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CUBIERTA:
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Miguel Bendito López
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
Referencias de los textos: Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° básico, de Rosario Cox Larraín y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por A Impresores. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3045-4. Inscripción n. °: 273.540. Se terminó de imprimir
esta 4.a edición de 4.123 ejemplares en el mes de octubre del año 2019. www.santillana.cl
4
• Para empezar.................................................................................194
• Lección 1: El proceso de exploración del territorio........................ 196
Explora tus ideas previas.............................................................. 196
1. El reconocimiento del territorio.....................................................197
2. El aporte de las ciencias................................................................ 202
Aprendo a aprender:
Método expositivo o lección magistral.............................................. 206
3. La ocupación en el sur de Chile.................................................... 208
Reflexiona sobre lo que aprendiste............................................213
• Lección 2: La guerra del Pacífico y la tensión por el territorio........214
Explora tus ideas previas...............................................................214
1. El desarrollo del conflicto..............................................................215
2. El impacto de la guerra.................................................................218
Taller de habilidades: Interpretación de mapas históricos........... 222
Unidad 4 3. Las proyecciones de la guerra en la relación
La configuración del territorio chileno con los países vecinos......................................................................... 224
y sus proyecciones 176
Reflexiona sobre lo que aprendiste........................................... 225
4
Distintas visiones:
• Fundamentación de la unidad 176 Cómo resolver los temas pendientes entre Chile y Bolivia................226
• Antes de continuar.................................................................... 228
Unidad
• Fundamentación de la unidad
224
224
Lección 1 232
Lección 2 240
Lección 3 248
• Solucionarios 262
1
Unidad
Formación económica
OA de Economía
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nación
Método inductivo
OA de Formación Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y América)
Unidad
4
Unidad
Concepto de territorio
5
Unidad
Transformación y crisis
Aprendizaje colaborativo
1 Metacognición
La propuesta didáctica propicia la autorregulación de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivación y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. Así, tanto el Texto del estudiante como la Guía Didáctica
del docente promueven la reflexión y la evaluación de los desempeños que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Además, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan críticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusión en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
2 Trabajo colaborativo
En términos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodología de enseñanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solución a un problema o elaborar un plan de acción
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
Algunas de las habilidades que deben poner en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empatía con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Guía didáctica del docente se ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo
tendientes a poner en práctica estas habilidades.
3 Pensamiento crítico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qué creer y qué hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crítico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenómenos
históricos estudiados. Según Facione (2007), “el pensador crítico ideal es una persona (…) enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situación lo permitan”.
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Guía Didáctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirán a sus estudiantes ejercitar una reflexión
significativa y constructiva sobre los procesos históricos y los fenómenos sociales.
Fundamentación de la unidad
Los elementos expuestos en estas pági-
nas le permitirán comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrará:
•• el propósito de la unidad.
•• una presentación y fundamentación
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarán con especial
énfasis durante la unidad.
•• un esquema que sintetiza de mane-
ra gráfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Planificación de la unidad
En esta sección podrá encontrar la pla-
nificación de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
•• la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
lección.
•• los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
énfasis en la unidad, vinculados a la
lección en la que se desarrollan.
Inicio de unidad
En estas páginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentación inicial y la
sección Para empezar del Texto.
Inicio de lección
En esta página se plantean los objetivos y
la fundamentación de la lección, además
1 Ely lapensamiento
Unidad
liberal Orientaciones didácticas y disciplinares La construcción del Estado-nación y sus desafíos
2
Lección
cultura burguesa
de algunas orientaciones para trabajar la
Lección 1
Las actividades propuestas en esta sección buscan que sus estudiantes recuerden
Trabajando con la diversidad Páginas 73
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
la lección.
Esta tabla se puede adaptar a diversas actividades de
trabajo colaborativo especificando el tipo de recurso
que deben utilizar y lo que deben realizar.
•• Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
76 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º Medio 77
•• Profundizaciones disciplina-
res y didácticas
Información complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografía y las cien-
cias sociales y de la didáctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicación en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.
Evaluación complementaria
En esta doble página se entrega una evaluación
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Guía didáctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta guía.
Anexos
En las páginas finales podrá encontrar los indi-
cadores de evaluación correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1° Medio de la
asignatura y la bibliografía utilizada en esta Guía.
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta página se presentan: la ruta de aprendizajes de la lección
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Además, (qué, cómo y para qué aprenderán sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirán el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
1 Ely lapensamiento liberal Orientaciones didácticas y disciplinares La construcción del Estado-nación y sus desafíos
Lección
3 2 1
Aporté con mis respuestas o investigación para
el trabajo en grupo.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
Cada lección se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta página aborda los aprendizajes
imágenes, mapas, gráficos, infografías, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Guía del docente
En estas páginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didácticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
Aprendo a aprender. Explicación de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentación de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelación de algunas estrategias asociadas a ella. Además, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crítico.
se incluye la presentación del proyecto que desarrollarán a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de análisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
rientaciones didácticas y disciplinares La construcción del Estado-nación y sus desafíos
2
La construcción del Estado-nación y sus desafíos
Lección 3 2
Lección 1
fecha exacta de su creación, sí es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histórico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visiónde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexión metacogni-
página,
dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
• ¿A quién va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
pdf
Selección de
acontecimiento mación
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o característica. caricaturas,
y características. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
Extractos de películas como El color púrpura (1985), estaspor proceso y están destinadas
comúnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
• En la actividad 3, ¿qué tan distintas fueron tus res- correspondían. cada uno.
ven Spielberg; 12 años de esclavitud (2013), de Steve características. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compañeros?, ¿por qué
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La línea de tiem-• Falta orden
¿Cuál es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
Los análisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
ponible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron • ¿Cómo el poder compartir tus respuestas con otros una Elaboramos una
article-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compañeros te ayuda a comprender mejor lo que conclusión pero conclusión con
las preguntas. frente al curso y Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 81 una conclusión
estás estudiando? no incluía todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
uía didáctica del docenteGuía historia tomo 2.indd 17 Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 95 28-08-19 15:55
Articulación de la propuesta didáctica
Secciones de profundización
y modelamiento
Evaluación de proceso
Texto del estudiante
de un nacionalismo
Para alemán en de
evaluar el desempeño ciernes, sino más en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinóptico que elabo- sistémico” (Dimensión acontecimientos ele
• Los libros Simón Bolívar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonización
para el Taller, utilice una pauta rarán sus estudiantes, invítelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania que
de autoevaluación como la siguiente: no le pertenecía,
Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la página 98 sobre
Gabriel García Márquez. en competencia con una excluida Austria (…) la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosúltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
• El artículo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la década las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLeísesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analicé lodirigida
que decían.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck (…) Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posición de Prusia, algo que logró por Invite a sus estudiantesque a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugiérales
medioSeleccioné
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestión dividirse en grupos de cinco o que se
• El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondían. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein seisartista
compañeros y elegir uno
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del elegido.
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elaboré una explicación con al menos dos
La construcción
estudiadosdel Estado-nación de y sus desafíos
2
Actividad complementaria Páginas 100 y 101 de 1870, que culminó con la fundación del segun- (unificaciones
argumentos de mi selección.
do Imperio alemán en 1871. naciones, debate entre centra- Lección 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pági- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, “Reconocer y respetar la Historia, Geografía y Ciencias Sociale
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Páginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Páginas
metacognición Páginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qué aspectos históri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle juego de roles en el que cada
cos explican sus similitudes y diferencias. • Guíe el trabajo
Una vez quede losaquellos
estudiantes estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollaresta evaluación de proceso junto con
sus estudiantes, tenga uno
entome una deque
cuenta las siguientes
representa una
ten anterior,
más dificultades
invítelos en esta actividad
adesempeños
reflexionar sobreentregándoles
su trabajo de forma relaciones que potencien su
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar las páginaspasos que en
grupal seguir,
tornocomo los siguientes:
a preguntas
Páginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participación
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesía y de la aristo-
la vida económica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deReflexiona
modelamiento
aprendiste
sobre loyque
evaluaciónPágina
que103
se presentan en el Texto. 1. Haz
1. una
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en las
¿Qué lista de las características
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
social y cultural” (Dimensión
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su selección de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluación como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compañero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. ¿Cómo creen
Criterios que les ayudó al análisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Página 103 entre ambos y por evaluar
escríbelos en la parte central 2 1 hágalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
• Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Leí todas las fuentes y analicé lo que decían. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. ¿Agregarían o quitarían algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccioné las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qué?
¿cuáles
fuentes, que proponen otra interpretación de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondían. “Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognición Página 103 seis compañeros y elegir uno
zar información con la finalidad En la sección ¿Cómo van con
Antes de continuar
Elaboré una explicación con al menos dos Páginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la página 107,
Desarrolle la metacognición en sus estudiantes pidién- estudiados (unificaciones de
Esta es una visión sobre la unificación italiana. argumentos de mi selección. comprender procesos y fenó- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta página: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Según una línea de razonamiento, la unificación de lismo y federalismo, lucha por
Conexión con … Página 106 do su multidimensionalidad,
“Reconocer y respetar la preguntas sobre el carácter
Italia habría sido, en realidad, una absorción de la derechos individuales, entre
• ¿Qué ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carácter
igualdad de derechos entresimultáneo y sucesivo de los
18 Guía didáctica del docente
mayor parte de la Península por el más poderoso
Estado piamontés. El Piamonte y su ámbito regio-
ParaTrabajando
complementar
tido tus respuestas conlaotrosmetacognición
el cuadro sinópticoPáginas
compañeros?
que elabo-
104 y 105 sistémico” (Dimensión
hombres
otros). Pueden desarrollar un
acontecimientos elegidos.
y mujeres y apreciar
juego de roles en el que cada
rarán sus estudiantes, invítelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
la importancia de desarrollar
nal más próximo, frustrados por la limitación espa- Una
• ¿Por vestigaron vez
qué elegisteen que los estudiantes
la actividad
esta problemática 2 deylahayan
nopágina completado
98 sobrela tabla
otra?, ¿qué uno tome una de las siguientes
anterior, invítelos a reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien su
cial de su impulso industrializador, habrían hecho alguno
dificultades de los
tuviste exponentes
para explicar del
los Romanticismo
conceptos aso-para posiciones: hombres y mujeres
grupal participación equitativa en
de la tarea unificadora una empresa de expansión ciados? junto en
que,Después con torno
de a preguntas
laresponder,
ayuda de compartecomotus
su profesor las siguientes:
o apre-
profesora la vida económica familiar,
de la burguesía y de la aristo-
económica. Ello explica el protagonismo burgués de Artes
ciaciones Visuales,
1.con¿Qué
los mismos creen yuna
compañeros
diferencias obraque
propia
semejanzas inspirada
trabajas-
pueden establecer cracia, trabajadores urbanos,
social y cultural” (Dimensión
en la nueva nación (…). en alguna
te anteriormente.de las pinturas
si comparan de quien investigaron.
su selección de Fuentes conLue-la de un campesinos, y otros que se les
sociocultural y ciudadana).
Guía historia tomo 2.indd 18 García Méndez, E. Italia, desde la unificación hasta 1914. go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
compañero? ocurran para graficar el conflic- 28-08-19 15:55
• ¿Qué estrategias utilizaste para desarrollar esta ac- to elegido. Una vez que hayan
Para terminar
Las unidades de Texto se cierran con una evaluación final, una autoevaluación, recomendaciones bibliográficas y web, una síntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognición e identificación de desafíos pendientes.
En estas páginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluación final que se encuentra en el Texto.
Dimensión socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensión Páginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, así como la participación ciudadana democrática, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participación plena en la sociedad (…).
Dimensión socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensión cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad
pedagógicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carácter sistémico.
Páginas 68
Dimensión socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los símbolos y el patrimonio cultural de la nación, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensión cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigación que involucran
identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; organizar información
D
relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
28 horas
Dimensión socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedagógicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Páginas 132
Dimensión moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y
actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensión cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresión.
30 horas
Dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedagógicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Páginas 192
Dimensión moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperación y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superación de las diferencias.
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentación gráfica en la que se explica brevemente qué aprenderás a
lo largo de su desarrollo y por qué es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentará diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
El progreso indefinido y
Lección 1: La cultura del progreso
1. ¿Por qué crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
símbolo del progreso en
Ac
esta época?, ¿qué bene- tividad 3
y análisis.
en conjunto, respondan: ¿cuáles de
estas características creen que po-
drían repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarán en esta unidad y
por qué?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequeña obrera. Barcelona, España: Museo de Historia de Cataluña. En esta unidad lograrás
Anónimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
• Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIÓN
GUERRA
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
132 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 133
Para empezar
Esta doble página propone una serie de actividades en las que podrás rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
y la Constitución creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconográfica) Recurso 3 (fuente iconográfica)
previos sobre los temas que 1. A partir de lo leído y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: ¿cuál de estos términos te parece más
relevante para definir la relación que tú tienes con Chile?, ¿por qué?
y conocer algunas
aprenderás en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
París, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maipú. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histórico Nacional.
de las estrategias
2. ¿Sobre cuál de estos conceptos te gustaría aprender más?, ¿por qué?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imágenes expuestas.
que trabajarás en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relación entre estas semejanzas y elabora una hipótesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustaría aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
• Conceptual: Analizar la formación y consolidación de la república en Chile. METACOGNICIÓN
• Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo. ¿Qué otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podrías haber aplicado para comparar
• Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imágenes?
bien común y responsables.
Además de las planteadas, ¿qué otras metas te gustaría alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 • La construcción del Estado-nación y sus desafíos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 71
Lección
Inicio de lección: Lección 1: La actividad económica
2
actividades que te ayudarán a recordar lo que En esta lección comprende-
rás las características esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordará, según del mercado. Es decir, cómo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
y gráficos, e investigarás
Para comprender cómo 2. ¿Cómo relacionarías las imágenes observadas con el problema
Este recurso te permitirá reconocer funciona el mercado, cómo
nos relacionamos en él, sus
económico que estudiaste en la lección anterior?
características en Chile y en
lo que aprenderás en cada lección, otros países del mundo.
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organización Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones más importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta política de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- páginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
74 Unidad 2 • La construcción del Estado-nación y sus desafíos Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 75
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el más activo En el verano de 1858, el
Con el paso de los siglos, la acumulación de gases del mundo. Por el río Támesis navegaban Parlamento suspendió actividades
contaminantes en la atmósfera desembocó en otros
inconvenientes, como el calentamiento global a causa a las personas y comunidades que los habitan.
buques mercantes y barcos que
pescaban diferentes peces. En
por el mal olor proveniente del río.
a
ro. La contaminación y la explotación indiscriminada
Trab
tiv
central del estrecho de Magallanes, que significó
o
de recursos han generado problemas que aquejan a
Ac
La contaminación de los recursos naturales. El Los principales problemas a. A partir de la infografía, establece al menos en el hecho el inicio de la ocupación su vas-
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio-
nes industriales, especialmente de los gases contami-
Una de las causas másxión de territorios ocupados por otrasambientales
importantes de la contami-
comunidadesde algunos
continentes son la tala de
un elemento de continuidad y otro de cam-
to delentorno
bio respecto patagónico-fueguino, solo entonces
impacto medioambiental
nantes, como el dióxido de carbono (CO2). Al mismo
tiempo, el crecimiento de las ciudades también provo- (desterritorialización).
nación de las aguas son los
desagües de las ciudades y
bosques, la explotación
minera y la caza y la pesca
de la industrialización durante el siglo XIX y
podía considerarse que tal presencia se hallaba
en la actualidad.
có la contaminación de los ríos y mares producto del los desechos industriales. sin regulación.
b. Averigua en Internet qué es el cambio
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami-
Esta contaminación en
cadena afecta el hábitat de en vías de consolidación. Atrás habían quedado
climático y explica cómo se relaciona con la
Revolución Industrial.
nándolos aún más.
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de
3.1 El desarrollo del proceso
todos los seres vivos que
existen en los alrededores. años de avatares, algunos trágicos, durante un
2. En grupos, investiguen sobre una política que
haya implementado el Estado de Chile o una
estas problemáticas no fueron consideradas y recién
a fines del siglo XX se tomó conciencia de la crisis Al iniciarse la república, el Estado no tenía real pre- lapso de indecisión gubernativa acerca de cuál
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalúen su
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el cambio climático. De hecho, actualmente
se considera que el progreso debiera estar asociado
senciaLos principales másmedios allá de Concepción. La causas
Las principales situación dela urbanización,
de la tala de árboles son auto- habría de ser el rumbo que debía darse a la co-
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
los resultados de la investigación realizada. Para
que se utilizan para el los cultivos, la ganadería, las construcciones, entre otros concluir, propongan al menos dos medidas que
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene
como objetivo equilibrar el desarrollo social, económi-
nomíatransporte que tambiéntenía
nocivos para el
son el pueblo mapuche aspectos. Cuando se realizaen laincontrolada
de manera
provocar graves daños ambientales.
zona puedesur, lonia de Magallanes, nombre con el que se la
se puedan realizar en su colegio o localidad para
reducir el impacto negativo del ser humano en el
co y la protección del medioambiente. Podrás conocer
más sobre este tema en la sección Distintas visiones, así como latóxicos.
medioambiente, ya que
producen gases compleja geografía de la zona austral, ha- designaba administrativamente. (…) Restaba, es
medioambiente. Elaboren y peguen afiches que
transmitan sus propuestas.
de las páginas 166 y 167.
bían dificultado el control desde la Colonia. De esta cierto, un problema de momento insoluto, como
164 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones
manera, se requerían acciones específicas por parte era el de la indefinición acerca de la extensión de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 165
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la la jurisdicción nacional sobre el territorio pata-
fundación de ciudades, la construcción de fuertes o gónico-fueguino, desde que el mismo había sido
la ocupación de los territorios en cuestión. El proceso contestado por la República Argentina a contar
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, así y todo, se confiaba en que el
Ocupación de Chiloé. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
las tropas realistas se refugiaron en este archipiélago, a sus títulos históricos, habría de garantizar a la
lo que generó un riesgo para la estabilidad del país. república a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firmó el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paña reconoció su derrota y devolvió la soberanía de ellos la expansión colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Lección 1: El proceso de exploración del territorio Martinic, M. Los señores de la estepa. La vida patronal en
Ocupación
3. La ocupación en el surde de Chile Magallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallánicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratégica,
La territorialización y desterritorialización propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situación de el único paso
Magallanes
de un proceso de organización territorial impactan tras la ocupación chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
marítimo entre el Atlántico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implicó poblar territorios prác-
Al promediar y loselañosPacífico,
de 1870, (…) en razón
central del estrecho de Magallanes, que significó
el litoral por la
xión de cual el interés no era solo político, sino también eco-
ticamente deshabitados (territorialización) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupación de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagónico-fueguino, solo entonces
(desterritorialización).
nómico. Su ocupación ensevías concretó enhabían1843
podía considerarse que tal presencia se hallaba
de consolidación. Atrás quedado durante
3.1 El desarrollo del proceso
ella gobierno
Al iniciarse república, el Estado no de teníaManuel
real pre-
años de avatares, algunos trágicos, durante un
lapsoBulnes,
de indecisiónquien gubernativa ordenóacerca de cuál realizar
Mientras tanto en...
sencia más allá de Concepción. La situación de auto-
nomía que una expedición y la fundación
tenía el pueblo mapuche en la zona sur,
habría de ser el rumbo que debía darse a la co-
lonia de de un fuerte.
Magallanes, nombre con el que se laEn 1849, Norteamérica
así como la compleja geografía de la zona austral, ha- designaba administrativamente. (…) Restaba, es
se fundó la ciudad de Punta
bían dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y México se
manera, se requerían acciones específicas por parte era el de la indefinición acerca de la extensión de
de aduanas, con el ofin de estimular enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
desde queel comercio marí-
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la la jurisdicción nacional sobre el territorio pata-
fundación de ciudades, la construcción de fuertes gónico-fueguino, el mismo había sido
la ocupación de los territorios en cuestión. El proceso contestado por la República Argentina a contar torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, así y todo, se confiaba en que el
Ocupación de Chiloé. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido Unidos se selló en el Tratado de Guadalupe–Hidalgo
Colonización en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipiélago,
lo que generó un riesgo para la estabilidad del país. república a lo menosEl territorio
suficientemen- ubicado
a sus títulos históricos, habría de garantizar a la
una parte en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
te extensa de terrenos como para plantear sobre
al sur del ríola Toltén,
En 1826, se firmó el Tratado de Tantauco, en el que Es-
paña reconoció su derrota y devolvió soberanía de compuesto
ellos la expansión colonizadora. de extensas selvas, tre otros territorios, fue incorporada a la soberanía
este territorio al Estado chileno.
Ocupación erade Magallanes.
habitado Esta zona por comunidades huilliche y chilenas en
era conside-
Martinic, M. Los señores de la estepa. La vida patronal en
las estancias magallánicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
de Estados Unidos. Al año siguiente se descubrieron
rada estratégica, pues en ella se ubicaba el único paso
marítimoOsornoentre el Atlánticoyy elValdivia. Pacífico, razón porCon el afán de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatán-
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
la
cual el interés no era solo político, sino también eco-
nómico. ranía
Su ocupación política
se concretó ene 1843iniciar
durante la explotación agrícola de dicho
Mientras tanto en...
dose un fenómeno migratorio que atrajo a personas
el gobierno de Manuel Bulnes, quien ordenó realizar
territorio, se
una expedición y la fundación de un fuerte. En 1849,
promovió A la inmigración
Norteamérica
principios del siglo XIX, Estados Unidos yselectiva
México se de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
se fundó la ciudad de Punta Arenas como puerto libre
enfrentaron en una guerra por el control de los terri- tes, la mayoría provenía de la costa este de Estados
timo en colonos extranjeros. Portorios ejemplo, paraEl triunfofomentar el cre-
de aduanas, con el fin de estimular el comercio marí-
del noroeste mexicano. de Estados
la zona.
Colonización en Llanquihue. El territorio ubicado
Unidos se selló en el Tratado de Guadalupe–Hidalgo
Unidos, Inglaterra, Francia y otros países europeos.
al sur del cimiento
río Toltén, compuesto económico,
de extensas selvas, setreen 1848,
pedía que tuvieran
mediante el cual la zona de California, en-
otros territorios, fue incorporada a la soberanía solvencia
era habitado por comunidades huilliche y chilenas en de Estados Unidos. Al año siguiente se descubrieron También llegaron personas desde China y diversos
Osorno yeconómica.
Valdivia. Con el afán de consolidar Por ello, la sobe- el gobierno
abundantes yacimientos asignó como
de oro en la zona, desatán- agentes
ranía política e iniciar la explotación agrícola de dicho dose un fenómeno migratorio que atrajo a personas países latinoamericanos incluido Chile.
territorio,de colonización
se promovió la inmigración selectiva a Bernardo
de Philippi y aesteVicente
de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
Pérez
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayoría provenía de la costa de Estados
Unidos, Inglaterra, Francia y otros países europeos.
económica. Rosales para
cimiento económico, se pedía que tuvieran solvencia
Por ello, el gobierno asignó que reclutaran
como agentes colonos
También llegaron personas desde
países latinoamericanos incluido Chile.
alemanes.
China y diversos
de colonización a Bernardo Philippi y a Vicente Pérez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes importante fue el francés Marcel Duchamp.
Visuales y junto con dos compañeras o compa-
ñeros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
• Cubismo: planteaba la descomposición de
exposición al respecto. Pueden incluir imágenes la realidad para volver a construirla libremen-
de algunos de los cuadros más conocidos para
apoyar la presentación. te. Su exponente más conocido fue el espa-
Schubert, O. (1915). Sin título. (s. i.).
ñol Pablo Picasso.
colabora
Actividades jo
a
Trab
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compañeros o compañeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: ¿por qué es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambió la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto señalen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compañeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demográfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los países involucrados. ñeros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. ¿Cómo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego compártanla con otros grupos de compañeras o compañeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes ámbitos: política, economía, sociedad,
exposición al respecto. Pueden incluir imágenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guíense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros más conocidos para
sección APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las páginas 260 y 261.
apoyar la presentación.
Schubert, O. (1915). Sin título. (s. i.).
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 297
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compañeros o compañeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: ¿por qué es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambió la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto señalen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demográfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los países involucrados.
Unidad 3 3. ¿Cómo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego compártanla con otros grupos de compañeras o compañeros, realizando un debate en
Reflexiona sobre lo que aprendiste Cierre de lección:
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes ámbitos: política, economía, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guíense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Síntesis
2. ¿Qué consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a través de una modalidad o metodología específica (como el estudio de casos,
el método inductivo, el descubrimiento por indagación, el método expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta sección te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirán trabajar estas metodologías.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este método te invita a trabajar en grupos de dos o más compañeros y compañeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Además, en esta sección se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos sólidos e información fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aquí te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definición de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigación
Para argumentar la
Preparación
Teniendo la infor-
Presentación
Por último, pueden lle-
en grupos, deberán posición que les co- mación recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un análisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situación. Para el método de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia útil antes de comenzar el trabajo, ya que te permitirá evaluar las características de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, deberán
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrán prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que deberán cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirán frente nográficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarán su posición. tando según lo plantea-
Para realizar un FODA, deberás completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y además puede ser presenciado por un público.
desarrollarlas a lo PROYECTO
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuación:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
› Después de conformar los equipos de trabajo, realicen un análisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparación Análisis de perspectivas Conclusión final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de máximo Cada subgrupo busca eviden- Después de escuchar las evi- › A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevará a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas páginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusión sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. › Elijan una temática (transformaciones políticas, sociales, económicas o culturales) e investiguen cómo
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
› Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las páginas 280 y 281, escribe un ensayo histórico que reúna las temáticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 • El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 261
DISTINTAS
Lección 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos ¡Ahora tú!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado ¿Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo leído en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuación, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenían, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gómez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el ámbito de la vida pri- que debían tener, las mujeres en el siglo XIX. ¿por qué crees que el ideario liberal continuó
ra Anne-Marie Käppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la política y de la vida pública. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento ¿cómo influyó esto en su rol social y político?
liberal, junto con la virtud política y la “ética de la
Recurso 36 La visión de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visión de dos mujeres de 2. En grupos de tres compañeros, seleccionen
justicia” masculina y pública por definición, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redactó la Declaración de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografía muestra a las sufragistas ingle- cia: la “ética del cuidado”, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaración de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, líderes de la ámbito doméstico y se fundamenta “en unos va-
Unión Social y Política de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el época. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discreción, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas páginas se busca potenciar la nación, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaración solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la época”.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cómo se
configuró la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristán
- Eloísa Díaz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
tiv
distintas visiones frente a una ARTÍCULO: La mujer nace libre y permanece pública, y servían para regular su comportamien- - María Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedían de círculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaración de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer está sometida a la potestad del ma-
rido, así como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de más de 50 años. Para
92 Unidad 2 • La construcción del Estado-nación y sus desafíos Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 93
Identificar la temática de la fuente estadística. Para ello debes leer el o los títulos y observar los datos
cita o explícitamente la visión propia
presente
parte, el gráfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del país (entre 2010 y y2014).
Estalasituación
de los historiadores
informaciones
visión se vincula con el sistema económico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribución historiográfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base sólida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgráfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econó-
historiador estadounidense que centró su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su históricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histórico
la canti-te permitirá
micas, com-
la apertura de grandes mercados (América
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior más
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacífico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de análisis que se realizará. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta característica provoca que frentepaís a(en pro- deción,
unmillones te presentamos
dólares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categorías de análisis: usar para confrontar visiones historiográficas. PASO 2
ceso histórico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minería y de la agricultura, etc.
Análisis literal. Busca deter- Análisis crítico. Se comprende
Análisis para levantar hipótesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la información al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalúan desarrolla en la sección APRENDO A APRENDER de las páginas 140 y 141.
la lectura en términos gene- el contexto histórico en el que se
datos según criterios de confiabili- PASO 4
rales de la información. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyección de resultados. Anticipa lo que potencialmente podría ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podría ser como el siguiente:
• Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la producción de bienes y servicios de Chile durante un año. Con ese antecedente • Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segúnideas
los políticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguirá siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visión del proceso
sible entender el gráfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economía nacional. comparación
como importaciones) representa en la economía chilena. El análisis que se realizará de esta información será El autor propone que el volumen de
para levantar una hipótesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias económicas de la las exportaciones creció y junto con El autor tiene una visión positiva del
Revolución Industrial en América. Fuente 1
ello la construcción de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TÉCNICA
(símbolo de la Revolución Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relación con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prácticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un análisis crítico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que siguió a las guerras de in-
Mil USD % del PIB económico fue bajo. En América Lati- El autor tiene una visión negativa
rior creció en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en América Latina, esto es, el Fuente 2
Año PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 países de la región, como nunca antes en su período comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. (…) En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, había en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inició laImportación
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 trucción de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento económico, si bien aquí y allá,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importación
ma- de servicios (millones
en el ámbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo económico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportación precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento económico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las líneas férreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integración del mercado Exportación de servicios (millonesEn
organización. de USD)
el conjunto11de 149la región,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que sí hubo crecimiento económico, aunque este solo se relacionó únicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los países sino para transportar las la desigual difusión de la comercialización
Elaboración propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancías del centro de producción minera durante el período colonial había dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento económico de América Latina provocado por la Revolución Industrial no
Elaboración propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrícola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarrolló de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- ción capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevaría a fábricas y/o a los centros de
Glade, W. América Latina y la economía internacional,
38 Unidad 1 • Economía y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los países industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de América Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de América en perspectiva latinoameri- APLICO LA TÉCNICA
España: Editorial Crítica, 1990.
cana. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en práctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las páginas
178 y 182, respectivamente.
152 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 153
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupación de La Araucanía para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reducción en comunidades cercenó el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreció al extremo, y des- a. ¿Qué elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeñado por las
valorizó sus principales funciones. Con la reducción mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios políticos de mujeres para b. Compara la evolución del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas (…) La mujer, como artículo de in- sociedad: ¿qué elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdió valor social. Lo mismo ocurrió con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demográficas, sociales y económicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de población
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indígenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino más bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradición y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Colección Biblioteca Nacional.
una conclusión sobre cómo estas condiciones impactan en el cambio de roles de género que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas páginas revelan y también en su integración a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 • La configuración del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 237
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrarás con estas páginas que te permitirá hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
EVALÚA CÓMO VAS 3. Después de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluación,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Saber
burguesía en su difusión.
Podrás evaluar símbolo de la Revolución francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradición de los revolucionarios
Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía
política de América Latina y de Europa se reorganizó
con el surgimiento del Estado-nación.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijación
tus aprendizajes de símbolos y fiestas celebratorias (…). Símbo- Establecer y fundamentar periodizaciones históricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la acción revoluciona- reconociendo la sucesión y la simultaneidad de
ria francesa –como el gorro frigio–, que refleja- acontecimientos o procesos históricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecían
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imágenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien común y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cóndores, águilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva época (…). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras según la
siguiente clasificación:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nación. Iberoamérica.
Nivel óptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de México, México: FCE, 2003.
a. Según las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, ¿qué influencia tuvo la Revolución
de autoevaluación b. ¿Por qué crees que las fiestas y símbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nación? Actualmente, ¿piensas que estos elementos continúan cumpliendo esas
funciones?, ¿por qué?
Los procesos que elegimos son: evaluará el avance
A partir de la investigación, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluación 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la sección APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
páginas 80 y 81, elabora junto con un compañero un cuadro sinóptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
unidad. 106 Unidad 2 • La construcción del Estado-nación y sus desafíos Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta sección te ayudará a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
que buscan evaluar tu mago. Si no queréis la guerra civil, debéis ta se desplazan “de un extremo al otro del mun- Anónimo (1914). Muelles centrales de la fábrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
España: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do”, (…) gracias a las órdenes que el telégrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administración de Londres, París o Berlín.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor inglés que vivió durante el siglo XIX.
Morazé, C. El apogeo de la burguesía. Barcelona, España: Ed.
planteados en la unidad. b. ¿Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. ¿Qué consecuencias de la industrialización se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, ¿por qué? b. ¿Qué evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? ¿Por qué crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su época de esta forma?
c. ¿Cómo crees que sería vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, ¿te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives tú? Explica.
c. A partir de lo que leíste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, ¿qué relaciones
d. Junto con un compañero o compañera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrialización? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
186 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 187
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Después de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluación sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu elección. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIÓN
En esta unidad, logré… Porque puedo, por ejemplo…
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, según la
coevaluación.
siguiente clasificación:
Nivel óptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o más indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) • http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francés Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolución Industrial.
Recurso 93 (fuente primaria)
188 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 189
2. Según tu evaluación del cuadro anterior, ¿qué aspectos crees que deberías seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, ¿cómo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, ¿cuál te resultó más útil
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. ¿Pudiste comprobar si la hipótesis que habías planteado era correcta? Explica el proceso que te
permitió establecerlo. METACOGNICIÓN
•
•
•
190 Unidad 3 • El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1º medio 191
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren
describir las acciones desarrolladas por el Estado para explorar, caracterizar y
delimitar sus fronteras en el siglo XIX (OA 12), comprender las estrategias em-
pleadas para ocupar los territorios de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y Magalla-
nes, así como el impacto que estas acciones tuvieron en la población originaria
de estas zonas (OA 13). Además, analizar la guerra del Pacífico, su importancia
económica, territorial y sus proyecciones hacia el presente (OA 15) y evaluar el
impacto que tuvo en la economía y sociedad de la época (OA 17). Finalmente,
la unidad pretende que los estudiantes expliquen el proceso de ocupación de
la Araucanía (OA 14) y evalúen las relaciones de convivencia y conflicto que
ha mantenido el Estado chileno con los pueblos originarios (OA 24).
Habilidades
•• Síntesis: selección de información relevante a partir 1. Preparar la clase con antelación, anticipándose a las
de la lectura de distintos insumos y redacción de un posibles preguntas, y pensando en ejemplos para
texto propio que dé cuenta de lo esencial del tema. los contenidos o formas de profundizar temas que
Se utiliza para desarrollar la comprensión, favorecer puedan generar interés.
la expresión escrita, desarrollar la capacidad de iden-
2. No olvidar el objetivo central de la clase y recordar-
tificar causas y efectos y distinguir las ideas princi-
lo de vez en cuando durante la exposición.
pales de las secundarias (Pimienta, 2005).
•• Mapa cognitivo tipo sol: “Es un diagrama o esquema 3. En la fase de inicio, hacer alusión a los contenidos
semejante a la figura del sol que sirve para introducir que ya hayan trabajado en lecciones anteriores o a
u organizar un tema” (Pimienta, 2005). En el que ideas previas que puedan traer los compañeros que
se establece la idea medular de un tema al centro y escucharán la clase.
luego se ubican las ideas secundarias (que explican, 4. Mantenerse fiel a la secuencia prevista.
complementan o se desprenden de la principal).
5. Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo énfasis
•• Panel de expertos: a diferencia de otro tipo de dis-
en aspectos relevantes con cambios en el volumen,
cusiones, en esta los expertos dialogan y debaten
hablar bien modulado y lento. Mirar a los interlocu-
entre sí el tema propuesto, cada uno a partir de su
tores y moverse en el espacio.
punto de vista. Lo que se busca es lograr un enfoque
relativamente completo. Esta estrategia estimula el 6. Concluir con una síntesis de lo más relevante ex-
pensamiento crítico, promueve información varia- puesto o con preguntas al auditorio.
da y permite el intercambio de ideas e información (Sánchez, 2010).
(Rodríguez, 2007).
En síntesis, mediante esta modalidad los estudiantes
podrán exponer de manera oral o escrita los contenidos La utilización de las clases magistrales como metodolo-
de un tema de estudio; explicar la relación entre hechos, gía recurrente en el aula permitirá que sus estudiantes
procesos, conceptos y sus aplicaciones; demostrar tesis desarrollen habilidades tanto en su rol de receptor como
de autores y confrontar posturas frente a un hecho o de productor.
proceso Receptor:
-- Acceso a diversas modalidades de entrega de
Proyecto de unidad información.
-- Posibilidad de retroalimentar al expositor y a su
En el proyecto presentado en la página 207 se espe- vez sirve como modelamiento de sus futuras
ra que los estudiantes apliquen la metodología del intervenciones.
método expositivo mediante la realización de una -- Ejercitar de manera periódica la toma de apun-
clase magistral sobre una investigación monográfi- tes diferenciando entre ideas principales y se-
ca acerca de algún tema específico abordado en la cundarias.
unidad. Por esto, sería conveniente que los alumnos Productor:
delimiten su tema de exposición durante la primera -- Desarrollo de la comunicación oral.
lección, de manera que tengan tiempo para investigar -- Organizar ideas de manera clara y ser capaz de
y preparar su clase. exponerlas.
Para llevar a cabo el paso preliminar, es decir, la inves- -- Adoptar una posición frente a las temáticas ex-
tigación monográfica, puede sugerir a los estudiantes puestas.
que apliquen los pasos y estrategias del proyecto de
la Unidad 3 en la página 141 del Texto del estudiante. El Texto del estudiante contempla instancias en las
En tanto, para organizar la clase magistral y aplicar el evaluaciones intermedia y final que facilitarán el segui-
método expositivo se sugiere que sigan las instruc- miento del trabajo realizado a sus alumnos. Recomen-
ciones expuestas en la sección Aprendo a aprender. damos guiar a los estudiantes durante todo el proceso,
Además, según María Paz Sánchez, es importante con- desde la delimitación del tema hasta la organización de
siderar otros consejos para lograr una clase expositiva la clase magistral.
exitosa:
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluación
(IE)*
* Los Indicadores de
Evaluación se encuentran en
las páginas referenciadas en
esta columna.
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido de manera transversal, se ha elegido
las más pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) la más pertinente a potenciar en cada
lección.
Estas páginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendizajes
previos y también invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarán
a lo largo de la unidad.
También se sugiere abrir la reflexión en torno a las fotografías mostradas en las páginas
iniciales y al por qué estas se muestran en color y en escala de grises, a partir de la
siguiente pregunta ¿qué busca simbolizar el contraste de colores entre las imágenes?
Al desarrollar las actividades de estas páginas, sus estudiantes podrán darse cuen-
ta de lo que saben y detectar errores o prejuicios que podrán corregir en el trans-
curso de la unidad. Asimismo, se enfrentarán a una serie de conceptos en torno
al territorio que podrán emplear más adelante. Se sugiere pedirles que compartan
los términos que subrayaron y sus definiciones en un plenario, de manera que
conozcan las apreciaciones previas sobre los temas que abordarán más adelante.
busca que sus estudiantes trabajen en torno a los Esta sección les permitirá a los estu-
conocimientos y aprendizajes previos que tienen diantes apropiarse de diversas formas
sobre los procesos involucrados en la delimitación de aprender y desarrollar su conoci-
y ocupación del territorio nacional. miento.
Las actividades propuestas en esta sección buscan que sus estudiantes reconozcan
conocimientos y aprendizajes previos respecto a la temática que abordará la lección
y, especialmente, que se aproximen a las características que tenía el territorio chileno
a mediados del siglo XIX y las diferencias que presenta en contraposición con el
territorio actual. En este sentido, es importante que guíe el trabajo de la actividad 1a
apoyando a los alumnos en el reconocimiento de los límites que Chile tenía en 1856.
Además del trabajo con el mapa, es esencial que sus estudiantes incorporen
progresivamente los términos geográficos que leyeron en la fuente 1 de la página 194
y los apliquen a las distintas situaciones y procesos históricos que estudiarán a lo
largo de la unidad. Si es necesario, propóngales crear un glosario con las definiciones
de los conceptos más relevantes o anótelos en un sector de la pizarra para que los
tengan presentes.
dio cuenta de
gieren los siguientes sitios webs:
la síntesis de
contenidos.
-- https://www.youtube.com.watch?v=NDYmFVgL1k0
La exposición La exposición La exposición
fue clara, fue clara, pero careció de -- https://www.youtube.com/watch?v=88UZk52cojo
organizada y no abordó una secuencia
abordó todos los puntos lógica o fue Trabajando con la diversidad Páginas 208 y 209
los aspectos fundamentales poco clara.
relevantes del del tema. •• El concepto de inmigración selectiva puede resultar
tema investi- confuso para algunos estudiantes, por lo que le su-
gado. gerimos que explique que se refiere a que las perso-
nas que llegaron a Chile debían cumplir una serie de
requisitos. Puede ejemplificar con situaciones de la
vida cotidiana en que se aplican criterios de selec- Evaluando desempeños Página 211
ción, como la postulación a cargos públicos, trabajo,
instituciones, entre otros. Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la
actividad 4, sugerimos aplicar la siguiente tabla de
•• Si algunos de sus estudiantes presentan dificultades
coevaluación:
para realizar la actividad 2, recomiéndeles guiarse
por los pasos propuestos en el Taller de habilidades,
que se encuentra en las páginas 222 y 223 del Texto. Compañero al que estoy evaluando:
En su exposición logró… 3 2 1
Actividad complementaria Página 210 Presentar con claridad las características del
Para profundizar sobre los contenidos de inmigra- grupo de migrantes sobre el cual investigó.
ción en el siglo XIX, se aconseja pedir a sus estu- Explicar los aportes de dicha colonia a nuestro
diantes que lean la siguiente fuente y luego respon- país.
dan las preguntas:
La situación actual de dicha colonia en cuanto
Esta fuente secundaria da cuenta del número de ex- a número y estilo de vida.
tranjeros en Chile y su ubicación dentro del territorio. Motivar mi interés por aprender más sobre este
En 1865 se censan 23 000 extranjeros (…) Diez grupo de migrantes.
años más tarde, en 1875, el número de extran- Total
jeros se incrementó en 3 000 personas. Los cen-
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
tros de atracción son Valparaíso y Atacama, con
aproximadamente 7 000 personas cada uno, se-
guidos por Santiago, con casi 4 000, Llanquihue, Trabajo con OAT y actitudes Página 212
con 1 500, Coquimbo y Concepción con 1 400 y Estos contenidos son propicios para reforzar la actitud
Valdivia con 800. J, “Demostrar interés por conocer el pasado de la huma-
Villalobos, S. y otro. Historia de Chile Tomo 4. nidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
Santiago, Chile: Universitaria, 2001. histórico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en
sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región,
1. ¿Qué factores explican la situación descrita por país, humanidad, etc.)”. Se aconseja dialogar con los
el autor? estudiantes sobre la importancia de conocer las con-
2. ¿Cuáles serían las razones de la concentración secuencias que tuvo para los indígenas la inmigración
de inmigrantes en Atacama y Valparaíso en europea y el accionar del Estado, los empresarios y la
1875? élite frente a ellos. A partir de esto, reflexionen sobre la
importancia de que en la actualidad existan derechos
que protejan a los grupos minoritarios.
Profundización disciplinar
La conformación de Estados nacionales en Occiden- Es importante, entonces, que sus estudiantes com-
te, proceso iniciado por las monarquías europeas en prendan que el proceso de demarcación y ocupación
el siglo XVI, cobró un nuevo impulso a comienzos del del territorio experimentado en Chile durante el siglo
siglo XIX, como resultado del reordenamiento del mapa XIX se enmarcó en un contexto internacional similar.
europeo tras la caída del Imperio napoleónico. Durante En este período, las acciones llevadas a cabo con este
este período, y tal como ocurriría en América, distintas propósito en América Latina respondieron a dos ob-
comunidades nacionales buscaron organizarse median- jetivos fundamentales, como lo señala el historiador
te una unidad política soberana en un espacio territorial holandés Michiel Baud:
delimitado.
La mayor parte de las fronteras fueron conce-
En el siglo XIX, la delimitación territorial fue concebi- bidas en las capitales, donde eran negociadas y
da como un elemento inherente al proyecto nacional definidas en pizarrones de dibujo. Los gobiernos
dirigido por los Estados en tanto espacio de unidad de latinoamericanos trataron de hacer sentir su pre-
la comunidad y fuente de los recursos necesarios para sencia de diferentes maneras. Construyeron pues-
su progreso, tal como lo señala el filósofo español José tos fronterizos y establecieron pueblos, constru-
Carlos Bermejo: yeron carreteras y escuelas y colocaron símbolos
nacionales. (…) Esto fue hecho con dos propósi-
El espacio que estudia el historiador del siglo XIX en tos (…) Primero, para mostrar a los contendientes
la mayor parte de los casos es el espacio de la nación, extranjeros la exacta localización de las fronteras
que aparece concebido como un territorio con una nacionales, así como para demostrar que el go-
serie de condicionantes y con una serie de recursos bierno nacional controlaba al país entero. Esto es
(…) que van a condicionar o a sentar las bases de la lo que se llamó objetivo externo. Segundo, (…)
grandeza de un país. (…) Las líneas que definen ese un proceso general de construcción de nación,
territorio, las fronteras, son sagradas e inviolables a de la subyugación de regiones semiautónomas,
partir del siglo XIX. (…) La unidad del territorio es de poblaciones indígenas (…) esto es lo que yo
una garantía de la unidad de la patria y de la nación. llamo el objetivo interno.
Bermejo, J. Entre historia y filosofía. Baud, M. Fronteras y la construcción del Estado en
Madrid, España: Akal, 1994. América Latina. En: Torres, G. y otros. Cruzando
Fronteras: reflexiones sobre la relevancia de fronteras
históricas, simbólicas y casi desaparecidas en América
Latina. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2004.
En el siglo XX, esta visión se mantuvo vigente. Así lo
demuestra el historiador irlandés Benedict Anderson,
creador del concepto de comunidad imaginada, es decir, Aplicación en el aula
construida desde los mismos individuos que se sienten
pertenecientes a un grupo nacional determinado. Aunque Para reflexionar sobre este tema en la sala de clases,
el Estado ya no aparece como organismo aglutinador, el se sugiere:
territorio delimitado sigue siendo un aspecto fundamental:
•• leer y analizar las fuentes expuestas en esta página
identificando las ideas centrales de cada una en fun-
Propongo la definición siguiente de nación: una co-
ción de la siguiente pregunta: ¿qué importancia tie-
munidad política imaginada como inherentemente
nen las fronteras para la organización de una nación?
limitada y soberana. (…) se imagina limitada por-
que incluso la mayor de ellas, que alberga tal vez a •• identificar y explicar los objetivos que persiguieron
mil millones de seres humanos vivos, tiene fronteras los Estados latinoamericanos al delimitar sus fron-
finitas, aunque elásticas, más allá de las cuales se en- teras y especificar cómo esto se aplica en concreto
cuentran otras naciones. Ninguna nación se imagina para el caso de Chile.
con las dimensiones de la humanidad. •• reflexionar y evaluar si en la actualidad las fronte-
Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre ras cumplen los mismos objetivos que en el siglo
el origen y la difusión del nacionalismo. Ciudad de México, XIX ejemplificando con casos y ejemplos extraí-
México: Fondo de Cultura Económica, 1993. dos de los medios de comunicación.
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, método Además de los aspectos mencionados, es funda-
expositivo o lección magistral, exige por parte de los mental que los estudiantes reparen en la calidad
estudiantes la capacidad de comprender, sintetizar y estética y de estilo del material de apoyo que em-
organizar información para poder preparar una expo- plearán, revisando la ortografía, caligrafía, legibilidad
sición sobre un contenido determinado. En concordan- y visualización del material que se ocupa.
cia con este objetivo, el proyecto de esta unidad busca
que los alumnos preparen una clase magistral sobre Durante toda la exposición debe existir coherencia
los resultados de una investigación monográfica, para entre lo que se relata y lo que se refleja en el recur-
lo cual se les pide la confección de material visual o so visual. Por esto es importante estar pendiente
audiovisual de apoyo. de la secuencia e ir cambiando las diapositivas a
tiempo (cuando se usa PowerPoint o señalando
En toda exposición oral, los materiales de apoyo "tie- con un puntero la información precisa en un pape-
nen la función de facilitarnos nuestra labor, ya que lógrafo). Finalmente, es fundamental que durante
constituyen una de las herramientas fundamentales la exposición los estudiantes tengan en cuenta "la
a la hora de transmitir los argumentos principales de posición: debemos colocarnos lateralmente al medio
la presentación" (Casas, A., 2005); además, “son úti- que utilicemos y siempre de frente al auditorio para
les para ayudar a su público a mantenerse atento y evitar obstaculizar la visibilidad de lo que se quiere
recordar los datos. Asimismo (…) para ayudar a las mostrar. La mirada y la atención debemos centrarla
personas a comprender ideas, relaciones o entornos en el público que nos escucha" (Casas. A, 2005). Es
físicos" (Harvard Business Press, 2009). decir, durante la exposición, la lectura del material
de apoyo no debe remplazar al relato realizado por
Por otra parte, estos recursos "constituyen un impor- el expositor.
tante instrumento didáctico que media la construcción
de aprendizajes de los sujetos educativos. Contribuyen Aplicación en el aula
a la socialización de conocimiento. (…) permiten al
estudiante, también al docente, enfrentarse al grupo Se sugiere:
de la clase con mayor confianza. Coadyuva a la posi-
bilidad de presentar el tema de manera ordenada y •• explicar a sus estudiantes cómo se debe preparar
secuencial" (Pinaya, V., 2005). material de apoyo para las presentaciones explici-
tando los puntos descritos en esta página;
Como se desprende de lo expuesto, los recursos de •• realizar una clase de modelamiento en la que usted
apoyo deben ser adecuadamente planeados y confec- pueda aplicar con ejemplos esta información;
cionados para que constituyan un verdadero aporte a
la exposición y no un mero adorno que pueda distraer •• pedirles que realicen un esquema previo a la pre-
a la audiencia. Para elaborar buen material visual de paración de su material, de manera que este pueda
apoyo para las exposiciones orales, se recomienda te- ser estructurado de acuerdo a la exposición que
ner en cuenta que deben: realizarán. Para efectuar este paso, Harvard Bus-
sines Press propone el siguiente modelo:
•• ser simples
Material/
•• usar gráficos, íconos y símbolos para reforzar o co- Contenido Tiempo
recursos de apoyo
municar conceptos
•• utilizar palabras clave, no oraciones completas, em- Introducción
plear un solo concepto y no más de seis líneas por
diapositiva o página Secuencia Principal
•• adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
Conclusiones
•• aprovechar imágenes cuando sea posible
•• utilizar viñetas, y no números, para los ítems sin se-
cuencia (Harvard Business Press, 2009)
El desarrollo del conflicto Páginas 215 a la 217 Sugerencias de recursos webs y bibliografía
(páginas 216 y 217)
Trabajando con la diversidad Página 215
Para profundizar en los contenidos de estas páginas,
se sugiere consultar las siguientes obras y sitios webs:
Si algunos de sus estudiantes presentan mayor interés
en el trabajo de estas páginas, puede complementar la -- López, C. La guerra del Pacífico. Madrid, España:
lectura de la fuente 34 con las siguientes preguntas: El Ciprés editores, 2008. Analiza la guerra del
¿qué factores permitieron a los chilenos tener más pre- Pacífico desde una perspectiva contemporánea,
sencia en la zona de Antofagasta?, ¿cómo se relaciona reinterpretando elementos y analizando proyec-
esta situación con la soberanía de ambos países en este ciones.
territorio? -- Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo: cam-
Actividad complementaria Página 215 bio, euforia y depresión 1850-1880. Santiago,
Chile: LOM, 2005. Texto que describe el pano-
Complemente los contenidos y actividades de la rama general de Chile en el marco del proceso
página 215 con la siguiente actividad: de expansión y consolidación de la economía
exportadora.
1. Lee la siguiente fuente y luego responde las pre- -- http://www.guerradelpacifico1879.cl/ Museo
guntas: virtual de la guerra del Pacífico. Domingo de
Toro Herrera. Sitio que entrega información so-
Esta fuente secundaria describe la importancia que bre temas específicos, como batallas, armamen-
adquirió el actual norte de Chile durante el siglo XIX. to, vestimentas, entre otros.
Hacia la primera mitad del siglo XIX, la idea -- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti-
del Norte en Chile no solo se refiere a la ubi- cle-693.html Cápsula de información sobre las
cación geográfica de este territorio respecto de principales operaciones militares de la guerra.
las regiones centrales del país, sino también a la -- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
oportunidad de futuro que ofrecía la economía detalle?ID=81043 Sitio web en el que se expone
extractiva de lo que se conocía como tal y sus la situación de algunas de las mujeres que par-
proyecciones sobre el despoblado de Atacama. ticiparon, directa o indirectamente, en la guerra.
(…) Perú, Bolivia y Chile, ya avanzado el siglo
XIX, tratarán de demostrar sus derechos sobre
este despoblado de Atacama.
Godoy, M. y otro. Norte Chico y Norte Grande:
construcción social de un imaginario compartido,
1860-1930. En: González, S. La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios
públicos. Santiago, Chile: RIL editores, 2013.
Actividad complementaria Páginas 216 y 217 Trabajando con la diversidad Páginas 218 y 219
Para profundizar en el desarrollo de la guerra y su Para profundizar en las consecuencias económicas de
etapa posterior proponga a sus estudiantes que la guerra del Pacífico, pida a los estudiantes que ma-
realicen la siguiente actividad: nifiesten mayor interés en el panorama económico de
Observa la siguiente tabla sobre la producción de Chile que realicen la siguiente actividad:
salitre entre 1872 y 1890:
Lee el texto que se presenta a continuación:
Exportaciones Trabajadores
Año
(mill/ton) (mill/pers.) Esta fuente secundaria describe el efecto económico de la
1872 203,3 s/dato guerra del Pacífico para Chile y el ingreso de los capitales
británicos en el país.
1880 224 2,8 El desenlace de la guerra del Pacífico Sur (1879-1884)
permitió a Chile tomar posesión de los grandes yaci-
1890 1 063 13,0 mientos salitreros que hasta entonces pertenecían a
Cariola. C y otro. Un siglo de historia económica de Chile. Perú y Bolivia. (…) La explotación a gran escala del
1830-1930. Madrid, España: Ediciones salitre fue iniciada por capitales británicos después de
Cultura Hispánica, 1982.
1880, los que llegaron a controlar más del 60 % de la
a. ¿Qué impacto tuvo la guerra sobre la produc- producción. Los grandes depósitos salitreros del norte
ción salitrera? chileno y su fácil acceso al mar transformaron a Chile
en el productor de nitrato más grande del mundo.
b. ¿Por qué las salitreras continuaron con su la-
bor extractiva durante el conflicto? Claude, M. Una vez más la miseria,
¿es Chile un país sustentable? Santiago: LOM, 1997.
c. Infiere las ventajas que esta situación reportó
para Chile y cómo habrá influido en el triunfo
de la guerra. Responde las siguientes preguntas:
Lengua y Literatura.El desarrollo literario también Teniendo en cuenta la información de ambas pá-
fue una forma de expresión que sirvió para comuni- ginas, invite a sus estudiantes a debatir sobre la
car los hechos de la guerra del Pacífico y aumentar importancia del respeto a los tratados bilaterales
el sentimiento nacional. en el tiempo.
Para motivar el debate, puede mostrarles titulares
Actividad complementaria sobre la demanda impuesta a Chile por Bolivia ante
Lea junto con sus estudiantes los siguientes ver- el Tribunal de La Haya; por ejemplo:
sos de un poema creado en honor a Irene Mo- http://www.latercera.com/noticia/asamblea-ge-
rales. Explíqueles que esta mujer participó de la neral-de-la-onu-bachelet-destaca-el-respeto-a-
guerra del Pacífico como cualquier soldado y que los-tratados-como-garantia-de-paz-y-estabilidad-
fue nombrada cantinera oficial del regimiento y internacional/
alcanzó el grado de Sargento por sus servicios. Luego, divida al curso en dos grupos y asigne las
siguientes posturas:
Tú que la gloriosa huella •• Los tratados deben revisarse, pues el contexto
de Prat y Condell, seguiste, histórico de los países y su relación cambia en
tú, que humilde rayo fuiste el tiempo.
de la solitaria estrella; •• Los tratados no deben revisarse y deben respe-
tú, que viste siempre en ella tarse, ya que fueron solemnemente firmados por
a la prenda de tu amor, las partes.
y que con bélico ardor
por defenderla peleabas (…) Pida a sus estudiantes que preparen argumentos
y escojan dos oradores por postura. Además, que
¡Presente, mi cantinera, elijan a un moderador.
muere en oscuro rincón Una vez realizado el debate, realicen una votación
esa leona en la acción para ver cuál de las dos posturas convence más al
mereció eterna gloria! curso y formulen los argumentos en un plenario.
recordaré tu memoria
que, patriota, reverencio;
mas Chile, guarde silencio, Evaluando desempeños Página 221
no lo maldiga la Historia! Utilice la siguiente pauta para evaluar el informe de la
Anónimo (s. i.). A Irene Morales. En: Uribe, J. actividad 2 (se aconseja entregarla antes de efectuar
Canciones y poesías de la guerra del Pacífico. la actividad):
Santiago, Chile: Renacimiento, 1979.
Profundización disciplinar
Distintas visiones sobre la guerra del Pacífico
La guerra del Pacífico ha tenido diversas interpretaciones Esta fuente secundaria muestra la visión del historia-
historiográficas, que reflejan los distintos puntos de vista dor peruano José Briceño
de los países involucrados. A continuación, presentamos
La guerra del Pacífico tuvo su origen en una
diferentes visiones sobre la guerra con el objetivo de que
disputa entre Chile y Bolivia por las pretensio-
los estudiantes puedan ampliar su conocimiento de este
nes de Chile de fijar sus fronteras más allá de su
conflicto incorporando una visión desde la alteridad.
tradicional territorio. Atacama había pertenecido
siempre a Bolivia que desde la época colonial
Esta fuente secundaria muestra la visión del historiador tenía como límite sur el Paposo (…). Para la
chileno Sergio Villalobos. explotación del salitre en Atacama, los chilenos
Según la historiografía chilena y el conocimiento constituyeron la Compañía Anónima del Salitre
común, durante la guerra del Pacífico las fuerzas y Ferrocarril de Antofagasta (…). Esta compañía
nacionales actuaron de manera impecable; sus per- había celebrado con el gobierno de Bolivia, en
sonajes fueron ínclitos guerreros, modelos de he- 1873, un convenio para la explotación del salitre
roísmo y sacrificio, que deben ser honrados como (…) con la condición de que se abonara un im-
un ejemplo para todos (…). A su vez, en el Perú puesto de diez centavos por cada quintal de sa-
se exagera el salvajismo "araucano" en muchas ac- litre que se exportara. (…) La guerra fue ganada
ciones y no se repara en las actitudes humanitarias por Chile fundamentalmente gracias a la ayuda
ni se busca la explicación de los sucesos deplora- británica que lo proveyó de una modernísima
bles. Tampoco se recuerdan los desmanes de los escuadra naval y de una inagotable cantidad de
peruanos en su propio país (…). armamentos. (…) La guerra del Pacífico, como
suele llamarse al enfrentamiento chileno con Bo-
Pareciera que en ambas naciones no se procura livia y Perú, destruyó la economía de estas dos
explicar y comprender, sino únicamente condenar últimas naciones (…).
y ofender al otro. Pero hay una diferencia: en Chile
se expresa el orgullo y la arrogancia; en el Perú, el La guerra con Chile, con los actos de barbarie
resentimiento más profundo. Ambas actitudes son y de ferocidad de los soldados chilenos, nos
comprensibles por razones obvias. demuestra cómo estos enfrentamientos, origi-
nados en la codicia de viles comerciantes, son
Villalobos, S. Chile y Perú: la historia que nos une y nos
separa 1535-1883. Santiago, Chile: Universitaria, 2002. una de las principales causas del atraso de los
pueblos latinoamericanos (…). Con la guerra del
Pacífico, el Perú perdía sus principales fuentes
de riqueza que por entonces significaban gran
Esta fuente secundaria muestra la visión del historiador parte de su balanza comercial; Bolivia, además
español Arturo de Ballesteros a comienzos del siglo XX. de los inmensos territorios salitreros de Atacama,
perdía Chuquicamata, los yacimientos cupríferos
He aquí puestas en claro las muchas causas por
más importantes del mundo. A Chile, en cambio,
las cuales se comprende y explica, como aun sin
se le proyectaba un futuro de lo más florido en
motivo aparente, la guerra contra el Perú era para
América Latina.
Chile una guerra eminentemente nacional por to-
dos deseada y querida, y empujada por todos con Briceño, J. Raíces de la pobreza. Vicisitudes históricas.
Lima: Editorial de la UNMSM, 2006.
un ardor y un odio que no se han desmentido un
solo instante, hasta los últimos excesos (…). La
guerra contra el Perú era para Chile una cuestión
Aplicación en el aula
compleja de necesidades económicas, de ambición
y de celosa envidia: una guerra de pasiones, en una
Presente estos textos a los estudiantes y pídales que
palabra, y de las más fuertes y violentas”.
identifiquen la postura de cada uno. Luego, que con-
Ballesteros, A y otro. Historia de la guerra de América entre fronten estas afirmaciones con lo que han aprendido
Chile, Perú y Bolivia. Iquique, Chile: Librería Italiana, 1904. en la lección mediante la elaboración de un cuadro
comparativo. Finalmente, que formulen una postura
personal argumentada a partir de las distintas visiones.
La historia no es una ciencia exacta, sino más bien 1. Analizar individualmente cada texto sintetizando
una forma de memoria, que se diferencia de las las ideas fundamentales.
memorias sueltas o colectivas que se generan en
todas las sociedades y grupos sociales porque es 2. Indagar el contexto de creación de cada fuente,
sistemática, científica (o con pretensiones de serlo), los referentes ideológicos y/o políticos de sus
responde a las reglas de una disciplina y es some- autores, su participación o compromiso con los
tida al juicio crítico de una comunidad académica. hechos descritos, con el objetivo de comprender
(…) es también un espacio de interpretaciones y, la postura que describen.
en tanto tal, un campo de batalla donde se pro- 3. Comparar los textos identificando similitudes y
duce el choque entre distintas visiones, intereses diferencias.
e ideologías.
4. Valorar los textos señalando debilidades y forta-
(…) En las historias oficiales, especialmente na- lezas en cuanto a precisión, explicación y cohe-
cionales, el pasado es un instrumento al servicio rencia de lo descrito.
de los intereses políticos del presente. En esta
perspectiva, la historia se constituye como una
5. Redactar conclusiones propias, en las que se ma-
reconstrucción altamente mitificada, cargada de
nifieste una actitud crítica frente a ambos puntos
maniqueísmos, laboriosos recortes y silencios
de vista.
conscientes.
Grez, S. Historiografía, memoria y política.
Observaciones para un debate. En: Cyber Humanitatis Aplicación en el aula
n.º 41.Universidad de Chile, 2007.
Este tipo de procedimiento se puede aplicar en las
distintas unidades que se trabajan en el Texto del
Dada esta particularidad propia de la historia, el trabajo estudiante. No obstante, cobra especial relevancia
en el aula debe reflejar esta subjetividad, presentando a en la presente lección. Sugerimos:
los estudiantes diferentes visiones, a partir de las cua-
les los estudiantes puedan reconstruir su propia visión •• trabajar de esta manera los textos expuestos en la
de los procesos estudiados. Según Pagès, el análisis de página 190 de esta guía.
fuentes históricas debe profundizarse en un segundo •• pedir a sus estudiantes que revisen la prensa sobre
paso con la capacidad de confrontar diferentes fuentes uno de los conflictos territoriales vigentes actual-
historiográficas, entendiendo que la comparación de mente en Chile y aplicar esta estrategia de com-
fuentes es una habilidad fundamental para el desarrollo paración de posturas.
del pensamiento histórico.
La actividad propuesta en esta sección invita a sus estudiantes a analizar una encuesta
sobre la percepción que tienen los jóvenes respecto a los pueblos originarios en Chile y,
luego, a aplicarla dentro del mismo grupo curso para evaluar las opiniones que ellos tengan
en relación con esta temática. Puede guiar la realización de la actividad de distintas formas;
por ejemplo, escribiendo las preguntas y sus correspondientes respuestas en la pizarra o
designando a dos o tres encargados de llevar a cabo la encuesta para después reunir los
datos. Además, recuerde a sus estudiantes la importancia de escuchar las opiniones y
respuestas entregadas por sus compañeros con respeto y tolerancia.
sólidos y datos que la avalan. Pida a los estudiantes que estén más avanzados que
conclusión
b. Confronta esta cita con lo expuesto por Pa- Actividad complementaria Página 242
tricio Aylwin en la fuente 77 del Texto del es- A continuación, se presentan distintas actividades
tudiante. Utiliza la estrategia de cuadro com- para profundizar en la situación de los pueblos in-
parativo de la sección Aprendo a aprender dígenas en la actualidad. Con ellas también estará
de la página 141 de la Unidad 3. reforzando la actitud A correspondiente a la lección.
c. Evalúa la postura del autor teniendo en cuen- •• Lee la siguiente cita y luego responde las pregun-
ta lo que aprendiste en la unidad: ¿estás de tas que se plantean.
acuerdo con lo que plantea?, ¿por qué?
En la actualidad, Chile presenta poblaciones
atacameña y aymara en el norte de su territorio,
Trabajo con OAT y actitudes Página 242 mapuche en el centro sur, rapanuí en la Isla de
Pascua, y los últimos sobrevivientes alacalufes y
Aunque a lo largo de toda la lección se trabaja transver- yámanas en la zona austral. Estos grupos étnicos
salmente la actitud B (“respetar la diversidad cultural, son profundamente distintos entre sí (…) hay
religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las que entenderlos con ópticas distintas, que visua-
propias, considerando la importancia del diálogo para licen sus propias particularidades. Son tanto o
la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejui- más distintos entre ellos, de lo que son en rela-
cios”), la página 242 se enfoca específicamente en esta ción con un supuesto ser cultural chileno. (…)
actitud al fomentar la reflexión sobre el valor de la diver- Un conocimiento acabado y preciso de las otras
sidad en nuestra sociedad. Para motivar esta reflexión culturas nos puede conducir a mejorar los cami-
le sugerimos realizar la siguiente actividad: nos de encuentro y a rescatar todo el valor de
la diversidad étnica que contiene nuestro país.
Profundización disciplinar
Las concepciones de evaluación y los enfoques teóricos con que cada docente
se aproxima a la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes condicionan la
forma en que toma decisiones al interior del aula (Brown, 2004; Castillo y Ca-
brerizo, 2007; Flórez, 1999). Además, hay que tener presente que la información
que se recoge siempre está permeada por las características psicológicas, sociales,
económicas y físicas, particulares de cada estudiante, y puede estar influida por
problemas de índole pasajera, circunstancias especiales del contexto, o situa-
ciones propias de la administración de los instrumentos con los que se recoge
dicha información (Luckett y Sutherland, 2000; Salinas, 2002; Sanmartí, 2007). En
este sentido, la calidad de una evaluación, es decir la consistencia, adecuación
y pertinencia de los procedimientos e instrumentos que se utilizan para evaluar
el desempeño de los estudiantes, debiese considerar la validez, confiabilidad y
objetividad como elementos esenciales al momento de interpretar los resultados
y así tomar decisiones adecuadas respecto de qué y cómo enseñar (Brookhart,
2003; Himmel, Olivares y Zabalza, 1999; McMillan, 2003).
Förster, C. y Rojas-Barahona, C. Evaluación al interior del aula: una mirada desde
la validez, confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo, vol. 43, 2008.
1. Las siguientes fuentes presentan visiones de los distintos actores involucrados en la ocupación
de la Araucanía. Analízalas y luego desarrolla las actividades.
a. Compara la visión del “otro” que expone cada fuente. ¿Qué dificultad se desprende al com-
parar estas perspectivas?
b. ¿Cómo le explicarías a un estudiante de sexto básico que existe más de una versión res-
pecto a los procesos históricos?
2. Considerando los pasos que aprendiste para realizar una síntesis en la sección Aprendo a
aprender de la página 206, junto con un compañero desarrolla las siguientes actividades:
a. Busquen en Internet o en la biblioteca de tu colegio estudios que aborden la guerra del
Aplicar Pacífico.
b. Redacten una síntesis.
c. Expongan frente a sus compañeros.
3. Junto con cuatro compañeros, creen una campaña que dé a conocer a la comunidad educativa
a la que pertenecen las demandas actuales de uno de los pueblos indígenas que estudiaste en
la unidad. A continuación, te damos algunas ideas para desarrollar la campaña:
a. Peguen afiches que den a conocer información sobre ubicación, demografía, tradiciones
Crear culturales y actividades económicas asociadas a cada pueblo.
b. Representen de alguna manera creativa las demandas actuales de cada uno de estos pue-
blos o el tipo de relación que mantienen con el Estado chileno.
c. Desarrollen paneles de experto y clases magistrales e inviten al resto de la comunidad
educativa.
1. Completa el siguiente cuadro de síntesis explicando cómo cada una de estas acciones contribuyó a la configuración del
territorio chileno en el siglo XIX.
Expediciones científicas
Colonización
2. Redacta un párrafo de síntesis en el que expliques la vinculación que existe entre todos estos procesos y el Estado de
Chile. Luego, compártelo con un compañero.
Fuente 1. Fuente 2.
“Al Atacama” de Rafael Segundo Torreblanca Dolarea. “Combate naval de Angamos” de Juan Rafael Allende.
¡Heroico regimiento! Te saludo Mientras Grau escondido
en nombre de la Patria, te bendigo Parapetada peleaba,
por que jamás en los combates pudo Latorre sobre su torre
resistir tu valor en el enemigo. Colocar hace una tabla,
Porque peleando has infundido miedo, Allí a pecho descubierto
sin dar descanso, ni pendón, ni tregua, Todas las maniobras manda.
y así has triunfando con igual denuedo Y es que siempre a los valientes
en Piragua [sic], Dolores y Moquegua. Han respetado las balas!
Allí has vengado del Perú la ofensa, Prat mismo no habría muerto
allí lo has puesto con Bolivia en Jaque; En la cubierta de Huáscar
mostrándote tan firme en la defensa Si a traición un miserable
como audaz y resulto en el ataque. Por la espalda lo mata
Para ti no hay cansancio ni fatigas Solo así pudo morir
nunca el desierto te causó desmayo Esa gloria de mi patria.
y destrozas las huestes enemigas
como destroza el fulminante rayo.
Allende, J. (1911). Combate naval de Angamos.
Torreblanca, R. Al Atacama. En Uribe, J. Canciones y poe- En: Poesía popular. El pequén.
sías de la guerra del Pacífico. Santiago: Renacimiento, 1979. Santiago: Imprenta Meza hnos.
Fuente 3. Fuente 4.
“Tarapacá” de Rosendo Carrasco, 1880. “El pago de Chile” de Bernardino Guajardo, 1882.
(…)¡Chilenos, sonó la hora, Nuestro nuevo Presidente
venganza y a luchar! si bien sabe gobernar
¿Con quién? Ya los aliados fácil le será aliviar
cedieron temerosos la miseria del indigente. (…)
el pueblo que afanoso Ese eminente guerrero
queríais conquistar. vencedor de dos naciones
¿De quién es entre tanto hoy anda en mil tribulaciones
la palma i la victoria? mendiga cual pordiosero. (…)
Si el cholo canta gloria Es sensible y doloroso
¿En dónde se levé? ver a tanto pobre inválido
Pasaron los delirios de flaqueza y hambre pálido
de las ardientes fiebres y en un estado andrajoso.
i como tristes liebres Aquel que fue victorioso
echaron a correr. En la tierra y en el mar.
Núñez, J. (ed.), (1880). Revista Chilena. Santiago: Im- Ruiz, P. La ambivalente representación del roto en la poe-
prenta de la República. sía popular chilena. Estudios Filológicos 48, 119-132, 2011.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre cada uno de los siguientes procesos:
2. Analiza el mapa de Chile de comienzos del siglo XIX y luego responde a partir de tus conocimientos:
3. Las siguientes fuentes exponen dos puntos de vista sobre la guerra del Pacífico, sus características y motivaciones.
Léelas con atención y luego desarrolla las actividades.
Fuente 1 Fuente 2
La guerra del Pacífico como un conflicto de carácter económi- La guerra del Pacífico como una demostración de la unidad
co, según el historiador chileno Luis Ortega. nacional en torno a la patria, según el historiador chileno Ós-
car Pinochet de la Barra.
¿Qué fue la guerra del Pacífico? Mirada desde el punto
de vista en torno al cual se ha construido el objeto de La guerra del Pacífico fue mucho más que un hecho
estudio de este libro, esta fue una aventura de origen de armas. Fue la movilización de un pueblo entero,
y naturaleza fundamentalmente privada que, eventual- unido por el amor a la Patria, en torno a ideales que
mente, pudo ser convertida en un "problema nacional", superaban largamente los pequeños y diarios intereses
cuyo objetivo principal fue la obtención de un botín egoístas. De un pueblo que encontró en el trabajo y
de guerra que permitiese descomprimir una delicada en la hermandad la fuerza sorprendente en que pocos
situación interna. creían.
Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo: cambio, euforia y Pinochet de la Barra, Ó. Palabras preliminares en Bulnes, G.
depresión 1850-1880. Santiago, Chile: Lom, 2005. (1976). Resumen de la guerra del Pacífico. Santiago, Chile:
Editorial del Pacífico.
a. ¿Qué visión tiene cada uno de los historiadores sobre la guerra del Pacífico?
Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género hu-
mano como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de
la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras.
Declaración Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre de 2001.
b. Describe la diversidad cultural que existe en Chile. ¿Qué acciones permitirían reconocerla y consolidarla?
4. Se espera que respondan afirmativamente, funda- 2. Se espera que identifiquen que la migración fue mo-
mentando que en el salitre se abría una nueva po- tivada por la posibilidad de trabajar en las faenas
sibilidad de generar riquezas. del salitre y las otras actividades económicas que
se desarrollaron en torno a esa industria.
Página 215. Actividades También se espera que infieran dificultades para el
asentamiento por las condiciones climáticas y aisla-
1. Deberían responder que el Estado pretendía apro- miento de la zona, situación que alteró los estilos de
vechar los recursos naturales de la zona y consoli- vida de las personas. A partir de lo anterior, deben
dar la soberanía chilena en un territorio cuyos lími- armar un diálogo en el que desarrollen las expecta-
tes estaban poco claros. tivas económicas de las personas de la época y la
2. Se espera que respondan que los chilenos instala- realidad que enfrentaron al llegar al norte del país.
dos en esta zona estaban ahí por beneficios econó- 3. Se espera que sus estudiantes redacten una conclusión
micos y laborales. que incluyan la riqueza reportada por la explotación del
3. Los estudiantes podrían estar de acuerdo o no, lo salitre, la expansión del trabajo obrero, el crecimiento
importante es que entreguen fundamentos claros del Estado, la expansión de la soberanía y el sentimiento
y coherentes con lo que han estudiado hasta aho- de amor patrio generado por la victoria en la guerra.
ra. En este sentido, se espera que valoren la im- Página 221. Actividades
portancia de una buena convivencia con los otros
Estados y el respeto a la diversidad de opiniones 1. a. A partir del mapa, sus estudiantes deben iden-
al respecto. tificar que de Bolivia se incorporó Antofagasta y
de Perú, Tarapacá, Arica y Tacna. Luego, deberían
Página 217. Actividades plantear que trajo ventajas, como la explotación
del salitre y de otros minerales hasta la actualidad,
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que como el cobre, así como también la incorporación
la principal razón de la guerra fue la posesión del de nuevas culturas.
salitre y, por lo tanto, el motor del conflicto fue el
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÚBLICA CHILENA REPÚBLICA LIBERAL REPÚBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIÓN DEL TERRITORIO CHILENO
1818
1843
1845
1860
1868
1879
1881
1830
1888
1904
Se firmó el acta Ley de Censos Orelie Antoine de Tou- Se inició la Isla de Pascua
de declaración de y creación de nens se autoproclamó guerra del o Rapa Nui es
Independencia de Chile la Oficina de “rey de la Araucanía” Pacífico incorporada al
Estadísticas territorio chileno
Claudio Gay firmó un Se promulgó Fundación Chile cedió parte de la Se firmó el Tratado
contrato con el Estado para la Ley de de Cañete Patagonia a Argentina de Paz y Amistad
explorar el territorio de Chile Colonización entre Chile y Bolivia
at
ivo
5. ¿Cómo relacionarías la expansión territorial del Es- En esta unidad trabajarás principalmente mediante el
tado chileno y la necesidad de recursos económicos método expositivo o lección magistral.
en el contexto de la Revolución Industrial? (páginas 206 y 207).
2. Marca con una X las estrategias que crees que podrían ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
principales y secundarias:
Elaborar una línea de tiempo para establecer la secuencia cronológica de los hechos.
Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.
1
Lección
El proceso de exploración
del territorio
Lección 1: El proceso de exploración del territorio
at
Trab
ivo
ivid 1 y
tes naturales del territorio nacional que quedaron entre Estado, soberanía, nación y ad
Archivo editorial
pación efectiva del territorio.
Silva, F. Historia de Chile. Tomo 3. Santiago,
Chile: Universitaria, 1992.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Según lo expuesto en las fuentes anteriores, ¿cuáles fueron las motivaciones que tuvo el Estado Ac
tividad 2
chileno para fomentar la ocupación efectiva del territorio nacional durante la segunda mitad del
siglo XIX? Fundamenta.
2. Reúnete con dos compañeros y repártanse cada una de las características del territorio expuestas en estas
páginas (escasa y desigual distribución de la población, heterogeneidad étnica y cultural de la población
o economía basada en la explotación de recursos naturales). Luego, expliquen brevemente al resto de su
equipo cómo la característica que eligieron constituyó una motivación del Estado chileno para llevar a cabo
procesos de territorialización y desterritorialización durante el siglo XIX.
Philippi, R. (1853). Viaje al desierto de Atacama. Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile, 1860.
Actividades
1. Completa en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas que presenta la utilización de límites natu-
rales para establecer las fronteras de un país. Ejemplifica mediante las fuentes expuestas.
2. ¿Cómo las características físicas de una región pueden limitar o favorecer la ocupación de un territorio?,
¿qué desafíos ofrece a la organización administrativa de un país?
at
ven?, ¿qué edades tienen?, ¿cuántos son hom-
Trab
ivo
bres y cuántas son mujeres?
1. Comenta con dos compañeros: ct
2
ivid 1 y
ad
- En el curso, ¿cuántos hombres y mujeres hay?, ¿cuál es el objetivo que persiguen
¿de qué edades? los censos de población?, ¿qué objetivos
específicos buscaba el Estado con esta acción?
2. En grupos, analicen la información que
Recurso 16 (fuente primaria)
entregaban los censos al Estado chileno en el
El siguiente extracto demuestra algunos de los objeti- siglo XIX en los siguientes ámbitos: económico,
vos que tuvo la Oficina de Estadísticas en el siglo XIX.
social y administrativo. Pueden investigar en:
Art. 2°. El objeto de las operaciones de dicha Ofi- http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_
cina será el exacto conocimiento de la condición digitalizados.php. Luego, siguiendo la estrategia
actual del país en general, y de cada una de las planteada en la sección APRENDO A APRENDER,
provincias y departamentos que lo componen en elaboren una síntesis con la información y
particular. (…) Sobre el aspecto físico de la Repú- compártanla con su curso.
blica, su situación, extensión, división, confines,
clima, calidad de terrenos, productos, montañas, 3. Investiga en el link: http://www.ine.cl/
bosques, puertos y ríos. Sobre la moralidad, usos, censo/ las características del censo 2017 y
costumbres, instrucción primaria y científica que confróntalas con las características de los
haya en cada pueblo (…). Sobre el número de es- censos del siglo XIX. ¿Qué elementos se
tos, con distinción de sexo, estado, edades y ocu- mantienen y qué diferencias se observan?
paciones. Sobre el movimiento de la población, 4. De acuerdo a lo expuesto en estas páginas,
número, procedencia y clase de industria a que responde en tu cuaderno: ¿qué rol desempeñó
están dedicados los extranjeros que se encuentran la Universidad de Chile en el reconocimiento
en el país (…). de la población y el territorio?
Decreto n.° 18, Creación de la “Oficina de Estadísticas”,
(1843). En: Instituto Nacional de Estadísticas. Retratos
de nuestra identidad: Los censos de población en Chile y su
evolución histórica hacia el Bicentenario. Instituto Nacional de
Estadísticas, 2010.
Bedwell, F. L. B. (1866). Estrecho de Magallanes visto desde Crooked Reach. Una copia de esta pintura se reproduce en Cunningham,
O. Notas sobre la historia natural del estrecho de Magallanes y la costa oeste de la Patagonia durante el viaje del H.M.S. Edimburgo, Escocia:
Edmonston y Douglas, 1871.
colabor
Recurso 21 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Una de las expediciones extranjeras más famosas reali-
zadas en Chile fue la de Charles Darwin. 1. Responde en tu cuaderno:
Ac
tividad 2
A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra del a. ¿Cuál fue el principal propósito
Fuego, donde permanecieron dos meses y medio de las expediciones científicas realizadas en
efectuando detenidas observaciones geológicas, Chile durante el siglo XIX?
botánicas, zoológicas y antropológicas. Luego b. ¿Cómo se relacionó el desarrollo de la
atravesaron el estrecho de Magallanes para reco- minería con las investigaciones sobre el
rrer detenidamente los canales australes y el lito- territorio de Chile?
ral chileno, hasta arribar a Valparaíso (…). Desde c. ¿Cuáles habrán sido las dificultades que
ese puerto (…) emprendieron varias expedicio- debieron enfrentar estos exploradores?
nes por la zona central de Chile y en noviem- 2. En grupos de tres personas, elijan uno de los
bre zarparon hacia el sur para recorrer Chiloé, científicos o exploradores que viajaron por
las islas Guaitecas y el archipiélago de Chonos. Chile durante el siglo XIX. Investiguen las
Después (…), visitó las provincias de Osorno y zonas que recorrió y el aporte que realizó al
Valdivia, donde fue testigo de un violento terre- conocimiento del país. Apliquen las estrategias
moto. De vuelta en la capital, en marzo de 1835, de la sección APRENDO A APRENDER que
emprendió un breve viaje a Mendoza y luego se se encuentra en las páginas 206 y 207 para
trasladó a los distritos mineros de Coquimbo,
explicar al curso sus conclusiones.
Huasco y Copiapó.
Darwin, Ch. (1809-1882). El paso por Chile de una expedi-
ción científica. Santiago, Chile: Universitaria, 1996.
Síntesis
Consiste en una composición de las ideas principales de un texto o temática específica, pero según tu propia
interpretación. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
1 2 3
Lectura Selección Redacción
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por último, redacta la síntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella información que con- o interpretaste del tema.
una visión de conjunto. sideres poco relevante.
Es importante que tengas en cuenta que la síntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
último respeta las palabras e ideas del autor. La síntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretación o conclusiones personales.
Idea
Idea secundaria central
2
1
Ideas secundarias
Idea central
Luego, determina las ideas que ex-
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema
idea principal del tema y es- principal y escríbelas en las líneas
cribirla en el círculo central. que rodean el círculo central.
Panel de expertos
Es una forma de interacción oral planificada en la que podría ser tu profesor o profesora, quien se encarga
se invita a un grupo de expertos a exponer su posi- de presentar y dar la palabra a los expertos, contro-
ción y conversar sobre un tema establecido previa- lar el tiempo de cada intervención y ceder los turnos
mente. El propósito es que el público, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposición y el diálo-
resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
específica. Además, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al público para que haga preguntas.
1 2 3
Investigación Preparación Presentación
Primero, debes decidir el Luego, es recomendable que re- Por último, lleva a cabo la
tema que desarrollarás en tu dactes las principales ideas que presentación junto con el
exposición dentro del panel desarrollarás en tu exposición y resto de los expertos. Recuer-
de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigación. que pueda hacerte el público. recursos gráficos para realizar
tu exposición.
Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el método expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer más sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposición de una investigación
monográfica. Una monografía es el estudio detallado de una parte acotada en una temática. Por ejemplo,
en el contexto de la expansión territorial de Chile, podría referirse a la fundación de una ciudad o una fase en
un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
Área de ocupación
fuerzas realistas colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. ¿En qué consistió la inmigración Ac
Valdivia: se instalaron los primeros tividad 3
Malleco
colonos alemanes (1846). selectiva? Según Domeyko, ¿qué
expectativas tenía el Estado de los colonos?
VALDIVIA
Llanquihue: colonización alemana
y fundación de Puerto Montt y
Puerto Varas (1848). 2. Contrasta el mapa que se expone en esta
página con el de la página 198 y luego
determina a qué pueblos originarios afectó
el proceso de ocupación y colonización. Por
último, teniendo en cuenta los cambios que
Puyuhuapi Chiloé: ocupación
mediante la acción del
ejército dirigido por experimentó el territorio en el que vivían estos
Ramón Freire (1826).
pueblos originarios, responde: ¿cómo habrán
impactado en su forma de vida y en su relación
con el Estado chileno?
3. Compara el proceso de incorporación de
Magallanes: California a Estados Unidos (descrito en
fundación de Punta
Arenas (1849). la cápsula Mientras tanto en…) con el de
colonización de los alemanes en el sur de Chile
Magallanes: y luego reflexiona con un compañero sobre
fundación del Fuerte
Bulnes (1843). las consecuencias de ambos procesos para sus
Archivo editorial
Archivo editorial
respectivos habitantes.
(S. i.) (1925). Tienda italiana en Valparaíso. Santiago, Chile: Colección Biblioteca Nacional.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre las inmigraciones auspiciadas por ct
4
ivid 3 y
el Estado chileno y las espontáneas? Investiga y responde en tu cuaderno teniendo en cuenta ad
aspectos como las dificultades, motivaciones, lugares en los que se establecieron, actividades económicas
desarrolladas, entre otros.
2. Compara en tu cuaderno las características de los distintos grupos de inmigrantes expuestos en estas
páginas y señala semejanzas y diferencias entre ellos.
3. Investiga en www.memoriachilena.cl sobre otros grupos europeos que también migraron a Chile en
este período como: austríacos, suizos, franceses, belgas y vascos. Junto con un compañero o compañera,
elijan uno de estos grupos e investiguen sobre sus aportes culturales que aún se mantienen vigentes,
por ejemplo: gastronomía, deportes, música, comidas, etc. Luego, aplicando la estrategia de síntesis que
conociste en la sección APRENDO A APRENDER organicen la información para presentarla a su curso a
través de una presentación en PowerPoint o Prezi.
4. Analiza la situación de un grupo de inmigrantes en la actualidad en cuanto a su integración, condiciones
de vida y de trabajo, y sus aportes culturales en Chile. Luego, señala algunas acciones que debiera realizar el
Estado para asegurar su inclusión y promover el valor de la diversidad en la sociedad. Como curso, realicen
un plenario con las propuestas y reflexionen sobre la importancia de respetar y valorar las diversas culturas.
Para buscar información, te recomendamos el sitio http://www.sjmchile.org/biblioteca/
at
Trab
ivo
a. ¿Qué pasos seguiste para determinar las ideas secundarias en los esquemas anteriores? Compara con un
compañero y ajusta tu respuesta si lo crees necesario.
b. ¿En la actualidad, qué desafíos y estrategias presenta nuestro país con respecto a la soberanía del territorio
nacional?
2. Define los siguientes conceptos desarrollados en la lección y explica su relevancia dentro del proceso de
configuración del territorio chileno durante el siglo XIX.
Soberanía
Territorialización
Desterritorialización
Límites
Frontera
3. Chile presenta una gran diversidad cultural y étnica, lo que le otorga gran riqueza a nuestro país, pero
también es un gran desafío la coexistencia de grupos y culturas distintas en un territorio. Propón una
estrategia para aportar con respecto de los distintos grupos culturales que habitan nuestro territorio y
ayudar a la convivencia pacífica al interior de este.
2
Lección
La guerra del Pacífico y la tensión
por el territorio
Lección 1: El proceso de exploración del territorio
Aunque la presencia femenina chilena durante la Somerscales, T. (s. i.). Combate Naval de Iquique.
Santiago, Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
guerra del Pacífico fue una constante, esto no sig-
nifica que su papel haya sido trascendental como
para haber influido en el triunfo de la contienda. Actividad
Sin embargo, ha quedado probado que la mujer En la página web http://www.artistasplasticos-
sí estuvo presente en todo el conflicto y que coo- chilenos.cl/658/w3-article-39982.html#galeria
peró y ayudó dentro de los campamentos en la puedes ver una galería con parte de su obra.
preparación de alimentos y arreglo de uniformes Después de verla, reflexiona: ¿es importante
de los soldados, que participó en el terreno bélico considerar este tipo de testimonios para la cons-
alcanzando incluso grados militares, y que algu- trucción de nuestro pasado? Fundamenta.
nas lograron gran prestigio entre las filas y otras
dieron muestras de heroísmo y sacrificio como
las chilenas que perecieron en La Concepción.
Larraín, P. La presencia de la mujer chilena en la guerra del
Pacífico. Santiago, Chile: Centro de Estudios Bicentenario y
Universidad Gabriela Mistral, 2006.
Actividades
1. Según las fuentes trabajadas en ambas páginas, podríamos afirmar que esta guerra se produjo
fundamentalmente por razones económicas. ¿Estás de acuerdo? Formula tu opinión personal.
2. ¿Por qué fue más provechoso para el Estado el cobrar impuestos que explotar el salitre?
3. Ingresa a las siguientes páginas webs http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97726.html y http://
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-100706.html e investiga sobre la sargento Candelaria y qué
situaciones llevaron a la participación activa de mujeres en la guerra del Pacífico.
La verdad histórica del pueblo aymara. En: Informe de la Comisión Verdad histórica y nuevo trato 2003. Volumen III, Tomo I.
colabor
Actividades jo
Recurso 43 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Este texto explica las consecuencias del sistema de
“enganche” utilizado para atraer trabajadores a la 1. ¿Cómo influyó el auge económico c
tiv
2
experimentado tras la guerra en la idad 1 y
zona salitrera.
sociedad chilena?, ¿habrá afectado a todos por
Hubo casas enganchadoras, y no fueron agen- igual? Coméntalo con tu compañero o compa-
cias de empleo, pues recurrieron a las diversas ñera y redacten en el cuaderno una conclusión
estrategias de captación de hombres aptos para común.
el trabajo.
(…) En esas migraciones llegaron en su mayoría 2. ¿Qué razones motivaron la migración de chile-
hombres solos, que no es lo mismo que solteros, nos hacia el Norte Grande?, ¿qué dificultades
pero en la pampa se les llamó solteraje. También habrán experimentado?, ¿cómo estimas que
llegaron con familia. Vinieron aventureros, ban- cambió su vida? En grupos, redacten el guion
didos y hombres de bien, trabajadores y soñado- de una obra de teatro en la que representen el
res con una california fácil y rápida. Campesinos proceso de migración de una familia del centro-
y seres citadinos. sur hacia el norte, indicando sus dificultades y
cambios en el modo de vida, entre otros. Luego,
González, S. Hombres y mujeres de la Pampa. Tarapacá en el
ciclo de la expansión del salitre. Santiago, Chile: Ediciones represéntenla al curso.
LOM, Universidad Arturo Prat y Centro de Investigaciones 3. A partir del análisis de la información de estas
Diego Barros Arana, 2002.
páginas, redacta una conclusión sobre el im-
pacto que tuvo la incorporación del Norte
Grande para el desarrollo de Chile y el fortaleci-
miento del sentimiento nacional.
colabor
Actividades jo
Recurso 46 (mapa)
at
Trab
ivo
El siguiente mapa muestra la transformación de las
fronteras de Chile tras los tratados firmados con Perú, 1. Responde en tu cuaderno: Ac
tividad 2
Bolivia y Argentina. a. ¿Qué territorios incorporó Chile
tras la guerra del Pacífico?, ¿qué ventajas
trajo su incorporación para el país?
b. ¿Sabías que Chile tenía territorio en la
Patagonia?, ¿qué razones llevaron a ceder
parte de él a Argentina?, ¿estás de acuerdo
con ellas?, ¿por qué?
c. ¿Por qué el estrecho de Magallanes era
importante para el país?
d. ¿Qué importancia tienen los tratados
limítrofes para un Estado-nación?
2. En parejas, redacten un informe escrito en el
que fundamenten su propia postura sobre la
SIMBOLOGÍA
Chile en vísperas de la independencia
manera en que se delimitaron las fronteras
(1810) Línea en río Loa
Chile límite norte en 1866-1874 - Línea en
paralelo 24º
con los países vecinos. Para profundizar su re-
Territorio en posesión de Chile por el
Tratado de 1883 y devuelto a Perú por el
flexión y conclusiones, como curso discutan las
Tratado de 1929
Territorio reconocido a Chile por el Tratado
de Paz y Amistad de 1904 con Bolivia
siguientes preguntas: ¿se podrían haber efec-
Territorio cedido por Perú a perpetuidad
1833
SIMBOLOGÍA
Chile en vísperas de la independencia
(1810) Línea en río Loa
Chile límite norte en 1866 a 1874
Línea en paralelo 24º
Territorio en posesión de Chile por el
Tratado de 1883 y devuelto a Perú por el
Tratado de 1929
Territorio reconocido a Chile por el Tratado
de Paz y Amistad de 1904 con Bolivia
Territorio cedido por Perú a perpetuidad
1833
Territorio en posesión de Chile por el
Tratado de 1883, incorporado a Chile por
el Tratado de 1929
Territorio Puna de Atacama resuelto con
Argentina en 1899
Territorios patagónicos disputados en región
austral y objeto de transacción en 1881
Límite sur del Territorio cedido por Bolivia
en 1904
Límite actual de Chile
PASO 1
Identificar la temática del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
• Analizar el título y la simbología presentes en el mapa.
• Delimitar el espacio físico que se representa.
• Reconocer el contexto histórico que representan.
Archivo editorial
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacífico y los tratados posteriores, específica-
mente la transformación del límite norte de Chile. Por otra parte, el espacio físico muestra el límite entre Chile,
Perú y Bolivia antes de 1879 y en la actualidad. Por último, los mapas son una reproducción actual de la evolu-
ción histórica del límite norte de Chile, por lo tanto estamos frente a una fuente secundaria.
PASO 2
Comparar la información proporcionada por ambos mapas. Para ello identifica los cambios territoriales
producidos en aquel intervalo de tiempo. Te recomendamos utilizar la estrategia Diagrama de Venn que se
desarrolla en la sección APRENDO A APRENDER de la Unidad 2 (páginas 80 y 81).
• Chile limita al norte solo Chile limita al oeste • Chile limita al norte con
con Bolivia. con el océano Bolivia y Perú.
• El límite norte se ubica Pacífico y al este, con • Los territorios de Arica,
en el paralelo 24°. Argentina. Tarapacá y Antofagasta
están anexados a Chile.
En este caso, puedes utilizar algunos criterios de comparación; por ejemplo, identificar los límites de cada
mapa, qué ciudades cambian de país, cómo se obtienen esos territorios. Asimismo, puedes interrogar los
mapas formulando preguntas como las siguientes: ¿de qué le sirvió a Chile anexar esos territorios?, ¿qué pasó
con las personas que vivían ahí?, entre otras.
PASO 3
Describe cómo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:
• Buscar información adicional si es necesario.
• Identificar qué procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuración territorial (guerras, relaciones diplo-
máticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que la guerra del Pacífico fue un conflicto militar que se desarrolló por
tierra y por mar, y que enfrentó a las naciones peruana y boliviana con la chilena. La derrota de las dos
primeras permitió consolidar por la vía diplomática las conquistas territoriales chilenas.
PASO 4
Evalúa los mapas y explica la situación final. Para esto, analiza el aporte de los mapas a la comprensión del
proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten afirmar que con el término de la guerra del Pacífico se firmaron los tratados de 1904 y 1929,
lo que permitió anexar los territorios de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta.
APLICO LA TÉCNICA
Para poner en práctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar los mapas que se en-
cuentran en las páginas 199 y 222 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas.
at
han surgido nuevos problemas, salvo por la delimita-
Trab
ivo
ción del límite marítimo norte que fue resuelta por la 1. Sintetiza la información de esta Ac
Corte Internacional de Justicia de La Haya en 2014. página y, usando las estrategias de tividad 2
Con Argentina. En 1881 se firmó un Tratado que la sección APRENDO A APRENDER, elabora un
dejó parte de la Patagonia y el lado oriental de la Isla mapa tipo sol con las proyecciones de la guerra
de Tierra del Fuego bajo la soberanía de Argentina, y del Pacífico en la relación con los países vecinos.
para Chile todas las islas situadas al sur del canal Bea-
2. Te invitamos a conformar un panel de expertos
gle hasta el Cabo de Hornos y al occidente de Tierra
junto con tus compañeros según lo aprendido
del Fuego. En 1899 se acordó el límite en la Puna de
en la sección APRENDO A APRENDER. Para ello
Atacama. En 1902 se entregó un laudo arbitral de Su
deben investigar sobre un conflicto limítrofe
Majestad Británica. En 1984 se firmó el Tratado que
confirmó la soberanía chilena sobre las islas Picton, que haya tenido Chile con sus países vecinos,
Nueva y Lennox, así como el límite marítimo en el desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la
canal Beagle, otorgando a Argentina algunas garan- actualidad, e indagar sobre los antecedentes
tías específicas para la navegación en aguas chilenas de la problemática y los argumentos que pre-
de esa zona. Se delimitó los espacios del mar Austral sentó cada país. Luego, sinteticen la situación
y la boca oriental del estrecho de Magallanes. El 21 actual y evalúen las relaciones internacionales
de octubre de 1994, el Tribunal Arbitral Internacio- entre ambos países.
nal determinó el recorrido del límite desde el Hito 62
hasta el Monte Fitz Roy, quedando la Laguna del De-
sierto para Argentina.
Esta segunda guerra entre Chile, por una parte, rra que proporcionó a Chile una riqueza que le
y Perú y Bolivia, por otra, fue mucho más im- permitiría iniciar un desarrollo acelerado. (…)
portante que la primera, puesto que modificó El estudio de las causas de la guerra, e incluso
el mapa político de América del Sur. El triunfo el análisis del conflicto mismo, es difícil debido
de Chile significó para Bolivia la pérdida del te- a que los historiadores de los diversos países
rritorio marítimo de Antofagasta y para Perú la involucrados han solido tomar partido por las
privación de la rica provincia salitrera de Tara- causas de sus respectivos países, oscureciendo
pacá, así como la entrega temporal a Chile de un hecho histórico tan importante.
las provincias de Tacna y Arica, botín de gue-
De Ramón, A. Historia de Chile desde la invasión incaica hasta nuestros días. Santiago, Chile: Catalonia, 2006.
c. Teniendo en cuenta las estrategias que aprendiste en la sección APRENDO A APRENDER, responde: ¿te
parece que esta cita hace una buena síntesis de las consecuencias de la guerra?, ¿por qué?
2. Formula tu opinión personal: ¿qué importancia le asignas tú a la guerra del Pacífico en el desarrollo
histórico de Chile? Fundamenta.
3. En esta lección trabajaste con distintos tipos de fuentes. ¿Cuáles fueron las que más te ayudaron a
comprender el proceso?, ¿con cuáles te costó más trabajar?, ¿por qué? Responde en tu cuaderno.
La siguiente cita expone la visión de integración propuesta por Sergio Bitar, militante del Partido Por la Democracia, ex
senador y ex ministro de varias carteras.
Al iniciar el siglo XXI, chilenas y chilenos debemos levantar la mirada y trazar un nuevo camino para el desa-
rrollo del norte de nuestra patria y las relaciones con Bolivia y Perú (…). La nueva mirada debe ser interna-
cional e integradora. El norte de Chile puede transformarse en un área de articulación con los países vecinos
y con otros más distantes que convergen al centro de la América del Sur y buscan desembocar al Pacífico
para su expansión económica (…). Desde la óptica nórtica, el comercio de Chile con Bolivia es gravitante.
(…) El paso Chungará-Tambo Quemado con Bolivia es el segundo en carga después de Los Libertadores, con
Argentina. Bolivia es el principal cliente de la Zofri. (…) La frontera chileno-peruana en Chacalluta es la de
mayor circulación de personas.
Bitar, S. Chile, Bolivia, Perú. El norte de Chile en el siglo XXI. Santiago, Chile: Aguilar, 2012.
at
nacional de Historia.
Trab
ivo
texto y las ideas secundarias que
Así como también las constituciones políticas tie- se desprenden de ellas, usando Ac
tividad 2
nen que ser eliminadas para dictar nuevas, como las estrategias de mapa tipo sol
estamos viviendo ese proceso en Chile, creo que
presente en la sección APRENDO A APRENDER.
la legalidad tiene una vigencia determinada, his-
tóricamente acotada, y lo mismo vale para los tra- 2. Teniendo en cuenta las fuentes leídas y los
tados. Yo creo que el Tratado de 1904 y todos los conocimientos que adquiriste en esta lección,
tratados que se firmaron con Perú y Bolivia, des- elabora tu propia opinión sobre este tema.
pués de la guerra del Pacífico, son tratados que, Para organizar tu postura, revisa las estrategias
de alguna manera, establecieron las condiciones de la sección APRENDO A APRENDER y
del vencedor de la guerra (…). Pero eso tiende a selecciona la que te parezca más adecuada.
cambiar con el tiempo. Las fronteras fijadas de esa
Redacta tu punto de vista y posteriormente
manera están acotadas a una situación determina-
comparte tu visión con un compañero o
da, y con el correr del tiempo, pienso yo, como
historiador, la historicidad exige muchas veces compañera con el objetivo de comparar sus
que esos tratados sean revisados, y sean actuali- posturas. Luego, a partir de sus similitudes y
zados, porque la condición de vencedor/vencido diferencias, escriban una posible solución al
es una situación del momento (…). Entonces creo conflicto. Si es necesario, puedes investigar
que el alegato chileno en La Haya es un alegato en Internet otras opiniones, argumentos y
que se aferra a la permanencia perpetua de los tra- antecedentes del caso.
tados, entonces tiene la debilidad justamente de
que no reconoce que los procesos históricos van
cambiando y se van transformando en el tiempo.
Castillo, G. Entrevista a Gabriel Salazar. En: Radio
Universidad de Chile, 6 de mayo de 2015. Recuperado de:
http://radio.uchile.cl/2015/05/06/gabriel-salazar-de-que-
soberania-hablamos-cuando-entregamos-la-riqueza-a-los-
extranjeros-en-masa/ en abril de 2016.
a. ¿De qué manera se relaciona el texto anterior con lo que has aprendido hasta ahora? Considera los
conceptos de territorialización y desterritorialización para responder.
b. ¿Por qué el conocimiento de territorio era fundamental para el Estado chileno durante el siglo XIX?
c. ¿Qué mecanismos para conocer el territorio y ejercer soberanía utilizó el Estado chileno?
2. Completa el siguiente cuadro de síntesis sobre los procesos de expansión y ocupación del territorio chileno
desarrollados en el siglo XIX.
3. Después de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluación.
Marca con un ✔. AUTOEVALUACIÓN
Hasta ahora, he logrado… 3 2 1
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras según la
siguiente clasificación:
3
Lección
La ocupación de La Araucanía y las
relaciones con los pueblos originarios
Lección 3: La ocupación de La Araucanía y las relaciones con los pueblos originarios
at
ivo
at
Trab
ivo
Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato con los Pueblos Indígenas.
Santiago, Chile: Conadi y Pehuén Editores, 2009.
(S. i.) (s. XIX). Tropas del Ejército de Chile comandadas por Cornelio Saavedra. En: Verniory, G.
Diez años en La Araucanía, 1889-1899. Santiago, Chile: Pehuén, 2011.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
colabor
Actividades jo
Recurso 76 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
La siguiente noticia explica las consecuencias que
han tenido ciertos proyectos mineros que han afec-
1. Explica a un compañero en qué ct
2
ivid y
consistió la chilenización del norte ad 1
tado a comunidades indígenas.
de Chile y las dificultades que han
Todos reunidos, no alcanzarían a llenar el Esta- tenido las comunidades indígenas
dio Nacional. Y sin embargo, el poder que po- del norte en la actualidad.
seen ha sido capaz de detener (…) a tres enor-
mes proyectos mineros: Pascua Lama, El Morro 2. De acuerdo a la información contenida en
y Cerro Casale (…). ¿La razón? Las comunida- estas páginas, ¿cómo afectan algunos de los
des diaguitas de la Región de Atacama, orga- proyectos mineros de la zona la vida de las
nizadas y asesoradas legalmente, llegaron hasta comunidades indígenas del norte? Junto
tribunales para exigir respeto por sus derechos con un compañero o compañera, elijan un
y creencias ancestrales... al menos hasta aho- proyecto minero del norte de Chile que
ra, han tenido a la justicia de su lado. (…) En haya sido controvertido en los últimos años.
busca de los documentos oficiales de la Corona Averigüen al menos dos argumentos a favor
española, los abogados que ayudan a las comu- y dos en contra del proyecto y escriban su
nidades autóctonas llevan semanas rastreando propia visión al respecto. Luego, reflexionen
títulos de dominio en el Archivo Nacional. Sus junto con su curso: ¿Pueden coincidir los
intenciones son reclamar como propios cientos intereses de las empresas mineras con los
de hectáreas en la zona cordillerana de Vallenar pueblos originarios?, ¿por qué?
y Huasco, y paralizar así de manera definitiva
las inversiones mineras.
Ortiz, M. El poder diaguita: el pueblo que tiene “contra las
cuerdas” a tres megaproyectos mineros.
En: La Segunda. 24 de mayo de 2013.
colabor
Actividades jo
Recurso 80 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Esta fuente es la visión de una investigadora sobre la
situación de Rapa Nui con respecto al Estado chileno. 1. ¿Cómo crees tú que el Estado puede A
cti 4
ayudar a preservar las tradiciones de vidad
La permanente tensión entre el Estado chileno y los pueblos indígenas de la zona austral o sus
el pueblo rapa nui tiene hoy dos puntos princi- descendientes? Ejemplifica en tu cuaderno.
pales de fricción: la regulación de la migración
a Isla de Pascua y la administración del Parque 2. Analiza la información de la encuesta que
Nacional Rapa Nui. Detrás está la necesidad de aparece en el siguiente link: http://www.
mantener sus tradiciones, proteger la isla del im- fundacionaitue.cl/81-de-la-araucania-esta-
pacto de una avalancha foránea y la búsqueda de de-acuerdo-con-que-el-castellano-y-el-
una mayor autonomía. mapuzungun-sean-las-lenguas-oficiales-de-la-
(…) Un proyecto de ley de control de la migra- region/ y a partir de sus resultados, junto con
ción que regule el ingreso, permanencia y salida los contenidos vistos, redacta tres conclusiones
de chilenos continentales y extranjeros a Rapa sobre las demandas actuales del pueblo
Nui ha sido una demanda ininterrumpida de los mapuche.
rapa nui en la última década. (…) Un avance sig- 3. A partir de la fuente 80, compara la relación que
nificativo fue la aprobación, en el año 2012, de existe entre el pueblo rapa nui y el Estado y la
la reforma constitucional que (…) estableció que situación que viven los mapuche que habitan
Isla de Pascua es un territorio especial, lo que
la zona de La Araucanía. Analiza por qué la rela-
permitiría establecer restricciones a la libertad de
ción es diferente.
circulación y tránsito mediante una ley de con-
trol de la migración, (…) que entregaría mayor 4. En grupos, investiguen sobre las acciones que
autonomía al pueblo rapa nui para la administra- ha realizado el Estado para preservar y promo-
ción de la isla y sus recursos. ver la cultura de un pueblo indígena cercano
a su localidad. Evalúen de qué manera se han
Rivas, A. Por qué grita Rapa Nui. En: Ciper Chile, 28
de abril de 2015. Recuperado de http://ciperchile. integrado los intereses del pueblo originario
cl/2015/04/28/por-que-grita-rapa-nui/ en abril de 2016. elegido y los del Estado, y luego redacten su
postura al respecto. Pueden apoyarse en el
siguiente link: http://www.memoriachilena.
cl/602/articles-122901_recurso_2.pdf
at
Trab
ivo
consideradas un potencial y una riqueza. Asimismo, La expresión de la propia identidad, el
ct
el Estado ha comprendido que es fundamental pre-
2
ivid 1 y
derecho a no ser discriminado y a la au- ad
servar las tradiciones, costumbres y diversos aportes todeterminación de los pueblos son algunos de los
de los pueblos originarios y los migrantes, para lo derechos humanos que los Estados deberían respe-
cual ha generado una serie de políticas públicas. tar y garantizar a los pueblos originarios. En grupos,
La situación actual. En 1993, Chile dio un gran realicen las siguientes actividades:
paso con la promulgación de la Ley Indígena, en la
que se reconocen los principales pueblos y se esta- 1. Investiguen acerca de los objetivos de la Ley Indí-
blece el deber del Estado de respetar y promover su gena y sinteticen los derechos que esta promueve
desarrollo, entre otros aspectos. Además, en 2005 el y resguarda. Además, averigüen sobre el estado de
gobierno ratificó la convención de la Unesco sobre la creación de una nueva institucionalidad para los
diversidad cultural y se comprometió a tomar medi- pueblos indígenas (Ministerio de Pueblos Indíge-
das para promover la expresión y conservación de las nas) e indiquen su principal propósito, organiza-
diversas culturas presentes en el territorio. Una de las ción y posibles dificultades a enfrentar.
áreas en las que más se ha avanzado es la educación, 2. Luego de haber realizado ambas investigaciones,
pues actualmente los planes de estudio incluyen reflexionen sobre la efectividad de estas iniciati-
objetivos relacionados con el respeto a la diversidad. vas en su entorno más cercano y la importancia
Además, en 2009 entró en funcionamiento el progra-
que tienen para la valoración de la diversidad en la
ma de Educación Multicultural Bilingüe, que permi-
sociedad. Posteriormente, realicen un comentario
tió la existencia de programas de estudio diferencia-
histórico en el que expongan sus argumentos y
dos para los idiomas aymara, quechua, mapuzugun
ejemplos cotidianos de esta reflexión.
y rapa nui con el objetivo de preservar las lenguas y
tradiciones originarias de estos pueblos.
No se concibe, efectivamente, cómo es que puerta misma de nuestros hogares, como una
nuestros gobiernos, pasando por alto sobre la in- perenne amenaza contra la propiedad, la liber-
disputable conveniencia de asegurar el territorio tad y el orden; y es un verdadero contrasentido,
de Arauco y de someterle a la acción inmediata cuando no una ridiculez política, el que, en vez
de las leyes de la civilización, han consentido en de limitarse a asegurar los ricos territorios que
que una tribu bárbara e indomable, sorda a las esa tribu insociable sigue poseyendo, hayamos
predicciones del Evangelio e incapaz de plegar- llevado nuestras miradas hacia la región de las
se a ningún sentimiento noble, permanezca a la nieves.
Editorial del diario El Mercurio. (1861). Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-70981.html
en marzo de 2016.
Sin embargo, la relevancia de la cultura mapu- de vista que esa región presenta el más alto índi-
che en el devenir histórico nacional ya ha que- ce de pobreza nacional, con casi un tercio de la
dado demostrada en las numerosas investiga- población en situación de vulnerabilidad según
ciones historiográficas disponibles y no es claro la encuesta Casen, principalmente en las zonas
qué efecto podría tener una nueva iniciativa al rurales. Resulta desafiante abordar la intercul-
respecto. Como lo han consignado prominentes turalidad regional, de manera que los mapuche
historiadores nacionales, la población chilena es conserven su cultura, pero sin privar a las nue-
mestiza y la propia Araucanía es una muestra de vas generaciones de las herramientas necesarias
ello, como, asimismo, la realidad de una con- para insertarse con éxito en la sociedad del si-
vivencia pacífica que por largos tiempos reem- glo XXI. Se debe resistir una visión de los des-
plazó a los enfrentamientos que prevalecen en la cendientes de los pueblos originarios como una
creencia popular. Sin duda se debe trabajar en la minoría acreedora del Estado chileno que debe
búsqueda de soluciones creativas, pero es clave ser beneficiada con medidas de discriminación
que ellas apunten a problemas reales y que su positiva que, lejos de facilitar su plena integra-
resolución sea un aporte para el conjunto de los ción al desarrollo y al progreso del país, generan
habitantes de La Araucanía. No se puede perder odiosidades y una cultura de la segregación.
Editorial del diario El Mercurio, 24 de diciembre de 2016.
a. Aplica lo aprendido en la sección APRENDO A APRENDER e identifica la idea central de cada texto y sus
ideas secundarias. ¿Qué visión de los pueblos originarios hay detrás de cada una de los editoriales?
b. Redacta tu propia postura sobre la diversidad en la sociedad chilena y luego compártela con tu curso.
2. ¿Qué aspectos de esta lección te fueron más fáciles de comprender y cuáles más difíciles? Compara tu
respuesta con la de un compañero y resuelvan sus dudas en conjunto. Si tienen dudas que no pudieron
resolver, compártanlas con su profesor para repasar el tema.
1. Relaciona la siguiente cita sobre la importancia de los censos con los contenidos vistos en esta unidad:
a. Explica por qué el estudio de los censos podría permitir a un país conocer la construcción de su identidad.
2. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los procesos de incorporación de territorios o consolidación
de la soberanía desarrollados por Chile durante el siglo XIX.
Magallanes
Llanquihue
Norte Grande
Araucanía
Una vez que lo hayas completado, responde: ¿por qué hoy se reconoce el exterminio de los pueblos origi-
narios del extremo sur como un crimen contra la humanidad? ¿Qué ha cambiado con relación al siglo XIX y
principios del XX?
3. Lee los siguientes textos y luego completa el cuadro que se encuentra a continuación:
Texto 1
Texto 2
4. Analiza las siguientes imágenes y luego, según lo estudiado en esta ciudad, escribe una introducción que
explique la relación entre ambas.
Dumont d’Urville, J. S.C. (1838). Grupo de indios patagones. Reproducción del viaje al polo sur y
Oceanía por orden del rey entre los años 1837 y 1840. Santiago, Chile: Colección Biblioteca
Nacional de Chile.
5. Según lo aprendido en la unidad, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿qué desafíos
tiene el Estado en la actualidad con respecto a las demandas de los pueblos indígenas?, ¿qué acciones o
mecanismos crees que se pueden usar para promover el diálogo y la solución de este tipo de conflictos?,
¿qué rol cumple el resto de la sociedad en la valoración de la diversidad y reconocimiento de dichas culturas?
6. Después de desarrollar las actividades anteriores, te invitamos a realizar una autoevaluación sobre lo que
aprendiste en la unidad. Para ello, vuelve a revisar las metas que te planteaste en la página 194.
¿Cuáles me resultaron
¿Cuáles logré desarrollar de ¿Qué estrategias emplearé
difíciles de trabajar, aplicar
manera satisfactoria? para mejorar?
o comprender?
Contenidos
Habilidades
Actitudes
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras según la
siguiente clasificación:
Nivel óptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Logré desarrollar al menos 2 objetivos Presenté dificultades para desarrollar
de la unidad y pude identificar las 3 o más de los objetivos de la unidad.
Logré desarrollar 3 o más objetivos
dificultades que presenté en los otros Además tuve problemas para
de la unidad.
objetivos y las estrategias que me identificar las estrategias que me
pueden ayudar a mejorar. pueden ayudar a mejorar.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categoría (Contenidos, Habilidades y Actitudes).
Te recomendamos
Recursos web
•• http://www.fundacionfuturo.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=250&Itemid=319
Postales, un aporte al Bicentenario. Videos sobre la historia de Chile. Algunos de los que se vinculan
con la unidad son La colonización alemana, Charles Darwin en Chile, guerra del Pacífico, “Pacificación”
de La Araucanía, entre otros.
Textos
•• Un veterano de tres guerras. Relato de las experiencias del abogado y oficial de ejército José Miguel
Varela en la guerra del Pacífico, campañas de La Araucanía y la guerra civil de 1891.
Películas y series
•• Caliche sangriento. Película de 1969, dirigida por Helvio Soto, que narra las dramáticas condiciones
de un grupo de soldados extraviados en el desierto durante la guerra del Pacífico.
•• Mi mejor enemigo. Fue estrenada en el año 2005 y cuenta una historia de ficción basada en el con-
flicto del Beagle que enfrentó a Chile y Argentina en 1978.
SINTETIZA LO APRENDIDO
A partir de lo trabajado, te invitamos a hacer una síntesis de cada tema de la unidad en tu cuaderno.
Luego responde cada pregunta señalada en el organizador gráfico que está a continuación:
a el Estado impulsó lo
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u é mexploración y reconocimien proce
D e q de rritorio chileno en el sigl to so
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elac ad, en la economía, en e s de C
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on los países vecin
Conceptuales
(contenidos)
Pocedimentales
(habilidades)
Actitudinal
2. A partir de la evaluación que acabas de realizar, ¿qué actitudes y acciones te permitieron lograr
satisfactoriamente tus objetivos?, ¿qué actitudes o acciones dificultaron el logro de los mismos?
3. ¿Qué temas, habilidades o actitudes crees que deberías seguir trabajando? METACOGNICIÓN
4. ¿Te fue posible emplear las estrategias que conociste en las páginas 206 y 207?, ¿cuál te fue más útil? Explícala.
Esquema
Antes de continuar (evaluación de proceso, coevaluación, evaluación del avance del proyecto)
parte integral del proceso de aprendizaje” (Kagan, Entre las estrategias que propone el Texto para tra-
A., 1994, p. 10). A diferencia de otras modalida- bajar esta modalidad se encuentra la de contro-
des de trabajo en grupo, el aprendizaje colaborati- versia estructurada (SAC), que tiene por finalidad
vo requiere la conformación de equipos de trabajo discutir dentro de un equipo de trabajo un tema
con una estructura interna definida, donde sus in- controvertido desde dos o más perspectivas o po-
tegrantes asuman diferentes roles y se distribu- siciones argumentativas. Lo importante es que los
yan las responsabilidades de manera equitativa. estudiantes asuman roles dentro de esta discusión
De esta manera, “podemos definir el aprendiza- y, posteriormente, estos roles sean invertidos. “Esta
je cooperativo como el uso didáctico de equipos técnica de trabajo grupal permite aproximarse al
análisis de las realidades sociales conflictivas en las
reducidos de alumnos, generalmente de compo-
que se dan dos o más puntos de vista contrarios o
sición heterogénea en rendimiento y capacidad,
enfrentados, enseña las habilidades y estrategias
utilizando una estructura tal que se asegure al
básicas del debate y la discusión argumentativa en
máximo la participación igualitaria y se potencie público, estimulando la comprensión y la tolerancia,
al máximo la interacción simultánea entre ellos” así como la superación de prejuicios” (Pujolàs y Ra-
(Pujolàs, P., 2009). món, 2010). Se sugiere la utilización de esta estra-
Por su parte, el profesor debe asumir un rol vin- tegia en la actividad 2 de la página 263.
culado al “monitoreo instruccional” y a la “media- Otra estrategia que se plantea es la del debate, que
ción cognitiva” (Collazos, C. y Mendoza, J., 2006) supone una estructura más compleja de organiza-
diseñando ambientes propicios para el aprendiza- ción y confrontación de argumentos que la contro-
je, clarificando reglas y objetivos, y fomentando versia estructurada. En un debate, “a diferencia de lo
el desarrollo de un pensamiento autónomo de los que ocurre en una simple discusión, existe una ter-
estudiantes. El rol del profesor puede entenderse cera parte (un juez, un auditorio), cuya aprobación
a través del siguiente esquema: buscan los dos contendientes. Se puede debatir, in-
cluso, sobre cuestiones que se consideran imposi-
bles de resolver con el objetivo de persuadir a otros”
Ir creando las condiciones óptimas para
(Cattani, A., 2003).
que el grupo esté cada vez más dispuesto a
trabajar de esta manera. Proyecto de unidad
A Se espera que los estudiantes apliquen la modali-
dad de aprendizaje especialmente en un proyecto
Cohesión de grupo de unidad que se trabaja principalmente en tres
momentos:
•• La presentación a los estudiantes de lo que tendrán
que hacer y las etapas del proyecto se encuentra en
Trabajo en Trabajo en la sección Aprendo a aprender, de la página 261.
equipo como equipo como
•• La evaluación del proceso se lleva a cabo en la página
B recurso para contenido C 289 en la sección Antes de continuar.
enseñar para enseñar
•• Por último, el cierre del proyecto se realiza en la pá-
gina 312 de la sección Antes de terminar.
En cada una de ellas, los estudiantes deberán tra-
bajar en equipos organizados a través de roles y
Ir utilizando estruc- Ir enseñando a los responsabilidades compartidas, con una interacción
turas cooperativas alumnos a trabajar en cooperativa entre ellos. Para esto, y teniendo en
simples y complejas equipo para superar cuenta lo que se ha planteado sobre el aprendizaje
para aprender juntos los problemas que colaborativo, se recomienda que en el inicio del pro-
y ayudarse a aprender surgen y organizarse. yecto el profesor monitoree la asignación de roles
cada vez más. entre los estudiantes, pues de aquello dependerá el
éxito del proyecto.
(Fuente: Pujolàs, Ramón y Naranjo, 2013).
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluación
(IE)*
* Los Indicadores de
Evaluación se encuentran en
las páginas referenciadas en
esta columna.
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido las actitudes de manera transversal,
más pertinentes para potenciar en esta unidad.
Transversales (OAT) se ha elegido la más pertinente a
potenciar en cada lección.
Estas páginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes a rescatar sus aprendizajes
previos y también invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarán
a lo largo del resto de la unidad.
Para comenzar la unidad, pida a los estudiantes que lean el párrafo introductorio de
la página 250 y observen las imágenes que se presentan respondiendo las preguntas
Para tener presente formuladas. Enfatice especialmente el carácter contradictorio de las imágenes ex-
plicando a sus estudiantes que, por un lado, se muestra el progreso económico y la
Esta unidad se divide en los siguien- estabilidad de Chile durante este período, mientras, por otro, se ven las problemáticas
tes temas: sociales y los conflictos de la Primera Guerra Mundial en Europa.
Lección 1. Las transformaciones Luego, invítelos a revisar los aprendizajes propuestos para esta unidad y motívelos
políticas en Chile (OA 16) a conocer qué es lo que aprenderán en ella, recalcando la importancia que tuvieron
Lección 2. Las transformaciones las transformaciones del cambio de siglo en la configuración del orden político, eco-
sociales del cambio de siglo (OA 17, nómico y social que se mantiene hasta la actualidad. Puede preguntar, por ejemplo:
18 y 23) ¿qué pueden decir sobre los valores o principios que orientan la organización política
Lección 3. La Primera Guerra Mun- (repúblicas democráticas) y económica (liberalismo económico) de muchos de los
dial y su impacto (OA 7) países occidentales en la actualidad?, ¿qué recuerdan sobre estos ideales que apren-
dieron en la Unidad 2?
Para el trabajo de estas páginas, motive a sus estudiantes a responder todas las pre-
guntas y actividades que se proponen haciendo ver la importancia del reconocimiento
de las ideas previas para el posterior desarrollo de la unidad y el planteamiento de
sus propias metas de aprendizaje.
Se recomienda aprovechar la lectura de la fuente 1 para rescatar conocimientos pre-
vios que sus estudiantes recuerden de unidades anteriores. Puede guiar el trabajo de
comprensión lectora mediante preguntas como las siguientes:
•• ¿Por qué el autor plantea que Chile a fines del siglo XIX se presenta “cartográfica-
mente muy diferente del de 1810”?
•• Teniendo en cuenta lo que recuerdas de la Unidad 4, ¿qué cambios del territorio se
vivieron a lo largo del siglo XIX?, ¿cómo influyeron en la conformación del Estado?
•• ¿A qué crees que se refiere el autor cuando habla de “nueva extensión, nuevas
riquezas, nuevos problemas”?
Oriente el desarrollo de la actividad propuesta con- Esta sección invita a los estudiantes a
formando grupos heterogéneos entre sus estudiantes. conocer y compartir con sus compañe-
ros diferentes estrategias.
Recuerde a sus estudiantes que los objetivos y metas En esta sección, sus estudiantes deben proponer otras
que se propongan pueden estar vinculados con cono- estrategias según lo que han aprendido a lo largo del año.
cimientos, habilidades o actitudes.
el análisis FODA. sin considerarlo decidimos el rol Argentina, puede invitar a sus estudiantes a leer la
para la distribu- de cada integrante siguiente fuente:
ción de roles. según sus resul-
tados. Los primeros gobiernos patrios, envueltos en
Seleccionamos Seleccionamos Seleccionamos el permanentes luchas externas e internas, solo
el tema y el tema y busca- tema y buscamos efectuaron campañas militares sobre tierras in-
construimos el mos información información dígenas cuando la creciente expansión ganade-
papelógrafo. que copiamos en para organizarla ra comenzó a exigir la ampliación de las fron-
el papelógrafo. sintéticamente en teras productivas, pero el interior patagónico
el papelógrafo. seguía siendo dominio indiscutido de los gran-
des caciques. (…) Pero en la segunda mitad del
Planificación
-- ¿Qué visión acerca de Chile en el cambio de siglo Algunos de sus estudiantes podrían tener dificultades
se propone en esta obra? para realizar las actividades que se proponen en esta
sección, por lo que se sugiere repartir los grupos de
-- ¿Qué interpretación realiza el autor acerca de la trabajo antes de que los estudiantes comiencen a de-
guerra civil de 1891 y sus consecuencias? sarrollar la página. Para hacerlo, puede tener en cuenta
-- ¿Qué elementos de continuidad y cambio se pue- las sugerencias y orientaciones que se plantean en la
den establecer entre el Chile del cambio de siglo Profundización didáctica, que se encuentra en la pá-
y el Chile actual? gina 239 de esta Guía.
-- Según lo que se puede inferir de la lectura, ¿cuál
fue el impacto de la guerra civil de 1891 en la po- Además, puede guiar la dramatización propuesta en
lítica y la sociedad chilena? la actividad 1 entregando a sus estudiantes una lista
de los personajes que deberían estar presentes: uno
o varios miembros del Congreso (por ejemplo, Wal-
do Silva, vicepresidente del Senado, y Julio Zegers), el
Sugerencias de recursos web y bibliografía
presidente Balmaceda y representantes de las distintas
Páginas 264 y 265
facciones de las Fuerzas Armadas involucradas (Ejér-
Para complementar las fuentes expuestas, puede pre- cito y Armada).
sentar a sus estudiantes otra interpretación historiográ-
fica que se ha hecho de este acontecimiento. Reflexiona sobre lo que
Página 269
aprendiste
Este fragmento muestra la visión del historiador
chileno Alejandro San Francisco sobre la guerra Trabajando la metacognición Página 269
civil.
Hay un elemento que los historiadores y estudio- Puede complementar el trabajo de metacognición de
sos de los sucesos de 1891 han dejado de lado o sus estudiantes en la página 269 formulando preguntas
al menos han minusvalorado (…) a pesar de que tales como:
es de importancia radical: nos referimos especial- -- ¿Qué estrategias utilicé para resolver los desafíos
mente al factor político-militar. (…) La presencia propuestos en esta lección?
de los uniformados en el conflicto de poderes se
-- ¿Qué estrategias o actividades te ayudaron a com-
manifestó en un doble sentido: en primer lugar, se
prender los temas de la lección?
produjo un proceso creciente de politización de las
instituciones armadas, especialmente del Ejército, -- ¿Qué habilidades desarrollé a través de las activida-
algunos de cuyos principales representantes fueron des de esta lección?, ¿cuáles me falta por desarrollar
o me parecen más difíciles de lograr?
Profundización disciplinar
Los principios del liberalismo
En esta lección es importante que sus estudiantes que es la ilustración, estuvo sometida tres siglos
comprendan los principios liberales y republicanos que a satisfacer la codicia de una metrópoli atrasada,
orientaron las transformaciones políticas que se lleva- y más tarde ocupada en destrozar cadenas, y en
ron a cabo en Chile. Teniendo lo anterior en cuenta, a constituir un gobierno independiente.
continuación se presentan algunas fuentes primarias
Lastarria, J. V. (1842). Discurso de incorporación a la
para apoyar y profundizar esta temática. Sociedad Literaria de Santiago.
En su escrito Sociabilidad Chilena, de 1844, Francisco
Bilbao expuso algunos de los principios fundamentales Tanto Bilbao como Lastarria formaron parte de una
del liberalismo chileno, específicamente la importan- generación que difundió las ideas liberales al interior
cia de las libertades individuales y la destrucción de de la sociedad a través de su participación en círculos
los privilegios. intelectuales como la Sociedad Literaria de Santiago.
En la siguiente fuente, Jacinto Chacón describe déca-
¿Cuál fue el punto culminante de la revolución das después algunos de los aportes ideológicos y de-
del siglo XVIII y de la revolución americana? La bates instalados por los miembros de esta sociedad.
libertad del hombre, la igualdad del ciudadano,
el individuo reivindicado en todos sus derechos A medida que crecía en años y en conocimien-
y en todas las aplicaciones de estos derechos. Se tos, esa juventud afianzaba su credo liberal y
reconoció en el hombre la igualdad de su origen, fijaba el sistema más apropiado para desarro-
de su derecho y de su fin. Luego las condiciones llarlo. Según ella, no era tanto la reforma po-
necesarias para cumplirlas les son debidas lógica- lítica como la reforma social lo que Chile y la
mente. El individuo como espíritu libre expuesto América española necesitaban. (…) Estas ideas,
al bien y al mal necesita educación para cono- que eran el tema constante de las discusiones
cer el bien. El individuo, el yo humano, cuerpo entre los miembros más avanzados de la Socie-
y alma necesita propiedad para cumplir su fin en dad Literaria, fueron un día netamente formula-
la tierra. La propiedad la necesita para desarrollar das en un artículo titulado Sociabilidad Chilena,
su vida intelectual, su vida física y la de sus hijos. publicado en El Crepúsculo. Este artículo, que
Luego las condiciones necesarias para adquirirlas conmovió profundamente todas las conciencias
y de adquirirlas de un modo completo le son de- y todas las autoridades, eclesiásticas, jurídicas
bidas. De aquí nace la destrucción del privilegio, y universitarias, no atacaba los dogmas de la
de la propiedad feudal y la elevación del salario a Iglesia Católica. Si conmovía así a la sociedad
medida que se alza la dignidad humana. era porque manifestaba con ruda franqueza que
Bilbao, F. (1844). Sociabilidad Chilena. el clero ejercía un dominio absoluto sobre las
En: Revista El Crepúsculo, n.° 2. familias y que esta influencia de todos los ins-
tantes atrofiaba a la sociedad impidiendo su de-
En la misma lógica de difusión del ideario liberal, sarrollo y su progreso.
encontramos el discurso que pronunció José Victorino Chacón, J. (1893). Una carta sobre los hombres de 1842.
Lastarria al incorporarse a la Sociedad Literaria de Valparaíso, Chile.
Santiago, en 1842:
Aplicación en el aula
Pero la riqueza, señores, nos dará poder y fuer-
Para reflexionar sobre este tema, se sugiere:
za, mas no libertad individual, hará respetable a
Chile y llevará su nombre al orbe entero; pero su •• Solicitar a sus estudiantes que elaboren un cua-
gobierno estará bamboleándose (…). Otro apoyo dro de síntesis acerca de las principales ideas pro-
más quiere la democracia, el de la ilustración. La puestas por los tres autores, haciendo hincapié
democracia, que es la libertad no se legitima, no en los conceptos de libertad individual, igualdad
es útil, ni bienhechora sino cuando el pueblo ha e ilustración.
llegado a su edad madura. La fuerza que debe- •• Luego, pueden contrastarlas con definiciones que
ríamos haber empleado en llegar a esa madurez, ellos proponen para estos conceptos.
Para desarrollar con éxito la modalidad de aprendizaje autonomía, etc.). En cierto modo, cada equipo debe
colaborativo o cooperativo es necesario emplear una reproducir las características de todo el grupo clase”
estructura de trabajo acorde con sus requerimientos (Pujolàs, Ramón y Naranjo, 2013).
didácticos y poner atención especialmente a la for-
mación de los equipos, de modo que las actividades Aplicación en el aula
propuestas favorezcan el aprendizaje de todos los es-
Se sugiere intervenir en la formación de los equipos
tudiantes.
de trabajo colaborativo siguiendo los criterios que
En primer lugar, es importante diferenciar la modalidad establecen Pujolàs, Ramón y Naranjo (2013). Según
de trabajo cooperativo de la individualista y la compe- estos autores, se puede dividir a los estudiantes en
titiva, ya que cada una de ellas utiliza recursos y ope- tres subgrupos:
raciones específicas que persiguen efectos particulares
1. los más capaces de ayudar
(Prieto, 2007). En el siguiente esquema se exponen los
elementos distintivos de cada una de estas estructuras: 2. los más necesitados de ayuda
3. el resto de los estudiantes.
% de contribución de
la industria
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
el salitre
article-70576.html
Trabajando con la diversidad Página 274 y 275 Evaluando desempeños Páginas 274 y 275
•• Para aquellos estudiantes que muestren mayor inte- Luego que sus estudiantes realicen la actividad 1 de la
rés en el papel del Estado y las implicancias que tuvo página 275, se sugiere evaluarlos mediante las siguien-
para su desarrollo la explotación del salitre, puede tes pautas:
sugerirles que lean y analicen la siguiente fuente:
1. Para la argumentación que deben hacer los estu-
El período entre la guerra del Pacífico (1879- diantes podría sugerirles que completen esta tabla:
1881) y el golpe de Estado de 1924 redefine
el concepto de nación liberal y republicana. Indicadores SÍ NO
(…) La crisis del sistema liberal decimonónico
se sitúa en el intersticio del fortalecimiento del Entregué al menos tres argumentos en
Estado nacional, el surgimiento de un clima na- mi respuesta.
cionalista y el robustecimiento de la democra-
cia social. Es una sociedad más compleja, tanto Utilicé las fuentes expuestas en las
que desde sectores muy diversos, incluidos los páginas del Texto.
políticos, nace la petición por una participación
Redacté una respuesta coherente y
activa del Estado en la economía y en los pro-
acorde con lo propuesto en las fuentes.
blemas sociales.
(…) Es un período de prosperidad económica, 2. Para la elaboración del afiche, sus estudiantes de-
en que se profesionaliza la defensa, se extien- berían seguir estos criterios:
de, unifica y conecta el territorio, la burocracia
se expande y la administración adquiere mayor
autonomía; se amplía el sistema de partidos y Indicadores SÍ NO
también la competencia política. Establecí una idea central sobre el papel
Serrano, S. et al. (edits.) Historia de la educación en del Estado en este período y la expuse
Chile (1810-2010). Tomo II. La educación nacional. en mi afiche.
Santiago, Chile: Taurus, 2013.
Incluí imágenes representativas de la
idea que exponía mi afiche.
Pueden extraer de la fuente conocimientos previos
de la lección anterior y también establecer conexio- Realicé mi trabajo de forma limpia y
nes con lo aprendido en las unidades 2 y 4. ordenada.
•• Para quienes muestren mayores dificultades en la 3. Para la construcción del mapa conceptual o esque-
comprensión de estas páginas y de la importancia ma deberían considerar la siguiente tabla:
del salitre en la economía chilena, sugiérales visitar
páginas webs como las siguiente:
Indicadores SÍ NO
-- http://www.salitredechile.cl/
Incluí en mi esquema conceptos rela-
-- http://www.albumdesierto.cl/index2.html cionados con las inversiones realizadas
-- http://www.museodeantofagasta.cl/629/w3-arti- durante esta época.
cle-22116.html Sinteticé las principales ideas respecto a
lo expuesto en las páginas del Texto.
Definir el tema
histórico sin de- de interés histó-
asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales punto de vista,
finir una postura rico y adopté un
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y establecí una
ni formular una punto de vista
trabajos”. Además, este OAT se articula con la Actitud pregunta inicial
hipótesis de sin formular una
C, que pretende que los estudiantes sean capaces de y formulé una
investigación. hipótesis.
“pensar de forma autónoma y reflexiva, fundamentar las hipótesis a partir
ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición de él.
positiva a la crítica y la autocrítica”.
Exploré diversas
fuentes confia-
Actividad complementaria Páginas 280 y 281
bles y desarrollé
-- ¿Lograron tener una disposición positiva frente a Organicé el contenido del contenido del
la crítica?, ¿cómo creen que podrían mejorar en contenido del ensayo sin ensayo en tres
este aspecto? ensayo sin una abarcar las tres partes: inicio
estructura clara partes que lo desarrollo y
Sugerencias de recursos webs y bibliografía componen. cierre.
Páginas 280 y 281
Para la aplicación del Taller, puede sugerir a sus estu- Escribí el ensayo Escribí el ensayo
diantes las imágenes y fuentes históricas primarias y presentando presentando Escribí el ensayo
secundarias disponibles en: problemas de problemas de presentando
Escribir el ensayo
Profundización disciplinar
La celebración del Centenario y sus contradicciones
Según diversos historiadores, la celebración que se Este es un fragmento de la visión del profesor Ale-
llevó a cabo en 1910 para conmemorar los primeros jandro Venegas, quien escribió bajo el pseudónimo
cien años de vida independiente del país fue una de de Dr. Valdés Canje y fue considerado autor de las
las expresiones más claras de las contradicciones que críticas más directas e incisivas.
se estaban viviendo al interior de la sociedad chilena. Por eso nuestras mejores ciudades son un ama-
Teniendo esto en cuenta, a continuación se presentan sijo de mármol y de lodo, de mansiones que
algunas fuentes secundarias y primarias que abordan aspiran a palacios y de tugurios que parecen
la importancia de esta fecha para el período estudiado. pocilgas, de grandeza que evanece y de peque-
ñez que avergüenza. Santiago misma, por más
Esta fuente describe el carácter festivo y pomposo que que ha gastado más de lo que tenía en afeites
tuvieron estas celebraciones para la élite chilena y el sur- (…) para recibir dignamente el Centenario, no
gimiento de ciertas voces disidentes respecto a ellas. ha podido ocultar sus calles mal pavimentadas
y cubiertas de polvo, sus acequias pestilentes,
Las celebraciones del Centenario se concentraron
sus horrorosos conventillos que en vano trata
fundamentalmente en la capital, debidamente en-
de disfrazar con el nombre modernísimo de cité,
galanada para la ocasión. Las embajadas arribaban
sus interminables y desaseados barrios pobres,
a la Estación Central donde los esperaban lujosos
y en fin su aspecto de aldea grande y sencilla.
carruajes y una batahola de fotógrafos. Los grandes
protagonistas de esas ajetreadas jornadas fueron Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile íntimo en 1910.
los miembros de la clase dirigente y sus pares de Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
otros países. Aunque hubo fiestas populares, el
pueblo de Santiago en general se limitó a interpre- Aplicación en el aula
tar el papel de espectador ávido de impresiones
referentes a las vicisitudes y parafernalia de las A partir de la lectura de estas fuentes, se sugiere
ceremonias oficiales, y la apariencia y aplomo de reflexionar junto con sus estudiantes en torno a las
sus personajes. (…) En suma, los edificios públicos contradicciones del progreso económico y material
y privados inaugurados en 1910 recrearon en un en Chile en la época del cambio de siglo. Para tales
plano simbólico la voceada solidez institucional de efectos puede pedirles que utilicen los conceptos e
la República, al tiempo que parecían confirmar los ideas acerca de este tema trabajados en la Unidad
aciertos de un proyecto de modernización hereda- 3 del Texto del estudiante.
do del siglo XIX.
Posteriormente, solicite a sus estudiantes que elabo-
Ese era el sentir general, que desde luego conoció ren una síntesis con las principales críticas que ex-
sus excepciones a la regla. Incluso en medio de ponen los autores de las fuentes primarias incluidas
los aires de fanfarria cívica y algarabía popular, en esta página y que las vinculen con los factores de
emergieron voces disidentes que pugnaban por la cuestión social de la página 266 y las respuestas
hacerse oír y revelar la otra cara del país. frente a la cuestión social de las páginas 274-275.
Correa, S. (et al). Historia del siglo XX chileno. Santiago,
Chile: Editorial Universitaria, 2001. También puede trabajar elementos de continuidad y
cambio pidiendo a sus estudiantes que investiguen
sobre las celebraciones del Bicentenario y las críticas
Algunas de esas “voces disidentes” que se mencionan que tuvo en su momento.
en la fuente anterior planteaban que el país se encon-
traba en una profunda crisis que no podía ocultarse.
-- http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=63:citar-recursos-
¿Dónde está la causa de esa corriente que emigra al exterior y de impresos-yotros-normas-apa&catid=38:como-
esa mortalidad que devora a nuestros párvulos? citar-recursos&Itemid=65
(Orrego Luco, A., 1884, p. 10). -- http://tutorial.sibuc.uc.cl/citar/normas_apa.html
-- http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos/
Centro%20de%20Conservaci%C3%B3n/archivos/
Revista%20Conserva%20Instrucciones%20
Autor del texto citado Página del texto donde se para%20elaboraci%C3%B3n%20de%20citas.pdf
encuentra la cita
La actividad propuesta tiene como objetivo que sus estudiantes recuerden lo que
han aprendido a lo largo del año sobre el siglo XIX y lo contrasten con las visiones
expuestas en la fuente 54 sobre el siglo XX. Además, se espera que logren inferir
algunos elementos de continuidad y cambio entre ambos períodos.
Indicadores ✘ ✔
También puede sugerirles leer las noticias o reportajes
que se presentan a continuación, en los que se discu- El recurso promueve una solución pacífica a los
te sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de la conflictos entre naciones.
Gran Guerra. Se incluyeron imágenes para hacer el recurso
visualmente atractivo.
El trabajo es limpio y ordenado.
Actividad complementaria Página 307 Para analizar un afiche o cartel de propaganda, reco-
miende a sus estudiantes seguir estos pasos:
Además de las actividades propuestas en esta pá-
gina, puede invitar a sus estudiantes a concluir la 1. Análisis estructural. Como con cualquier otra
lección realizando una de las siguientes actividades: fuente histórica, lo primero que debes hacer es
identificar el contexto en el que fue producido el
a. En grupos de tres o cuatro compañeros, elijan documento. Para esto, puedes preguntarte: ¿a qué
uno de los aspectos estudiados sobre la Primera país o bloque político corresponde el afiche?, ¿pue-
Guerra Mundial (antecedentes, etapas, impacto do reconocer a su autor?, ¿en qué año o época fue
en la sociedad o consecuencias geopolíticas) y publicado?, entre otras.
lleven a cabo una dramatización que lo repre-
sente. 2. Clasificación. Una vez establecido el contexto, se
puede evaluar a qué tipo de propaganda correspon-
b. De forma individual, elabora en tu cuaderno un
de el afiche (social, cultural, institucional, publicita-
esquema o mapa conceptual en el que se inclu-
rio, político, etc.).
yan los siguientes conceptos:
3. Interpretación. Reconoce cuál es el momento his-
Carrera armamentista – Balcanes – Trincheras tórico que refleja y cuál es el tema principal de los
– Movilización general – Nuevas tecnologías carteles; valora cuál es el significado simbólico de
– Rol de la mujer – Propaganda – Orden geopo- cada cartel, y justifica cuál es la intencionalidad de
lítico – URSS – Influencia de Estados Unidos cada uno de ellos. Para esto, la pregunta central es:
¿qué es lo que se busca provocar en el observador
del cartel?
Trabajando la metacognición Página 307
Profundización disciplinar
Rol de las mujeres en la Primera Guerra Mundial
Para profundizar y reflexionar junto con sus estudian- muchos de sus seguidores, querían que en estas
tes acerca del rol de las mujeres en el conflicto mundial décadas posteriores a la guerra las cosas se hi-
abordado en la lección y las problemáticas de género cieran mejor de lo que lo hicieron los políticos
que surgieron a partir del siglo XIX con los movimien- que habrían llevado al mundo a la conflagración.
tos feministas, a continuación se presentan algunas
Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres tras la
fuentes secundarias que analizan la evolución que ha Gran Guerra. Madrid, España:
experimentado este tema. Puede complementar esta Turner Publicaciones, 2007.
información con la sección Distintas visiones que se
expuso en la Unidad 2 (páginas 92 y 93).
La historiadora François Thébaud, sin embargo, re-
lativiza los verdaderos alcances de estos reconoci-
Durante mucho tiempo, las mujeres quedaron mientos, según plantea en el siguiente texto:
abandonadas en la sombra de la historia. Luego
comenzaron a salir de esa sombra, gracias al de-
sarrollo de la antropología, a la atención que se A partir del momento en que las armas callaron,
prestó al tema de la familia, a la afirmación de la se escribieron decenas de miles de obras para
historia de las "mentalidades" que se dirige a lo tratar de comprender ese gigantesco aconteci-
cotidiano, a lo privado, a lo individual. Pero fue miento que, al precio de muchos sufrimientos y
sobre todo el movimiento de las mujeres el que las de millones de muertos, sacudió en sus funda-
ha llevado al escenario de la historia, con ciertos mentos mismos a Europa y al mundo en el siglo
interrogantes acerca de su pasado y de su futuro. Y XX. En la mayoría de ellas se encuentran pocas
las mujeres, en la universidad y fuera de ella, han huellas de mujeres, salvo historias anecdóticas
abordado la investigación sobre sus antepasados, a de la retaguardia. En la lógica de un intermedio
fin de comprender las raíces del dominio que pa- que se ha agotado y de un sacrificio ya inútil,
decieron y el significado de las relaciones entre los la desmovilización femenina es rápida y brutal
sexos a lo largo del tiempo y a través del espacio. en todas partes, y sobre todo para las obreras
de guerra, que fueron las primeras despedidas.
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occiden-
te. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, España: Taurus. Thébaud, F. La nacionalización de las mujeres. En:
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occi-
dente. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, España: Taurus.
En este sentido, la Primera Guerra Mundial precipitó
un quiebre que se había venido desarrollando desde
mediados del siglo XIX y evidenció la importancia de Aplicación en el aula
las mujeres dentro de la sociedad.
Se sugiere llevar a sus estudiantes a reflexionar en
torno a la participación de las mujeres en diferentes
ámbitos de la sociedad y la importancia de integrar
Dos años después del final de la Gran Guerra, la las problemáticas de género en el estudio de la his-
predicadora Maude Royden, entonces en la cús- toria. Puede plantear preguntas como las siguientes:
pide de su fama, se plantó frente a las delegadas ¿por qué razón durante mucho tiempo las mujeres
de la Alianza Internacional de Mujeres Sufragistas estuvieron “a la sombra de la historia”?, ¿qué con-
en Ginebra e imploró su ayuda para impedir otra secuencias habrá provocado esta situación?, ¿qué
guerra: “Las mujeres que han visto cómo la vida de importancia tuvo el siglo XX para la historia de las
sus maridos o amantes era segada por la guerra, mujeres?, ¿gracias a qué se habrá incorporado la
las madres que han perdido a sus hijos, las mujeres perspectiva femenina en el estudio de la historia?
que no han nacido y que ya no podrán ser madres Del mismo modo, puede conducir la reflexión hacia
(…) vosotras que sostenéis el mundo (…) dad a luz las problemáticas de género en la actualidad.
a un nuevo mundo. (…) Haced de las naciones una
familia y del mundo, un hogar”. Maude Royden, y
Cualquier profesor que haya aplicado en sus clases una metodología de aprendi-
zaje colaborativo, probablemente se habrá planteado la siguiente cuestión: ¿hasta
qué punto sé que mis alumnos se están relacionando de manera colaborativa?
(…), ¿cómo valoramos la evolución de los progresos en el grupo/alumno en cada
uno de los elementos que constituyen el aprendizaje colaborativo? La respuesta
a esas hipotéticas preguntas (…) es que sí es posible la evaluación y supervisión
de los procesos grupales colaborativos y que para ello se necesitan criterios y
metodologías que faciliten la observación y supervisión de todo el proceso con-
tinuo de desarrollo de una actividad colaborativa en el aula.
Iborra, A. e Izquierdo, N. ¿Cómo afrontar la evaluación del aprendizaje colaborativo? Una
propuesta valorando el proceso, el contenido y el producto de la actividad grupal. En: Revista
general de información y documentación, vol. 20, 2010.
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en la elaboración del ensayo histórico que se
plantea en la actividad 1 de la página 308 se sugiere utilizar la rúbrica planteada en la
página 235 de esta Guía.
Además, al momento de concluir los proyectos en la página 312, tenga en cuenta que
esta instancia de evaluación debe estar centrada en tres aspectos fundamentales:
a. El proceso grupal seguido en los equipos de trabajo.
b. El tipo de elaboración del contenido realizado por cada grupo.
c. El producto final resultante del trabajo grupal.
Nosotros que hemos mirado la Constitución de 1833 como el código mejor calculado
para los antecedentes y circunstancias en que se promulgó, por cuanto solo por su me-
dio podía regularizarse y fortificarse el poder del Estado, que entonces necesitaba de
fuerza para mantener la tranquilidad pública, creemos que esa Constitución de 1833 ha
hecho ya su tiempo y que por tanto debe reformarse. Los defectos de esa Constitución,
que siempre hemos reconocido y confesado, sus errores, sus transgresiones del sistema
representativo, que pudieron ser tolerables en los días siguientes a una revolución, son
hoy inconciliables con la situación en que se halla este mismo país y opuestos a su
desarrollo y progreso.
Lastarria, J. V. y Errázuriz, F. (1850). Bases de la reforma. Santiago, Chile: Imprenta del Progreso.
Analizar Durante más de medio siglo, miles de trabajadores (…) fluyeron ininterrumpidamente
hacia las tierras del salitre. Desplazados de sus espacios y actividades tradicionales, el
oro blanco actuó poderosamente sobre sus ansias de libertad y progreso material, ofre-
ciéndoles una expectativa de enriquecimiento que, por mucho que la realidad no lo
confirmase, nunca dejó de alimentar sus ilusiones. Ni las penurias del trabajo pampino,
ni la permanente fricción con autoridades y patrones, ni los recurrentes ciclos recesivos
que barrían en pocas semanas con empleos, ahorros y planes de futuro, fueron motivo
suficiente para interrumpir el flujo.
Pinto, J. Desgarros y utopías en la pampa salitrera. La consolidación de la identidad obrera en tiempos
de cuestión social (1890-1923). Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2007.
Elabora una línea de tiempo paralela entre Chile y Europa para los últimos años del siglo XIX y la
primera década del XX, hasta el término de la Primera Guerra Mundial en 1918. Luego, intercambia
Aplicar tu línea de tiempo con un compañero y, siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades
de la Unidad 2, que se encuentra en las páginas 98 y 99 del Texto, analiza los conceptos de “du-
ración”, “cambio”, “continuidad”, “simultaneidad" y “causalidad” que se encuentren presentes en
su línea de tiempo.
Lee y observa las siguientes fuentes. Luego, teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad,
utiliza los espacios en blanco para explicar el proceso histórico que se encuentra representado en
cada una de ellas.
El ideario liberal tuvo éxito y fue compartido por la gran para que estas reformas tuvieran lugar en un prolongado
mayoría de los sectores políticos (…). El Estado tenía período en donde, al menos en términos comparativos
prestigio, o al menos no había institución que tuviera ma- hispanoamericanos, predominó la continuidad más que
yor legitimidad. Y fue a través del Estado que se iniciaron la ruptura de la institucionalidad republicana.
las reformas que, durante el siglo XIX, fueron ampliando Jaksic, I. y Serrano, S. El gobierno y las libertades: La ruta del libe-
las libertades individuales e introduciendo un equilibrio ralismo chileno en el siglo XIX. En: Revista de Centro de Estudios
de poderes de modo tal que el Ejecutivo no impusie- Públicos, n.° 118, 2010.
ra unilateralmente su poder. El liberalismo suministró
los elementos conceptuales y las herramientas políticas,
Patio de conventillo (ca. 1900). Warwick, J. (1916). Una trinchera alemana ocupada por
soldados británicos durante la batalla del Somme.
Londres, Inglaterra: Museo Imperial de la Guerra.
A 100 años del inicio de la Primera Guerra Mundial crecen paralelos con el actual clima de inestabilidad
Por Fernando Fuentes
En un reciente ensayo escrito (…) con motivo de los 100 ha hecho en Ucrania. Hay conflicto en Oriente con las
años del inicio de la Primera Guerra Mundial, la histo- tensiones y disputas entre China, de un lado, y Vietnam
riadora de la Universidad de Oxford Margaret MacMillan y Filipinas, de otro”, a las que se suman las crecientes
recupera una frase de Mark Twain dirigida a quienes rivalidades entre Japón y China, así como la disolución
piensan que el pasado es un tiempo muerto que deja de en Medio Oriente de las fronteras establecidas tras la
perseguirnos: “La historia nunca se repite, pero rima”. Primera Guerra Mundial, la misma zona donde hoy se
En el texto, escrito antes de que se intensificaran las producen los conflictos de Siria, Irak y los territorios
tensiones abiertas en el este de Europa y en Medio palestinos.
Oriente, la autora del aclamado libro 1914: de la paz a (…) A juicio de Talbott, “aquí hay una combinación de
la guerra traza paralelismos entre los tiempos previos a tres fenómenos que hacen que este período sea peligro-
la Gran Guerra y las turbulencias actuales. Al igual que so”. El primero es “la desilusión o descontento global
la académica canadiense, varios expertos y políticos han con los diferentes sistemas de gobernanza, incluidas las
advertido sobre la extraordinaria inestabilidad del esce- democracias occidentales”. El segundo es “el crecimiento
nario mundial actual, así como su preocupación ante de un nacionalismo de tipo peligroso”. Sobre este punto,
la posibilidad de que un incidente escale rápidamente destaca que Putin “ha elevado [el nacionalismo] a un
en una confrontación global, tal como sucedió con el nuevo nivel” con la anexión, en marzo, de la península
asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria, de Crimea, y con el apoyo a los insurgentes prorrusos
en junio de 1914. en el este de Ucrania. El tercer fenómeno, sostiene, es
En una reciente entrevista con el diario español El País, la citada acumulación de conflictos que amenazan la
el presidente de la Brookings Institution (…), Strobe estabilidad mundial.
Talbott, recordó que “hace solo un año no había nin-
En: La Tercera, agosto de 2014. Recuperado de http://www.
gún gran conflicto entre los grandes países del mundo, latercera.com/noticia/mundo/2014/08/678-589600-9-a-100-anos-
ni tampoco existía demasiada preocupación porque lo del-inicio-de-la-i-guerra-crecen-paralelos-con-el-actual-clima-de.
hubiese”. En cambio, hoy, asegura, “hay un peligro real shtml en junio de 2016.
de conflicto”. A su juicio, esto ocurre “en Europa, pro-
vocado por lo que [el Presidente ruso, Vladimir] Putin
1. Investiga sobre alguno de los conflictos actuales que se nombran en el texto (China versus Vietnam y Filipinas;
Japón y China; Ucrania y Crimea; Medio Oriente) y luego comparte la información recopilada con un compañero
que haya averiguado sobre otro conflicto distinto. A partir de los aportes de ambos, respondan: ¿están de acuerdo
con la visión de Strobe Talbott respecto a las similitudes entre 1914 y 2014?, ¿por qué?
2. Pensando en lo que sucedió en 1914 antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, ¿qué medidas podrían tomar
las autoridades actuales para evitar un conflicto como ese en la actualidad? Si tuvieran que convencer a los actuales
gobiernos en conflicto de la importancia que tiene el valorar la convivencia pacífica dentro de una sociedad, ¿qué
les dirían?
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre las transformaciones políticas del cambio de siglo que se presentan a con-
tinuación:
Fuente 1
a. ¿Qué problemas del cambio de siglo en Chile denuncia el autor del texto anterior? Explica al menos dos.
b. Teniendo en cuenta que el autor pertenecía a la corriente anarquista en Chile, ¿qué solución crees que propuso frente
a estas carencias?
3. ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial para Europa y el mundo? Elabora un es-
quema o escribe una síntesis en el espacio que se encuentra a continuación.
1. Los estudiantes deberían responder que en la prime- Plantea tus propias estrategias
ra imagen se ve reflejado el bienestar económico y
Sus estudiantes podrían plantear estrategias como el
el período de estabilidad que vivía el país, mientras
debate, el panel de expertos y la lluvia de ideas.
que en la segunda se muestran problemas sociales,
como el hacinamiento, la falta de higiene, entre otros. Página 254. Explora tus ideas previas
2. Se espera que los estudiantes planteen que en la 1. Deberían marcar los siguientes conceptos:
imagen se ve a un grupo de soldados heridos luego
de una batalla o una guerra y que infieran que este ✔ Ilustración
conflicto afectó a la sociedad europea de diversas Monarquía
formas, por la gran cantidad de muertos y heridos,
Religión
la destrucción del entorno, entre otros.
✔ Separación de poderes
3. Sus estudiantes deberían ser capaces de plantear ✔ Constitución Política
continuidades como la persistencia de algunos pro-
blemas sociales y conflictos armados entre países, Autoritarismo
mientras que para los cambios podrían mencionar ✔ Fraternidad
aspectos como la modernización de los autos, la ma- ✔ Libertad de conciencia
yor disponibilidad de recursos básicos, entre otros. Intervención eclesiástica
✔ República
Página 252. Piensa sobre lo que sabes
2. Sus estudiantes podrían plantear que los conceptos
Los estudiantes podrían recordar aspectos como los
marcados surgen con la Ilustración en el siglo XVIII
siguientes:
y comienzan a ponerse en práctica luego de la Re-
Tema 1: El proceso de secularización que llevó a la volución francesa, por lo que se consideran como
aprobación de las leyes laicas, como la de cemente- la base del pensamiento liberal o también que son
rios y de matrimonio, y la instauración de un sistema conceptos que promociona un gobierno democrá-
de gobierno parlamentario en el que el Congreso tuvo tico, modelo político que se basa en el liberalismo.
mucho poder. En cambio, los conceptos que no se relacionan con
Tema 2: Algunos problemas como el hacinamiento, la las ideas liberales son aquellos que buscan mantener
vida en los conventillos, la falta de legislación laboral, las tradiciones, el orden y las costumbres o que se
de servicios básicos y de higiene. relacionan con el Antiguo Régimen y la concepción
Tema 3: Fue el primer conflicto de carácter mundial y arbitraria de poder.
entre sus consecuencias se encuentran una gran canti-
dad de muertos y heridos, cambios en el mapa europeo, Página 255. Actividades
entre otros. 1. Deberían ser capaces de plantear que en las guerras
civiles de 1851 y 1859 se enfrentaron conservadores
Plantea tus propias metas y liberales, siendo estos conflictos relevantes para la
Se recomienda revisar en conjunto las respuestas de al- transición hacia los gobiernos liberales que se sucedie-
gunos estudiantes y resaltar la importancia de estable- ron desde 1861 y la consecuente puesta en práctica de
cer objetivos no solo conceptuales, sino que también muchas de las ideas consagradas en el pensamiento
procedimentales y actitudinales. liberal.
b. Los afiches deben contener imágenes alusivas al 2. Se espera que debatan acerca del rol del Estado en
tema y una o más frases propagandísticas, además de las actuales demandas sociales; para ello, hacen
referirse a las inversiones del Estado en materias como referencia a la actual legislación laboral chilena, la
líneas del ferrocarril, caminos, puentes, puertos, líneas situación de los sectores populares y la capacidad
telefónicas, alcantarillado, alumbrado público, infraes- del Estado para mejorar las condiciones de vida de
tructura o educación. todos sus habitantes. Para argumentar deben ha-
cer referencia a los problemas asociados a vivienda,
c. Se espera que construyan un mapa conceptual que mortalidad infantil, insalubridad y condiciones la-
explique las principales inversiones realizadas por el Es- borales, tanto del siglo XIX como de la actualidad.
tado. Debe incluir las inversiones del Estado en líneas de Además, deberían reconocer los avances realizados
ferrocarril, caminos, puentes, puertos, líneas telefónicas, por el Estado (en temas como legislación laboral,
alcantarillado, alumbrado público, infraestructura hos- niveles de higiene e insalubridad) y también las
pitalaria o educación. Además, deben presentar de ma- actuales necesidades y demandas de los sectores
nera organizada el objetivo detrás de cada inversión y populares.
las obras construidas para cumplir el objetivo declarado.
Revisión
fuente
mujeres”. sitios de Internet) pertinentes y confiables para
trabajar el tema escogido.
Fuente 40: Liberalismo
“Nuestra falta de moralidad pública (…) que consiste Presenta tema de interés.
en el cumplimiento de su deber y de sus obligacio- Describe el problema histórico.
nes que los poderes públicos y los magistrados”.
Inicio
Realiza una contextualización
Fuente 41: Anarquismo
temporal y espacial.
Conclusión Desarrollo
Fuente 42: Socialismo
Establece ejemplos utilizando
“El socialismo es la transformación de la organiza-
fuentes históricas.
ción social con la abolición de la propiedad privada
y de las fuerzas que la mantienen”. Presenta conclusiones.
Fuente 43: Comunismo Incorpora bibliografía.
“Ayuden a dirigir la marcha del proletariado hacia
Total
el triunfo final de nuestras aspiraciones de abolir el
sistema capitalista con todas sus injusticias y mi- 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
serias”.
Página 283. Actividades
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan las si-
guientes ventajas y desventajas: 1. Sus estudiantes deben investigar acerca de los dos
lugares escogidos haciendo alusión a las caracterís-
Ventajas: se instaló la discusión sobre la condición
ticas geográficas, las principales actividades produc-
laboral y social de los obreros en las élites, se co-
tivas, las características de las ciudades y las princi-
menzó a atender a la diversidad de la sociedad chi-
pales labores realizadas por los obreros.
lena y se plantearon diversas soluciones a un pro-
blema a nivel país. 2. Se espera que sus estudiantes señalen las razones
Desventajas: el retraso en la efectividad de la toma por las que las manifestaciones se desarrollaron en
de decisiones, además de antagonismos políticos y estos lugares y hacer referencia a las características
culturales dentro de la sociedad. de los lugares que escogieron, a las condiciones de
trabajo y de vida obrera, señalando también las exi-
En cuanto a las distintas posturas frente al conflicto
gencias y demandas.
se espera que sus estudiantes reconozcan que las
diferentes posturas permitieron abrir el debate sobre 3. Sus estudiantes deben investigar sobre las princi-
el país que se quería organizar, así al existir distintos pales organizaciones de trabajadores en la actua-
sectores involucrados e interesados en plantear so- lidad identificando la empresa a la que pertenecen,
luciones se pudieron visibilizar los problemas de los el sector económico de la empresa, las principales
sectores populares. También permitieron cuestionar demandas y las formas de lucha.
al sistema político existente en Chile.
3. Se espera que sus estudiantes identifiquen las pro- b. Deberían establecer que las transformaciones políti-
blemáticas de su localidad mediante una breve con- cas del cambio de siglo según Heise fueron principal-
sulta entre vecinos del sector. Luego, se espera que mente que la política chilena se democratizó, se amplia-
reúnan noticias que evidencien las soluciones que ron las libertades públicas y el pueblo se convirtió en
actores como el gobierno, las autoridades locales y protagonista de la política. Por su parte, Letelier conside-
los ciudadanos han planteado para solucionar esas ra que los problemas sociales no se solucionaron con el
problemáticas. liberalismo, por lo que se originó el socialismo.
Tema del
ciales del tema.
ensayo
ta de los gobiernos de la época utilizada para conse-
guir el apoyo de la población civil. Con el tiempo, el Plantea el tema como problema o pregunta
rol del cine se ha transformado, pues actualmente inicial.
cumple un papel centrado en el entretenimiento de Consulta diversas fuentes (libros, revistas,
Revisión
fuente
la población, estando mayoritariamente en manos sitios de Internet) pertinentes y confiables para
de empresas privadas. trabajar el tema escogido.
La publicidad: sigue siendo una herramienta política
Presenta tema de interés.
utilizada por los gobiernos para difundir y promocio-
nar sus proyectos e iniciativas, y a la vez sigue cum- Describe el problema histórico.
pliendo un rol comercial al ser la mejor estrategia
Inicio
1. a. Las implicancias y características de la guerra que b. Según lo visto en la unidad, podrían explicar las pos-
se pueden inferir a partir de las imágenes son movili- turas del liberalismo, socialcristianismo, anarquismo,
zación general de la sociedad, reclutamiento masivo, socialismo o comunismo.
fervor nacionalista, utilización de propaganda de gue-
rra, participación femenina, militarización de la socie- c. Tenga en cuenta que sus estudiantes podrían men-
dad civil y aplicación de una economía de guerra. Los cionar problemas de vivienda, inseguridad, pobreza,
falta de acceso a recursos básicos, entre otros.
en Chile y el mundo
Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, se experimentaron múltiples transformaciones políticas,
económicas y sociales en Chile y el mundo. En el caso de Chile, se consolidó un orden político en el que el Congreso fue adqui-
riendo cada vez mayor importancia, la riqueza del salitre posibilitó un gran crecimiento económico y se acentuó el protago-
nismo de los sectores medios y populares de la sociedad. Mientras tanto, las principales potencias del mundo se enfrentaron
en la Primera Guerra Mundial, conflicto armado que tuvo repercusiones en la configuración del orden actual.
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÚBLICA CHILENA REPÚBLICA LIBERAL REPÚBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIÓN DEL TERRITORIO CHILENO
1863
1884
1907
1914
1887
1919
1890
1891
1912
Olds, H. (Comienzos del siglo XX). Lavanderas en un conventillo en Valparaíso. Santiago, Chile: Colección Museo Histórico Nacional.
Brooks, E. (1916). Soldados británicos heridos y prisioneros alemanes. Londres, Inglaterra: Imperial War Museum.
at
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:
Cuando hayan terminado, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué ideas tenemos en
común?, ¿cuáles son las principales diferencias entre nuestras ideas?
Ahora, para establecer los objetivos que buscarás lograr a lo largo de la unidad, completa el siguiente cuadro.
Objetivos ¿Qué te gustaría saber? ¿Cómo te propones aprenderlo?
Tema 1
Tema 2
Tema 3
1. Si tuvieras que explicar lo que ya sabes respecto a lo planteado en la fuente, ¿qué estrategias utilizarías?,
¿por qué?
2. Comparte tu respuesta anterior con otros dos compañeros o compañeras. Luego, a partir de lo que todos
aportaron, elijan la estrategia que les parezca más adecuada.
3. ¿Cómo te ayudaría el trabajo colaborativo en el análisis de fuentes como la anterior?, ¿por qué?
Porque
Porque
at
Trab
2
ivid 1 y
al presidente Montt y el derecho del Estado sobre la y respondan: considerando lo ad
Discusión sin tiempo. Los senadores con gorro de dormir, cómodamente acostados en el Senado.
En: El Jeneral Pililo, n.° 147, 1897. Santiago, Chile.
colabor
Recurso 7 (fuente secundaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta tabla muestra el aumento de la rotativa ministe-
rial a fines del siglo XIX y comienzos del XX. 1. ¿Qué prácticas parlamentarias se
Ac
encuentran representadas en los tividad 4
N.º de recursos 6 y 7?, ¿cómo afectaron al
Presidente Años
gabinetes
desarrollo de la política en el país?
José Joaquín Pérez 1861-1871 6
2. Con respecto a la tensión entre el presidente y el
Federico Errázuriz Z. 1871-1876 5
Congreso que se dio en el período liberal, ¿estás
Aníbal Pinto 1876-1881 6 de acuerdo con lo planteado por los autores de
Domingo Santa María 1881-1886 5 el recurso 4?, ¿por qué?
José Manuel Balmaceda 1886-1891 13 3. ¿Cómo ha cambiado la forma de hacer política
Jorge Montt 1891-1896 9 entre el período estudiado y la actualidad?,
¿por qué?
Federico Errázuriz E. 1896-1901 11
4. Después de haber realizado las actividades
Germán Riesco 1901-1906 15
anteriores, explícale a un compañero o
Pedro Montt 1906-1910 10 compañera lo que entendiste sobre las
Ramón Barros Luco 1910-1915 13 transformaciones políticas que se llevaron a
Juan Luis Sanfuentes 1915-1920 13 cabo a partir de mediados del siglo XIX en Chile.
Pueden compartir sus respuestas para comparar
Arturo Alessandri 1920-1925 18
los distintos puntos de vista o perspectivas
Scully, T. Los partidos de centro y la evolución política chilena. y ayudarse en aquellos aspectos que no les
Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992. quedaron tan claros.
Vocales de mesa de la subdelegación de Constitución (1920). Santiago, Chile: Colección Biblioteca Nacional de Chile. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Junto con un compañero o compañera, elijan uno de los dos temas que se tratan en estas pági-
Ac
nas: la secularización de las instituciones (fuentes 8 y 9) o el aumento de las libertades públicas tividad 1
(recursos 10 y 11). Siguiendo los pasos planteados en la estrategia de controversia estructurada (SAC), en
la página 260 de la sección APRENDO A APRENDER, discutan sobre las perspectivas que existen en torno al
tema que eligieron. Terminen escribiendo una conclusión final en sus cuadernos.
2. Teniendo en cuenta la información de estas páginas y las conclusiones a las que llegaste junto con tu com-
pañero en la actividad anterior, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno: ¿por qué, a pesar de todas
las transformaciones experimentadas en este período, siguieron existiendo prácticas como el cohecho o
discriminaciones como la exclusión de las mujeres en la ampliación del voto?
Aprendizaje colaborativo
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este método te invita a trabajar en grupos de dos o más compañeros, y se caracteriza porque todos son
responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aquí te proponemos algunas
que te pueden ayudar:
Debilidades Amenazas
Negativos
Controversia estructurada
En pequeños grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
1 2 3
Preparación Análisis de perspectivas Conclusión final
Se forman grupos de máximo Cada subgrupo busca eviden- Después de escuchar las evi-
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am-
pos dentro de cada uno. El pro- vista y las presentan a su con- bas partes, el grupo llega a
fesor plantea un tema para dis- traparte. Luego, se cambian una conclusión sobre el tema,
cutir y cada subgrupo analiza el los roles y cada parte busca integrando los dos puntos de
tema desde distintas visiones. evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas.
Perspectiva A Perspectiva A
Perspectiva A
Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 +
Perspectiva B
Perspectiva B Perspectiva B
Debate
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos sólidos e información fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
1 2 3 4
Definición de roles Investigación Preparación Presentación
Luego de dividirse Para argumentar la Teniendo la infor- Por último, pueden lle-
en grupos, deberán posición que les co- mación recopilada, var a cabo el debate ex-
asignar los roles de rresponda, deberán ya podrán prepa- poniendo los argumen-
cada integrante y investigar y buscar rar los discursos y tos a favor y en contra
las distintas posturas fuentes escritas, ico- construir los argu- del tema propuesto, y
que asumirán frente nográficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarán su posición. tando según lo plantea-
do por la otra parte.
El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y además puede ser presenciado por un público.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el método expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer más sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compañeras y compañeros, deberán organizar una jornada de discusión en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuación:
1. Organicen el trabajo en equipo.
›› Después de conformar los equipos de trabajo, realicen un análisis FODA para evaluar las fortalezas que
pueden aportar al grupo.
›› A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevará a
cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
2. Planifiquen la jornada.
›› Elijan una temática (transformaciones políticas, sociales, económicas o culturales) e investiguen cómo
se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, reúnan los datos recopilados y elaboren un papelógrafo
para presentarlo al resto del curso más adelante.
›› Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temática elegida.
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
›› En la fecha acordada, peguen sus papelógrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
›› Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las páginas 280 y 281, escribe un ensayo histórico que reúna las temáticas discutidas en los debates.
Recurso 13 (infografía)
PARTIDO
1 PARTIDO 5 LIBERAL
CONSERVADOR LOS PARTIDOS POLÍTICOS
Fecha de fundación: 1857 EN CHILE DURANTE Fecha de fundación: 1841
Líderes importantes: Arturo Alessandri
Líderes importantes: Manuel José
Irarrázaval y Carlos Walker Martínez.
EL PARLAMENTARISMO Palma, Manuel Rivas Vicuña y Eliodoro
Yáñez.
Ideario: Representante político de la En este período, los partidos se Ideario: Defensor de la tolerancia y las
Iglesia católica, sus partidarios lucharon
contra el laicismo, defendiendo la libertad
estructuraron sobre la base de libertades individuales, a la vez que de los
intereses de la élite.
de enseñanza. dos ejes.
Composición de sus miembros:
Composición de sus miembros: Representantes de la oligarquía dominante.
Principalmente pertenecientes a la
aristocracia terrateniente. Defensores de
PARTIDO LIBERAL
intereses de la
Iglesia Católica
6 DEMOCRÁTICO
PARTIDO 1
2 RADICAL
Fecha de fundación: 1893
3 Líderes importantes: Juan Luis
Sanfuentes.
Fecha de fundación: 1863 Defensores de Defensores de
intereses intereses de Ideario: Buscó reinstalar en el escenario
Líderes importantes: Enrique Mac Iver y político a los antiguos balmacedistas,
Valentín Letelier. populares oligarquía
defendiendo el sistema de gobierno
Ideario: Originalmente anticlerical e presidencial, aunque aceptando las reglas
ilustrado, en estos años fue girando hacia 7 4 2 6 5 del parlamentarismo.
la defensa de los intereses de la clase Composición de sus miembros:
media y la promoción de la intervención Pertenecientes a la burguesía y antiguos
Detractores de
estatal en pos de la justicia social. adeptos al presidente Balmaceda.
intereses de la
Composición de sus miembros: Iglesia Católica
Representantes de las clases medias,
PARTIDO OBRERO
profesionales e intelectuales.
PARTIDO 7 SOCIALISTA
4 DEMOCRÁTICO
PARTIDO Fecha de fundación: 1912
3 NACIONAL Fecha de fundación: 1887
Líderes importantes: Luis Emilio
O MONTTVARISTA Recabarren.
Líderes importantes: Malaquías Concha
Fecha de fundación: 1857 y Ángel Guarello.
Ideario: Defensor de los intereses
Líder importante: Pedro Montt. Ideario: Defensor de los intereses de populares desde una postura socialista y
de promoción popular. En 1922 se
editorial
Ideario: Defensor de los intereses de la concientización de los sectores populares convirtió en el Partido Comunista.
Archivoeditorial
oligarquía plutocrática. y su integración a la vida política.
Composición de sus miembros: Obreros
Composición de sus miembros: Composición de sus miembros: urbanos y miembros de las clases
Archivo
Pertenecientes a la banca y el comercio. Artesanos y obreros. trabajadoras.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas junto con una compañera o compañero:
Ac
iv
ida d 1, 2
y
t
1. ¿Cuáles fueron las principales diferencias ideológicas de los partidos políticos chilenos de la
segunda mitad siglo XIX?, ¿qué semejanzas y diferencias pueden establecer con los partidos políticos actuales?
2. ¿Qué importancia tuvo la guerra civil de 1891 para el país?, ¿en qué sentido creen que transformaciones
políticas como esta o la de Argentina, descrita en la cápsula Mientras tanto en…, influyen en la consolidación
de un Estado? ¿Están de acuerdo con las medidas aplicadas por las autoridades de Chile o Argentina durante
este período?, ¿por qué?
3. ¿Por qué las tensiones políticas de fines del siglo XIX solo pudieron ser resueltas mediante un enfrentamiento
armado?, ¿qué otras formas de resolver esta crisis se les ocurren?
¡Ahora tú!
colabor
1. A partir de las distintas visiones presentadas en estas páginas, junto con otros compañeros jo
a
at
Trab
ivo
o compañeras, realicen una dramatización de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, primero
deben determinar los personajes que representarán y luego crear un diálogo que exponga ct
A
ivid y
ad 1
una secuencia lógica de lo sucedido. Después de que la hayan presentado al resto del curso,
en forma individual escriban en sus cuadernos con qué postura están de acuerdo y por qué.
2. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las páginas 280 y 281, elabora un
ensayo histórico con tu propia visión de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, puedes utilizar las fuentes
planteadas en estas páginas o también otras que encuentres en Internet, libros o enciclopedias. Cuando
lo hayas terminado, júntate con un compañero o compañera e intercambien sus ensayos para leerlos
y señalarse entre ambos aquellos aspectos en los que pueden mejorar o las partes del ensayo del otro
que no entendieron.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. ¿Por qué la élite oligárquica buscó implementar un sistema de gobierno como el parlamentarismo
ct
A
ivid y
en Chile? Gracias a la instauración del parlamentarismo y la aplicación de prácticas como el cohe- ad 2
colabor
Recurso 22 (fuente iconográfica) Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente imagen corresponde a un afiche de la
Junto con un compañero, realicen las
candidatura presidencial de Arturo Alessandri Palma, ct
2
ivid y
con el lema “Patriotismo, trabajo y libertad”. siguientes actividades: ad 1
at
Trab
ivo
Para concluir el trabajo de esta lección, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades: ct
2
ivid y
ad 1
1. Elige uno de los temas de esta lección: la transición hacia el liberalismo o el orden parlamentario en Chile,
y evalúa los aspectos positivos y negativos que presentó para el desarrollo del país. Para hacerlo, puedes
utilizar la estrategia de análisis FODA, que aprendiste en la sección APRENDO A APRENDER de las páginas
260 y 261, completando la siguiente tabla:
Tema:
Aspectos internos Aspectos externos
Fortalezas Oportunidades
Aspectos
positivos
Debilidades Amenazas
Aspectos
negativos
Una vez que lo hayas terminado, júntate con un compañero o compañera que haya escogido el otro
tema de la lección y compartan sus análisis. Finalmente, redacten una conclusión que incluya los aspectos
positivos y negativos de ambos procesos.
2. Reflexiona junto con tu compañero o compañera de la actividad anterior: ¿por qué realizar un análisis
FODA puede ser una buena estrategia para comprender las transformaciones políticas de Chile en la
segunda mitad del siglo XIX? Planteen al menos dos argumentos.
3. De las distintas transformaciones políticas que aprendiste durante esta lección, ¿cuál o cuáles te fueron
más difíciles de comprender?, ¿qué estrategia podrías desarrollar para comprenderlas mejor?
4. Vuelve a revisar la actividad de inicio de esta lección (página 254) y luego responde: ¿qué cambios harías a
la clasificación realizada?, ¿qué conceptos o ideas agregarías a la lista de conceptos entregados?
2
Lección
Las transformaciones sociales del
cambio de siglo
Lección 1: Las transformaciones políticas en Chile
at
respuesta con un compañero o compañera y luego
Trab
ivo
respondan juntos: ¿evidencian estas fuentes lo que Ac
3
iv
entienden por este concepto?, ¿por qué? ida d 1, 2
y
t
Prior, M. (1889). Embarque de salitre en el puerto de Pisagua. En: The Illustrated London News.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: ¿qué rol cumplió el Estado chileno en la industria del salitre?, ¿qué
Ac
piensas sobre la forma en que el Estado obtuvo ganancias a partir del salitre? tividad 2
2. Reúnete con una compañera o compañero y, siguiendo la estrategia de controversia estructurada que
aprendieron en la sección APRENDO A APRENDER de las páginas 260 y 261, desarrollen un argumento y un
contraargumento a partir de la siguiente afirmación: “El auge de la actividad salitrera dinamizó al conjunto
de la economía chilena”. Pueden basarse en lo planteado por los recursos 31 y 32.
colabor
Recurso 35 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
El siguiente texto corresponde a un fragmento extraí-
1. Reúnete con dos compañeras o
do del periódico El Chileno, en 1884.
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
compañeros y lleven un análisis
t
Como se dice que muy pronto empezarán los FODA, como el que aprendieron en
trabajos de esta nueva línea de carros urbanos, la sección APRENDO A APRENDER, para dividirse
se nos ocurren algunas reflexiones que hacer a las siguientes actividades según los intereses o
la Empresa [del Ferrocarril Urbano de Santiago] fortalezas de cada uno:
por si pudiesen ser de alguna utilidad: ¿Por qué
a. Argumentando con las fuentes expuestas
se ha elegido la calle del Carmen y no la de Santa
en estas páginas, responde en tu cuaderno:
Rosa para llevar esa línea? No hemos podido ver
¿por qué motivos el Estado chileno habrá
las ventajas de esa elección y sí palpamos los in-
decidido invertir la riqueza del salitre en
convenientes. La calle Carmen es inmensamente
infraestructura y educación?
menos poblada que la de Santa Rosa, pues esta
llega (…) como doce cuadras o más de la Alame- b. En una hoja de bloc o cartulina, elabora un
da, y está perfectamente habitada en casi toda su afiche propagandístico sobre el papel del
Estado en las inversiones presentadas en
extensión; mientras que la de Carmen apenas se
estas páginas.
extiende de seis a ocho cuadras de la Alameda y es
mucho más despoblada, tortuosa, angostándose a c. En tu cuaderno construye un mapa
trechos de tal modo que hará muy difícil el tráfico. conceptual o esquema que explique las
principales inversiones realizadas por el
El Chileno (11 de febrero de 1884). En: De Ramón, A. y Estado durante el período estudiado.
Gross, P. (comp.) Santiago de Chile: características histórico-
ambientales, 1891-1924. Londres, Inglaterra: 2. Una vez que hayan terminado las tres activida-
Nueva Historia, 1985. des anteriores, reúnan el material elaborado y
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
¿contribuyeron estas inversiones a hacer de Chile
un país más moderno?, ¿qué aciertos y desacier-
Recurso 36 (fuente secundaria)
tos creen que tuvieron en términos sociales las
La siguiente fuente hace referencia a la expansión de la
políticas públicas impulsadas por los gobiernos
instrucción pública y las escuelas primarias durante el
de la época aprovechando la riqueza del salitre?
período salitrero.
Desde su punto de vista, ¿en qué aspectos están
El avance educacional fue una faceta más del de acuerdo con las políticas impulsadas? ¿Con
fortalecimiento del Estado (…). De hecho, los qué decisiones están en desacuerdo? Escriban
fondos destinados a instrucción pública tras la una conclusión que incluya datos aportados por
guerra del Pacífico aumentaron sostenidamente, todos los integrantes del grupo.
consolidando la educación como el ramo de ma-
3. Por último, investiguen en qué ámbitos están
yor trascendencia dentro de las funciones socia-
enfocadas las principales políticas públicas e
les del Estado (…).
inversiones de los gobiernos en la actualidad.
Las escuelas primarias aumentaron a un ritmo Luego, respondan las siguientes preguntas en
nunca antes visto. El período más álgido de cre- sus cuadernos: ¿qué elementos de continui-
cimiento de la educación fiscal se concentró en la dad y cambio se pueden establecer entre las
primera década del siglo XX (…). Solo entre 1900 inversiones fiscales de inicios del siglo XX y las
y 1910 se abrieron 1 252 escuelas, más de lo que inversiones públicas de la actualidad?, ¿qué
se había fundado en los cincuenta años anteriores cambios harían a la distribución actual de esas
Serrrano, S. et.al.(edit). Historia de la educación en Chile (1810- inversiones?, ¿por qué?
2010). Tomo II. Santiago, Chile: Editorial Taurus, 2012.
Recurso 38 (infografía)
LA CHIMBA
1 Ubicado al norte del río Mapocho, 1
era uno de los principales barrios habitados
por los sectores populares. Allí las familias
vivían hacinadas en viviendas precarias y
pequeñas, conocidas como conventillos y
cuartos redondos, que cobijaban a
numerosas personas a la vez.
Mujeres y niños
en un conventillo.
2
En
Santiago había Es decir, un
Según el 1700 conventillos, promedio de
censo de habitados por 47 personas
1907 75 000 por conventillo
personas
3
BARRIO YUNGAY
2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su
Archivo editorial
proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el Plano de Santiago en 1895. En Boloña, N. (1896). Álbum de planos
de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
Alumnos matriculados en escuelas públicas (1852-1910)
año
25 503 CLUB HÍPICO
1852
720 Enseñanza 3 Fundado en 1869,
1870
83 785 primaria
el Club Hípico fue un ejemplo
1 881 secundaria clásico de la sociabilidad
1890 131 125 aristocrática del período. Allí
3 833 se reunía lo más selecto de la
sociedad santiaguina para
1910 335 509 apostar y presenciar las
28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo económico/La Sociedad sangre.
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio. Club Hípico, 1910.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Ahora que ya conoces las transformaciones que experimentó la sociedad chilena en el cambio
Ac
de siglo y considerando lo que aprendiste en las páginas 274 y 275 sobre las inversiones de tividad 2
los ingresos fiscales, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿consideras que los avances
en infraestructura y educación beneficiaron a toda la población chilena de la época? Piensa en lo que
aprendiste en la Lección 1 sobre las transformaciones políticas a fines del siglo XIX en Chile y fundamenta
tu respuesta con fuentes que hayas leído en la lección anterior o en esta.
2. En equipos de tres o cuatro compañeros y siguiendo las indicaciones de la estrategia de debate, que
aprendieron en la sección APRENDO A APRENDER de la página 261, discutan en torno a una de las
siguientes preguntas: ¿qué ocurre en la actualidad con la legislación laboral en Chile?, ¿ha cambiado la
situación de los sectores populares de la sociedad chilena?, ¿ha sido capaz el Estado chileno de mejorar las
condiciones de vida de todos sus habitantes? Como parte de sus argumentos, recuerden hacer referencia
a los problemas asociados a la vivienda, la mortalidad infantil, la insalubridad y las condiciones laborales,
tanto del siglo XIX como de la actualidad.
Hoy aparece en Chile EL REBELDE, La Democracia es solamente una doctrina que aspira
(…) cuyo principal objetivo es preparar al perfeccionamiento de las costumbres políticas de
el terreno en que se ha de librar la gran los pueblos (…).
lucha de rebelión, que ha de concluir
con los parásitos que practican bajo el El socialismo es la transformación de la
velo de la legalidad, la injusticia y la organización social con la abolición de la propiedad
explotación capitalista, que sirven de privada y de las fuerzas que la mantienen, porque es
base a su bárbaro régimen autoritario, de la única manera que las multitudes dejarán de ser
origen de las tiranías y el despotismo explotadas (…).
que oprimen a los hombres abejas. La Democracia no resuelve los problemas obreros
El Rebelde (1898). y sociales.
El Socialismo sí que los resuelve.
El Despertar de los trabajadores (1912).
Actividades
1. En tu cuaderno, identifica a cuál de las corrientes político-ideológicas estudiadas corresponde cada una
de las fuentes presentadas en estas páginas. Fundamenta tu respuesta con extractos de cada una y luego
compáralas con las de un compañero o compañera.
2. Teniendo en cuenta el contexto político que se estaba viviendo en Chile durante este período, ¿qué ventajas
y desventajas puede haber presentado esta situación para lograr solucionar los problemas sociales?, ¿de qué
forma el tener distintas posturas o respuestas frente a los problemas puede ayudar a resolverlos?
PASO 1
Definir el tema que abordará el ensayo. Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Escoger un tema histórico que te parezca atractivo e interesante.
- Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
- Plantear el tema como problema (afirmación que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respues-
tas presentarás en el ensayo).
- Esboza tus ideas, hipótesis y opiniones personales frente al tema.
PASO 2
Consultar diversas fuentes. Debes explorar información relevante respecto al tema, consultando libros, en-
ciclopedias, revistas, sitios de Internet; esto te permitirá desarrollar buenos argumentos. Para organizar la infor-
mación que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo de la
sección APRENDO A APRENDER de la Unidad 3 (páginas 140 y 141).
PASO 3
Estructurar el ensayo. Un ensayo debe estructurarse en tres partes fundamentales: inicio, desarrollo y conclu-
sión. Para organizarlas, puedes usar una tabla como la siguiente:
Inicio
Aspectos clave Ejemplos
Tema de interés Riqueza del salitre y cuestión social
Problema La explotación del salitre generó grandes riquezas para el Estado y los inversionistas ex-
histórico tranjeros; sin embargo, una gran parte de los trabajadores urbanos y de las salitreras se
vieron afectados por grandes problemas sociales.
Contextualiza- Al observar un mapa de Chile, es posible afirmar que este problema afectó a las regiones
ción espacial y del actual Norte Grande y centros urbanos de la zona central, como Valparaíso y Santiago.
temporal Por otra parte, la ubicación temporal de este problema corresponde a fines del siglo XIX y
comienzos del XX.
Hipótesis, Los problemas que afectaron a los sectores populares se originan por la falta de legislación
opinión o ideas laboral y social que los protegiera y la poca capacidad e infraestructura de las ciudades
personales para recibir el contingente de personas que migraban a ella.
Desarrollo
Aspectos clave Ejemplos
Argumentos • La riqueza del salitre atrajo a una parte importante de la población del centro y sur del país.
• Las ganancias obtenidas de este mineral generaron importantes ingresos y avances ma-
teriales, pero también una intensificación de las diferencias sociales que ya existían en la
sociedad chilena.
• Las personas que emigraron a las ciudades se instalaron en las zonas periféricas, donde los
servicios básicos como el alcantarillado o el agua potable no existían o eran escasos.
• La falta de leyes laborales provocaba la explotación de los trabajadores, ya que las jornadas
eran extensas, no existían días de descanso y los salarios eran excesivamente bajos.
Ejemplos En 1884, Orrego Luco planteaba lo siguiente: “Los cálculos más modestos nos revelan que
de fuentes el sesenta por ciento de los niños mueren antes de llegar a los siete años. Esa espantosa
históricas mortalidad es resultado de condiciones sociales y económicas”.
El censo de 1907 determinó que en Santiago existían 1 700 conventillos, en los cuales vi-
vían alrededor de 75 000 personas.
Baldomero Lillo, en su cuento La compuerta número 12 expone la siguiente situación: “–So-
mos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo ya cumplió los ocho años y debe ganar el
pan que come y, como hijo de mineros, su oficio será el de sus mayores que no tuvieron
nunca otra escuela que la mina (…)”.
Conclusión
Aspectos clave Ejemplos
Conclusiones Durante el cambio de siglo en Chile, la falta de legislación laboral y planificación urbana ge-
neraron una gran desigualdad social que provocó problemas para los sectores populares.
Las fuentes citadas fueron:
• Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona.
Bibliografía • Censo de 1907. Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_digitalizados.php
• Lillo, B. (1904). Subterra. La compuerta número 12. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello, 2007.
PASO 4
Escribir el ensayo. Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del
ensayo. Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redacción y la ortografía.
APLICO LA TÉCNICA
Para poner en práctica los pasos propuestos, te invitamos a escribir un ensayo histórico de uno de los
siguientes temas:
- La emergencia de nuevas demandas y formas de lucha en Chile (páginas 282-285).
- El impacto de la Gran Guerra en la sociedad (páginas 294-299).
2.2 La emergencia de nuevas demandas y Una de las principales formas de lucha de estas orga-
formas de lucha nizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890 se de-
sarrolló la primera huelga general, cuyo origen fue en
Una de las primeras expresiones de descontento Iquique y se extendió hacia Valparaíso, Santiago, Co-
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX ronel y Lota. A partir de 1902 se intensificó el número
fueron las organizaciones obreras, que paulatina- y frecuencia de las huelgas, las que fueron organiza-
mente fueron adquiriendo mayores grados de com- das, en su mayoría, por las sociedades de resistencia.
plejidad y organización a nivel nacional. Algunos
ejemplos son: Recurso 44 (fuente iconográfica)
•• Las sociedades de socorros mutuos. Agrupa- En la imagen aparecen integrantes de la sociedad mu-
ron principalmente a artesanos y obreros, incen- tualista de carpinteros, en 1912.
tivando la cooperación entre sus miembros para
brindar protección ante accidentes, enfermeda-
des o muerte de sus afiliados. Así, mediante el
pago de una cuota, ofrecían atención médica
y medicamentos gratis o brindaban pensiones
para los incapacitados por enfermedad o vejez.
•• Las mancomunales. Estas asociaciones agru-
paron a trabajadores organizados por gremio. La
primera mancomunal fue la de los obreros por- Sociedad de Socorros Mutuos Fermín Vivaceta (1912).
tuarios de Iquique, fundada en 1900. En 1904 se
desarrolló en Santiago la primera convención de Recurso 45 (fuente primaria)
mancomunales, representando el primer inten- En el marco de las celebraciones que se realizaron por
to de unión a escala nacional de las diferentes el Centenario, los cien años de vida independiente de
organizaciones de trabajadores. Chile, en 1910, el profesor y escritor chileno Alejandro
Venegas publicó una serie de cartas dirigidas al enton-
•• Las sociedades de resistencia. Surgieron a co- ces candidato presidencial Ramón Barros Luco. Esta
mienzos del siglo XX con una inspiración ideoló- fuente es un fragmento de una de ellas:
gica anarquista. Se caracterizaron por oponerse a
cualquier tipo de negociación en los conflictos y De la misma exposición que he hecho en otras
utilizaron como métodos de lucha el sabotaje, el cartas de los males e injusticias que pesan sobre
boicot y la huelga general. nuestras clases trabajadoras, surgen las reformas
que debéis emprender: una legislación obrera
•• Círculos de obreros católicos. Organización que limite las horas de trabajo de operarios y jor-
fundada por miembros del Partido Conserva- naleros; que impida la injusta explotación que
dor que ofrecía iniciativas sociales, tales como hoy se hace del trabajo femenino; que reglamente
escuelas para los obreros y sus hijos, centros de el trabajo de los niños; que establezca la respon-
recreación familiar, cursos de capacitación y ta- sabilidad de los patrones en los accidentes del
lleres para perfeccionar a los trabajadores. trabajo; que obligue a los hacendados y dueños
Las mujeres trabajadoras también se organizaron en de fábricas y de salitreras a prestar asistencia a sus
mancomunales y mutuales, siendo una de las prime- obreros enfermos y a velar por la educación de
ras la Sociedad de Obreras de Valparaíso, fundada en sus hijos; que establezca el ahorro forzoso del tra-
el año 1887. Además, los trabajadores y obreros con- bajador para que acumule un fondo para el caso
taron con medios de comunicación escritos, en los de que quede sin trabajo, y otro para cuando se
que expandieron su ideario. Ejemplos de ello fueron inutilice por enfermedad o por vejez; (…) que re-
el panfleto La Palanca, de la Asociación de Costureras glamente las construcciones de habitaciones para
de Santiago, publicado en 1908, y el periódico El des- obreros y casas de arriendo en general.
pertar de los trabajadores, surgido en 1912. Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile íntimo.
Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
Recurso 46 (infografía)
HUELGAS Y MOVIMIENTOS
DEL SIGLO XX
Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de
doscientas huelgas y la mayoría
IQUIQUE 1907
Se inició como una huelga que buscaba
ANTOFAGASTA 1906
Huelga de diferentes gremios de obreros
trabajadores se albergaron en la Escuela
que reclamaron por la extensión de
Santa María, pero cuando se negaron
30 minutos para su hora de almuerzo.
a desalojar el lugar, se generó una
Ante la negativa de algunas empresas,
violenta masacre.
la movilización se radicalizó.
Archivo editorial
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
iv
ida d 1, 2
y
t
1. Elijan dos lugares en los que se desarrollaron huelgas o movimientos obreros durante fines del
siglo XIX e inicios del XX. Luego, repártanselos entre los dos e investiguen sobre las características del lugar que
les tocó a cada uno.
2. Compartan lo que averiguaron y, a partir de la información que ambos obtuvieron del lugar y de la huelga o
movimiento, concluyan: ¿por qué las manifestaciones se habrán desarrollado en esos lugares?
3. Por último, investiguen acerca de las principales organizaciones de trabajadores y trabajadoras que existen ac-
tualmente en los lugares que escogieron y señalen cuáles son sus principales demandas y formas de lucha.
colabor
Actividades jo
at
Trab
Portada de Acción Femenina, revista del Partido Cívico
ivo
Femenino (1935). (Detalle). 1. ¿Qué impacto tuvo la cuestión
A
social en los partidos políticos chile- c ti v i d a d 3
Recurso 49 (fuente primaria) nos de inicios del siglo XX?, ¿qué repercusiones
de este período se pueden percibir hasta la
En este documento, Luis Emilio Recabarren expone
actualidad? Argumenta en tu cuaderno con al
algunos de los lineamientos políticos del socialismo
menos dos ejemplos.
y del Partido Obrero Socialista.
El socialismo cada día se acoge más a la acción 2. ¿Por qué habrá sido necesaria una crisis como la
revolucionaria legal, obrando directamente, cuestión social para el surgimiento de partidos
sobre la legislación, la fiscalización y la admi- como el Radical o el Obrero Socialista? Responde
nistración desde las ya numerosas bancas que en tu cuaderno.
ocupa en los diferentes países. 3. Luego de responder las preguntas anteriores,
Si llamamos revolucionario al socialismo, es comparte tus respuestas con otros dos o tres
porque no admiten otra palabra el pensamiento compañeros o compañeras. A partir de las con-
y la acción que se realizan para transformar este clusiones que todos obtuvieron, y siguiendo los
mundo lleno de miserias y desgracias en un ver- pasos entregados en el Taller de habilidades de
dadero paraíso de felicidad y goce. las páginas 280 y 281, redacten un ensayo histó-
Recabarren, L. E. (1912). El socialismo. ¿Qué es y cómo se rico que responda las siguientes interrogantes:
realizará? Recuperado de https://www.marxists.org/espa- ¿se puede afirmar que el cambio de siglo en Chile
nol/recabarren/xi-1912.htm en abril de 2016. fue una época de “extremo contraste”?, ¿por qué?
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Junto con otros tres o cuatro compañeras y compañeros, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
3
iv
ida 1, 2
y
t
d
1. Ingresen a la página web http://www.oecdbetterlifeindex.org/es/countries/chile-es/ y analicen
los distintos elementos que toma en cuenta la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico) para elaborar su “Índice para una vida mejor”. Para hacerlo, respondan en sus cuadernos estas
preguntas: ¿están de acuerdo con los aspectos planteados?, ¿incorporarían o sacarían alguno?, ¿cuál(es)?
2. Luego, escojan un aspecto cada uno y evalúen los resultados de Chile siguiendo estos criterios: evidencias en
las que se sustenta, referencia a fuentes confiables e identificación de prejuicios. Compartan sus observaciones
con el resto de los integrantes del grupo.
3. Por último, pensando en la localidad donde viven y basándose en los mismos elementos que plantea la OCDE,
realicen un diagnóstico de las problemáticas que afectan actualmente al lugar donde viven. Para hacerlo, pueden
entrevistar a dos o tres vecinos al respecto. Luego, busquen noticias o reportajes que evidencien las soluciones
que distintos actores (el gobierno, las autoridades locales, los ciudadanos, entre otros) han planteado a esas
problemáticas y redacten en sus cuadernos un párrafo que sintetize lo que averiguaron.
1. Junto con dos compañeras o compañeros, sintetiza las transformaciones aprendidas en esta lección
siguiendo los pasos que se presentan a continuación. colabor
jo
at
Trab
ivo
a. Cada uno tiene que escoger un tipo de transformación ocurrida en Chile durante la
Ac
transición del siglo XIX al XX (puede ser económica, social o política). tividad 1
b. Basándose en los contenidos de esta lección, elaboren un listado de los cambios que se sucedieron
en el ámbito que cada uno eligió.
c. Por último, a partir del listado que cada uno hizo, completen este diagrama:
Transformaciones
económicas
El cambio del
siglo XIX al XX
en Chile
Transformaciones Transformaciones
sociales políticas
3. ¿Cuál de las transformaciones revisadas durante esta lección te fue más difícil de comprender? Argumenta
tu respuesta.
at
Trab
Junto con otras dos compañeras y compañeros, los invitamos a realizar las siguientes actividades
ivo
para evaluar lo que han aprendido hasta ahora en la unidad. Para trabajar mediante el aprendizaje tiv
Ac
5
colaborativo, les sugerimos realizar un análisis FODA, que aprendieron en la sección APRENDO A idad 1 a l
a
APRENDER, y repartirse las actividades 1, 2 y 3, según las fortalezas que cada uno pueda aportar.
1. ACTIVIDAD 1 Lee las siguientes fuentes sobre la transición hacia el liberalismo y el orden parlamentario en
el cambio de siglo en Chile. Luego, en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean:
a. ¿Qué apreciaciones tienen los autores respecto de la expansión del liberalismo en Chile?, ¿estás de
acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué?
b. Según cada uno de los autores, ¿cómo se transformó la política nacional con el ascenso de los sectores
marginados?
2. ACTIVIDAD 2 En una hoja de bloc o cartulina, crea un afiche que refleje alguna de las transformaciones
políticas o sociales del cambio de siglo en Chile.
3. ACTIVIDAD 3 En tu cuaderno, construye un cuadro comparativo con los cambios y continuidades de los
problemas de la cuestión social durante el siglo XIX con la actualidad.
Una vez que las hayan terminado, compartan los resultados con el resto del grupo y continúen con las
actividades que siguen a continuación.
4. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las páginas 280 y 281, elaboren un
ensayo histórico sobre el período liberal y parlamentario en Chile, explicando la importancia de alguna de
las transformaciones que estudiaste sobre esta época.
5. Teniendo en cuenta los temas aprendidos hasta ahora, piensa en tres preguntas para comprobar si un
compañero o compañera logró entenderlos y escríbelas en la siguiente tabla de coevaluación. Luego,
evalúa la calidad de sus respuestas, marcando con un ✔ en la categoría correspondiente.
COEVALUACIÓN
Compañero/a al que estoy evaluando:
Categorías Preguntas 3 2 1
Conocimiento
Habilidades
Actitudes
3: Logró responder correctamente, 2: Le faltaron algunos elementos, 1: Necesita volver a repasar.
Después de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra
tu compañero o compañera:
- -
- -
3
Lección
La Primera Guerra Mundial
y su impacto
Lección 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto
ivo
at
Trab
ivo
El factor detonante
El 28 de junio de 1914 fue asesinado, a manos de un nacionalista serbio, el heredero de la corona del Impe-
rio austro-húngaro. Frente a este grave atentado, el gobierno austro-húngaro envió un ultimátum a Serbia,
cuyas condiciones no fueron aceptadas por los serbios. Así, un mes después, Austria declaró la guerra y cada
bloque comenzó a movilizar sus respectivos ejércitos.
Recurso 57 (mapa)
Este mapa representa el desarrollo de la guerra en el continente europeo.
NORUEGA Imperios centrales en 1914
Oslo Estocolmo Países alineados
con los imperios centrales
SUECIA durante la guerra
Aliados en 1914
Países alineados con los
aliados durante la guerra
Jutlandia
Estados neutrales
DINAMARCA
O
Viena Budapest
FRANCIA SUIZA
O
Caporetto
OCÉAN
ITA
LIA BULGARIA
SERBIA
Sofía
MONTENEGRO Estambul
ESPAÑA
AL
Córcega Roma
ALBANIA IMPERIO
TUG
Madrid Gallípoli
OTOMANO
POR
Lisboa Salónica
Cerdeña
GRECIA
Baleares
Atenas
Mar Mediterráneo Chipre
Tánger Ceuta
Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA TÚNEZ Creta
ESPAÑOL (Fr.) (Fr.)
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con un compañero o compañera, elijan cada uno dos características de la Primera Guerra
Mundial que se presentaron en estas fuentes y en sus cuadernos elaboren cuatro preguntas sobre
ellas. Luego, pide a tu compañero que las responda y evalúa si logró comprender las características escogidas.
Collier, B. (ca. 1918). Caricatura Un buen mes de negocios. (s. i.). Afiche Tu dinero o su vida. Apoya el fondo para la gue-
Washington D. C., EE. UU. : Biblioteca del Congreso. rra. Washington D. C., EE. UU.: Biblioteca del Congreso.
(Detalle). (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Compara la fuente 61 con el extracto del diario Die Post que se encuentra en la página 291 y Ac
tividad 2
luego responde: ¿qué semejanzas y diferencias puedes establecer entre ambos fragmentos?,
¿qué aspectos del período estudiado se evidencian en estas fuentes?
2. Junto a un compañero, imaginen que pueden escribirles a las autoridades de esa época y redacten una
carta para convencerlos de la importancia de la paz y la solución pacífica de los conflictos.
3. Investiguen en parejas sobre el rol que tuvo la Cruz Roja durante la Primera Guerra Mundial. Luego,
argumentando con las conclusiones obtenidas, respondan: ¿qué importancia tiene la presencia de
organismos internacionales como la Cruz Roja en los conflictos armados y en crisis humanitarias?
Actividad
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
Junto con otros dos o tres compañeros o compañeras, desarrollen las siguientes actividades: ivo
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: ¿por qué es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambió la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto señalen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demográfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los países involucrados.
3. ¿Cómo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego compártanla con otros grupos de compañeras o compañeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes ámbitos: política, economía, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guíense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
sección APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las páginas 260 y 261.
(s. i.) (ca. 1918). Mujeres que trabajan en una fábrica de máscaras de gas en Ginebra, Suiza. Berna, Suiza: Swiss Federal Archives.
colabor
Recurso 72 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
El siguiente texto fue escrito por Florence Un-
derwood, representante de la Liga de las Mujeres 1. Teniendo en cuenta lo que ves en
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
tu familia o en tu barrio, ¿cómo in-
t
Libres, en el periódico británico Daily Chronicle. En él,
Underwood critica el debate generado en torno a lo fluyeron los avances expuestos en estas páginas
que en este período se conoció como “el problema para la situación actual de las mujeres? Com-
de las mujeres excedente”, por la diferencia que exis- para tu respuesta con la de una compañera o
tía entre la proporción de hombres y mujeres. compañero y elaboren una conclusión común.
El matrimonio no es el único trabajo que buscan 2. Siguiendo los pasos planteados en la estrategia
las mujeres. Si hay un problema de excedente de controversia estructurada, que se encuen-
de mujeres, no será resuelto enviándolas a un tra en la sección APRENDO A APRENDER de las
exilio indeseado a los territorios de ultramar, páginas 260 y 261, discute junto con otros tres
sino dándoles las mismas oportunidades [que compañeros sobre las distintas consecuencias
a los hombres] para trabajar. Si se levantara el que tuvo la guerra para las mujeres.
veto profesional a las mujeres, y si los puestos
directivos no se reservaran exclusivamente a los 3. ¿Qué relación tuvo el contexto mundial con la
hombres, no se hablaría tanto del problema de ampliación de los derechos civiles y políticos
las mujeres que sobran. de las mujeres en Chile? Investiga sobre un
Si es un problema, este ha sido creado por los aspecto de este tema (por ejemplo, el voto fe-
hombres y son ellos quienes deben resolverlo. menino, la entrada a la universidad o al mundo
laboral) y después comparte lo que averiguaste
Decir que una mujer sobra, simplemente por-
que no se ha casado, es una impertinencia. con un compañero que haya investigado sobre
otro aspecto distinto.
Citado en: Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres
tras la Gran Guerra. Madrid, España:
Turner Publicaciones, 2007.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
ivid y
el mismo papel que durante la Primera Guerra Mundial?, ¿por qué? ad 1
2. Por último, imaginen que son parte de uno de los gobiernos en guerra durante la primera mitad del
siglo XX y buscan promover una solución pacífica a los conflictos entre su país y otras naciones.
¿Cómo lo harían?, ¿qué tipo de medio de comunicación utilizarían? Propongan cada uno soluciones
distintas, elijan una y grafíquenla en un afiche u otro formato visual y atractivo.
Recurso 79 (mapa)
El siguiente mapa muestra la organización territorial de Europa después de la Primera Guerra Mundial.
Territorio
temporalmente
independiente
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
O
U N I ÓN SO V IÉTICA
I C
(U RSS)
NORUEGA (desde 1922)
N T
SUECIA
ESTONIA
L Á
Mar
del
Norte LETONIA
A T
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
A N O
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA
REN
BÉLGICA UCRANIA
AN
(1917-1920)
M
O C É
LUX.
IA
LO SARRE
ar
REN CHECOSLOVAQUIA
A Ca
FRANCIA s
A CIA AUSTRIA HUNGRÍA
p
LS SUIZA
io
A RUMANIA
GEORGIA AZERBAIYÁN
r Negro (1918-1921) (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
ITALIA
AL
Córcega
UG
(Fr.) TU RQ U ÍA PERSIA
RT
ESPAÑA
ALBANIA (desde 1923)
PO
Cerdeña
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
Canarias PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
colabor
Actividades a jo
at
Trab
ivo
1. ¿Por qué motivos las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial habrán decidido reestruc- ct
A
turar el mapa de Europa? Explica en tu cuaderno planteando al menos dos argumentos. ivid
ad 23 y
2. Según el historiador Eric Hobsbawm, ¿cuáles fueron los principios que orientaron la reestructuración del
mapa europeo?, ¿por qué plantea que el plan tuvo un resultado “desastroso”? Investiga junto con una com-
pañera o compañero sobre un conflicto nacional que se haya desarrollado a partir de las resoluciones toma-
das por las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial. Algunos ejemplos son: la guerra greco-turca
(1919-1922); la revuelta árabe de Palestina (1936-1939); la disolución de Yugoslavia (1991-2006).
3. Teniendo en cuenta lo que averiguaron sobre el conflicto elegido y siguiendo los pasos planteados en el
Taller de habilidades de las páginas 280 y 281, redacten un ensayo histórico sobre el derecho de autode-
terminación de los pueblos que se buscó aplicar luego de la Primera Guerra Mundial y su importancia hasta
la actualidad.
4. En parejas, investiguen por qué Estados Unidos no ingresó a la Sociedad de las Naciones, a pesar de haber
sido su impulsor, y cómo afectó esto a la capacidad del organismo para mantener la paz en el futuro.
Recurso 82 (mapa)
En un comienzo, la URSS estuvo integrada por las repúblicas rusa, transcaucásica, ucraniana y bielorrusa, y más adelan-
te se incorporaron Uzbekistán, Turkmenistán y Tayikistán. Este mapa muestra las repúblicas que componían la URSS.
ESPAÑA
PAÍSES NORUEGA OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
BÉLGICA BAJOS
FRANCIA DINAMARCA
SUECIA
SUIZA ALEMANIA
FINLANDIA
ITALIA
AUSTRIA
ESTONIA
LITUANIA
ESLOVAQUIA LETONIA
HUNGRÍA POLONIA
YUGOSLAVIA
R.S.S. de
ALBANIA Bielorrusia
RUMANIA
GRECIA BULGARIA R.S.S. de
Ucrania R.S.S.F. de Rusia
U N S
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R.S.S. de
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TURQUÍA Georgia
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LÍBANO R.S.S. de
Armenia
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SIRIA
Casp
R.S.S. de
Kazajstán
JAPÓN
R.S.S. de
Mar
Azerbaiyán MONGOLIA
IRAK R.S.S. de
Turkmenistán R.S.S. de
Uzbekistán
PERSIA R.S.S. de
Kirguizistán Unión Soviética
R.S.S. de CHINA
Tayikistán Límites de las repúblicas
AFGANISTÁN que componían la URSS
colabor
Actividades jo
Recurso 83 (fuente iconográfica)
at
Trab
ivo
El escudo de la Unión Soviética muestra los símbolos
comunistas de la hoz y el martillo sobre un globo te- 1. Junto con una compañera o com- ct
2
ivid 1 y
rráqueo. En las cintas rojas se lee el lema ¡Proletarios de pañero, distribúyanse las siguientes ad
todos los países, uníos! escrito en los distintos idiomas preguntas para contestarlas en sus cuadernos:
de las repúblicas que eran parte de la URSS.
a. ¿Por qué es posible afirmar que la Primera
Guerra Mundial fue un factor que aceleró la
caída del régimen zarista?
b. ¿Qué medidas propuestas por Lenin per-
miten afirmar que se estaba construyendo
un régimen político comunista? Justifica tu
respuesta con al menos dos argumentos.
2. Una vez que hayan terminado, compartan
sus respuestas y, junto con otra pareja, lleven
a cabo un debate sobre la influencia de la
Primera Guerra Mundial en el surgimiento de
la URSS. Para hacerlo, sigan los pasos plantea-
dos en la sección APRENDO A APRENDER de
Escudo de la URSS (1923). las páginas 260 y 261.
at
Trab
ivo
suficiente para asegurar el bienestar de la población,
podía ser utilizado como herramienta de la barbarie 1. Responde las siguientes preguntas
Ac
en tu cuaderno: según Albert De- tividad 2
y la catástrofe humana.
mangeon, ¿por qué hacia 1920 Europa experi-
Esto se tradujo en sentimientos generalizados de pe- mentaba un período de declive?, ¿qué vínculo se
simismo, temor y desconfianza hacia la humanidad puede establecer entre el declive de Europa y el
y sus líderes políticos, los que fueron expresados por
aumento de la influencia estadounidense?
los artistas e intelectuales del período. Así es posible
afirmar que los pilares sobre los que se edificó la civi- 2. A partir de tus respuestas anteriores, comenta
lización occidental durante el siglo XIX comenzaron con un compañero: ¿qué características de la
a desmoronarse en las primeras décadas del siglo XX civilización occidental actual son propias de
y terminarían de hacerlo a mediados del siglo, con la una fase de progreso y cuáles evidencian un
Segunda Guerra Mundial. declive? Redacten una conclusión en conjunto
y fundaméntenla.
at
Trab
ivo
Para concluir esta lección, te invitamos a realizar junto con un compañero estas actividades:
ct
2
ivid y
1. Observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean a continuación. ad 1
Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a (s. i.) (1915). Mujeres trabajan día y noche para ganar
Francia. Hazlo ahora. Washington D. C., EE. UU.: la guerra. Londres, Inglaterra: Witherby & Company.
Biblioteca del Congreso.
a. ¿Qué consecuencias de la Primera Guerra Mundial se pueden inferir a partir de estas imágenes?
b. ¿Qué proyección tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas tras la
Primera Guerra Mundial? Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.
2. Ahora que ya están terminando esta unidad, reflexionen junto con el resto de su curso: ¿qué ventajas
creen que les entregó el aprendizaje colaborativo para comprender procesos como el de la Primera
Guerra Mundial?
colabor
1. Siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades de las páginas 280 y 281, elabora jo
at
Trab
ivo
un ensayo histórico sobre las problemáticas que se proponen a continuación. Para hacerlo,
puedes utilizar las fuentes que se exponen para cada tema u otras que hayas leído a lo largo
Ac
4
iv
ida d 1, 2
y
t
de la unidad o que encuentres en libros, enciclopedias o Internet.
Tema 1: El aumento de las libertades en un país, ¿puede traer consecuencias negativas para su sociedad?
- Edwards, A. La fronda aristocrática de Chile. Santiago, Chile: Imprenta Nacional, 1928. Capítulo XXX:
La oligarquía parlamentaria.
- De Quirós, L. Las consecuencias políticas del liberalismo: la Declaración de Derechos y el debido proce-
so. Disponible en: http://www.elcato.org/pdf_files/ens-2006-06-08.pdf
- Letelier, V. Ellos y nosotros, o sea, los liberales, los autoritarios. Concepción, Chile: Imp. Del Sur, 1893.
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-9234.html
- Scully, T. Los partidos de centro y la evolución política chilena. Santiago, Chile: Cieplan, 1992.
Tema 2: ¿El progreso económico material de un país va acompañado del progreso social?
- Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia económica de Chile, 1830-1930. Santiago, Chile: Universita-
ria, 1991. Segunda parte: la expansión salitrera y las transformaciones socioeconómicas.
- Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago, Chile: Universitaria, 1971. Capítulo III: El sali-
tre, declinación bajo la prosperidad, disponible en: http://www.blest.eu/biblio/pinto/cap3.html
- Porter, M. Por qué importa el progreso social. En: Diario El País, 2015. Disponible en: http://elpais.
com/elpais/2015/05/22/planeta_futuro/1432312495_474656.html
- Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aries, Argentina: Crítica, 2013. Capítulo I: La épo-
ca de la guerra total, disponible en: http://www.fmmeducacion.com.ar/Bibliotecadigital/
Hobsbawm_HistoriadelSiglo_XX.pdf
- Mommsen, W. La época del imperialismo. Europa 1885-1918. México: Siglo XXI Editores, 1971.
Capítulo 5: La Primera Guerra Mundial: La crisis mortal de la vieja Europa.
Una vez que hayas terminado, reúnete con otros dos compañeros que hayan realizado sus ensayos en
temas distintos al tuyo y lee sus trabajos para evaluar las principales fortalezas y debilidades que crees
que cada uno presenta.
a. Basándote en los documentos leídos y en lo que aprendiste en esta unidad, completa el siguiente
cuadro en tu cuaderno:
Recurso 87 Recurso 88
Tema de estudio
Causas
Efectos (políticos,
económicos, sociales
o culturales)
Alcance temporal (a
corto y largo plazo)
b. Una vez que hayas completado tu cuadro, compáralo con el de una compañera o compañero y
complementa tus respuestas iniciales con aquellos elementos nuevos que te aportó su cuadro.
(s. i.) (1906). Por las tierras del salitre: un grupo de trabajadores salitreros, famosos por sus fuerzas hercúleas y la tenacidad
y constancia para tan fatigosos trabajos.
b. Frente a la cuestión social, ¿cuáles fueron las posturas que surgieron durante el cambio de siglo en
Chile? Explica al menos dos y elige la que consideres más adecuada para plantear una solución frente al
caso que muestra la imagen.
c. En la actualidad, ¿qué problemas sociales puedes identificar en Chile? Nombra uno y explica al menos
dos respuestas políticas distintas que se han dado en la actualidad para enfrentarlo.
4. Después de realizar las actividades anteriores, evalúa los logros alcanzados por un compañero mediante la
siguiente tabla. A medida que la completes, pídele que te entregue al menos un ejemplo de cómo sabe
que logró cada uno de los objetivos.
COEVALUACIÓN
1 2 3
Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX.
Saber
sociedad democrática.
Después de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra tu
compañero o compañera.
Te recomendamos
Recursos web
•• http://www.elmundo.es/especiales/primera-guerra-mundial/ Este es un especial sobre la Primera
Guerra Mundial, desarrollado por el diario El Mundo y que contiene diversos recursos y datos intere-
santes sobre este proceso.
Textos
•• Pinto, J. y Ortega, L. Expansión minera y desarrollo industrial: un caso de crecimiento asociado. Santiago,
Chile: Departamento de Historia, Universidad de Santiago, 1990.
•• Remarque, E. M. (1929). Sin novedad en el frente. Varias ediciones.
Películas
•• Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta
película retrata las dificultades del trabajo en una mina de carbón de Lota.
SINTETIZA LO APRENDIDO
Para resumir los contenidos que aprendiste en esta unidad, te invitamos a redactar un párrafo en el que
expliques las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que se vivieron en Chile y el
mundo durante el cambio de siglo.
Concluyan su proyecto
Cuando ya hayan realizado la jornada de discusión propuesta al inicio de la unidad, evalúen su trabajo en
equipo respondiendo las siguientes preguntas.
1. ¿Qué ventajas y desventajas consideran que tuvo el haber desarrollado este proyecto en grupos?
Explíquenlas en el siguiente cuadro.
Ventajas Desventajas
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
Integrante 4
Integrante 5
2. ¿En qué aspectos se concentraron sus fortalezas como equipo?, ¿y sus debilidades?
¿Lograste aprenderlo?,
¿Qué querías aprender? ¿Qué estrategias te ayudaron?
¿por qué?
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Una vez que hayas completado el cuadro, compártelo con un compañero o compañera y respondan las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué aspectos de sus cuadros son similares y cuáles son distintos?, ¿por qué sucede esto?
•• De Miguel Díaz, M. Modalidades de enseñanza centrada en •• Gazmuri, C. La historiografía chilena (1842-1970). Santiago,
el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el Chile: Aguilar Chilena Ediciones, 2009.
cambio metodológico en el marco del EEES. Oviedo, España: •• Lucato, M. Himnos nacionales. España, Ávila, Escuela
Universidad de Oviedo, 2005. Universitaria de Educación - Universidad de Salamanca,
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Aportes constructivista a la educación para el consumo. •• Montero Díaz, J. Historia del mundo contemporáneo 1.º Ba-
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Perú: Editorial de la UNMSM, 2006.
•• Sánchez, M. Técnicas docentes y sistemas de evaluación en
•• Casas, A. Presentaciones eficaces. conceptos y herramientas Educación Superior. Madrid, España: Narcea Ediciones,
básicas para hacer eficaces sus presentaciones. España: Ideas 2010.
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•• Correa, N. y otro. La Reforma Agraria y las tierras mapuches. go, Chile: Universitaria, 1994.
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tián, España: Sociedad de Ciencias Aranzandi, 2012. Dispo- •• Villalobos, S. Chile y Perú: la historia que nos une y nos separa
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A
Anarquismo: Doctrina política que surge en el siglo XIX y se basa en la libertad so-
cial entendida como ausencia de un Estado regulador y de la propiedad privada, con
lo que se evita la opresión del pueblo. El término anarquía también hace referencia a
la situación de un país cuando no hay gobierno que lo dirija.
B
Bienes: Objetos tangibles o elementos materiales que permiten satisfacer necesida-
des o utilizarlos como intermediarios para la producción de otro bien.
Burguesía: Grupo social heterogéneo que, a partir de mediados del siglo XVIII, pasó
a controlar el poder político y económico en muchos de los países europeos.
C
Capitalismo: Sistema económico basado en la propiedad privada y la libre circu-
lación del capital, así como en una organización del trabajo destinada al aumento
del beneficio. El término fue acuñado a mediados del siglo XVIII por Adam Smith y, a
partir del siglo XIX, comenzó a asociarse con la Revolución Industrial y con el sistema
económico propio de las sociedades industrializadas.
Ciclo del salitre: Período económico que se extendió desde la década de 1880 has-
ta la de 1930, en el que Chile experimentó una reactivación económica gracias a la
intensificación de la explotación del salitre en el norte del país.
Constitución: Ley fundamental de un Estado que define los derechos y libertades
de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organización política.
Consumo informado: Conducta tendiente a la comparación de calidad y precio de
los productos y el conocimiento de las condiciones de garantía y de pago.
Consumo responsable: Conducta en la que se compra un producto o un servicio
no solo por su calidad y precio, sino también por su impacto ambiental y social.
Cuestión social: Conjunto de problemas sociales y económicos que afectaron a los
sectores más desposeídos de la población de Chile y de otros países del mundo a
fines del siglo XIX y principios del XX.
D
Deflación: Situación en la que tiene lugar un descenso global del nivel de los precios
durante un período prolongado.
Demanda: Corresponde a la cantidad que los compradores de un bien o servicio
están dispuestos a adquirir o consumir por un precio determinado.
Desarrollo sostenible: Satisfacción de las necesidades de la generación presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En este tipo de desarrollo se tienen en cuenta los aspectos ecológicos,
social y económico.
Devaluación: Caída en el valor de la moneda de un país en relación con otra mone-
da cotizada en los mercados internacionales.
314 Glosario
P
Parlamentarismo: Sistema político en el que el poder ejecutivo es encabezado por
un monarca o presidente que cumple la función de jefe de Estado y un primer mi-
nistro que ejerce como jefe de Gobierno. Los ministros desempeñan su cargo solo
mientras cuenten con la confianza del Parlamento, ya que son responsables política-
mente ante él.
Proletariado: Clase social surgida a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formada por
aquellos que no poseen los medios de producción y solo pueden ofrecer su fuerza
de trabajo a cambio de un salario.
R
Reducciones indígenas: Tierras dadas en concesión a un grupo de indígenas des-
plazados por el Estado con formato comunitario.
República: Organización del Estado cuya máxima autoridad es elegida por los ciu-
dadanos o por el Parlamento para un período determinado.
S
Secularización: Proceso que consiste en la pérdida de influencia de la religión en la
sociedad. Se asocia a la difusión de una mentalidad racional y científica transmitida a
partir del siglo XVIII.
Servicios: Prestaciones humanas que permiten satisfacer las necesidades económi-
cas de otros. La mayoría son intangibles y tienen un valor económico.
Soberanía: Facultad o poder que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas
cumplir dentro de un territorio.
Sociedad de las Naciones: Organismo internacional creado en 1919 que tenía
como objetivos establecer las bases para la paz y la reorganización de las relaciones
internacionales una vez finalizada la Primera Guerra Mundial.
T
Territorio: Extensión de tierra, aguas o espacio aéreo que pertenece a un Estado u
otro tipo de organización política.
U
Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas: Estado federal constituido en 1922 y
compuesto por 15 repúblicas soviéticas.
316 Glosario
Unidad 1
•• Ávila y Lugo, J. Introducción a la economía. Ciudad de México, D. F., México: Plaza y Valdés Editores, 2004.
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•• Sepúlveda, C. (ed.) Diccionario de términos económicos. Santiago, Chile: Universitaria, 2004.
•• Página oficial del Servicio Nacional del Consumidor: http://www.sernaceduca.cl/
•• Sitio web del Banco Central de Chile: http://www.centralentuvida.cl/somos.html
•• Vínculo al Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.ine.cl/
•• Portal internacional de economía solidaria: http://www.economiasolidaria.org/consumo_responsable
Unidad 2
•• Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del nacionalismo. Ciudad de Mé-
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•• Bethell, L. (ed.). Historia de América Latina. Vol. 6. Barcelona, España: Editorial Crítica, 1991.
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•• Constitucionario o diccionario de términos políticos: http://www.constitucionario.cl/
•• Versión digitalizada del periódico Aurora de Chile: www.auroradechile.cl
•• Recurso web sobre los primeros pasos de la República de Chile: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
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Unidad 3
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•• Escudero, A. La Revolución Industrial. Madrid, España: Editorial Anaya, 1988.
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•• Mommsen, W. J. La época del imperialismo. Buenos Aires, Argentina: Siglo Veintiuno Editores, 1995.
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Unidad 4
•• Aylwin, P., Bengoa, J. y otros. Informe de la Comisión Verdad histórica y nuevo trato con los pueblos indígenas. San-
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•• Bengoa, J. Historia del pueblo mapuche. Santiago, Chile: Ediciones SUR, 1996.
•• Bitar, S. Chile, Bolivia, Perú. El norte de Chile en el siglo XXI. Santiago, Chile: Aguilar, 2012.
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•• De Ramón, A. Historia de Chile desde la invasión incaica hasta nuestros días. Santiago, Chile: Catalonia, 2006.
•• Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile. Santiago, Chile: Imprenta Julio Belen y Compañía.
•• Grez, S. Población y sociedad. Chile 1830-1880. Santiago, Chile: Taurus, 2015.
•• López, C. La guerra del Pacífico. Madrid, España: El Ciprés editores, 2008.
•• Pinto, J. La formación del Estado y la nación y el pueblo mapuche. Santiago, Chile: DIBAM, 2003.
•• Pinto, J. y Salazar, G. Historia Contemporánea de Chile I. Estado, legitimidad, ciudadanía. Santiago, Chile: LOM, 1999.
N° RDC N° unidad del Texto N° página del Texto Objetivo del RDC
del Estudiante del Estudiante
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RDC 1 1 23
los aprendizajes.
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RDC 9 3 179
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