Semana 2 Planeacion 4°

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 2
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Recuperar y organizar información para exponer un tema que te interese.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 6
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Puntos para separar oraciones.
 Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Pediré que identifiquen los errores en el siguiente texto. Libro del alumno.
Libro del maestro.
las ballenas grises nadan cada año desde alaska hasta el mar de cortés, en méxico, para permanecer durante el invierno en nuestro país. viajan
Materiales de apoyo,
todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías para tener a sus crías.
impresos e
R/ Las ballenas grises nadan cada año desde Alaska hasta el Mar de Cortés, en México, para permanecer durante el invierno en nuestro país.
interactivos
Viajan todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías para tener a sus crías.
MaggisteriaHouse.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Indicaré que un equipo decidió conocer más sobre las ballenas. Solicitaré que respondan la pregunta ¿En cuál de las siguientes fuentes puede Programas de Estudio
buscar información el equipo? 2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que copien los siguientes textos escribiendo mayúscula donde corresponda.
• cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el siguiente telegrama: "mamá, exámenes suspendidos;
prepara a papá".
y la mamá le contestó a vuelta de correo: "papá preparado; prepárate tú".
R/ Cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el siguiente telegrama: "Mamá, exámenes
suspendidos; prepara a papá".
Y la mamá le contestó a vuelta de correo: "Papá preparado; prepárate tú".
• queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡enhorabuena! me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente
como tú. ¡eres un "tío" estupendo!
saludos cariñosos a tu familia.
te abraza fuertemente
manolo.
R/Queridísimo Fernando: Sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡Enhorabuena! Me alegro sinceramente. Es un orgullo sentirse amigo de
gente como tú. ¡Eres un "tío" estupendo!
Saludos cariñosos a tu familia.
Te abraza fuertemente
Manolo.
• ya lo dice el refrán: "de dinero y santidad, la mitad de la mitad".
o este otro, también muy bueno: "dime de qué presumes y te diré de qué careces".
moraleja: no te envanezcas ni presumas jamás de nada. si tienes buenas cualidades, la sencillez las agigantará a los ojos de los demás.
R/Ya lo dice el refrán: "De dinero y santidad, la mitad de la mitad".
O este otro, también muy bueno: "Dime de qué presumes y te diré de qué careces".
Moraleja: No te envanezcas ni presumas jamás de nada. Si tienes buenas cualidades, la sencillez las agigantará a los ojos de los demás.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza puntos para separar oraciones y mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
Ajustes Razonables
Sesión: 7
Producción
Comprensión e interpretación
 Diferencia entre copia y paráfrasis.
 Formas de parafrasear información.ma de reflexión

 Explicaré a los niños que la paráfrasis es un texto donde expresan con sus propias palabras un tema leído. Es importante en una paráfrasis no Libro del alumno.
omitir las ideas principales. Cuando exponen un tema, la paráfrasis les ayuda a explicar lo que investigaron con sus propias palabras. Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo Materiales de apoyo,
 Brindaré ejemplo de paráfrasis. impresos e
Texto1, copia textual. interactivos
Los misticetos, en lugar de dientes, tienen unas 400 láminas corneas denominadas barbas, a cada lado del paladar. Se alimentan con plancton, el MaggisteriaHouse.
cual esta formado por pequeñísimos organismos marinos, vegetales y animales. Cuando estas ballenas toman un gran bocado, presionan con la Referencias
lengua contra el paladar para expulsar el agua; entonces las barbas actúan como colador, deteniendo el plancton, que luego tragan. Programas de Estudio
2011.
Texto2, paráfrasis.
Los misticetos son una especie de ballenas que, en lugar de dientes, tienen unas barbas, estas le permiten retener el plancton y expulsar el agua.
Libro del alumno.
El plancton se compone de diminutos vegetales y animales que les sirven de alimento.
Libro del maestro.
 Solicitaré realizar la paráfrasis del siguiente texto.
¿De qué tamaño son las ballenas?
El tamaño de las ballenas es muy variable, éste depende de la especie. Hay, muy grandes, de 20 a 30 metros de largo, o pequeñas, que cuando
son adultas llegan a medir solamente metro y medio.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Conoce las formas de parafrasear información.
Ajustes Razonables
Sesión: 8
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir Aspectos sintácticos y semánticos
párrafos.  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
 ¿Qué es un nexo? Libro del maestro.
 ¿Para qué se utilizan? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo
interactivos
 Explicaré a los niños que un nexo es una palabra invariable cuya función sintáctica es servir de enlace entre palabras, sintagmas u oraciones.
MaggisteriaHouse.
 Brindaré ejemplos.
Referencias
Mario y María → une dos sustantivos.
Programas de
Luchar para ganar → une dos oraciones.
Estudio 2011.
 Explicaré que también pueden funcionar como nexos algunas locuciones (o sea, a pesar de...) Se dividen en varios tipos:
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Cuando se desean escribir las preposiciones a y de delante del artículo el, se debe juntar las dos palabras en una sola: al y del, llamadas
contracciones.
 Compartiré, explicaré y brindaré ejemplos de nexos.
Nexos Coordinantes: su función es unir palabras, sintagmas u oraciones independientes sintácticamente.
Copulativos → indican suma o acumulación (y, e, ni, que):
 Ella habla y él escucha.
 María y Pablo aprobaron el examen.
 Padres e hijos.
 Ni tú ni nadie puede convencerlo.
 Ni estudia ni trabaja.
 Ríe que ríe.
Disyuntivos → indican opción o elección (o, u, o bien):
 Dame siete u ocho (se usa "u" si la siguiente empieza por "o")
 Pueden llamarme a casa o bien al trabajo.
 ¿Prefieres hablar o escuchar?
Adversativos → indican oposición (pero, mas, sin embargo...)
 Habla mucho pero no escucha.
 Estamos en verano, mas hace frío.
 Estamos en verano, sin embargo, hace mucho frío.
 No lo hizo Juan sino Pedro.
 Iré a clase, aunque esté lloviendo.
 No pude lograrlo, no obstante, he hecho todo lo posible.
 No estoy equivocado, al contrario, tengo toda la razón.
 No es mala película, si bien tampoco es una maravilla.
Explicativos → aclaran o explican ideas (es decir, esto es, o sea...)
 Habla, es decir, se comunica.
 Somos omnívoros, o sea, comemos de todo.
Distributivos → indican alternancia (ya...ya; bien...bien;...)
 Ya barre, ya ordena la casa.
 Bien ríe, bien se pone muy triste.
 Unas veces se muestra contenta, otras veces se desespera.
 Ya descansa en la cama, ya descansa en el sofá.
 Ora baila con uno, ora baila con otro.
Nexos Subordinantes: su función es unir la oración subordinada con la principal.
de Lugar → une la oración que indica el lugar de la acción (donde, de donde, en donde, a donde, por donde,...)
 Iré donde me digas.
de Tiempo → une la oración que indica la circunstancia temporal (cuando, antes que, después que, mientras que, ...)
 El enfermo murió cuando ya amanecía.
de Modo → une la oración que indica el modo de la acción (como, como que, como, tal como, según, según que, como si, ...)
 Hazlo como quieras.
Comparativos → establecen una comparación (como, más que, menos que, igual que, tal como, mejor que, peor que, ...)
 Carla es más alta que yo.
 Le atrae tanto el estudio como los deportes.
 Le interesa la música así como la literatura.
 Es tan inteligente como su padre.
Consecutivos → indican consecuencia de lo expresado (de tal modo que, de tal manera que, tanto que, tan que, tal que, ...)
 Pienso, luego, existo — dijo el filósofo Descartes.
 Es tan alto que alcanza el techo.
 Estudiaste así que aprobarás.
 Ya estamos todos, por consiguiente podemos iniciar la reunión.
Causales → indican causa de lo expresado (pues, porque, puesto que, supuesto que, ya que, ...)
 Lo hace porque quiere.
 No habla ya que le da vergüenza.
 No lo ignoraba pues estaba plenamente informado.
 No me sorprendió lo dicho, puesto que ya lo sabía.
Condicionales → si, pero si, sino, con tal que, a condición que, etc.
 Si tú lo dices será verdad.
Finales → indican finalidad de lo expresado (para que, a fin de que, con objeto de que, con vista a que, etc.)
 Estudia para que puedas sacar buena nota.
Concesivos → indican una dificultad que no impide la acción (aunque, por más que, bien que, ...)
 Iré aunque llueva.
 Pediré que completen las frases utilizando el nexo adecuado en cada caso.
Si, en caso de que, excepto que, salvo que, aunque, a pesar de, pero, sin embargo, y, e, para que, afín de que, porque, como, por eso, por lo
tanto, así que, cuando, hasta que, mientras.
• La Srta. González es una excelente secretaria, ___________________ es un poco seria.

• El avión no podrá despegar________________________desaparezca la niebla.
• ________________tenga el dinero, te haré la transferencia.
• La reunión tendrá lugar igualmente _______________no asistan todos los directivos.
• María decidió separarse de Juan__________________estaba harta de discutir con él.
• El barco sufrió una importante avería en los motores, __________________los pasajeros tuvieron que abandonarlo.
• Las reservas de agua han aumentado__________________no habrá restricciones.
• Tendrás que tramitar un visado_________________no tengas ningún problema en la frontera.
• Según las encuestas, los españoles son felices, _____________de la crisis económica.
• Juan llegará tarde a la oficina__________________encuentre un taxi
• __________________hace mal tiempo, cancelaré mis vacaciones en los Alpes.
• El criminal no podrá salir de la prisión___________________cumpla toda la condena.
• Ya son las diez de la noche, _______________ ¡me voy a casa porque estoy muy cansado.
• ________________se produzca una emergencia, llame al teléfono siguiente.
• He contratado un profesor_____________________te ayude a solucionar los problemas con las “mates”.
• Revisar el uso correcto de los nexos en los textos elaborados por los alumnos.
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica y usa recursos (nexos) para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
Ajustes Razonables
Sesión: 9
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir Aspectos sintácticos y semánticos
párrafos.  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Libro del alumno.
• ¿Qué es un pronombre?
Libro del maestro.
• ¿Cómo se clasifican?
Actividad de realización/ desarrollo impresos e
 Explicaré a los niños que los pronombres son palabras (o morfemas) que hacen referencia a otras a las que sustituyen en su significado. Los interactivos
pronombres personales tónicos expresan la persona gramatical, el número, el género y el caso de la persona a la que sustituyen. Pueden MaggisteriaHouse.
funcionar como sujeto o atributo. Referencias
 Brindaré ejemplos y tipos de pronombres personales tónicos. Programas de Estudio
No Preposicionales → no van acompañados de preposición: 2011.
Yo → Yo fui a la clase de español. Plan de Estudios 2011.
Tú → Tú eres mi mejor amigo. Libro del alumno.
Él, ella, ello → Él es mi hermano menor. Libro del maestro.
Nosotros/as → Nosotros queremos ir al zoológico.
Vosotros/as, ustedes → Ustedes están invitados a la fiesta.
Ellos, ellas → Ellos son mis compañeros de clase.
Preposicionales → van acompañados de preposición:
mí, conmigo → A mí me dijo que quería estar conmigo.
ti, contigo → Me gusta estar contigo.
él, ella, ello, sí, consigo → Se trajo consigo la merienda.
nosotros/as → ¿quieres venir con nosotras?
vosotros/as → ¡sí!, quiero ir con vosotras.
ellos, ellas, sí, consigo → A ellos les gusta la fiesta.
 Explicaré que los pronombres personales expresan la persona gramatical, el número, el género y el caso de la persona a la que sustituyen.
 Brindaré clasificación y ejemplos.
Pron. Personales Tónicos → funcionan como sujeto o atributo:
1ª p. s. → yo, mí, conmigo → yo sí quiero
2ª p. s. → tú, vos, usted, ti, contigo → tú eres un buen chico.
3ª p. s. → él, ella, ello, sí, consigo → ella irá a la fiesta.
1ª p. p. → nosotros/as → nosotros tenemos permiso.
2ª p. p. → ustedes, (vosotros/as: España) → ustedes verán...
3ª p. p. → ellos, ellas, sí, consigo → ellos se tutean entre sí.
Pron. Personales Átonos (o Clíticos) → funcionan como O.D. u O.I.:
1ª p. → me, nos → dime que iremos a la fiesta.
2ª p. → te, se, (os en España) → vete a hacer la tarea.
3ª p. → lo, la, le, los, las, les, se → le comuniqué la noticia.
Pronombres Reflexivos → hacen de sujeto cuya acción recae en sí mismo:
1ª p. → me, nos → me caí, nos pegamos.
2ª p. → te, se, (os en España) → ustedes se quieren mucho.
3ª p. → se → Roberto se vistió solito.
Pronombres Posesivos → sustituyen a un objeto poseído por una persona:
1ª p. s. → mío, mía, míos, mías → este libro no es mío.
2ª p. s. → tuyo, tuya, tuyos, tuyas → ¿es tuyo este libro?
3ª p. s. → suyo/a/os/as → creo que el libro es suyo.
1ª p. p. → nuestro/a/os/as → te equivocas, el libro es nuestro.
2ª p. p. → vuestro/a/os/as → ¡mentís, no es vuestro libro!
3ª p. p. → suyo/a/os/as → es suyo, el libro les pertenece.
Pronombres Demostrativos → denotan grados de proximidad:
1ª p. → este/a/o/os/as → ¿Qué es esto de aquí? (cercanía)
2ª p. → ese/a/o/os/as → Quiero eso de ahí (distancia media)
3ª p. → aquel, aquella/o/os/as → Me gusta aquel de allí (lejanía)
Pronombres Relativos → se refieren a un sustantivo ya citado (antecedente):
Que → La chica que viene por allí es mi prima.
Cual/es → La prima de la cual te hablé es esta.
Donde → El lugar a donde voy está muy cerca.
Quien/es → La chica de quien te hablé es mi prima.
Cuyo/s → En un lugar cuyo nombre no quiero acordarme.
Pronombres Numerales → indican cantidad, orden, fracción, multiplicación:
Cardinales → Poseo un libro / poseo uno.
Ordinales → Vivo en el tercer piso / vivo en el tercero.
Multiplicativos → tengo el doble que tú.
Partitivos → al hacer dieta como la mitad.
Pronombres Interrogativos y Exclamativos → para preguntar o exclamar:
Qué → ¿Qué está diciendo?, Dime qué quieres, ¡Qué me dices!
Quién/es → ¿Quiénes son?, No me dijo con quién se fue
Cuál/es → ¿Cuál es tu respuesta?, No dijo cuál era su nombre
Cuánto/a/os/as → ¡Cuánto hace que no nos veíamos!
Pronombres Indefinidos → indican un concepto de manera imprecisa:
uno, alguno, ninguno, poco, escaso, mucho, demasiado, todo, otro, mismo, tan, alguien, nadie, cualquiera, quienquiera, demás, bastante...
 Pediré que escriban sobre la línea el pronombre personal correcto.
• ______ fui al zoológico.
• ______ eres mi mejor amigo.
• ______ es mi hermano menor.
• ______ queremos ir a la playa.
• ______ están invitados al cine.
• ______ son mis compañeros de clase.
• ______ fui a la clase de matemáticas.
• ______ es mi hermana menor.
• ______ vamos a la misma escuela.
• ______ siempre están contentos.
• ______ se llama María.
• ______ se llama Juan.
• ______ vamos a comer.
• ______ eres un buen estudiante.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica y usa recursos (pronombres) para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
Ajustes Razonables
Sesión: 10
Aprendizajes esperado Temas de reflexión
Producción
 Notas con la información encontrada para  Identifica y usa recursos para mantener la Conocimiento del sistema de escritura y
responder cada pregunta (verificando que sea cohesión y coherencia al escribir párrafos. ortografía
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es  Resume información para redactar textos de  Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
complementaria). apoyo para una exposición. Aspectos sintácticos y semánticos
 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos
y antónimos).

Libro del alumno.
Libro del maestro.
impresos e
interactivos
 Explicaré a los alumnos que la sustitución Léxica se realiza mediante sinónimos y antónimos, evitando la repetición de las palabras. Para MaggisteriaHouse.
que un texto sea coherente es necesario que se mantenga constante el tema. La coherencia depende, por lo tanto, de la repetición. Sin Referencias
embargo, al mismo tiempo, es necesario evitar la repetición de palabras, ya que esto confunde la lectura. Para poder mantener constante el Programas de
tema sin repetir palabras es necesario sustituir el término ya utilizado por otro de significado similar. A este procedimiento se lo denomina Estudio 2011.
sustitución léxica. La sustitución léxica se manifiesta de diversas maneras, como por ejemplo a través de sinónimos, antónimos, homónimas, Plan de Estudios
homófonas o palabras generalizadoras o paráfrasis. 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Sustitución Pronominal: los pronombres personales sustituyen al nombre o sustantivo, que cumplen la acción del verbo en la acción.

 Solicitaré que relacionen cada palabra con su definición.
Especies Conjetura de algo que va a suceder.
Provisiones Condimentos que se añaden a las comidas.
Especias Animal mamífero, herbívoro.
Previsiones Conjunto de alimentos.
 Pediré que completen las oraciones con la palabra adecuada.
El primer (apto/acto) ____________comienza en un claro de bosque.
La (profesión/ procesión) _____________ sale de la iglesia.
Tiene una (fractura/ factura) __________________ en el pie derecho.
Mi (profesión/ procesión) ________________ favorita es la de médico.
 Pediré que utilicen la parónima correcta en los siguientes ejercicios:
Ahí: es un adverbio de lugar.
Ay: es una interjección.
Hay: es una forma conjugada del verbo haber.
__________ un libro de física sobre la mesa.
Es ____________ donde debes ir esta tarde.
_____________ dijo Sebastián cuando se lastimó la mano.
Esta mañana dejaste los lentes ______________, sobre la cama.
En esa tienda es donde _________ mayor cantidad de productos.
En nuestro país _________ que hacer cumplir las leyes.
 Solicitaré que completen las siguientes oraciones con el sinónimo de la palabra entre paréntesis.
Carmen hizo un (estofado) para la fiesta.
Los profesionales de la medicina deben tener (ética).
Su (deseo) es obtener un título universitario.
María sufre una penosa (enfermedad).
José mostró un gran (enojo) por los resultados de la prueba de matemática.
 Pediré que unan con una línea cada palabra con su sinónimo.
Cortar Brujo
Liso Terso
Planta Yacimiento
Avión Aeroplano
Mina Mata
Borrar Granja
Dibujo Pintura
Dictar Partir
Hechizo Leer
Hacienda Tachar
Playa Costa
 Pediré que escriban dos sinónimos para cada una de estas palabras:
 Posteriormente pediré que utilicen esos sinónimos y redacten un texto de dos párrafos sobre un tema de su interés.
Lotería: _____________________________________________
Envejecido: __________________________________________
Insípido: _____________________________________________
Quebrantar: _________________________________________
Despejado: __________________________________________
Clasificar: ____________________________________________
Holgazán: ___________________________________________
Aspecto: _____________________________________________
Baúl: _________________________________________________
Interesante: __________________________________________
 Pediré que completen las oraciones con el antónimo de las palabras entre paréntesis:
Estoy (feliz) por la noticia de tu viaje.
En el cuento había un (hada) madrina.
Estoy (cerca) de tu casa.
Iván es un chico muy (listo).
Esta película es muy (buena).
 Pediré que coloquen el antónimo de las siguientes palabras:
Hacendoso ______________
Indigno _________________
Remoto _________________
Peludo __________________
Cortés __________________
Feo _____________________
 Solicitaré que escriban una oración con cada uno de los siguientes homófonos.
Bello / vello
Cabo/ Cavo
Tubo / tuvo
Basta / vasta
 Pediré que escriban oraciones para los siguientes homónimos.
Banco / banco
Ojo / ojo
Mango/ mango
Fruto/ fruto
Mata / mata
 Solicitaré que consulten los textos con los que están trabajando en su investigación y utilicen la información encontrada para redactar notas
que den respuesta a sus preguntas. Al revisar varias fuentes, seguramente encontraron más de una respuesta para cada pregunta;
intégrenlas en una sola.
 Pediré que revisen la tabla y anoten en la tercera columna el tipo de respuesta que se da de acuerdo con las siguientes tres categorías.
• Cita textual. Copiada tal como aparece en la fuente.
• Respuesta parafraseada. Reproducida de la fuente de consulta, pero con palabras propias o usando sinónimos.
• Respuesta construida. Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza la sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). Redacta notas que dan respuesta a sus preguntas.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Formula preguntas para guiar la Puede formular preguntas para guiar la Formula ocasionalmente preguntas No formula preguntas para guiar la
búsqueda de información e identifica búsqueda de información e identifica para guiar la búsqueda de información búsqueda de información ni identifica
aquella que es repetida, aquella que es repetida, e identifica aquella que es repetida, aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un complementaria o irrelevante sobre un
tema. tema. tema. tema.
A.E
Identifica y usa recursos para mantener Puede identificar y usar recursos para Identifica y usa ocasionalmente No identifica ni usa recursos para
la cohesión y coherencia al escribir mantener la cohesión y coherencia al recursos para mantener la cohesión y mantener la cohesión y coherencia al
párrafos. escribir párrafos. coherencia al escribir párrafos. escribir párrafos.
Emplea la paráfrasis al exponer un Puede emplear la paráfrasis al exponer Emplea ocasionalmente la paráfrasis al No emplea la paráfrasis al exponer un
tema. un tema. exponer un tema. tema.
Resume información para redactar Puede resumir información para Resume ocasionalmente información No resume información para redactar
textos de apoyo para una exposición. redactar textos de apoyo para una para redactar textos de apoyo para una textos de apoyo para una exposición.
exposición. exposición.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
APRENDIZAJES ESPERADOS
portadores diversos.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:4 Décimos, centésimos y milésimos) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en Rúbrica.
10 partes de una unidad. Portafolio con
Consigna 1 En parejas, recorten tiras de 3 cm de ancho utilizando cuatro cartoncillos de diferente color con las siguientes características: producciones
a) En el primer cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de largo y reconózcanla como unidad. realizadas por los
b) En otro cartoncillo, recorten una tira que mida 1 metro de largo y divídanla en 10 partes iguales, marcando y recortando las divisiones. A cada alumnos.
una de estas partes llámenla 1 décimo de la unidad o también 1/10 o bien 0.1. Situaciones de
c) En el siguiente cartoncillo, de diferente color, recorten una tira de un décimo de la unidad, semejante a las anteriores, y divídanla en 10 partes aprendizaje,
iguales, marcando y recortando esas divisiones. A cada una de estas partes llámenla 1 centésimo de la unidad o 1/100, que es lo mismo que operaciones y
0.01. ejercicios.
d) Utilizando un color diferente a los anteriores, recorten una tira de un centésimo de la unidad, semejante a las anteriores y divídanla en diez Parámetro
partes iguales, marcando y recortando las divisiones. A cada una de ellas se le conocerá como 1 milésimo de la unidad o 1/1000, que también Resuelve problemas
se puede expresar como 0.001. que implican
Consigna 2 Utilicen el material recortado para contestar las siguientes preguntas: particiones en tercios,
 ¿Cuántos décimos caben en una unidad?, ¿cuántos centésimos caben en un décimo?, y ¿cuántos milésimos caben en un centésimo? quintos y sextos.
_____________________ Analiza escrituras
 ¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo? ____________________________ aditivas equivalentes
 ¿Cuántos milésimos caben en un décimo? ____________________________________ y de fracciones
 ¿Cuántos milésimos caben en una unidad? ___________________________________ mayores o menores
 En dos décimos, ¿cuántos centésimos hay? ____________________________________ que la unidad.
 ¿Cuántos décimos hay en media unidad? _____________________________________ Recursos
 ¿Cuántos décimos hay en 1 unidad + 5/10? __________________________________ Libro del alumno.
 1.5 unidades, ¿cuántos milésimos tiene? ______________________________________ Libro del maestro.
Consideraciones
impresos e
Preveré que los alumnos cuenten con los materiales necesarios para realizar las actividades programadas: cartoncillo de 4 diferentes colores, regla
interactivos
graduada y tijeras.
MaggisteriaHouse.
Alentaré a los alumnos para que, en la medida de lo posible, realicen todos los cortes de las tiras de cartoncillo, según las indicaciones dadas, aun
Referencias
cuando se enfrenten a la dificultad de realizarlos en el caso de los milésimos. El propósito de esto es que los alumnos, al establecer las
Programas de Estudio
comparaciones descritas, puedan visualizar la diferencia que existe entre las unidades estudiadas.
2011.
Al realizar las comparaciones subrayaré la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos y entre los centésimos
y los milésimos; de ahí que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea
Libro del alumno.
la décima parte de la unidad.
Libro del maestro.
En consecuencia: 1/10 = 10/100 y 1/100 =10/1000
Si los alumnos no advierten lo anterior, señalaré la relación entre las unidades de longitud estudiadas: los décimos del metro y el decímetro, los
centésimos del metro y el centímetro y entre los milésimos del metro y el milímetro.
Empezaré a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01 y 1/1000 = 0.001
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 5 Expresiones con punto)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su
entorno.
Consigna En parejas (con el material de la sesión anterior), midan los objetos que se indican en la tabla y anoten ahí mismo los resultados; deben
emplear fracciones decimales y expresiones con punto decimal.
Consideraciones
Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algún objeto sólo con una misma unidad de medida; por ejemplo, el ancho
de la puerta utilizando décimos o centésimos solamente. En el primer caso destacaré que la precisión de la medición hace necesario utilizar otras
unidades más pequeñas, ya que si se utilizan únicamente décimos es probable que, sobre alguna parte por medir, y para el segundo caso, lo que
obliga a utilizar diferentes magnitudes es la economía, pues hacerlo sólo con centésimos es más tardado que hacerlo con décimos, centésimos y
milésimos.
Si los estudiantes tienen dificultad para escribir las medidas con punto decimal, por ejemplo, 3/10 + 24/100 + 8/
1000, plantearé las preguntas siguientes: ¿cuántos milésimos hay en 24 centésimos?, ¿cuántos milésimos hay en 3 décimos?
Con estas preguntas los alumnos podrán calcular que en 24/ 100 hay 240 milésimos y en 3/10 hay 300 milésimos; por tanto, al sumar 300/1000 con
240/1000 y 8/1000 resulta en total 548/1000, que es igual a 0.548.
Es probable que se registren medidas equivalentes que aprovecharé para analizar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por
ejemplo:
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 6 La fábrica de tapetes)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Consigna: Resuelve el siguiente problema con un compañero.
 Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema:
1. Queremos un tapete cuadrangular que tenga cuatro colores:
• Una parte morada que mida el doble de la parte blanca y que cubra la tercera parte del tapete.
• Una parte anaranjada que sea igual a la blanca.
• Una parte verde igual a la morada.
¿Cómo tendría que hacerse el tapete para que cumpla con las condiciones del pedido? Represéntenlo.
¿Qué fracción representa la superficie de color anaranjado?
¿Qué fracción representa la superficie morada?
¿Qué colores juntos cubren la mitad del tapete?
Consideraciones
Explicaré que, si dividimos un objeto o una unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas se le conoce como fracción. Las fracciones están
formadas por un numerador y un denominador.
Propiciaré que los alumnos sigan experimentando particiones diferentes a las que practicaron en el grado anterior, como tercios y sextos;
representándolas gráfica y numéricamente, estableciendo comparaciones y distinguiendo algunas equivalencias. Las particiones con las que los
alumnos tienen cierta familiaridad corresponden a fracciones cuyo denominador es una potencia de dos, en las que es suficiente con partir en
mitades (mitad de un medio, cuarto; mitad de un cuarto, octavo; mitad de un octavo, dieciseisavo).
Es muy probable que para resolver el problema los alumnos se orienten por el número de colores que se presentan en el tapete, así también que
apliquen la estrategia de dividir en mitades, por lo que podrían presentarse soluciones erróneas como la siguiente.
En este ejemplo la superficie se dividió primero en cuatro partes, puesto que son cuatro colores. Posteriormente se cumplió con una parte de la
primera condición y de ahí se deriva el error. Enseguida se cumple con la segunda condición (una parte anaranjada igual a la parte blanca).
Otra estrategia de solución podría ser que antes de intentar dividir el espacio del tapete, los alumnos contaran las partes necesarias:
Con base en lo anterior se divide la unidad en seis partes iguales y después se ilumina con base en las condiciones que se señalan.
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío:7 Fiesta y pizzas)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios,
sextos; quintos, décimos).
Consigna 1 Resuelve el siguiente problema con un compañero.
 Al terminar un torneo de voleibol, algunos jugadores celebraron con una fiesta. Los asistentes se organizaron en pequeños grupos para comprar
pizzas como se muestra en la ilustración. Si las pizzas en cada grupo se repartieron en partes iguales, ¿qué porción de pizza les tocó a los
integrantes de cada grupo?
• ¿En cuál de los grupos le tocó menos pizza a cada persona? _____________________
Consigna 2 También resuelvan este problema.
 Representen las pizzas que necesita este grupo para que a cada persona le toque 4/6 de pizza.
Consideraciones
Propiciaré que los alumnos experimenten nuevas particiones, como tercios, quintos y sextos, representándolas gráfica y numéricamente,
estableciendo comparaciones y distinguiendo algunas equivalencias.
En la resolución del primer problema seguramente se observarán varias formas de realizar los repartos:
a) Primer grupo, dos pizzas entre tres personas. Los alumnos pueden repartir 1/2 a cada persona, y la mitad restante, dividirla en tres partes iguales
para repartirla; así, a cada persona le tocó 1/2+1/6. También pueden dividir cada pizza en tres partes iguales y repartir a cada persona dos de
esas partes, de manera que a cada persona le tocó 1/3 + 1/3 o bien 2/3. Estos resultados me brindan la oportunidad de analizar la equivalencia
de expresiones: 1/2 +1/6 =1/3+1/3=2/3
b) Segundo grupo, cuatro pizzas entre tres personas. En este caso el número de pizzas es mayor al número de personas; esto permite que a cada
persona le toque una pizza completa y una fracción de otra. Los alumnos pueden iniciar repartiendo una pizza a cada integrante y dividiendo la
restante en tres partes iguales, así, cada persona le tocó una pizza entera y la tercera parte de otra, lo cual puede escribirse también como 1
1/3pizza. Otra forma podría ser dividir las cuatro pizzas en tercios y dar a cada persona un tercio de cada pizza, así, cada persona recibió 4/3 de
pizza. Ambas respuestas son válidas (1 1/3 o 4/3 de pizza). Aprovecharé estas situaciones para que los alumnos reflexionen en torno a las
diferentes maneras de expresar fracciones mayores a la unidad.
c) Grupo tres, tres pizzas entre cinco personas. Los alumnos pueden partir en mitades las pizzas y relacionar cada mitad con una persona; para
poder repartir la mitad sobrante, pueden dividirla en cinco partes iguales; así, a cada persona le tocó 1/2+1/10. También pueden dividir cada
pizza en cinco partes iguales y repartir a cada persona tres de ellas, es decir 3/5.
d) Grupo cuatro, tres pizzas entre cuatro personas. Siguiendo los anteriores procedimientos, a cada persona le tocó 1/2+ 1/4 o bien 3/4.
En el caso de los grupos 1 y 3, los alumnos podrían confundir la fracción que resulta al dividir la mitad restante en tres o cinco partes, y expresar con
1/3 en lugar de 1/6 la porción que se obtiene al partir un medio en tres partes iguales; o con 1/5 en lugar de 1/10 la porción que se obtiene al partir
un medio en cinco partes iguales. Aprovecharé estos errores para que el grupo analice cuál es la unidad que se toma como referencia para
fraccionar. Haré cuestionamientos como: ¿Esta fracción qué parte representa de la mitad de la pizza?, ¿cómo lo expresan numéricamente?, ¿esa misma
fracción, qué parte representa de toda la pizza?, ¿cómo lo podemos comprobar?
Para decidir el grupo en donde le tocó menos pizza a cada persona, los alumnos pueden hacer las siguientes reflexiones: el grupo 2 es el único caso
en donde hay más pizzas que personas, por lo tanto, a cada persona le toca más de una pizza, por lo anterior el grupo 2 queda descartado. Entre los
grupos 3 y 4, la porción que le tocó a cada persona del grupo 4 es mayor que la que les tocó en el grupo 3, ya que es el mismo número de pizzas
entre menos personas. Finalmente, entre los grupos 1 y 3, pueden compararse las expresiones 1/2+1/6 y 1/2+1/10 y verificar que 1/10 es menor que
1/6, por lo tanto, el grupo donde les tocó menos cantidad de pizza a cada persona es el 3. La representación gráfica, y en ciertos casos el uso de
material concreto, son buenas alternativas para comprobar sus hallazgos.
El segundo problema representa un proceso inverso al primero, se parte de la cantidad que le toca a cada persona y la incógnita es el total de pizzas
necesarias. Es muy probable que para solucionarlo los alumnos dibujen las pizzas, una por una, al mismo tiempo que las van dividiendo en sextos,
para asignar uno a cada persona, hasta completar los cuatro que se necesitan de acuerdo a la consigna.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Solicitaré que resuelvan lo siguiente.
1. Lupita, Rosita y Margarita juegan con sus muñecas y para peinarlas usan listones como los que se muestran a continuación:
• Midan la longitud de los listones con una regla. ¿Cuáles son del mismo tamaño?
2. Pediré que observen las ilustraciones y completa los cuadros en blanco.
3. Pediré que lean las preguntas y subrayen las respuestas correctas. Indicaré que empleen las siguientes tiras para resolver o verificar sus respuestas.
• De las tiras ¿cuál es la sección más corta?
Sección con 1/2 Sección con 2/4 Sección con 3/8
• De todas las tiras ¿cuál es la sección más larga?
• De todas las tiras ¿cuál es la sección más larga?
4. Pediré que escriban tres maneras distintas de cómo formar una sección del mismo tamaño que la de 1/2, empleando las secciones de las otras
tiras.
5. Pediré que contesten las preguntas.
• ¿Qué fracción de un lado del triángulo grande es la longitud de lado del triángulo pequeño?
• ¿A qué fracción del área del triángulo grande corresponde el área del triángulo pequeño?
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Resuelve problemas que implican Resuelve satisfactoriamente problemas Resuelve moderadamente problemas No resuelve problemas que implican
A.E
particiones en tercios, quintos y sextos. que implican particiones en tercios, que implican particiones en tercios, particiones en tercios, quintos y sextos.
quintos y sextos. quintos y sextos.
Analiza escrituras aditivas equivalentes Analiza satisfactoriamente escrituras Analiza moderadamente escrituras No analiza escrituras aditivas
y de fracciones mayores o menores que aditivas equivalentes y de fracciones aditivas equivalentes y de fracciones equivalentes y de fracciones mayores o
la unidad. mayores o menores que la unidad. mayores o menores que la unidad. menores que la unidad.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.
El sistema nervioso.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que
promueven tu salud.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que realicen la actividad “Mi cuerpo como un todo” Instrumentos
• Respondan en sus cuadernos la siguiente pregunta, con la ayuda de sus compañeros: Rúbrica.
• ¿Qué importancia tiene el sistema nervioso y cómo se relaciona con sus cuerpos? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
 Explicaré a los niños que el sistema nervioso está compuesto por órganos que reciben información del medio que nos rodea, la procesan para
reflexiones sobre el
dar una respuesta y la transmiten a nuestros aparatos y sistemas. Así podemos ver, oír, olfatear, saborear la comida o sentir frío, calor o dolor. Y
tema.
como respuesta podemos movernos, o alejarnos del calor, del frío excesivo o del peligro. Además, nos permite pensar y reflexionar sobre
Portafolio de
nuestros actos. El sistema nervioso también recibe información del interior de nuestro cuerpo; por esa razón, sentimos apetito, sed o dolor y producciones
como respuesta comemos, bebemos o alejamos a nuestro cuerpo del estímulo doloroso. Además, este sistema controla muchas funciones del realizadas por los
organismo sin que tengamos que pensar en ellas; por ejemplo, el latido del corazón y la respiración. alumnos.
Organizadores
gráficos.
 Compartiré la siguiente lista donde hay algunas acciones para cuidar los órganos que forman parte del sistema nervioso. Pediré que las
Parámetro
investiguen y reflexionen acerca de su importancia y por qué deben llevarlas a cabo. Posteriormente pediré que anoten los resultados en sus
Conoce el
cuadernos.
funcionamiento del
• Dormir ocho horas diarias en promedio.
sistema nervioso.
• Incluir en la dieta alimentos ricos en vitaminas del complejo B: hígado, pescado, cereales y leguminosas. Referencias
• Llevar una dieta correcta y equilibrada. Programas de Estudio
• Hacer ejercicio físico. 2011.
• Evitar golpes en la cabeza; pueden ocasionar daños severos en el sistema nervioso e incluso la muerte. Plan de Estudios 2011.
• Evitar emociones negativas; establecer relaciones cordiales y saludables con las personas, y tratar de resolver los problemas mediante el diálogo Libro del alumno.
y la tolerancia. Libro del maestro.
• Evitar el consumo de tabaco, café y alcohol.
• Evitar exponerse al humo del tabaco, pues causa el mismo daño que fumar.
Ajustes Razonables

 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.  Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que El aparato locomotor.
promueven tu salud.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:2
 Pediré que realicen la actividad ¿Qué son los movimientos voluntarios e involuntarios? Instrumentos
• Seleccionen diversas fuentes de información e investiguen qué movimientos del cuerpo son voluntarios y cuáles involuntarios. Con la Rúbrica.
información que obtuvieron hagan una tabla en sus cuadernos. Cuaderno del alumno
• Ahora contesten las siguientes preguntas y reflexionen sobre lo que aprendiste: con evidencia de
• ¿Cómo se relaciona el aparato locomotor con todo el cuerpo? conceptos, ejercicios
• ¿Qué importancia tiene el aparato locomotor? y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que el aparato locomotor lo forman músculos, huesos y articulaciones. Los huesos dan soporte y protección a los
producciones
órganos importantes del cuerpo. El aparato locomotor también permite el movimiento de tu cuerpo. Está integrado por el sistema muscular
realizadas por los
(constituido por músculos) y el sistema óseo (formado por los huesos, ligamentos, cartílagos y articulaciones), y a ambos los coordina el
alumnos.
sistema nervioso (integrado por una red de tejidos y terminaciones nerviosas).
Organizadores
 Compartiré medidas para evitar lesiones en el aparato locomotor.
gráficos.
• Mantén una posición correcta al sentarte, estar de pie, caminar o cargar una mochila pesada.
Parámetro
• Practica deportes. Conoce el
• Aliméntate con una dieta balanceada. funcionamiento del
• Consume alimentos ricos en vitamina D, como los productos lácteos y el pescado, ya que esta vitamina ayuda a fijar el calcio a tus huesos y sistema locomotor.
dientes, y los fortalece. Referencias
• Evita acciones de riesgo para prevenir fracturas y otros daños en tu columna vertebral. Programas de
Actividad de finalización/ cierre Estudio 2011.
 Pediré que realicen la actividad ¿Qué sostiene y protege a mi cuerpo? Plan de Estudios
• ¿Qué sucedería si no tuvieran huesos? 2011.
• ¿Cómo serían sus movimientos? Libro del alumno.
• Ahora, toquen los músculos de sus piernas. ¿Son duros o suaves? Libro del maestro.
• Toquen sus rodillas, muevan sus piernas e identifiquen las articulaciones (punto donde los huesos se unen).
• Comentaré que los músculos, los huesos y las articulaciones tienen la función de permitir el movimiento de las distintas partes del cuerpo.
 Pediré que realicen la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato locomotor?
• En equipos discutan y encierren las imágenes que muestran las medidas para cuidar y proteger el aparato locomotor.
• Investiguen otras acciones que pueden realizar para mantenerlo sano. Reflexionen y contesten en su cuaderno: ¿qué acciones les
corresponde hacer para cuidar su salud cuando cargan su mochila u otros objetos que pesen más del 10% de su peso corporal?
• ¿Por qué son importantes todas estas acciones?
Ajustes Razonables
 Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.  Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.
Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que El aparato circulatorio.
promueven tu salud.
 Explicaré a los niños que el aparato circulatorio está formado por: corazón, sangre, arterias, vasos capilares y venas. Su función es llevar la Instrumentos
sangre a todo el cuerpo. A esta acción se le conoce como circulación sanguínea. la sangre, al ser impulsada por el corazón, circula por el cuerpo Rúbrica.
a través de arterias y venas. la sangre que fluye por las arterias lleva el oxígeno y los nutrimentos a todo el cuerpo. La sangre de las venas Cuaderno del alumno
transporta el dióxido de carbono y los desechos del cuerpo para su eliminación. Al transportar la sangre por todo el cuerpo, el aparato con evidencia de
circulatorio se relaciona con todos los sistemas y aparatos; aunque de manera directa se lo hace con el respiratorio (al llevar en la sangre el conceptos, ejercicios y
oxígeno y el dióxido de carbono) y con el digestivo (al trasladar los nutrimentos). reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Pediré que realicen la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato circulatorio? producciones
• En la siguiente lista hay algunas medidas que son útiles para cuidar sus aparatos circulatorios. investíguenlas y reflexionen acerca de su realizadas por los
importancia y por qué deben llevarlas a cabo. Posteriormente anoten los resultados en sus cuadernos. alumnos.
• Medidas para cuidar el aparato circulatorio: Organizadores
• Alimentarse correctamente para evitar el sobrepeso y la obesidad. gráficos.
• Usar ropa holgada. Parámetro
• Hacer deporte y ejercicio físico. Conoce el
• Comer poca sal, azúcar y grasa. funcionamiento del
• Evitar fumar e ingerir bebidas alcohólicas. sistema circulatorio.
• Beber agua simple potable. Referencias
• Vivir en un entorno saludable. Programas de Estudio
2011.
 Compartiré que además del agua simple potable pueden incluir, con moderación, varios tipos de bebidas. En la ilustración pueden ver las
Libro del alumno.
proporciones y recomendaciones diarias de la Jarra del Buen Beber.
Libro del maestro.
 Pediré que anoten las proporciones y recomendaciones diarias en sus cuadernos.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Conoce algunas funciones del cuerpo Conoce satisfactoriamente algunas Conoce moderadamente algunas No conoce las funciones del cuerpo
A.E
humano y su relación con la salud. funciones del cuerpo humano y su funciones del cuerpo humano y su humano ni su relación con la salud. No
Explica la importancia de fomentar y relación con la salud. Explica la relación con la salud. Explica la explica la importancia de fomentar y
poner en práctica hábitos que importancia de fomentar y poner en importancia de fomentar y poner en poner en práctica hábitos que
promueven tu salud. práctica hábitos que promueven tu práctica hábitos que promueven tu promueven tu salud.
salud. salud.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
 Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de  Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
México.
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es el mar patrimonial? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré que el mar patrimonial son porciones del océano que pertenecen a un país. México extiende sus límites sobre el océano Pacífico, el
Golfo de México y el mar Caribe. Nuestro mar patrimonial se mide desde la línea costera o litoral, hasta 370.4 kilómetros mar adentro. El mar
patrimonial se divide en dos: el mar territorial, que es el más próximo al litoral, y la zona económica exclusiva. En los océanos que rodean a
tema.
México hay numerosas islas que también son parte del territorio nacional. Algunas son muy importantes por la fauna marina que poseen, por el
Portafolio de
turismo que atraen y porque su localización permite extender el mar patrimonial, como ocurre con las islas Revillagigedo. Una isla es una
producciones
porción de tierra firme o rocas, rodeada de agua. México tiene más de 3 000 islas que se encuentran en su mar patrimo nial, además de las que
realizadas por los
se localizan en los ríos, lagos, lagunas y presas.
alumnos.
Organizadores
 Pediré que, en equipo, observen el mapa Islas y mares de México y discutan las siguientes preguntas:
gráficos.
• ¿Qué islas se observan en el mapa?
Parámetro
• ¿Qué litoral es más largo?
Conoce la extensión
• ¿Qué entidades tienen litoral?
territorial de México,
• ¿Qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco?
principales islas y
 Pediré que investiguen por qué son importantes los océanos que rodean el territorio de México. Sugeriré buscar en los Libros del Rincón, de la
penínsulas.
Biblioteca Escolar.
Referencias
 Solicitaré que comenten lo que investigaron en grupo.
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.  Organización política de México.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión: 1

 Pediré que lean la carta y realicen o que se indica. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
• Al igual que Armando, digan en qué municipios o delegaciones de la entidad se encuentran los lugares que más les gustan. Dibújenlos en sus Parámetro
cuadernos y contesten lo siguiente. Reconoce la
• ¿Cómo se llama la entidad?, ¿cuántos municipios o delegaciones tiene?, ¿en cuál viven? organización política
y las entidades
federativas de México.
 Pediré que con ayuda de la tabla completen el esquema.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Explicaré a los niños que el nombre oficial de México es Estados Unidos Mexicanos, cons tituye una república federal por su tipo de gobierno,
por lo que también se llama República Mexicana. México tiene un territorio que, de acuerdo con las necesidades de la sociedad, se divide en
estados; éstos, a su vez, se dividen en municipios, los cuáles han cambiado a lo largo de la historia de nuestro país.
 Pediré que calquen el mapa División política del Atlas de México con sus nombres en una hoja transparente, mica o papel cebolla.
 Solicitaré que se reúnan con un compañero, coloquen su mapa transparente de división política sobre el mapa Primera división política de la
República Mexicana, y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias observan entre estos mapas?
• ¿En cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?
• ¿Cómo era la entidad en la primera división política de la República Mexicana?
• ¿Cuántas entidades tenía el país en 1824 y cuántas tiene actualmente?
 Pediré que investiguen cuáles han sido los últimos cambios en la división política de la entidad, el municipio o delegación y cuáles han sido las
causas.
 Solicitaré que presenten en el grupo el resultado de las investigaciones.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Reconoce en mapas la localización, la Reconoce satisfactoriamente en mapas Reconoce ocasionalmente en mapas la No reconoce en mapas la localización,
A.E
extensión y los límites territoriales de la localización, la extensión y los límites localización, la extensión y los límites ni la extensión ni los límites territoriales
México. territoriales de México. territoriales de México. de México.
Reconoce la organización política y las Reconoce satisfactoriamente la Reconoce ocasionalmente la No reconoce la organización política ni
entidades federativas de México. organización política y las entidades organización política y las entidades las entidades federativas de México.
federativas de México. federativas de México.
MATERIA Historia
BLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el
PROPÓSITOS actual territorio mexicano ● Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que
valores su legado en nuestros días.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

 Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.  Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Estrategia didáctica Sesión: 3
 Pediré que observen la pintura rupestre y contesten las siguientes preguntas. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
• ¿Cómo son las personas y los animales de la pintura?
Ubica espacialmente
• ¿Con qué recursos creen que se elaboraron las pinturas?
Aridoamérica,
• ¿Cómo creen que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?
Mesoamérica y
• Pediré que dibujen en sus cuadernos una pintura similar a una rupestre en la que muestren cómo se imaginan que era la vida en esa época.
Oasisamérica.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Explicaré a los alumnos ubicación de las tres áreas culturales del México antiguo. Programas de Estudio
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Las tres áreas culturales del México antiguo.

• Aridoamérica: abarcó parte del territorio actual de Estados Unidos de América (centro y sur de California y noroeste de Arizona) y de México
(Chihuahua, Coahuila, costa de Sonora y la península de Baja California). Es una región árida en la que vivieron sociedades dedicadas a la cacería
y a la recolección de frutos y vegetales.
• Oasisamérica: cubría gran parte de la superficie de los actuales estados mexicanos de Chihuahua y Sonora; y de Arizona, Utah, Nuevo México y
California, en Estados Unidos. Esta región posee un territorio semiárido, de clima caluroso, en el que las lluvias son escasas durante todo el año,
pero, debido a que cuenta con oasis, algunas tierras son favorables para la agricultura.
• Mesoamérica: recibió ese nombre por la posición intermedia que ocupaba en el continente americano. Sus límites territoriales abarcaban desde
el noroeste de México, en los actuales estados de Sinaloa y Nayarit, hasta el occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Esta área tiene
varios tipos de climas y cuenta con tierras cultivables, gracias a la abundancia de ríos y lagunas en la zona, lo que la hace favorable para la
agricultura y permitió el surgimiento de las primeras ciudades.
 Pediré que observen la línea del tiempo y el mapa histórico y responde en sus cuadernos las siguientes preguntas.
 De acuerdo con la línea del tiempo:
• ¿En qué época finalizaron las glaciaciones?

• ¿Cuándo se creó la agricultura?
• ¿Cuándo se fundaron las primeras aldeas?
 De acuerdo con el mapa:
• ¿Qué regiones del mundo se encontraban congeladas?

 Pediré que elaboren una tabla como la siguiente en la que expliquen las causas del poblamiento de América, de acuerdo con las diferentes
migraciones que se observan en el mapa.
Rutas Causas
Por el estrecho de Bering
Por el océano Atlántico
Polinésica
Ajustes Razonables
 Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio Temas para comprender el periodo
mexicano.  ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
 El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
 Pediré que escriban en sus cuadernos la pregunta ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la Instrumentos
agricultura y cambiar su forma de vida? con el título "Mi respuesta inicial". Rúbrica.
 Pediré que observen la secuencia de las imágenes. ¿Qué escribirían como una respuesta posible para esa pregunta? Cuaderno del alumno
con evidencia de
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Describe el origen y
 Compartiré que, al estudiar este bloque, irán registrando la información nueva que encuentren en cada tema y que esté relacionada con la proceso del
pregunta. Al terminar el bloque 1, completen el esquema de la sección Lo que aprendí y utilicen la información que registraron en sus poblamiento de
cuadernos. América.
 Solicitaré que después de estudiar cada tema para comprender el periodo, elaboren en sus cuadernos un esquema como el siguiente y Referencias
respondan las preguntas de cada apartado con la información que se presenta en el libro. Programas de Estudio
2011.
Tema Respuestas Plan de Estudios 2011.
¿Qué hecho histórico describe? Libro del alumno.
¿Quiénes participaron? Libro del maestro.
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Cómo sucedió?
 Explicaré a los niños que hace miles de años, la Tierra experimentó una serie de cambios climáticos conocidos como glaciaciones; éstas fueron
etapas en las que las temperaturas bajaron tanto que produjeron un enfriamiento del planeta y, como resultado, aumentaron las partes de tierra
que estaban cubiertas por hielo. Durante la glaciación ocurrida entre los años 100 000 y 8 000 a. C., el nivel del mar bajó tanto que las áreas de
tierra del Estrecho de Bering, que ahora están sumergidas, quedaron en la superficie. Con ello se formó un puente, el cual permitió que grupos
de personas y animales cruzaran de Asia a América. Se cree que los primeros pobladores de América cruzaron el Estrecho de Bering siguiendo
animales para cazarlos. Al trasladarse del actual territorio de Siberia (en Rusia) hacia Alaska (Estados Unidos), se encontraron con un clima frío;
pero conforme avanzaron rumbo al sur del continente, el clima, la flora y la fauna empezaron a cambiar y a ser distintos a los que habían dejado
atrás. Pasaron miles de años para que el continente americano se poblara completamente. Una de las razones de ello fue que los grupos
humanos eran nómadas. Así, al llegar a una zona con abundantes recursos naturales, la habitaban hasta que éstos se agotaban y entonces
partían a otro sitio.
 Pediré que en los paréntesis del siguiente mapa escriban los años en que se fechan las evidencias del paso de los primeros pobladores, desde el
norte hasta el sur de América; después, partiendo del Estrecho de Bering, traza flechas de colores distintos para señalar las rutas que siguieron
los primeros pobladores.
Nota: El mapa muestra los sitios donde se encontraron restos humanos, de animales y artefactos, que nos indican el largo proceso de poblamiento
del continente americano.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Identifica geográficamente Puede identificar geográficamente Ocasionalmente identifica No identifica geográficamente
A.E
Aridoamérica, Mesoamérica y Aridoamérica, Mesoamérica y geográficamente Aridoamérica, Aridoamérica, Mesoamérica ni

Oasisamérica. Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica. Oasisamérica.
Describe el origen y proceso del Puede describir el origen y proceso del Describe ocasionalmente el origen y No describe el origen ni el proceso de
poblamiento de América y del actual poblamiento de América y del actual proceso del poblamiento de América y poblamiento de América ni del actual
territorio mexicano. territorio mexicano. del actual territorio mexicano. territorio mexicano.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Español.
Reconocer los cambios de tu cuerpo y de tu modo de pensar  Aprender a conocerte y cuidarte  Distinguir las
PROPÓSITOS diferencias y semejanzas físicas, culturales, sociales y económicas de quienes te rodean ● Apreciar y respetar las
cualidades y capacidades de los demás.
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando
CONTENIDO
identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información
sobre mi persona.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Con quién acuden cuando tienen un problema físico o emocional? Rúbrica.
• ¿Por qué van con esa persona? Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Promoveré una lluvia de ideas entre los alumnos para analizar el aprendizaje a fondo.
 Iniciaré definiendo el tema y los subtemas sobre los que se aplicarán la tormenta de ideas.
tema.
 Designaré un facilitador o líder del grupo, éste tiene un rol clave en la lluvia de ideas.
Portafolio de
 Prepararé el escenario.
producciones
 Prepararé el material a utilizar.
realizadas por los
 Definiré criterios para selección de ideas.
alumnos.
 Daré inicio a la lluvia de ideas.
Organizadores
Actividad de finalización/ cierre gráficos.
 Solicitaré que escriban conclusiones en sus cuadernos. Parámetro
. Conoce qué hacer
cuando tiene un
problema físico o
emocional.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Distingue en qué personas puede Puede distinguir en qué personas Distingue ocasionalmente en qué No distingue en qué personas puede
confiar para proporcionar información puede confiar para proporcionar personas puede confiar para proporcionar confiar para proporcionar
sobre sí mismo. información sobre sí mismo. información sobre sí mismo. información sobre sí mismo.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Proyecto artístico.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
Sesión: 2
 Brindaré y explicaré ejemplos de piezas artísticas tridimensionales. Instrumentos
Rúbrica.
Observaciones
diagnósticas.
Bitácora (diario) del
alumno.
Bitácora-docente.
Bitácora (mensual) del
Mujer sentada. Escultura en mármol. Pórtico de las cariátides. Templo Erecteion de la Acrópolis de Atenas, 413 a. C. Melancolía. Escultura en madera. colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Compara piezas
artísticas
bidimensionales e
identifica sus
características.
Elige en colectivo el
tema y las técnicas del
trabajo artístico a
presentar.
Composición espacial 3. Katarzyna Kobro, 1928. Bronce espartano de Doroca (550 a. C.) Vaso con forma de cabeza. Etrusco
Recursos
Actividad de realización/ desarrollo Libro del alumno.
 Solicitaré presentar por equipos las composiciones. Libro del maestro.
 Al terminar las presentaciones explicaré algunas técnicas que pueden utilizar para la creación de sus piezas artísticas tridimensionales. Materiales
• Talla: consiste en labrar con cinceles, gubias y otras herramientas bloques de piedra o madera. El cincel es una herramienta de punta acerada y Imágenes de las
recta empleada para tallar la piedra. La gubia es una herramienta con un extremo afilado en forma de ángulo que se emplea para la talla de la técnicas.
madera. Referencias
2017.

• Modelado: modelar significa “dar forma”. El material más común para esta técnica es el barro, compuesto fundamentalmente de arcilla y agua.
Después de elaborada la obra, se puede cocer para endurecerla. El material endurecido se llama entonces terracota. Sobre ese material se
pueden aplicar pigmentos o barnices para decorar dicha obra. Otros materiales aptos para modelar son la cera, la plastilina, la escayola y una
amplia gama de pastas modelables, aparecidas recientemente, que no se agrietan al secarse. Las tareas de modelado se realizan, sobre todo,
con las manos, aunque también existen utensilios, llamados palillos, que se usan para dar forma, conseguir texturas, resaltar detalles, etc. Otro
instrumento muy habitual es el torno, consistente en un plato giratorio que permite modelar vasijas, cuencos o fuentes con mayor perfección.

• Vaciado: es la técnica que se utiliza para obtener varias copias de una misma escultura y para trabajar con metales fundidos a gran temperatura.
El proceso de vaciado en escayola consiste en:
Modelado de la figura. Se modela en arcilla la figura, tal y como será en su forma definitiva.
Creación del molde. Se aplica una capa de aceite de linaza o vaselina sobre la figura, para evitar que la figura original y el molde se peguen. La
figura de arcilla, una vez protegida, se cubre con una masa de escayola. Cuando esta ha fraguado, se separa la escayola del barro y se obtiene el
molde, que tendrá la forma del original, pero en negativo.
Creación de la figura definitiva. Finalmente, se engrasa de nuevo el molde, como se ha indicado, y se rellena con el material que, al fraguar,
formará la copia de la figura original.
• Construcción: estilo artístico denominado constructivismo, apareció en 1920, seguidores hablaban de “construir el arte”. En lugar de crear obras
a partir de masas compactas (sólidas, rellenas), los constructivistas utilizaban planos (láminas de metal, madera, etc.) y líneas (alambres, cuerdas,
etc.). Aunque afectó a todas las artes, el constructivismo se centró sobre todo en la escultura, porque es en ese ámbito donde se comprende
mejor la relación entre los planos, las curvas y el espacio que existe entre ellos. Con el constructivismo, el espacio vacío de las obras
tridimensionales empezó a considerarse como parte importante del hecho artístico.
• Collage: el collage ha sido parte del mundo del arte desde que entró en foco en el siglo 20. Es esencialmente el arte de combinar imágenes y
materiales para formar una imagen coherente que atrae la vista. Los artistas han utilizado varias técnicas de collage desde la introducción de
este estilo. Mientras que muchos collages son bidimensionales, algunos artistas famosos han incorporado un elemento tridimensional a sus
collages. Pablo Picasso creó un collage tridimensional con una superficie de cartón en su famoso collage "Guitarra", hacia el fin de su carrera. La
nueva dimensión de la imagen proporciona profundidad y textura al collage.
Thomas Northcut/Lifesize/Getty Images
El collage de fotos apiladas es quizás el más fácil y más común de todas las variedades del collage. Este tipo de collage se compone de una
serie de fotografías u otras imágenes dispersas al azar sobre un lienzo. Ajusta las imágenes en su orden en la pila para resaltar mejor su imagen
en la compilación.
Brand X Pictures/Brand X Pictures/Getty Images

El collage de red es una serie de fotografías dispuestas en un patrón de rejilla. Las imágenes se muestran en filas y columnas ordenadas. Esto
permite que el espectador separe las imágenes en su mente sin dejar de reconocer las similitudes y los elementos cohesivos. Este estilo es
quizás el menos artístico de los tipos de collage.
Comstock Images/Comstock/Getty Images
El collage en mosaico es quizás una de las formas más difíciles de collage, porque las imágenes forman una imagen cohesiva. Las fotos no
pueden ser alineadas en filas y columnas, como en el ordenado tipo red.
Thomas Northcut/Lifesize/Getty Images

El collage decoupage combina varias capas de papel para producir una sola imagen tridimensional. Algunos artistas utilizan vidrio para lograr
esta imagen. Las imágenes decoupage se combinan entonces con imágenes planas y otros decoupages para conformar el conjunto del collage.
Hemera Technologies/AbleStock.com/Getty Images

El collage de papel se forma a partir de varios colores, texturas, peso y tipos de papel. Algunos artistas incorporan periódico en sus collages,
junto con otros papeles. Cartulina, papel de construcción o papel de álbum, todos vienen en varios colores, con sus propias texturas especiales.
La diferencia en el color, la textura, y el peso en el collage atraen la vista y añaden intriga a la técnica.
John Foxx/Stockbyte/Getty Images
 El collage con materiales sólidos se forma con materiales como: madera, metal, objetos reciclados piezas de plástico, tejidos, cerámica etc,
necesita un soporte resistente que permita el peso de los mismos sin sufrir deformaciones (DM, contrachapado, cartón grueso, ...etc.), la unión y
superposición de ellos da lugar a un ensamblaje que puede ser modificado por la aplicación de pintura.
Sharbat Gula, la joven afgana de ojos verdes que fue portada del National Geographic en 1985 por la artista Jane Perkins
• Ensamblaje: aplicación de la técnica del collage a las tres dimensiones. Consiste en unir entre sí piezas ya existentes para crear una figura nueva.
La imagen pertenece a Frank Stella.
• Caja sensorial: contenedor relleno con diferentes materiales y texturas, sobre las que colocaremos elementos manipulables de acuerdo a una
tematización. Se pueden trabajar conceptos como: áspero/suave (bolas de algodón, piezas de seda), colores, formas, naturaleza, frío o caliente
(congelar los juguetes pequeños en cubos de hielo), animales (casa de mascotas, animales de granja, insectos ...)
• Performance o acción artística: muestra escénica, muchas veces con un importante factor de improvisación en la que la provocación o el
asombro, así como el sentido de la estética, juegan un papel principal.
Performance en la Avenida de la Ciudad de México.
• Instalación: en el arte de la instalación, los artistas pueden hacer uso de cualquier medio o material, pueden usar desde materiales naturales y
tradicionales hasta los más novedosos medios de comunicación, incluso existen artistas que han llegado a utilizar la energía pura como el
plasma o el fuego. Existen instalaciones en las que el artista incorpora sonidos, olores, sensaciones térmicas, etc. Se puede presentar en
cualquier espacio y este mismo espacio puede dar cabida a la creación de otro espacio. Se exhibe por un tiempo determinado. Una vez
desmontada la instalación deja de existir para quedar solamente registrada en fotos o vídeos. La instalación no está completada si no es
integrada por el espectador.

 Indicaré que escogerán en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
 Propondré a los niños varios temas para el proyecto artístico: personajes imaginarios, espacios irreales, paisaje rural o urbano, personajes de la
vida cotidiana, animales fantásticos, objetos cotidianos, regiones y naciones, banderas del mundo, fiestas y tradiciones, navegación y el espacio.
 Pediré que cada equipo seleccione un tema diferente.
 Propondré también varias técnicas para desarrollar el proyecto artístico: collage, cajas sensoriales, instalación, modelado, Instalación, ensamblaje
y performance.
 Pediré que cada equipo seleccione técnica/s.
 Informaré que en las próximas sesiones practicaremos con diferentes técnicas para preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
Compara exitosamente piezas artísticas Compara regularmente piezas artísticas Compara medianamente piezas No compara piezas artísticas
A.E
bidimensionales e identifica con bidimensionales e identifica artísticas bidimensionales e identifica bidimensionales ni identifica sus
exactitud sus características. satisfactoriamente sus características. moderadamente sus características. características.
Con exactitud elige en colectivo el tema Aceptablemente elige en colectivo el Medianamente elige en colectivo el No elige en colectivo el tema ni las
y las técnicas del trabajo artístico a tema y las técnicas del trabajo artístico tema y las técnicas del trabajo artístico técnicas del trabajo artístico a presentar.
presentar. a presentar. a presentar.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Regresar al lugar de paz Sesión: 2

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Guiaré la práctica con voz clara y pausada: Escala de valoración.
• Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo [pausa de 15 segundos]. Rúbrica.
• Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se Portafolio.
mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas. • Parámetro
• Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela Calma y enfoca la
de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar. • mente en momentos
• Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo de estrés.
ahora: ¿está más relajado? Materiales
• Tocaré un instrumento musical y solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si Xilófono, campana,
es necesario. triángulo, barra de
tono, cuenco o
Actividad de realización/ desarrollo tambor. Hojas y
 Pediré que respondan las preguntas: lápices o colores.
• ¿En qué momentos les ayudaría esta práctica? Referencias
• ¿La enseñarían a sus familiares y amigos para que aprendan a estar en paz? Programas de Estudio
2017.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2017.
 Comentaré que en ocasiones nos estresa tener muchas cosas que hacer cuando disponemos de poco tiempo: mucha tarea o tareas difíciles, Recursos web para el
deberes que pensamos que no podemos realizar, sentirnos criticados, las relaciones con otras personas. tratamiento de las
 Compartiré que el estrés dificulta el desarrollo de las funciones ejecutivas indispensables para el aprendizaje y la autorregulación. Atender las habilidades
sensaciones en el cuerpo en momentos de estrés nos permite regular las emociones reactivas para responder de una forma más racional, https://www.guiainfan
tranquila y que permita resolver el conflicto. til.com/1205/la-
 Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. atencion-y-la-
concentracion-de-los-
ninos.html
Ajustes Razonables

I.L
Nivel de dominio
OGRO
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
Calma y enfoca la mente exitosamente Calma y enfoca la mente regularmente Calma y enfoca la mente con dificultad No calma ni enfoca la mente en
en momentos de estrés. en momentos de estrés. en momentos de estrés. momentos de estrés.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Semana 2 Planeacion 4°

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Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

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COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

Brand X Pictures/Brand X Pictures/Getty Images

Thomas Northcut/Lifesize/Getty Images

Hemera Technologies/AbleStock.com/Getty Images

Performance en la Avenida de la Ciudad de México.

Actividad de finalización/ cierre

Regresar al lugar de paz Sesión: 2

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Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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