo efectos, consecuencias y cómo
de reconocer a las personas que las
droga consumen. Posteriormente, un
s. integrante de cada grupo expondrá
las conclusiones a las que han
llegado.

EFECTOS Y
Lograr que CONSECUENCIAS DEL
cada CONSUMO DE DROGAS
integrante
 76

del grupo Se explica que el consumo de  Exposición.

colabore con drogas provoca en la persona una  Cuadro general
la TEMA: serie de cambios debido a los 4  Exposición de los efectos y

realización efectos en el organismo. Según el 0 consecuencias

del consumo de
del taller, “Efectos tipo de droga consumida,
drogas (Anexo
exactamente y frecuencia del consumo y las M
2)
del tema a consecue características del consumidor, i
 Cartulinas
brindar a los ncias del podría generar consecuencias n
adolescente consumo irreversibles que le imposibilitarán
s, con el fin de desarrollar una vida completamente
de que estas drogas” saludable.

personas, Además los facilitadores

puedan enfatizarán que cuando una persona

conocer y empieza a experimentar con

reforzar su cualquier droga, las señales o

conocimient características no son muy

o previos perceptibles, pero a medida que

referente a aumenta el consumo van mostrando

 77

los que son cambios especialmente en el

“Efectos y comportamiento, que en la mayoría
consecuenci de veces es totalmente opuesto al
as del habitual. Cada sustancia presenta
consumo de efectos y consecuencias distintas,
drogas” por eso es importante conocer
cómo actúan sobre nuestro
organismo e identificar las
características de su consumo para
estar alertas.
Se explicará detalladamente el
cuadro del Anexo 2

Cohesionar Interacció Dinámica: “La Zona del Sí, la  Participativo.  Pabilo

el Grupo y 
n y Zona del No” M
dar la
conclusión Participac i
final del
ión de los Los facilitadores pondrán una línea n
tema
Participa en el suelo, con pabilo, es
ntes importante que la línea se visualice.
 78

Una de las partes separadas por la

línea será la zona “a favor” y la otra
será la zona “en contra”. La
dinámica consiste en hacer
afirmaciones que requieran estar a
favor o en contra. Por ejemplo:
“Para pasártelo bien hay que
beber”, “Las chicas bailan mejor si
beben”… Al escuchar cada frase,
los participantes deberán ir
corriendo a la zona que representa
su opinión. Los indecisos se
quedarán encima de la línea
divisora. Cada persona, una vez
posicionada deberá dar sus
argumentos. Los demás
participantes podrán moverse en
caso de que los argumentos y las
 79

justificaciones expuestas les

convenzan.
El Facilitador guía un proceso para
que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su
vida.
 80

ANEXO 1
 81

ANEXO 2

DROGA FORMAS DE ACCION EFECTOS CONSECUENCIAS INDICIOS DE CONSUMO

ADMINISTRA SOBRE EL
CION SISTEMA
NERVIOSO
Alcohol Vía oral (se Depresor Euforia inicial, desinhibición, Trastorno hepático y de los Tiene fuerte olor a licor en su aliento y
bebe) disminución de la tensión, nervios periféricos, dificultad ropa. Nariz enrojecida, existe un fuerte
embotamiento, mala para hablar, marcha inestable, deseo de beber.
coordinación y confusión. amnesia y delirio.
Tabaco Vía oral (se Estimulante Desinhibición, sensación de Trastornos pulmonares y Tiene fuerte olor a tabaco en su aliento y
fuma) calma. circulatorios. Afecciones ropa. Deseo o necesidad de fumar.
cardíacas, infartos y cáncer.
Marihua Vía oral (se Alucinógeno, Disminuye la reacción ante Reducción en el impulso sexual, Olor a hierba quemada, aumento de
na fuma) estimulante los estímulos y reduce los daño en las funciones apetito, porta colirio, papelitos delgados
reflejos, desorientación reproductoras, psicosis tóxica, y cortados, semillas en los bolsillos,
tiempo y espacio, deterioro neurológico. yemas de los dedos quemados
alucinaciones. (amarillos).
Pasta Vía oral (se Estimulante Agitación, euforia, aumento Conducta agresiva, insomnio, Rostro oscuro, diente de color plomizo o
Básica fuma) del estado de alerta, trastornos digestivos, apatía e amarillo, olor a llanta quemada, cabello
de sudoración, escalofríos, irritabilidad, mala dentición. opaco, quebradizo.
Cocaína rigidez muscular, náusea,
vómitos y sed intensa.
Clorhidr Vía nasal (se Estimulante Excitación, acentuada Desasosiego, agitación, Lleva consigo cucharitas pequeñas,
ato de aspira) desinhibición, hiperactividad, hipertensión, trastornos cardio papeles enrollados, otros.
Cocaína pérdida del apetito, ansiedad, respiratorios, desnutrición,

aumento de la presión
sanguínea y pulsaciones del
corazón.
Inhalant Vía nasal - bucal Alucinógeno Estado de euforia inicial,
es (se inhala) confusión, desorientación,
pérdida de la inhibición.
Éxtasis Vía oral (se Estimulante Disminuye el sueño y el
ingiere) cansancio, desinhibe,
produce euforia,
deshidratación, vértigo,
aumenta la percepción visual,
auditiva y táctil, sentimiento
emocional placentero,
pérdida del control sobre uno
mismo.
anemia, daños hepáticos, renales
y cerebrales.
Daño cerebral, palidez y fatiga
permanente, disminución de la
concentración y memoria,
conducta agresiva, cirrosis
hepática, afecciones en el
sistema respiratorio, sordera.
Crisis de ansiedad, pánico,
depresión de rebote, pérdida del
sueño, delirios, golpe de calor,
déficit a nivel de memoria y
concentración, daño cerebral,
insuficiencia renal y hepática.
82
Ojos y nariz irritados, conducta violenta,
aliento fétido, pegamento en las fosas
Tiene fuerte olor a licor en su aliento y
ropa. Nariz enrojecida, existe un fuerte
deseo de beber. nasales, dedos y ropa.
Cambio de comportamiento, irritabilidad,
comportamiento desorganizado, dolor de
cabeza frecuente, dolor muscular y fatiga,
problemas de concentración, bebe gran
cantidad de agua.
83
84
85
86
 87

Anexos
 88

Sesión 01
89
90
 91

Sesión 02
92
 93

Sesión 03
94
95
 96

Sesión 04
97
98
99
100
101
102
103
 104

Alumnos:
__________________________________
Damián Mendível Rosa Elena
Participante