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Malaquita, un proyecto donde
la música nos acompaña a crecer
La autora nos muestra cómo se generan espacios
musicales que favorecen el desarrollo integral
del ser humano desde su gestación.
I nstrumentos musicales iner-
tes, libros callados, juguetes y
espacio libre, mucho espacio
libre. Eso es lo que encontramos
en Malaquita Proyecto Musical
antes de que el primer niño atra-
viese la puerta de entrada, en un
día común y corriente.
Música y poesía, apuntes de un melómano
Pero otro es el escenario cuando
los niños habitan este lugar.
Cada espacio de la casa cobra
una vida sonora, musical. Las
maracas suenan en las manos
de un bebé; los tambores retum-
ban seguidos de la marcha de
Martín, quien quiere formar una
banda al ritmo de sus palabras;
los libros se abren gracias a que
Rafael quiere que le canten el
Romance del Señor don Gato;
los juguetes viajan por el suelo
mientras Julio Alejandro canta
Este es un trencito o se acercan
a los libros para protagonizar
cualquier otra canción; los co-
lumpios se mecen, no paran de
arrullar, y mientras tanto en el
gimnasio puede estar Morgane
pasando por la tabla de equili-
brio mientras su mamá le canta
Sobre el Puente de Avignon.
Así es como suenan las pala-
bras, los poemas, los libros y la
música en Malaquita, donde
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todos buscamos nuestra propia
voz, nuestra propia sonoridad:
las madres gestantes, las que
acaban de dar a luz, los niños
desde muy pequeños y las pro-
fesoras. Los niños lo hacen por el
simple placer de jugar con el so-
nido o porque están ensayando
los alcances de su voz y los gran-
des porque estamos convencidos
de que debemos instalar huellas
sonoras en los pequeños que les
permitan saberse queridos, que
los vinculen sensorialmente a la
música, al movimiento corporal
y a la lengua materna y que les
faciliten el camino para conquis-
tar el mundo. Creemos fervien-
temente en que la indisoluble
alianza música-palabra que se
da en la poesía, y su conexión
con el movimiento, favorecen el
desarrollo físico, psíquico, inte-
lectual y social.
Música para la Gran Espera:
madres gestantes
El sentido auditivo está plena-
mente desarrollado desde el
vientre materno; más o menos a
La indisoluble alianza los cinco meses de gestación el
feto comienza a percibir el latido
música-palabra que
del corazón y los sonidos que
se da en la poesía, produce el aparato digestivo de
y su conexión con la madre. Luego, la respiración
el movimiento, y el mundo sonoro que la rodea
favorecen el (su voz, la del padre, la de los
hermanos, etc.).
desarrollo físico,
psíquico, intelectual Mientras, la madre prepara una
nueva vida, la habitación y el
y social.
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equipaje para ir al alumbramien-
to también se alista para el en-
cuentro, cara a cara, con el bebé
que va a nacer, le da mensajes
de afecto y así dispone el terre-
no afectivo para el nacimiento.
En Malaquita acompañamos
este momento, ofreciendo a
las madres un lenguaje que les
propicia bienestar durante el
embarazo y que las lleva a jugar
con su propia voz, con la pala-
bra, con la creación poética y,
particularmente, con el lenguaje
musical.
Le damos especial énfasis al
desarrollo auditivo tanto de la
madre como del bebé, ya que
consideramos que el acto más
serio en la formación del oído
es el acto de escuchar. El bebé
se va sensibilizando mientras
animamos a la madre para que
se vuelva una oyente conscien-
te, capaz de encontrar su propia
voz y de comprender y predecir
las reacciones del bebé frente a
la palabra, la canción, el poema
que ella le entregará. Para ani-
marla, podemos empezar nues-
tra sesión semanal escuchando
una danza medieval; hacemos
un círculo y caminamos hacia la
derecha pero, cuando la melodía
se repite, a alguien se le ocurre
que debemos caminar hacia la
izquierda. Luego, en la siguiente
parte de la danza, aparece un
cambio de ritmo y entonces nos
tomamos de gancho en parejas,
para evidenciar el contraste.
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Así, a cada parte de la estructu-
ra musical se le va asignando un
movimiento que la identifique
y/o la diferencie de las otras,
hasta que nos encontramos
escuchando con todo el cuerpo
y, sin darnos cuenta, llegamos a
un nivel altísimo de consciencia
auditiva.
Igualmente, trabajamos bus-
cando un sonido propio. Cada
madre busca su propia voz y,
para lograrlo, es importante que
comprenda que cada sonido
contiene una altura, una inten-
sidad, una duración y un timbre
determinado y, que la combina-
ción de estas cualidades da ori-
gen a los elementos esenciales
con que trabaja un compositor
(melodía, armonía y ritmo), sea
éste una madre o el alumno más
estudioso del conservatorio de
París.
Así, Sofía, quien espera a Ana
Sofía, recita este poema de la
tradición oral:
Las horas que tiene el día
canta una y mil veces has-
ta quedar satisfecha con su
construcción melódica, cargada
de afectividad. Y otra Valeria,
la que espera a Daniel, prefiere
adornar su entonación recitada
con campanas. Cada una, usan-
do sus fortalezas, va poniéndose
retos musicales mientras busca
el sonido que quiere encontrar
para conversar con su bebé.
Y el juego literario no se queda
atrás. Sofía nos dice:
Sofía me llamo y soy la madre
de Ana Sofía, la bebé
que nacerá en ese pueblo
en el que me enamoré.
Y cuando las comas quedan
bien puestas, cuando la rima
empieza a salir a pedir de boca,
esa madre encuentra su propia
voz, su sonido, aquel con el cual
acompaña al hijo que espera.
Así, compartiendo audiciones y
un repertorio de palabras, poe-
sías, canciones y juegos corpo-
rales, cada madre va creciendo
a nivel melódico, rítmico, armó-
nico y creativo para favorecer la
comunicación con su bebé.
Música para dar la
bienvenida al bebé
Para muchos adultos es difícil
comprender qué hace un bebé
de tan solo cuatro o seis meses
de edad en una clase de música
que utiliza como repertorio
fundamental el lenguaje poético.
Para ver qué alcance puede te-
ner su participación en la clase,
vamos de la mano de Simón,
que tiene cuatro meses y llega
a las 10:55 a.m. con Jimena. Ella
se sienta en un lugar donde hay
juguetes, libros e instrumentos

las he repartido así:

nueve soñando contigo

y quince pensando en ti.

Lo recita dándole énfasis a los

silencios y crea una atmósfera
de suspenso mágica para ella
misma y para las otras madres,
mientras Valeria decide hacerle
una melodía a ese mismo poema
para entregárselo a Guadalupe,
a quien lleva en su vientre; lo

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Continúa el diálogo
permanente que durante
ella se ha establecido
entre los cuerpos, los
instrumentos y las voces,
con el que los niños
comienzan, poco a poco,
a hacer sus primeras
incursiones en el plano
del lenguaje expresivo.
musicales llamativos por su
color y sonido; acomoda a Simón
en su regazo con una mano,
mientras con la otra sostiene
una maraca cuyo sonido lo hace
patalear. La agita y se alegra
al ver que Simón, además de
patalear, la busca con su mirada.
De pronto, en un descuido de
mamá, Simón le quita la maraca
y ¡qué felicidad! La semana
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pasada no era capaz de cogerla
y ahora se aferra a ella. Es hora
de empezar la clase con los otros
siete niños que han ido llegando
y él no la quiere soltar.
Cada niño ha llegado con su
acompañante (mamás, papás,
abuelas y cuidadoras) y a ellos
les pido que hagamos un círcu-
lo; después nos saludamos con
una ronda:
Hola niños / ¿cómo están? / Estamos
en Malaquita / Y vamos a cantar.
Al sonido de la guitarra, se
crea una atmósfera mágica de
atención que se traduce en
miradas fijas, silencio, quietud y
curiosidad.
Uno a uno / nos saludaremos, /
porque esta clase ya va a comenzar.
Un sonido que transita desde lo
más agudo hasta lo más bajo nos
invita a sentarnos y comenzamos
a saludar a cada niño y acompa-
ñante por su nombre. Este es un
momento muy importante para
que cada pequeño reconozca
particularidades, se reconozca a
sí mismo y al mediador que está
influyendo significativamente en
su destino. También es un mo-
mento para reconocer al vecino,
probablemente su futuro amigo,
y a su acompañante. Así, este
ritual se convierte en cimiento
emocional y social.
Cuando acabamos de saludar-
nos, otro sonido invitador nos
lleva a pararnos. Nos propo-
nemos asociar el sonido al
movimiento corporal, sentán-
donos cuando el sonido baja y
parándonos cuando el sonido
sube. Así, comenzamos a crear
una conciencia auditiva.
Ya de pie, hacemos un tren y
cantamos:
Pasa el trencito / llevando maíz, / va
echando humito / por la nariz.
Rimando, cada acompañante
inventa qué va llevando el tren
y por dónde va echando humo.
Así, para Jimena y Simón el tren
lleva mantequilla para mover
las rodillas y para sus vecinos,
bananos para mover las manos o
coca cola para mover la cola.
Luego, sentados como en un
nido, sacamos un libro, Mis
Juguetes, de Lotta Persson (La
Galera). En la primera pági-
na aparece una pelota y en la
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s­ egunda, un niño con la misma
pelota. Vamos a lo simbólico
diciendo: “Aquí está la pelota de
Simón… aquí está Simón con su
pelota…”. Así, pasamos por todos
los nombres de los niños y niñas
y luego cantamos una canción
que nos inventamos en clase:
Yo tengo una pelota / muy redonda.
(bis) // Juega entre mis manos, / jue-
ga entre mis pies, / rueda y rebota.
Mientras todos cantan, uno de
los acompañantes juega con
una gran pelota llevando el pul-
so de la canción. Escuchando
y mirando, Simón y los otros
bebés van asociando ese pulso
a un movimiento corporal que
poco a poco se va a ir instalando
en sus cuerpos, como extensión
del ritmo cardíaco: gatear, ca-
minar, correr o aplaudir se van
perfeccionando rápidamente, al
ritmo del repertorio fundamen-
tal que sigue la pelota y ésta no
puede dejar de rebotar porque
si lo hace, la canción muere.
El pulso musical es igual al
pulso del corazón, no se puede
detener. Detenerse significa
entonces un silencio total que
despierta en los niños las mejo-
res carcajadas.
Más adelante, en otro libro,
aparece en medio de un fondo
blanco un caballo de palo, ex-
cusa para que los más grandes,
los que ya caminan y empiezan
a correr, traigan los caballos de
palo y canten la canción de Pilar
Posada que dice:
Malaquita, un proyecto donde la música nos acompaña a crecer
Caballito, chas, chas, chas, (golpe- ella se ha establecido entre los
citos del caballo en el piso) / paso cuerpos, los instrumentos y
fino, chas, chas, chas, / quiero ir las voces, con el que los niños
a pasear, chas, chas, chas, // En
comienzan, poco a poco, a hacer
tu lomo, chas, chas, chas, / yo me
siento, chas, chas, chas, muy feliz
sus primeras incursiones en el
de cabalgar, chas, chas, chas. // Por plano del lenguaje expresivo,
potreros y colinas…” / que es un nuevo esfuerzo por
organizar sus experiencias y
Y se van galopando los niños en
representa un movimiento en su
los caballos de palo, por todo el
estructura de pensamiento que
salón. Todo se convierte en ins-
los va llevando hacia una vida
piración para que los niños im-
más independiente y autóno-
provisen y realicen sus propias
ma. También los adultos salen
creaciones, así la voz y el cuerpo
de clase con un buen bagaje de
van madurando y con ellos se
herramientas para comunicarse
va ampliando el repertorio de
con sus bebés y prolongar la ex-
poesías, de autor y folclóricas. A
periencia de juego y afecto que
medida que la lírica acompaña
han vivido en ella. Instrumentos
al niño en su crecimiento, éste
musicales, libros, juguetes y
va aumentando su posibilidad
espacio libre: excusas para
expresiva, su capacidad de
recitar, cantar, tocar y bailar. Eso
apreciar lo bello y de pensar.
es lo que propiciamos, porque
Al final de la clase, los caballos consideramos que la integración
agotados deben ir a descansar. de la música, la poesía y el cuer-
Todos nos despedimos con un po permiten vivencias que van
ritmo, con un poema o una can- desde lo personal hasta lo social
ción. Sin embargo, continúa el y que benefician todas las áreas
diálogo permanente que durante de desarrollo del ser humano.
Carmenza Botero
Licenciada en Pedagogía Musical, quien desde el año 2006 fundó y dirige
Malaquita Proyecto Musical. También dirige el Grupo Malaquita, especializado
en interpretar poemas de autor, rondas y canciones de la tradición española
y latinoamericana. Es miembro del Movimiento Colombiano de la Canción
Infantil y promotora de la Asociación Orff Colombia.
Como docente se ha dedicado a trabajar con los más pequeños, padres
de familia, docentes de preescolar y primaria, bibliotecarios y promotores
culturales. Fue codirectora de Espantapájaros Taller durante casi una década,
hasta junio de 2006, etapa durante la cual desarrolló una propuesta para
favorecer el desarrollo musical y lector con niños entre 0 y 6 años, basada en
la conexión entre música y literatura.
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