PEDAGOGIAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

PASO 1- RECONOCIMIENTO

Momento Inicial

Individual

Elaborado por:

John Jader Carmona Diaz

ID. 14698116

Grupo:
551048-10

Tutor y directos del Curso:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
Palmira Valle del Cauca
Febrero - 2019
 2

INTRODUCCIÓN

Mediante la construcción y análisis de este documento, pretende inspeccionar el

concepto de pedagogía (enseñanza-aprendizaje), verificando que como ciencia
social posibilita la formación de ciudadanos críticos, autónomos, participativos,
contribuyentes y solidarios en un mundo globalizado e interconectado; además
aporta a los estudiantes la reflexión hacia un espíritu renovador e investigativo.
El educador estadounidense Matthew Lipman, quien aseguraba que a muy
temprana edad los niños están en la capacidad de cuestionarse, razonar, sobre
todo aquello que les rodea de una forma lógica y crítica, basándose en su
curiosidad y sus ganas de conocer el mundo.
 3

Actividad 1. Identificación del syllabus

Estudiar el syllabus y determinar en él, la estructura del curso Pedagogías y
Didácticas Contemporáneas teniendo en cuenta la comprensión de los siguientes
aspectos:
 Propósitos de formación

Este curso hace parte de la especialización en Pedagogía para el desarrollo del

aprendizaje autónomo y se ubica dentro del núcleo problémico “Pedagogía para el
Desarrollo Humano y Sostenible”, buscando formar personas que respondan a la
vida individual y socio grupal: para ello se hace una reflexión pedagógica el
planteamiento de escenarios educativos propositivos frente a necesidades tales
como:

- La generación de ambientes de aprendizaje y de formación

- Diseño de proyectos pedagógicos que contribuyan a la visión holística de la
formación de docentes
- La implementación de procesos pedagógicos orientados al desarrollo del
liderazgo transformador para el planteamiento de alternativas de solución a
problemas contextualizados en las comunidades para su empoderamiento y
mejoramiento de la calidad de vida.
 Competencias del curso
- Identificar el origen y evolución de las pedagogías contemporáneas.
- Distinguir el origen y evolución de las didácticas contemporáneas
- Diseñar una estrategia de mejoramiento pedagógico y/o lo didáctico.
 Estrategia de aprendizaje
El curso propone el modelo de aprendizaje ABPr; aprendizaje basado en
proyectos
bajo este modelo los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan
y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase (Black, 1997; Harwell, 1997, Martí 2010). Este modelo tiene sus raíces en el
constructivismo, que evolucionó a partir de los aportes de psicólogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Este modelo
también tiene raíces propias del constructivismo, que evolucionó a partir de los
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trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,

Jean Piaget y John Dewey.
El modelo de aprendizaje ABPr se organiza alrededor de dos espacios
organizativos. El Aprendizaje individual y el Aprendizaje en grupo colaborativo.
 El aprendizaje individual:
 El Proyecto de aprendizaje: Cuando las personas aprenden de
acuerdo a sus posibilidades personales.
El estudiante se enfrenta a una situación que le exige la resolución de una
determinada tarea, dispone de una amplia variedad de recursos mentales que
pueden contribuir a una solución adecuada de la misma. No obstante, los posibles
motivos, intenciones y metas de la persona son elementos que van a condicionar
en gran medida el tipo de estrategias que va a utilizar para resolver dicha tarea.
En este caso, sus propias creencias, respectó a su capacidad para enfrentarse a
la resolución de la tarea, así como la importancia e interés de la misma, son
algunos de los factores motivacionales que pueden determinar la puesta en
marcha de unas determinadas estrategias.
El Proyecto de Aprendizaje; responde a tres aspectos:
 Necesidad de prestar atención a las diferencias individuales
 El hecho de que el aprendizaje es un acto individual que tiene lugar dentro
de la persona como consecuencia de su actividad cognitiva
 El estudiante debe disponer del tiempo requerido para realizar completa y
satisfactoriamente la tarea, el cual puede ser superior al asignado
institucionalmente
 El aprendizaje en grupo colaborativo:
 El foro
Se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas que trabajan de
forma conjunta, explorar un tema o mejorar competencias. Es construir entre
todos; el conocimiento se construye desde la interacción, el proceso dialógico y la
negociación de significados. Desde la fortaleza de cada uno de ellos, se busca
movilizar el conocimiento desde todas sus manifestaciones, de modo que se
consiga la transformación individual y colectiva de los estudiantes. Pensar en el
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trabajo colaborativo implica comprender que el conocimiento no se moviliza en la

individualidad y reconocer, además, que es necesario un proceso de interacción
entre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros, para la refrendación,
construcción e innovación colectiva de conocimiento, el fomento del espíritu
democrático y del bien común. El aprendizaje en grupo colaborativo se desarrolla
a través de estrategias como el foro que permiten la interacción entre los
miembros apoyado con recursos tecnológicos.
 Distribución de las actividades académicas
Actividad a desarrollar según la estrategia de
Semana Contenidos a desarrollar
aprendizaje
1y2 RECONOCIMIENTO DEL CURSO Paso 1. Reconocimiento del curso:

Unidad 1.
EPISTEMOLOGÍA DE LAS
PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS Paso 2. Conceptualizar:
3y4

Tema 1. Genealogía de la pedagogía

Tema 2. Teorías y enfoques

5y6 Paso 2. Conceptualizar:
pedagógicos contemporáneos

UNIDAD 2.
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS Y
7y8 Paso 3. Comprender:
MODELOS DE APRENDIZAJE
Tema 1. Genealogía de la didáctica

9 y 10 Tema 2. Enfoques didácticos Paso 3. Comprender:

enseñanza y comunicación
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Tema 3. Enfoques didácticos: la

formación docente
Unidad 3.
Didácticas para el empoderamiento
educativo y social Paso 4. Transferir:
11 y 12
Tema 1.
 El currículo, como escenario de
la acción pedagógica y didáctica
Tema 2.
13 y 14  El aula, como escenario de la acción Paso 4. Transferir:
pedagógica y didáctica
15 y 16 Paso 5. Evaluar:
 Plan evaluación del curso
Puntaje
Número de Momentos de la Productos a entregar según la estrategia de Ponderación/500
máximo/500
semana evaluación aprendizaje puntos
puntos
1y2 Inicial Paso 1: Reconocimiento del curso 25 25
Intermedia
3a6 Paso 2. Conceptualizar 175
Unidad 1
Intermedia
7 a 10 Paso 3. Comprender 450 175
Unidad 2
Intermedia
11 a 14 Paso 4. Transferencia 100
Unidad 3
15y 16 Final Paso 5. Evaluación 25 25
500 puntos
Puntaje Total 500 puntos
 Actividad 2. Activación de conocimientos previos
 Activar los conocimientos previos en la matriz S.Q.A. que se indica a continuación relacionada con dos conceptos:
Genealogía de la Pedagogía y las Didácticas Contemporáneas.

Nombre del concepto que se está estudiando: _Genealogía de la Pedagogía

S Q A
¿Qué SÉ? ¿Qué QUIERO SABER? ¿Qué APRENDI?
Saberes Previos Mis metas de aprendizaje Resultados
Conceptos previos acerca del afán de Como docente en estado formación, es Un modelo es una imagen o
la humanidad por aprender, descubrir, mi deber ayudar a formular políticas,representación del conjunto de
indagar, etc. buscar herramientas y estrategias querelaciones que difieren un fenómeno
Por ello se puede evidenciar las permitan modificar la educación,con miras de su mejor entendimiento.
diferentes aproximaciones a lasrespecto a orientar para cumplir unos De igual forma se puede definir modelo
diversas construccionesestándares pero primordialmentepedagógico como la representación de
epistemológicas que se expresan en elorientar con el interés de formar hacialas relaciones que predominan en el
devenir histórico de la Educación y la un desarrollo del ser humanoacto de enseñar, lo cual afina la
Pedagogía; con el ánimo deconsecuente con las realidadesconcepción de hombre y de sociedad a
incursionar en una variedad desociales y políticas, relacionadas con partir de sus diferentes dimensiones
espacios culturales para descifrar losnuestro contexto; con miras a que los (psicológicos, sociológicos y
signos apócales y discursivos que danestudiantes tengan un pensamientoantropológicos) que ayudan a
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cuenta de diferentes posturas que crítico y sean capaces de hacerdireccionar y dar respuestas a: ¿para
manifiestan distintos programas depropuestas de trasformación social que qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?
formación y concepciones decon lleven a superar dificultades que Cabe notar que la eficacia con la cual se
humanidad. existan en nuestro contexto. realiza el proceso de aprendizaje no es
- Conceptos experimentalesEn la educación hay dificultad para igual en todas las personas, esto se debe
acerca de la necesidad de aprendermotivar posturas de indagación, ya que tenemos diferentes desarrollos
con el objeto de solucionar problemas crítica que incentive el aprendizajedados por el contexto histó rico-cultural,
que nos acontecen en el diario vivir. permanente y la toma de posturas que influyen en la forma de có mo
- críticas frente a hechos políticos yasimilan la informació n y los procesos
sociales. internos que influyen en dicho proceso.
Son aquellas acciones que realiza el
maestro con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para
que no se reduzcan a simples técnicas
y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros,
pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la
complejidad del proceso de enseñanza
- aprendizaje.
 11

Sólo cuando se posee una rica

formación teórica, el maestro puede
orientar con calidad la enseñanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas;
cuando lo que media la relación entre
el maestro y el alumno es un conjunto
de técnicas, la educación y la
enseñanza se empobrecen, como lo
formulo Antanas Mockus y su grupo de
investigación (1984) se convierte en
una simple acción instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es
decir, su historia personal se excluye
de la relación enseñanza - aprendizaje
y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.

… ¿de qué modelo pedagógico debo

apropiarme? como un sentimiento de
realización profesional….
 12

Nombre del concepto que se está estudiando: _Didácticas Contemporáneas:

S Q A
 13

¿Qué SÉ? ¿Qué QUIERO SABER? ¿Qué APRENDI?

Saberes Previos Mis metas de aprendizaje Resultados
Tengo presente el concepto de laEl común de la gente supone que las Se debe implementar el pensamiento
didáctica contemporánea como el“cosas”, ya están inventadas; se hacrítico en los estudiantes.
conjunto de metodologías que sedejado llevar por el “facilismo” y se hanEn un ejercicio de sentido criticó del
emplean con el fin de facilitar la manera “desinteresado” por el conocimiento. contexto, donde el sujeto esta visible,
de enseñar, apoyadas en todos los aparece para pensar en su realidad;
recursos didácticos acordes con elBásicamente “todo” (Para el común de para buscar posibilidades de
propósito educativo. las gentes), está hecho; por esotrasformación social.
tenemos personas que muyPara ello es necesario generar
La enseñanza – aprendizaje, involucraseguramente con un gran potencialescenarios en los que se privilegia el
siempre tres elementos; se supone a para la solución de problemas, no han dialogo, la discusión, y el debate,
alguien que tiene un conocimiento, logrado descubrirse por sí mismos,argumentado.
alguien que carece de conocimiento yproducto de haberse dejado llevar por La crítica es crítica, no tiene pistas, no
un saber contenido de la transmisión; ese “facilismo”; el cual les hase debe dar, la debemos buscar y
una actividad didáctica puede provocado pereza y optan por no encontrar; la idea es que cada alumno
clasificarse como enseñanza por suresolver, no buscar, no analizar lospueda desarrollar un pensamiento que
propósito de transmitir un contenido,problemas, (pues hasta los valorespermita inaugurar otras visiones de
aunque el cometido no se logre; debe hemos decidido “aceptar” en que no mundo; el reto es formar para
entenderse de ésta manera porquesirven, nos hacemos daño unos acomprender la naturaleza de pensar
puede haber enseñanza y nootros). críticamente, superar la resignación y
 14

producirse el aprendizaje, éste puede …Quisiera lograr aprender al cómosaltar el obstáculo del miedo; que
producirse parcialmente o inclusohacer…para lograr que las personas permita un verdadero ejercicio de
puede suceder que el otro aprendavean sus realidades desde un aspectotrasformación del estado de las cosas,
algo diferente de lo que fue enseñado. critico-reflexivo e interesante… que se generen otras preguntas y otras
Entonces entre los procesos de respuestas a los problemas
enseñanza y aprendizaje no hay una contextuales que coaccionan modos
relación de tipo causal que permita de vida que impiden la creatividad y el
asumir que lo primero conduce surgimiento de mundos distintos; todo
necesariamente a lo segundo. ello implica el fortalecimiento de
“Problemas que debe resolver la habilidades para el análisis, para la
Didáctica” formulación de puntos de vista y el
La responsabilidad social de los comentario de los puntos de vista del
docentes de utilizar, desarrollar y otro.
adquirir nuevas competencias,
herramientas, modalidades y medios
disponibles para promover el
aprendizaje; pensar la enseñanza
como un intento de transmitir un
conocimiento cuya apropiación efectiva
depende de las actividades
desarrolladas por el propio destinatario
 15

no exime al docente de sus

responsabilidades sobre el aprendizaje
de los estudiantes; sino que ayuda a
dirigir sus mayores y mejores
esfuerzos.
REFLEXIÓN
 Convierta estas metas en tres o cuatro preguntas y contéstelas según sus
experiencias y conocimientos que tenga relacionados con Genealogía de la Pedagogía
y las Didácticas Contemporáneas.

PREGUNTAS:
1. ¿Qué debo enseñar para lograr el desarrollo y formación integral del estudiante?
Respuesta: El docente debe poseer bases sólidas en cuanto a los conocimientos de la
didáctica y la pedagogía ya que son las herramientas fundamentales que ayudan al
proceso de enseñanza aprendizaje. Si el docente tiene todos los conocimientos de la
teoría podrá transmitirlos, pero cabe destacar que debe saber cómo transmitirlos o
ponerlos en práctica; la didáctica es la forma en que se va a poner en práctica la teoría.

2. ¿Qué recursos y medios apoyados en la didáctica, son los más apropiados para
organizar y presentar la información?
Como resultado de los cambios que la sociedad del siglo XXI ha experimentado en las
últimas décadas, surge la necesidad de generar Sistemas Educativos que brinden
herramientas para enfrentar con éxito el desafío de la globalización y de la sociedad del
conocimiento.
Los recursos son todas aquellas herramientas de enseñanza que tienen u fin y un
propósito específico (mapas conceptuales, diagramas talleres, etc.); y los medios son
aquellos elementos que no tienen una finalidad pedagógica, pero son herramientas que
cumplen con todas las funciones didácticas como lo son las Tics, elementos
audiovisuales, juegos lúdicos, etc.

El uso de las Tecnologías Educativas y las tecnologías de Información (TI) y

Comunicación (Tics) en la Educación ha contribuido a enriquecer los escenarios
educativos actuales, transformándose en poderosas herramientas y motores de
cambio.
3. ¿Qué estrategia podría usarse, para garantizar una clase interesante al
estudiante?
Para ello se debe situar las tareas en contextos del “mundo real”; usar pasantías
cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeño
experto); presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para
desarrollar y compartir puntos de vista alternativos); negociación social (debate,
discusión, presentación de evidencias); el uso de ejemplos como “partes de la vida
real”; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso de los procesos
constructivistas

4. Uno de los fines de la educación esta direccionada hacia la formación de un

ciudadano crítico, reflexivo y creativo. ¿Cómo fomentar en el niño la capacidad de
reflexionar y cuestionarse acerca de situaciones que vive cotidianamente?
Uno de los caminos, aunque no el único, para conseguir este objetivo es plantear
preguntas pedagógicas a los niños. No obstante, esta posibilidad representa tan sólo
una opción para tratar de alcanzar este propósito, sin embargo, si se maneja,
adecuadamente, es posible conducir al niño a que cotidianamente se auto cuestione y
reflexiones acerca de situaciones tanto del ámbito escolar como fuera de él.
Los docentes de educación preescolar suelen interpelar a los niños para averiguar
cuánto saben de un tema, para detectar si han prestado atención, o para favorecer el
proceso de construcción del conocimiento. Saber hacer preguntas constituye un
instrumento importante para el maestro. El papel del docente consiste en, ofrecer una
ayuda para que el niño active y movilice los esquemas de conocimiento que posee,
para ello es necesario que el educador tome como punto de partida los significados y
contenidos que, con relación al tema, tienen sus estudiantes. Así el docente plantea la
pregunta pedagógica que le permite al niño acercarse a la zona de desarrollo próximo
que Vigotsky, citado por Barquero p. 137, (1997), define como, la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial desarrollado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz.
 No diligencie la tercera columna de la matriz S.Q.A.: QUÉ APRENDÍ

Actividad 3. Preguntas sobre el OVI

El presente OVI hace una explicación referida al concepto de Pedagogía para el
desarrollo como un concepto estratégico que apunta hacia el desarrollo humano y
sostenible para resolver los problemas reales locales y regionales del país. Responda
las siguientes preguntas con base en el contenido del OVI. Pedagogía para el
Desarrollo Humano y Sostenible que se encuentra disponible en el entorno de
conocimiento.
 ¿Cuáles son las nuevas ideas que se generan en torno al concepto de
Pedagogía para el Desarrollo Humano y Sostenible? ¿Por qué considera que estas son
importantes? ¿Qué impacto tiene este concepto en su trabajo profesional?

Respuesta:
Las nuevas ideas que giran en torno del concepto de pedagogía para el desarrollo
humano y sostenible, tienen que ver o apuntan a la concepción de hombre como ser,
desde el punto de vista humano en pro de promover y mejorar en todo momento sus
condiciones de vida para que sea más digna con una corresponsabilidad de servicio
hacia las demás personas

Considero que son importantes, puesto que se trata de hacer resaltar al individuo,
primero como persona y como ser social para luego verse como ser productivo; así
mismo se les da la debida importancia a las potencialidades de cada persona, de su
autoestima, de sus valores y sus relaciones con el ambiente y las distintas fuerzas
sociales.

En mi trabajo profesional, dicha conceptualización me acerca cada vez más a que se

debe resignificar la educción, pues ya no se podría afirmar que se estudia para ser
alguien en la vida, simplemente ya somos alguien, se debe es potencializar nuestras
aptitudes en pro de la vida.
 ¿A su juicio cuáles son las implicaciones que tiene la Pedagogía para el
Desarrollo Humano y Sostenible, frente la generación de una didáctica que promueva
la libertad de desarrollar el potencial de cada vida humana en el marco de los
problemas reales del país? ¿Por qué considera que estas son importantes? ¿Qué
impacto tiene el concepto de didáctica en su trabajo profesional?

Podría afirmar que las implicaciones irían direccionadas a reconfirmar y relacionar

nuevos vínculos entre el conocimiento y el desarrollo, pues el conocimiento es un
instrumento para satisfacer las necesidades económicas como un componente pleno
del desarrollo
Abrir la mirada hacia nuevos enfoques de la educación que respondan a los desafíos y
las actuales demandas de formación profesional, requiere en primer término un
proceso de re significación de la profesión y el profesionalismo con base a las posturas
paradigmáticas (o modelos) que se tenga de ellas más allá de la conceptualización
construidas.
La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene
importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseemos facilitar
cambios en lo que la gente conoce o hace.
Son importantes, debido a que los docentes debemos estar prestos a las necesidades
de cambio o renovación en los procesos de enseñanza, debemos aplicar las vivencias
diarias a nuestra enseñanza, puesto que de esa forma se llega mejor y con más
claridad a un grupo de estudiantes, adaptándonos a su cotidianidad, a su cultura, a su
medio de vida.
Respecto al impacto del concepto de didáctica en mi trabajo profesional, debo tener en
cuenta que en nuestro contexto educativo y productivo contemporáneo se ha operado
una transferencia de las actividades especializadas en la enseñanza de actividades
centradas en el aprendizaje y en la adquisición de los saberes básicos para variados
desempeños (lo que últimamente y con cierto afán se ha llamado ―aprender a
aprender), y que el conocimiento que circula socialmente en la actualidad tiene unas
tasas bastante altas de renovabilidad en función de la multiplicación de las fuentes y
flujos de información, comprendemos la necesidad de un sujeto con nuevas habilidades
centradas en la gestión, apropiación y depuración crítica de las masas informativas con
que entra en contacto.
Pero tal necesidad, en el ámbito educativo y a la luz de la pedagogía no puede
desligarse de los encuadramientos que esta última establece como necesarios para
contribuir a la formación de sujetos verdaderamente humanos, constructores de su
propio futuro y del bienestar de la humanidad, no agentes pasivos de la reproducción
social de los modelos hegemónicos que históricamente han operado en nuestras
sociedades y han imposibilitado el surgimiento de nuevas alternativas de construcción
social. En este sentido, comprendemos la didáctica como parte de un ámbito más
amplio, como un saber socialmente necesario, en tanto que aporta a la formación en
los fundamentos de apropiación y re contextualización del saber, y en tanto que
describe y anticipa las condiciones por las cuales dichos saberes pueden acercarse
cada vez más a los ideales de enseñanza que le son propios, de acuerdo con los fines
esclarecidos por la propia pedagogía, que es la interacción que aporta el sentido
formativo de tales apropiaciones.

Actividad 4. Elaboración de un texto escrito

Elaborar un texto escrito tipo resumen de una (1) página donde se reconozca el
sentido y significado de la pedagogía y la didáctica, a partir de las experiencias y
conocimientos adquiridos en el ejercicio profesional como educador o agente de
cambio.

Desde distintas esferas de la sociedad y desde distintos enfoque académicos, se ha

argumentado que aumentar los niveles de educación y la calidad de la misma es
fundamental para lograr objetivos sociales; se sabe que la educación es importante
para reducir los niveles de pobreza (Banerjee y Duflo 2011), generar mayores niveles
de crecimiento, (Barro 1991) y (Mankiw et.al.-1992), mejorar los salarios, la salud de los
niños, las tasas de fertilidad y las tasas de innovación en diversos sectores entre otros
(Glewwe 2002) y (Hanushek y Woessmann 2007). La educación además permite una
participación activa en la sociedad (Sen 1992) – (Helliwell, J. y R. Putnam. 1999) y
garantiza el acceso a bienes públicos.
Uno de los pilares fundamentales de las capacidades del ser humano para
desarrollarse libremente en el mundo moderno es por medio de la educación; las
dificultades de movilidad social que enfrenta la mayoría de la población latinoamericana
están asociadas a sus deficientes niveles de educación y habilidades cognitivas, que
dificultan la incorporación productiva en el mercado de trabajo para el subsiguiente
ascenso social. (Mundo Globalizado).
La Pedagogía es el arte de ejercer con propiedad la acción educativa, buscando la
formación integral de la persona, respetando y encausando su personalidad.
Se evidencia la importancia de adquirir el conocimiento por cuanto las personas
pueden hacer comparaciones con la realidad que se presenta en su medio ambiente, y
de esas experiencias logran obtener nuevos conocimientos y tomar las mejores
alternativas para entender o saber distinguir entre lo que es correcto y lo que no lo es…
para lograr la solución de sus problemas.
Se podría definir a la enseñanza – aprendizaje como el intento de alguien de transmitir
cierto conocimiento a otra persona; esta, es una definición sencilla que sólo indica el
tipo de actividad, sin especificar nada acerca de las acciones de los participantes, los
recursos utilizados y los resultados esperados.
La enseñanza – aprendizaje, involucra siempre tres elementos; se supone a alguien
que tiene un conocimiento, alguien que carece de conocimiento y un saber contenido
de la transmisión; una actividad didáctica puede clasificarse como enseñanza por su
propósito de transmitir un contenido, aunque el cometido no se logre; debe entenderse
de ésta manera porque puede haber enseñanza y no producirse el aprendizaje, éste
puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo
diferente de lo que fue enseñado. Entonces entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje no hay una relación de tipo causal que permita asumir que lo primero
conduce necesariamente a lo segundo. “Problemas que debe resolver la Didáctica”
La responsabilidad social de los docentes de utilizar, desarrollar y adquirir nuevas
competencias, herramientas, modalidades y medios disponibles para promover el
aprendizaje; pensar la enseñanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya
apropiación efectiva depende de las actividades desarrolladas por el propio destinatario
no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de los estudiantes;
sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos.
Las aplicaciones didácticas no son fáciles a la hora de enseñar, no todas las cosas se
aprenden de la misma manera; los conocimientos se transmiten, pero los receptores no
perciben de la misma forma, así, el saber es comunicado pero el que aprende le
aporta, le resta o cambia su contenido. ¡De ahí, la importancia de la didáctica para el
ejercicio de la docencia…!
A ello se le agregaría; que también necesitamos estudiantes capaces de adaptarse
para funcionar bien cuando las condiciones óptimas no existen, cuando las situaciones
son impredecibles y las tareas requieren un cambio, cuando los problemas están
desordenados y mal formulados y las soluciones dependen de la inventiva, la
improvisación, la discusión y la negociación social.

Actividad 5. Captura de pantalla que evidencia la participación en el foro con las

actividades 1, 2, 3 y 4.
 CONCLUSIONES:

Durante el desarrollo de la presente actividad, se evidencia la importancia de la

pedagogía durante el proceso enseñanza- aprendizaje, pues estudia la educación
como tal.  
Constatamos que como docentes en formación debemos poseer bases sólidas en
cuanto a los conocimientos de pedagogía ya que son las herramientas fundamentales
que ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante el desarrollo de la presente actividad ya que para llevarla a cabo fue
necesario hacer un reconocimiento del curso al detalle; debimos conocer el curso a
nivel general, teniendo en cuenta su metodología; ello nos ayuda a apropiarnos de
aspectos importantes, como el reconocimiento de las herramientas las cuales tenemos
a disposición para adquirir el debido conocimiento, identificamos los contenidos del
curso y nos obligó inspeccionar la plataforma virtual dispuesta para el presente curso,
descubriendo detalles importantes que se pueden poner en práctica en cualquier curso
que estemos adelantando haciendo uso de la tecnologías.
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