Programme SVT 2e Cycle 2015

REPUBLIQUE DU SENEGAL
UN PEUPLE-UN BUT-UNE FOI

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA
FORMATION
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
PROGRAMMES DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

LA TERRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
GENERAL.
CLASSES DE SECONDES (L et S), PREMIERES
(L2, S1 et S2), TERMINALES (L2, S1 et S2)
Dakar, septembre 2015
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SOMMAIRE
LISTE DES AUTEURS........................................................................................ 7
AVANT- PROPOS .............................................................................................. 8
I- TEXTES INTRODUCTIFS ............................................................................. 11
A – FINALITES DE L’EDUCATION................................................................. 11
B – REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SVT DANS L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL .............................................................................. 14
TABLEAUX DES COMPÉTENCES ÉDUCATIVES ET MÉTHODOLOGIQUES ........................ 14
COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL
(DPS) ...................................................................................................................................................... 14
COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » (MEL) .................................. 15
COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU TRAITEMENT DE
L’INFORMATION : S’INFORMER. (I) ....................................................................................... 15
COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION : COMMUNIQUER. (CO)15
COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU RAISONNEMENT
SCIENTIFIQUE : RAISONNER (Ra) ......................................................................................... 16
COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER. (RE). .................... 16
C – METHODES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE ....................... 17
D – EVALUATION DES APPRENTISSAGES .................................................. 18
II – DESCRIPTION DES PROGRAMMES DE SVT DANS L’ENSEIGNEMENT

SECONDAIRE GENERAL ................................................................................. 18
A. C LASSE DE S E C O N D E « L » ............................................. 19
A-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SECONDE « L » .......................... 20
(44 heures). 03 parties, 08 leçons. ........................................................................................ 20
A-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SECONDE «L». ..................... 21
PREMIERE PARTIE. LES NOTIONS FONDAMENTALES D’ECOLOGIE ......... 22
DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES NATURELLES ET LEUR GESTION 26
TROISIEME PARTIE. L’AMENAGEMENT DE L’ESPACE ................................ 28
B. C L A S S E D E S E C O N D E « S » .......................................... 31
B-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SECONDE «S» ............................... 32
(58 heures). 4 parties, 10 leçons. .......................................................................................... 32
B-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SECONDE « S ». ....................... 33
PREMIERE PARTIE. LES NOTIONS FONDAMENTALES D’ECOLOGIE ......... 34
DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES NATURELLES ET LEUR GESTION 39
TROISIEME PARTIE. L’AMENAGEMENT DE L’ESPACE ................................ 42
QUATRIEME PARTIE. ESPECE, VARIATION ET EVOLUTION ...................... 44
C. C L A S S E D E P R E M I E R E « L2 » ....................................... 47
C-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «L2» ........................... 47
(32 heures). 03 parties, 06 thèmes, 09 leçons. ............................................................. 47
C-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «L2». ................. 48
SCIENCES DE LA VIE (45 HEURES) ................................................................ 49
PREMIERE PARTIE. LA CYTOLOGIE............................................................ 49
THEME 1 : ORGANISATION DE LA CELLULE. .............................................. 49
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THEME 2 : LA BIOLOGIE CELLULAIRE. ....................................................... 51
DEUXIEME PARTIE : LA PHYSIOLOGIE ....................................................... 54
THEME 3 : ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE HUMAINE ..... 54
SCIENCES DE LA TERRE (6 HEURES). ........................................................... 55
TROISIEME PARTIE : LA GEOLOGIE ........................................................... 55
THEME 4 : INTRODUCTION A LA GEOLOGIE ............................................... 55
THEME 5 : RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL ............................. 55
D. C L A S S E D E P R E M I E R E « S1 » ..................................... 56
D-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «S1» ........................... 56
(38 heures). 03 parties, 05 thèmes, 10 leçons. ............................................................. 56
D-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «S1». ...................... 57
THEME 1. ORGANISATION DE LA CELLULE. .............................................. 58
THEME 2. LA BIOLOGIE CELLULAIRE. ........................................................ 60
DEUXIEME PARTIE : LA PHYSIOLOGIE ....................................................... 63
THEME 3. LA LIBERATION D'ENERGIE ...................................................... 63
SCIENCES DE LA TERRE (6 HEURES). ........................................................... 65
TROISIEME PARTIE. LA GEOLOGIE ............................................................ 65
THEME 4. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE................................................ 65
THEME 5. RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL .............................. 65
E. C L A S S E D E P R E M I E R E « S2 » ..................................... 66
E-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «S2» ............... 66
(71 heures). 3 parties, 10 thèmes, 28 leçons. ................................................................ 66
E-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «S2». ................. 68
THEME 1. ORGANISATION DE LA CELLULE ................................................ 69
THEME 2. LA BIOLOGIE CELLULAIRE. ........................................................ 71
DEUXIEME PARTIE. LA PHYSIOLOGIE ........................................................ 74
THEME 3. ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE HUMAINE ..... 74
THEME 4. LA LIBERATION D'ENERGIE ....................................................... 76
THEME 5. BESOINS EN MATIERE ET EN ENERGIE...................................... 77
SCIENCES DE LA TERRE (26 HEURES). ......................................................... 79
TROISIEME PARTIE. LA GEOLOGIE ............................................................ 79
THEME 6. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE ............................................... 79
THEME 7. ROCHES : CONSTITUTION ET GENESE ...................................... 80
THEME 8. HISTOIRE GEOLOGIQUE ............................................................ 83
THEME 9. STRUCTURE INTERNE DU GLOBE : FONCTIONNEMENT ET
CONSEQUENCES ........................................................................................ 84
THEME 10. RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL ........................... 86
F. C L A S S E D E T E R M I N A L E « L2 » ........................................ 87
F-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «L2» (5
parties, 6 thèmes, 11 leçons). 42 heures .......................................................................... 87
F-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE «L2». ................... 88
PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME AVEC LE MILIEU
EXTERIEUR ................................................................................................. 89
THEME 1. ORGANISATION DU SYSTEME NERVEUX CEREBRO-SPINAL DES
MAMMIFERES.............................................................................................. 89
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DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE .. 90
THEME 2. ACTIVITE CARDIAQUE ET REGULATION DE LA PRESSION
ARTERIELLE................................................................................................ 90
TROISIEME PARTIE : INTEGRITE DE L’ORGANISME .................................. 91
THEME 3. REGULATION DE LA GLYCEMIE ................................................. 91
THEME 4. IMMUNOLOGIE ........................................................................... 93
QUATRIEME PARTIE : REPRODUCTION ..................................................... 96
THEME 5. REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES ................................. 96
CINQUIEME PARTIE : HEREDITE ............................................................... 99
THEME 6. HEREDITE HUMAINE .................................................................. 99
G. C L A S S E D E T E R M I N A L E « S1 » .................................... 100
G-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «S1» ..................... 100
(5 parties, 9 thèmes, 19 leçons 74 heures). ................................................................... 100
G-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE « S1 » ............... 101
EXTERIEUR (46 HEURES) ............................................................................ 102
MAMMIFERES............................................................................................ 102
THEME 2. TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES .................................. 103
THEME 3. ACTIVITE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE ........................ 107
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE (10
HEURES) ...................................................................................................... 109
ARTERIELLE.............................................................................................. 109
TROISIEME PARTIE : INTEGRITE DE L’ORGANISME ................................ 110
THEME 5. REGULATION DE LA GLYCEMIE ............................................... 110
THEME 6. IMMUNOLOGIE ......................................................................... 111
QUATRIEME PARTIE : REPRODUCTION (22 HEURES) ................................ 113
THEME 7. REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES ............................... 113
CINQUIEME PARTIE : HEREDITE ............................................................. 116
THEME 8. GENETIQUE .............................................................................. 116
THEME 9 : HEREDITE HUMAINE................................................................ 118
H. C L A S S E D E T E R M I N A L E « S2 » .................................... 119
H-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «S2» (122
heures) 6 parties, 13 thèmes, 30 leçons. ........................................................................ 119
H-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE «S2». ................ 121
EXTERIEUR (46 HEURES) ............................................................................ 122
MAMMIFERES............................................................................................ 122
THEME 2. TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES .................................. 124
THEME 3. RÔLE DU SYSTEME NERVEUX DANS LE COMPORTEMENT
MOTEUR D'UN ANIMAL ............................................................................. 127
THEME 4. ACTIVITE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE ........................ 131
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE(10
HEURES) ...................................................................................................... 133
ARTERIELLE.............................................................................................. 133
TROISIEME PARTIE : INTEGRITE DE L’ORGANISME (26 HEURES) ............ 136
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THEME 6. MILIEU INTERIEUR ................................................................... 136
THEME 7. REGULATION DE LA GLYCEMIE ............................................... 138
THEME 8. IMMUNOLOGIE ......................................................................... 140
QUATRIEME PARTIE : REPRODUCTION (22 HEURES) ................................ 143
THEME 9. REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES ............................... 143
THEME 10. REPRODUCTION CHEZ LES SPERMAPHYTES ........................ 148
CINQUIEME PARTIE : HEREDITE (14 HEURES) ........................................... 149
THEME 11. GENETIQUE ............................................................................ 149
THEME N°12 : HEREDITE HUMAINE .......................................................... 152
SIXIEME PARTIE. BIOTECHNOLOGIES (4 HEURES) ................................... 153
THEME 13. BIOTECHNOLOGIES (4 HEURES) ............................................... 153
III- TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DES EPREUVES ECRITES

DU BACCALAUREAT ..................................................................................... 155
A - EPREUVES ECRITES DU PREMIER GROUPE ........................................................... 155

B - EPREUVES ECRITES DU DEUXIEME GROUPE ........................................................ 156
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PREFACE
Ces nouveaux programmes des Sciences de la Vie et de la Terre du cycle secondaire de

l’enseignement général sont le fruit d’un travail soutenu mené par la Commission Nationale des
Programmes des Sciences de la Vie et de la Terre.
Leur spécificité majeure est qu’ils sont conçus et écrits dans le même sillage que le
programme du premier cycle de mai 2008, selon l’Approche par Compétences (APC) et ce,
conformément aux instructions officielles. En outre, ils préparent les élèves à l’évolution du
monde en ce 21ème siècle par la prise en compte de compétences qui permettent la résolution
efficace des problèmes de la société et l’épanouissement individuel et collectif des populations.
Cette approche, sans remettre en cause l’importance des connaissances scientifiques, met en
exergue la nécessité de développer chez les élèves, des compétences d’ordre éducatif et
méthodologique. La mise en œuvre de ces programmes exige une nouvelle posture chez les
professeurs de SVT, posture qui privilégie :
- un enseignement selon les méthodes actives favorisant la construction du savoir par l’élève
lui-même (sous l’impulsion indispensable de son professeur), et l’autonomisation progressive
de l’élève ;
- l’utilisation de supports adéquats et de situations appropriées permettant un apprentissage en
profondeur,
- un recours plus fréquent à l’évaluation formative.
Pour aider le professeur dans sa noble et exaltante mission, les programmes proposent un grand
nombre d’activités possibles, chacune en rapport avec une (ou plusieurs) des compétences
visées.
Dès lors j’invite les professeurs et leurs différents partenaires à faire preuve d’engagement
patriotique, d’initiative et de capacité d’adaptation en fonction des contextes socio-éducatifs
dans lesquels ils exercent.
Je profite de l’occasion que m’offre l’édition de ces nouveaux programmes pour exprimer, à
l’endroit de la Commission Nationale des Programmes des Sciences de la Vie et de la Terre,
toute ma gratitude et toutes mes félicitations pour les efforts fournis et la qualité du produit.
Mes remerciements vont également à tous les partenaires financiers et (ou) techniques qui
accompagnent notre pays dans ses efforts pour rendre plus performant notre Système éducatif.
Je réitère ma confiance et mes encouragements à tous les acteurs du système éducatif
sénégalais chargés de mettre en œuvre ces nouveaux programmes qui, je l’espère, contribueront
largement au développement économique, culturel et social de notre pays, le Sénégal.
Le Ministre de l’Education nationale
Serigne Mbaye THIAM
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LISTE DES AUTEURS
LISTE DES MEMBRES DE LA COMMISS7ION

NATIONALE AYANT PARTICIPE A LA CONCEPTION,
A LA REDACTION ET A LA FINALISATION DE CES
PROGRAMMES
N° PRENOMS ET NOMS QUALITE

Président de la Commission nationale des SVT Formateur à la
1 M. Adama DIENE FASTEF (Ex ENS)
Inspecteur général de l’éducation et de la formation (IGEF) en SVT
Rapporteur de la Commission,
2 M. Cheikh Tidiane DIOP
Conseiller Pédagogique national des SVT à la DFC du MEN.
Ancienne inspectrice générale de l’éducation et de la formation

(IGEF),
3 Mme Hélène SAKILIBA Ancienne Formatrice à la FASTEF (Ex ENS).
(Personne-ressource officiellement à la retraite)
Formateur à la FASTEF (Ex ENS).
4 M. Mame Seyni THIAW Chef du département des SVT de la FASTEF.

Inspecteur général de l’éducation et de la formation (IGEF),
Coordonnateur du collège des IGEF en SVT
5 M. Mary CISS Formateur à la FASTEF (Ex ENS).
Inspecteur de l’enseignement moyen et secondaire (IEMS),

Spécialité SVT,
6 M. Oumar BA
Chef de la division « enseignements/apprentissages » à la
DEMSG/MEN à DAKAR
Conseiller pédagogique itinérant (CPI) en SVT

7 M. Baïdy Demba DIOP
Formateur au CRFPE de DAKAR
Conseiller pédagogique itinérant (CPI) ;

8 M. Mamadou SENGHOR
Principal du CEM de Ouakam.
9 M. Joseph NDIANE Professeur de SVT au Lycée Seydina Limamoulaye de DAKAR
10 Mme Marianne Sarr DIARRA Professeur de SVT au Lycée Blaise DIAGNE de DAKAR
Inspecteur de l’enseignement moyen et secondaire (IEMS),

11 M. Ibrahima DIOP
Spécialité SVT en service à l’I.A. de Thiès
12 M. Babacar SECK Professeur de SVT au Lycée John F. Kennedy de DAKAR
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AVANT- PROPOS
Le Sénégal, depuis son indépendance s’est doté de documents de référence pour la

conception, la mise en œuvre et l’évaluation de sa politique éducative. A titre
d’exemples on peut citer :
- la loi d’orientation de l’Education nationale de 1971,
- la loi d’orientation de l’Education nationale de 1991
- le document du Programme Décennal pour l’Education et la Formation (PDEF) de
1998,
- le Document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP II) 2003,
- la lettre de politique générale pour le secteur de l’Education du Ministre de
l’Education de 2005,
- la Lettre de politique générale, de mars 2012, pour le secteur de l’Education et de
la Formation ;
- le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence
(PAQUET) Secteur Education Formation 2013-2025. (Version du 26 février 2013)
- les divers programmes selon les niveaux (préscolaire, moyen et secondaire) et
selon les disciplines enseignées dans les écoles, les collèges et les lycées
d’enseignement général, technique ou professionnel.
La visite de ces documents de référence révèle les grandes orientations politiques de
l’éducation au Sénégal.
Pour ce qui concerne les Sciences de la Vie et de la Terre (anciennement
dénommées Sciences Naturelles) et précisément dans l’enseignement secondaire
général, les programmes ont subi une certaine évolution dans le temps. En effet si l’on
prend comme repère les programmes de 1971 de Sciences Naturelles, ils étaient
essentiellement constitués d’une liste de contenus matières répartie selon les niveaux :
c’était par excellence l’approche selon les contenus.
Cette approche a été longtemps maintenue, malgré quelques réaménagements
timides fondés sur le souci de terminer les programmes prescrits. Il s’agissait
essentiellement de réaménagements pour harmoniser les contenus enseignés en vue
d’une plus grande équité lors des évaluations certificatives notamment au
Baccalauréat et au Concours général sénégalais.
Les programmes des SVT du second cycle en vigueur depuis 1998 sont écrits, sous
l’égide de l’Inspection Générale de l’Education et de la Formation (IGEF), selon la
Pédagogie Par Objectif (PPO). Ce qui semble être en déphasage notoire avec le
programme actuel du premier cycle qui est rédigé selon l’Approche Par Compétences
(APC) depuis mai 2008 ; il est alors urgent de corriger cette incohérence.
Tenant compte de l’évolution des Sciences de l’Education et des résultats de la
recherche en didactique générale et en didactique des sciences, dans ce monde du
21ème siècle avec ses multiples exigences aux plans économique, social et
environnemental, le Ministère de l’Education, par le biais de l’IGEF, a confié à la
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Commission Nationale des SVT la réécriture des programmes du second cycle de
l’Enseignement Général, selon l’approche par compétences (APC).
Pour ce faire, la Commission trouve nécessaire d’apporter, au préalable, quelques
clarifications sur :
1°) La notion de compétence,
2°) La structuration d’un programme conçu selon l’APC.
 Qu’est-ce qu’une compétence ?

Parmi les nombreuses définitions de la compétence qu’offre la littérature, il n’a été
retenu que deux : celle de Le Boterf et celle de De Ketele. Elles paraissent plus
pertinentes et plus opératoires dans la récriture des programmes.
 Selon Le Boterf (1995), la compétence est un savoir-agir mettant en jeu un
ensemble de ressources (connaissances, savoirs, savoir-faire, aptitudes,
raisonnements réflexifs, savoirs d’expérience, savoir-être, etc.).
 Quant à Roegiers et De Ketele (2000), ils définissent la compétence comme
suit :
« La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière
intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille
de situations-problèmes »
Par ailleurs, la grande abondance de la littérature sur l’approche par compétences a
permis de relever quelques éléments caractéristiques de la compétence que Roegiers
et De Ketele ont résumés à travers les cinq situations suivantes :
a) d’abord, la compétence fait appel à des situations variées de mobilisation
d’un ensemble de ressources ;
b) ensuite, la compétence est inséparable de la possibilité d’agir, elle a donc à
un certain moment d’apprentissage ou de formation, un caractère typiquement
finalisé ;
c) puis, la compétence fait référence à une famille de situations dans lesquelles
elle s’exerce dans le temps et dans l’espace selon des conditions bien
déterminées ou non, connues ou inédites ;
d) en outre, la compétence a souvent un caractère intégrateur ;
e) et enfin, la compétence a un degré d’évaluabilité, car elle se mesure au
degré de réalisation de la tâche, à la qualité des résultats obtenus, au niveau
de maîtrise des indicateurs d’évaluation critériée, donc au degré d’atteinte des
objectifs spécifiques visés ou d’accomplissement des performances dans une
activité d’intégration des compétences cibles.
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 Comment un programme conçu selon l’APC est-il structuré ?
Pour être qualifié de programme conçu selon l’Approche Par Compétences (APC), la
structuration du programme doit comporter au moins, en plus des textes de référence
relatifs aux finalités de l’Education, les éléments suivants :
 Les cibles visées ;
 Les objectifs du programme ;
 Le référentiel de Compétences avec :
 les principaux domaines de compétences visés ;
 l’énoncé des compétences ;
 les principaux niveaux (classes pédagogiques) de développement de ces
compétences
 Les contenus et notions à enseigner, en rapport avec la discipline (Les
Sciences de la Vie et de la Terre) ;
 La progression des apprentissages en termes de succession et
d’articulation des leçons ;
 Les activités d’enseignement et d’apprentissage permettant de développer
ces compétences ;
 Les méthodes d‘enseignement et d’apprentissage ;
 La durée, le temps approximatif nécessaire au déroulement des leçons et
des activités suggérées ;
 Les principes sur lesquels se fonde l’évaluation des apprentissages. A ce
propos les professeurs sont invités à s’approprier le document initié par
l’Inspection Générale de l’Education et de la Formation (IGEF), et relatif à la
définition des épreuves du Baccalauréat.
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I- TEXTES INTRODUCTIFS
A – FINALITES DE L’EDUCATION
Les finalités de l’éducation sont précisées, entre autres, dans les textes de référence
suivants :
 1. La constitution de la République du Sénégal ;
 2. La loi 9122, d’orientation de l’éducation nationale du 16 février 1991 ;
 3. La lettre de politique générale pour le secteur de l’Education et de la
Formation de janvier 2005 ;
 4. La stratégie nationale de développement économique et social (SNDES)
2013-2017 Sur la rampe de l’émergence. (Version finale du 08 novembre 2012)
 5. La lettre de politique générale, pour le secteur de l’Education et de la
Formation du 20 décembre 2012 ;
 6. Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la
Transparence (PAQUET) Secteur Education Formation 2013-2025. (Version du
26 février 2013)
 7. Le Plan Sénégal Emergent (PSE)
La visite de ces divers documents de référence révèle les grandes orientations
politiques de l’éducation. Trois d’entre ces documents paraissent fondamentaux :
 1°) La loi d’orientation de l’éducation Nationale N° 9122 du 16 février 1991

précise entre autres, dans ses dispositions générales :
« Article 1er
L’Éducation nationale… tend :
1. à préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute
entière : elle a pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler
efficacement à la construction du pays ; elle porte un intérêt particulier aux
problèmes économiques, sociaux et culturels rencontrés par le Sénégal dans son
effort de développement et elle garde un souci constant de mettre les formations
qu’elle dispense en relation avec ses problèmes et leurs solutions.
…
3. à élever le niveau culturel de la population : elle permet aux hommes et aux
femmes qu’elle forme d’acquérir les connaissances nécessaires à leur insertion
harmonieuse dans la communauté et à leur participation active à la vie de la nation ;
elle leur fournit les instruments de réflexion, leur permettant d’exercer un jugement ;
participant à l’avancée des sciences et des techniques, elle maintient la nation dans
le courant du progrès contemporain.
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Article 2
L’Éducation nationale contribue à faire acquérir la capacité de transformer le milieu
et la société et aide chacun à épanouir ses potentialités :
1. en assurant une formation qui lie l’école à la vie, la théorie à la pratique,
l’enseignement à la production, conçue comme activité éducative devant contribuer
au développement des facultés intellectuelles et de l’habileté manuelle des
enseignés, tout en les préparant à une insertion harmonieuse dans la vie
professionnelle ;
2. en adaptant ses contenus, objectifs et méthodes aux besoins spécifiques des
enseignés, en fonction des âges, des étapes de l’enseignement, des filières les plus
aptes à l’épanouissement optimal de leurs possibilités ;
3. en établissant entre les différentes filières et les différents paliers de l’éducation
les passerelles permettant les réorientations et les promotions souhaitées et jugées
légitimes ; »
 2°) Le « Paquet Education-Formation » constitue le cadre d’opérationnalisation de

la politique éducative pour la période 2012-2025.
Il vise à :
- faire de l’école un lieu de socialisation, de citoyenneté et d’excellence ;
- apporter une réponse appropriée à la demande d’éducation et de formation des
populations ;
- mettre en œuvre la politique de développement d’une éducation de base de 10 ans
- mettre en place les conditions faisant de l’amélioration de la qualité le pivot du
management du système éducatif
Il s’agira également de renforcer la pertinence des curricula, améliorer les environnements

et les opportunités d’apprentissage et mettre en place un dispositif efficace de
suivi/évaluation continu des intrants, des processus, des performances et de l‘impact des
apprentissages.
Il formule quelques priorités du Sénégal en matière d’éducation et de formation comme

suit :
- mettre en place une éducation de base universelle conformément au droit universel à

l’éducation ;
- adapter, en partenariat avec le secteur privé, l’offre de formation professionnelle et
technique des jeunes et adultes aux besoins du développement économique ;
- améliorer la qualité des enseignements/apprentissages,
- promouvoir le développement de l’enseignement des sciences, de la technologie et des
innovations (STI) ;
- poursuivre et renforcer la décentralisation/déconcentration de la gestion des
programmes éducatifs en vue d’une gouvernance plus efficace, plus efficiente et plus
inclusive ;
- renforcer, dans le court et moyen terme, l’efficience du secteur ;
- renforcer la productivité du personnel enseignant et non enseignant ;
II précise, pour le sous secteur de l’enseignement secondaire :
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« Le Secondaire est un cycle intermédiaire qui reçoit les sortants du cycle Fondamental
et les prépare aux études supérieures. La Loi n° 91.22 du 16-02-91 d’Orientation de
l’Education nationale en son Article 14 dispose : « L’enseignement secondaire, général ou
technique, donne aux élèves les connaissances et aptitudes nécessaires pour l’accès aux
différentes filières de l’enseignement supérieur, tout en enrichissant et approfondissant la
formation acquise antérieurement. Son objet est :
- de donner aux élèves une formation solide dans les disciplines
fondamentales de la science, de la technique et de la culture ;
- de faire acquérir aux élèves une maîtrise suffisante des méthodes de la
recherche scientifique et technique ;
- d’approfondir les connaissances qu’ont les élèves des processus de
production ;
- de familiariser les élèves avec les grandes œuvres de la culture nationale,
de la culture africaine, de la francophonie et de la culture universelle. »
 3°) Le « Plan Sénégal Emergent » constitue le cadre fondamental de définition de

la politique de développement du Sénégal d’ici à 2035.
Dans son Axe 2 intitulé « Capital humain, Protection sociale et Développement

durable » le document du PSE précise au paragraphe 228 :
« Disposer d’un capital humain de qualité sera un de nos meilleurs atouts pour
relever les nombreux défis de la mise en oeuvre du PSE. Il s’agira de renforcer le
capital santé des populations et de leur permettre d’acquérir les aptitudes et
compétences nécessaires pour entreprendre, innover et s’insérer de manière
harmonieuse dans le marché de l’emploi. »
L’analyse des orientations majeures formulées dans les textes définissant la politique
éducative du Sénégal a permis de concevoir six (6) tableaux, représentant le référentiel
de compétences en SVT.
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B – REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SVT DANS
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
Tableaux des compétences éducatives et méthodologiques
Les six (6) tableaux qui suivent constituent le référentiel de compétences en
Sciences de la Vie et de la Terre dans l’enseignement secondaire général.
Les deux premiers tableaux sont relatifs aux compétences éducatives
(développement personnel et social, métier d’élève) ; les quatre autres sont relatifs aux
compétences méthodologiques (s’informer, communiquer, raisonner, réaliser).
Les activités proposées dans les programmes concernent les compétences
méthodologiques.
L’installation des compétences éducatives, assimilables au savoir être, est plus
complexe. Par ailleurs, leur évaluation n’est pas toujours réalisable en classe.
Ainsi, pour une bonne utilisation du référentiel, le professeur devrait s’organiser afin
d’avoir une fiche de suivi individuel de chaque élève depuis le début de l’année
scolaire ; cette fiche lui permettrait de s’assurer du degré d’installation des diverses
compétences au rythme des activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.
Débutée en principe depuis le premier cycle, cette attitude de suivi individuel et
systématique des élèves devrait être poursuivie en classe de seconde, puis en
première, pour se parachever en classe de terminale. Dans cette perspective, l’activité
de suivi est largement facilitée par l’utilisation de l’outil informatique (logiciels
appropriés) par les professeurs et par l’administration.
Aux termes de l’année scolaire, en classe de terminale, classe de fin de
l’enseignement secondaire où l’élève passe un examen (LE BACCALAUREAT),
toutes les compétences visées, depuis la SECONDE sont censées installées chez
chaque apprenant.
Ce qui suppose une organisation rigoureuse des professeurs et de l’administration
scolaire pour faire circuler les informations relatives aux performances des élèves d’un
niveau à un autre.
COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT

2nde 1ère Tle
PERSONNEL ET SOCIAL (DPS)
DPS-1- Etre attentif : Orienter son attention vers une cible X X
DPS-2- Etre rigoureux : Appliquer le principe de rigueur X
DPS-3- Avoir un esprit critique et de doute. X X
DPS-4- Respecter autrui X X
DPS-5- Avoir confiance en soi. X X
DPS-6- S’ouvrir aux autres. X X
DPS-7- Accepter une argumentation fondée. X X X
DPS-8- Etre curieux, se questionner. X X
DPS-9- Rechercher des explications X X
DPS-10- Avoir le sens des responsabilités : respecter le matériel, les règles X X
d’hygiène (nettoyer et ranger)
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COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » (MEL) 2nde 1ère Tle
MEL-1- Prendre des notes X X

MEL-2- Bien tenir son cahier X X
MEL-3- Bien tenir son manuel X X
MEL-4- Travailler en groupe X X X
MEL-5- Elaborer et respecter un planning de travail personnel en dehors des X X X
heures de cours
MEL-6- S’auto-évaluer X X
MEL-7- Analyser ses propres méthodes de travail X X
MEL-8- Se servir d’un ordinateur dans les activités d’apprentissage X
COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU

2nde 1ère Tle
TRAITEMENT DE L’INFORMATION : S’INFORMER. (I)
I.1- à partir d’un discours oral : X X X
I.2- à partir d’un support numérique, d’un vidéogramme, du Net … X X X
I.3- à partir d’un texte scientifique X X X
I.4- à partir d’un film, d’une photographie, d’une diapositive… X X X
I.5- à partir d’un tableau de données x X
I.6- à partir d’observations sur le terrain X X
I.7- à partir d’observations d’élevage et de cultures X X
I.8- à partir d’un dessin ou d’un schéma X X
I.9- à partir de coupures de presse X X
I.10- à partir d’une expérience X X
I.11- à partir d’une carte, d’un plan, d’un matériel biologique ou géologique X X
I.12- à partir d’un graphique x X
I.13- à partir d’une recherche documentaire effectuée par soi- même x x X
COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION :

2nde 1ère Tle
COMMUNIQUER. (CO)
CO.1- Echanger des informations orales : formuler une question, répondre à une
X X
question
CO.2- Faire un résumé ou un commentaire X
CO.3- Présenter des données sous la forme d’un tableau X X
CO.4- Traduire une observation par un texte, un dessin, un croquis, un
X X
schéma…
CO.5- Rédiger un compte rendu, un exposé, un rapport … X
CO.6- Présenter des données sous la forme d’un schéma fonctionnel, d’un
graphique (courbes, histogrammes, cycle…) X X
CO.7- Exprimer son opinion X X
CO.8- Présenter un exposé X
CO.9- Partager des informations à partir d’un support numérique, d’un
X X
vidéogramme, du Net …
CO.10- Restituer, de façon organisée, des connaissances acquises, tout en les X X
illustrant.
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COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU
2nde 1ère Tle
RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE : RAISONNER (Ra)
Ra.1- Décrire une situation problématique X X
Ra.2- Identifier un problème X X X
Ra.3- Formuler un problème X X
Ra.4- Formuler des hypothèses X X
Ra.5- Concevoir des moyens de tester les hypothèses (expérience, enquête, X
analyse documentaire…)
Ra.6- Confronter les résultats d’une expérience, d’une recherche documentaire, X X X
ou d’une enquête, avec une hypothèse formulée.
Ra.7- Interpréter des résultats X X X
Ra.8- Tirer une conclusion X X X
Ra.9- Mettre en relation des informations pour expliquer un phénomène, un fait X X
Ra.10- Classer selon des critères X X
Ra.11- Investir ses connaissances pour résoudre un problème X X x
Ra.12- Mettre en relation des données d’un graphique ou d’un tableau x x X
Ra.13- Mettre en relation des résultats d’expériences x x X
Ra.14- Appliquer la notion de témoin à une expérience X X X
Ra.15- Exploiter des résultats expérimentaux pour formuler une hypothèse X X X
Ra.16- Exploiter des données informatiques X X X
Ra.17- Effectuer une synthèse X X
COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER.

2nde 1ère Tle
(RE).
RE.1- Réaliser une culture, un élevage X
RE.2- Réaliser une préparation microscopique X
RE.3- Effectuer des observations à la loupe, au microscope X X X
RE.4- Réaliser une maquette (un modèle) X
RE.5- Faire fonctionner un modèle X
RE.6- Faire des relevés (des mesures) à l’aide d’un appareil spécifique X X X
RE.7- Réaliser un montage expérimental X X X
RE.8- Mettre en œuvre un protocole X X
RE.9- Réaliser une collection X
RE.10- Réaliser une dissection X X
L’emplacement des croix représente les classes dans lesquelles la compétence doit être
installée. Cependant, toute compétence développée dans une classe peut être évaluée dans les
classes suivantes. Ainsi, en fin d’année de la classe de TERMINALE, l’évaluation des
compétences peut porter sur n’importe quelle compétence installée dans le cycle.
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C – METHODES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE
De nombreux écrits distinguent deux grandes catégories : les méthodes
« traditionnelles » et les méthodes « nouvelles » ou « actives », selon les logiques
de fonctionnement sous-jacentes. Il existe d’autres classifications des méthodes
d’enseignement et d’apprentissage fondées sur d’autres critères distinctifs. La gamme
des méthodes est très large. Il revient alors à l’enseignant de choisir, d’adapter les
méthodes aux caractéristiques psychologiques et socioculturelles de ses élèves, aux
compétences visées, aux contenus ciblés, aux supports ou matériels disponibles, aux
activités à mettre en œuvre ; cependant, lorsque les conditions de travail le permettent
ou l’exigent, l’enseignant peut créer ses propres stratégies d’enseignement et
d’apprentissage. Dans tous les cas, il convient de retenir que dans une même leçon on
peut retrouver plusieurs méthodes différentes et qu’une même méthode peut se
retrouver dans plusieurs leçons.
Concernant les présents programmes conçus selon l’approche par compétences,
plusieurs logiques sous-tendent les méthodes d’enseignement et d’apprentissage
suggérées. Parmi ces dites logiques :
 La priorité accordée au développement personnel et social (DPS) de
l’élève ;
 Le souci de développer chez l’élève des compétences liées au « métier
d’élève » (MEL) ;
 La centralité de l’élève dans toutes les activités ;
 La reconnaissance du droit à l’erreur lors des activités d’enseignement et
d’apprentissage ;
 La valorisation de la diversité culturelle des élèves et de leur vécu ;
 La prise en compte des représentations des élèves ;
 Le recours au travail collaboratif et aux interactions entre pairs ;
 L’acquisition et le renforcement de véritables compétences relatives à
l’information (I), à la communication (CO), au raisonnement scientifique (RA)
et à la réalisation (RE).
 L’autonomisation progressive des élèves
 La sollicitation de personnes-ressources
 Le recours à la démarche interdisciplinaire pour donner plus de sens aux
apprentissages.
 Le recours à la situation-problème comme support lors des apprentissages
 La possibilité pour l’apprenant de transférer ses acquis dans des situations
nouvelles, inédites, différentes des situations d’apprentissages, pour résoudre un
problème donné en rapport avec les compétences visées dans les programmes.
Le professeur de SVT doit prendre en compte de telles logiques dans les méthodes
d’enseignement et d’apprentissage ; ce qui exige qu’il soit un médiateur, un
animateur, un stimulateur, un accompagnateur et qu’il utilise davantage les
méthodes actives que les méthodes traditionnelles. Pour ce faire le professeur
privilégie :
 les méthodes incitatives ;
 les méthodes appropriatives.
A cet effet les programmes proposent des situations d’apprentissage caractérisées
par des activés qui devraient permettre à l’apprenant de construire par lui-même son
propre savoir.
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Le professeur de SVT peut, chaque fois que nécessaire, proposer des activités
préparatoires afin de mettre l’élève en situations de recherches, d’exploration,
d’acquisition, de consolidation, d’intégration, de productions, d’évaluation, …
Toutes ces considérations montrent que parmi les trois « modèles » d’enseignement
d’Astolfi (1993) que sont : la transmission, le conditionnement et le
constructivisme, les présents programmes préconisent de privilégier : le
constructivisme, qu’ils retiennent comme leur modèle théorique de référence.
D – EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Compte tenu des caractéristiques de l’approche par compétences, le professeur de
SVT doit faire preuve d’initiative en utilisant à bon escient les formes d’évaluation les
plus courantes, notamment, l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et
l’évaluation sommative.
Il doit veiller particulièrement, dans le contexte de l’approche par compétences, à
distinguer l’évaluation des ressources, de l’évaluation des compétences proprement
dites, en tenant compte des phases nécessaires au développement des compétences
chez les apprenants, à savoir, les phases d’exploration, les phases d’acquisition, les
phases d’intégration, les phases de consolidation et celles d’évaluation.
Il doit veiller à la diversification des outils d’évaluation tant pour la maîtrise des
connaissances (questions directes, QCM, alternatives, association…) que pour les
compétences méthodologiques.
II – DESCRIPTION DES PROGRAMMES DE SVT DANS

L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
Ces programmes concernent les classes de 2ndes (L et S), 1ères (L2, S1 et
S2) et Tles (L2, S1 et S2). Pour chaque classe, le programme est d’abord
présenté de façon globale puis de façon relativement détaillée.
 La présentation globale du programme, montre un tableau à 3 colonnes :
 la première colonne concerne le numéro d’ordre de la leçon ;
 la deuxième colonne concerne la partie, le thème et le titre des leçons ;
 la troisième colonne concerne la durée de chaque leçon.
 La présentation détaillée du programme montre un tableau à 4 colonnes :

 la première colonne concerne les compétences méthodologiques, précisées
à chaque fois par l’énoncé de la compétence visée.
 la deuxième colonne concerne les séquences numérotées selon un ordre
cohérent d’exécution.
 la troisième colonne concerne les contenus et les notions que les élèves
doivent maîtriser à l’issue des apprentissages.
 la quatrième colonne concerne les activités à réaliser pour développer les
compétences visées, en passant, au besoin par les ressources (et ou les
objectifs spécifiques). A cet effet, les compétences ciblées sont rappelées de
la manière suivante :
(I) = Recherche et traitement de l’information : s’informer.
(RA) = Pratique du raisonnement scientifique : raisonner.
(CO) = Communiquer
(RE) = Réaliser
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A. C LASSE DE S E C O N D E«L»
En classe de seconde « L », le professeur est invité à faire découvrir et aimer la

nature par chaque élève. Il l’initiera à la démarche scientifique, à la connaissance du
monde vivant et du monde non vivant.
Il veillera à faire comprendre la structure et les mécanismes de fonctionnement des
écosystèmes. L’éducation environnementale, amorcée à l’école élémentaire, et renforcée
au premier cycle, sera consolidée pour rendre l’élève plus conscient de la responsabilité
des hommes et des femmes dans la dégradation et/ou l’amélioration de l’environnement.
Cette prise de conscience devra s’étendre à certains aspects relatifs à la gestion des
ressources naturelles en passant par l’étude des sols, de l’eau et des ressources
énergétiques afin de permettre à l’élève d’adopter des comportements lui permettant de
mieux s’impliquer et de sensibiliser son entourage en perspective du développement
durable.
Pour ce faire les méthodes actives seront privilégiées afin de motiver davantage l’élève, et
cultiver chez les filles comme chez les garçons, l’autonomie, l’esprit critique et le sens des
responsabilités.
NB :
1. L’horaire hebdomadaire, qui détermine la durée des enseignements par semaine,
ne relève pas de la commission nationale des programmes, mais du Ministre en
charge de l’éducation nationale.
2. Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra,

chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de faciliter les
apprentissages et les rendre plus efficaces et plus efficients.
3. Il est particulièrement recommandé au professeur :

 d’intégrer dans les activités à mettre en œuvre, des représentations
graphiques (courbes, diagrammes, histogrammes …) afin de développer
l’interdisciplinarité entre, notamment, les SVT et les mathématiques, les
sciences physiques, l’histoire et la géographie, etc.
 de favoriser le travail à faire à la maison pour mieux gérer le temps
scolaire et habituer les apprenants à s’occuper de manière utile chez eux ;
 d’organiser des sorties pédagogiques.
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A-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SECONDE « L »
(44 heures). 03 parties, 08 leçons.
La présentation globale du programme, montre un tableau à 3 colonnes :

 la deuxième colonne concerne la partie et le titre des leçons ;
 la troisième colonne concerne la durée approximative de chaque leçon.
PREMIERE PARTIE. LES NOTIONS FONDAMENTALES

D’ECOLOGIE
LEÇON 1. STRUCTURE D’UN ECOSYSTEME 8h
LEÇON 2. FONCTIONNEMENT ET EVOLUTION DE L’ECOSYSTEME 12 h
LEÇON 3. DIVERSITE ET REPARTITION DES ECOSYSTEMES AU SENEGAL 4h
DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES

NATURELLES ET LEUR GESTION
4h
LEÇON 4. LES SOLS
4h
LEÇON 5. L’EAU
4h
LEÇON 6. L’ENERGIE
TROISIEME PARTIE. AMENAGEMENT DE L’ESPACE

LEÇON 7. L’ESPACE RURAL 4h
4h
LEÇON 8. L’ESPACE URBAIN
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A-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SECONDE «L».
La présentation détaillée du programme montre un tableau à 4 colonnes :

 la première colonne concerne les compétences méthodologiques,
précisées à chaque fois par l’énoncé de la compétence visée.
 la deuxième colonne concerne les séquences numérotées selon un
ordre cohérent d’exécution.
 la troisième colonne concerne les contenus et notions que les élèves
devront maîtriser à l’issue des apprentissages.
 la quatrième colonne concerne les activités à réaliser pour développer
les compétences visées, en passant, au besoin par les ressources (et
ou les objectifs spécifiques). A cet effet, les compétences visées sont
rappelées de la manière suivante :
(I) = Recherche et traitement de l’information : s’informer.
(RA) = Pratique du raisonnement scientifique : raisonner.
(CO) = Communiquer
(RE) = Réaliser
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PREMIERE PARTIE. LES NOTIONS FONDAMENTALES D’ECOLOGIE
LEÇON 1. LA STRUCTURE D’UN ECOSYSTEME (8 h)
COMPETENCES SEQUENCES CONTENUS ET NOTIONS ACTIVITES
 S’informer : 1- Etude du peuplement d’un milieu Activité 1. Décrire l’organisation

A partir d’observations faites sur le terrain verticale des végétaux
1.1. Peuplement végétal Activité 2. Tracer des graphiques
 Raisonner : de l’aire minimale, fréquence..
Mettre en relation des données d’un tableau Activité 3. Calculer les
 organisation verticale paramètres écologiques
 organisation horizontale Activité 4. Caractériser les
 peuplement, formations végétales
 strate,
 S’informer : 1.2. Peuplement animal :  aire minimale, Activité 5. Décrire l’organisation
A partir d’observations faites sur le terrain  abondance, verticale des animaux
 Raisonner :  dominance, Activité 6. Construire un tableau
Mettre en relation des données  fréquence, de données
 groupement homogène,
Activité 7. Analyser des données
 groupement hétérogène
sous forme de texte, de tableau,
 Milieu de vie,
de graphique
 densité,
 niche écologique Activité 8. Caractériser les
peuplements animaux
 Raisonner : 2. Relation entre le peuplement et les Activité 9. Expliquer des aspects

Effectuer une synthèse conditions de vie du milieu du peuplement en fonction des
microclimats
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LEÇON 2. LE FONCTIONNEMENT ET L’EVOLUTION DE L’ECOSYSTEME 12 h
1. Influence des facteurs écologiques  Répartition des plantes et Activité 1. Identifier les principaux
sur les composantes de facteurs climatiques qui agissent
des animaux dans un
l’écosystème sur la nature et la répartition des
écosystème végétaux et des animaux
1.1. Influence des facteurs
climatiques (température,
pluviométrie,…)  Indice d’aridité,
Activité 2. Caractériser le climat
 diagramme ombrothermique,
 S'informer :
 climatogramme.
Saisir des informations à partir de
documents
 Répartition des végétaux en Activité 3. Etablir une relation
fonction des types de sols et entre les facteurs édaphiques et
 Raisonner : 1.2 Influence des facteurs édaphiques
de leurs propriétés les végétaux
Mettre en relation des informations

1.3 Influence des facteurs biotiques Activité 4. Décrire l’action des
pour expliquer un fait.  Aération du sol, êtres vivants sur le milieu
 circulation de l’air et de l’eau Activité 5. Identifier les types de

dans le sol, … relations pacifiques existant entre
 Neutralisme (indépendance), les êtres vivants
commensalisme, symbiose,
… Activité 6. Identifier les types de
relations conflictuelles pouvant
 Prédation, parasitisme, exister entre les êtres vivants
compétition,…
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2. Production et productivité de  Production, productivité, Activité 7. Identifier les différents
 S’informer : l’écosystème producteur primaire, niveaux de production de matière
Saisir des informations à partir de biomasse, productivité
documents 2.1 Les différents niveaux de primaire nette, productivité
production de matière primaire brute, les différents Activité 8. Identifier les facteurs de
 Raisonner : niveaux de la production, les la production primaire d’un
facteurs de la production écosystème
Mettre en relations des données primaire, l’évolution de la
pour expliquer un fait production d’un écosystème,
le cycle de la matière. Activité 9. Construire une
2.2 La représentation graphique de la pyramide des biomasses
production d’un écosystème
 Pyramide des biomasses
 Communiquer : 2.3 Le cycle de la matière  Cycle du carbone, Activité 10. Représenter

graphiquement le mouvement du
Représenter une observation par un  cycle de matière, carbone dans la nature
schéma  flux d’énergie
 S’informer : 3. L’évolution des écosystèmes  Caractéristiques et les Activité 11. Relever les
caractéristiques de l’évolution d’un
Saisir des informations à partir de causes d’une évolution
écosystème
documents. progressive et celles
d’une évolution
 Raisonner : régressive, série, climax
Mettre en relations des données  Méthodes de protection
pour expliquer un fait des écosystèmes
.
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LEÇON 3. LA DIVERSITE ET LA REPARTITION DES ECOSYSTEMES AU SENEGAL 4h
 S’informer : extraire des Activité 1. Identifier les divers
informations de documents types d’écosystèmes sahéliens et
leur localisation
 Raisonner : mettre en relation 1. Les écosystèmes sahéliens et leur  Désert, steppe, savane,
des informations pour expliquer répartition forêt, marécage,
un fait écosystèmes aquatiques
 Communiquer : traduire une
observation par un texte.
 S’informer : extraire des  Les caractéristiques des Activité 2. Identifier les
informations à partir de écosystèmes sahéliens caractéristiques biologiques et
physiques de quelques
documents
écosystèmes sahéliens.
 Raisonner :
2. Les caractéristiques des
écosystèmes
pour expliquer un fait.
 Communiquer :
Traduire une observation par un
texte.
S’informer :  Intérêt économique Activité 3. Déduire l’importance
 Extraire des informations à  Intérêt écologique, des écosystèmes à partir de
partir de documents  Intérêt culturel documents
3. L’importance des écosystèmes
 Raisonner :
pour expliquer un fait
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DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES NATURELLES ET LEUR GESTION
LEÇON 4. LES SOLS 4H
S’informer : 1. Les types de sols et leur  La typologie des sols

répartition au Sénégal (bruns, brun rouge,
 Extraire des informations ferrugineux,
à partir de documents ferralitiques…)
Activité 1. Relever et localiser les
 Les caractéristiques des
différents types . de sols au
sols
Sénégal à partir dune carte
 La répartition des sols
 S’informer :  Les facteurs dégradants Activité 2. Relever les facteurs

Extraire des informations à naturels et humains des susceptibles de dégrader un sol
2. La gestion des sols
partir de documents sols
  Techniques de protection Activité 3. Décrire quelques
et de réhabilitation des
Réaliser : techniques de protection et de
sols réhabilitation des sols
 Mettre en œuvre un Activité 4. Appliquer les
protocole techniques de protection et de
réhabilitation des sols
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LEÇON 5. L’EAU 4H
 S’informer : 1. Localisation de l’eau Les ressources en eau : Activité 1. Identifier les endroits
où se trouve l’eau à partir de
Tirer des informations à partir  Eaux de surface (lacs, documents et de l’observation sur
rivières, fleuves, mer, …) le terrain
de documents
 Eaux souterraines (nappes
aquifères, puits, forages, …)
 Communiquer : 2. Le trajet de l’eau dans la nature  Le cycle de l’eau Activité 2. Décrire le cycle de
l’eau à partir de documents
Rédiger un texte à partir de
l’observation
 S’informer : 3. La gestion de l’eau  Les sources de pollution de Activité 3. Identifier les causes et
les conséquences de la pollution
Extraire des informations à l’eau.
de l’eau à partir de l’observation
partir de documents, de
 Les conséquences de la sur le terrain, d’enquêtes
l’observation sur le terrain,
d’enquêtes pollution de l’eau
Activité 4. Rechercher les
 Raisonner :  Les facteurs qui facteurs déterminant dans la
Mettre en relation des faits pour déterminent la qualité qualité de l’eau
expliquer un phénomène d’une eau
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LEÇON 6. L’ENERGIE 4H
 S’informer : 1. Les sources d’énergie  Les différentes sources d’énergie Activité 1. Identifier les
sources d’énergie et
Tirer des informations à partir de  Energie renouvelable leurs caractéristiques
documents  Energie non renouvelable
 S’informer : 2. La gestion des ressources énergétiques  Techniques d’exploitation Activité 2. Identifier des
rationnelle des ressources méthodes de gestion de
Tirer des informations à partir de énergétiques l’énergie à partir de
documents documents et de
 Réduction de la consommation l’observation sur le
 Raisonner : d’énergie terrain
Mettre en relation des faits pour
expliquer un phénomène.
 Réaliser :
Savoir économiser l’énergie
TROISIEME PARTIE. L’AMENAGEMENT DE L’ESPACE
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LEÇON 7. L’ESPACE RURAL 4H
 S’informer : 1. Les différents types de dégradation de  Causes naturelles (désertification, Activité 1. Identifier les
Extraire des informations à partir de l’espace rural sécheresse, salinisation des sols, causes de dégradation
érosion des sols…) de l’espace rural à
documents  Causes anthropiques (déforestation, partir de documents,
 Communiquer : d’enquêtes, de
surpâturage, utilisation abusive de l’observation du milieu
Rédiger un texte à partir
d’observations pesticides, feux de brousse …)
 S’informer : 2. La lutte contre la dégradation de  Utilisation rationnelle des ressources Activité 2. Identifier
Saisir des informations à partir de l’espace rural des formes de lutte
naturelles,
contre la dégradation
documents  reboisement, compostage,… de l’espace rural
 Communiquer :
documents
 S’informer : 3. Les grands travaux et leurs impacts  Impacts négatifs Activité 3. Décrire
 Impacts positifs l’impact des grands
Tirer des informations à partir de
travaux sur l’espace
documents. rural
 Communiquer :
documents
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LEÇON 8. L’ESPACE URBAIN 4H
 S’informer :
Extraire des informations à partir de
 Pollutions,
documents Activité 1. Identifier les
 dégradation des espaces verts,
causes de dégradation de
 Communiquer : 1. Les différents types de dégradation de
 promiscuité, l’espace urbain à partir de
l’espace urbain
documents, d’enquêtes,
Traduire des observations par un texte  avancée de la mer, de l’observation du milieu
 Raisonner :  inondations, …
Identifier un phénomène
 S’informer :  Réseau d’assainissement,

Saisir des informations à partir de  centre d’épuration, Activité 2. Identifier les
documents. causes de dégradation de
2. La lutte contre la dégradation de  contrôle de la pollution,
l’espace urbain à partir de
l’espace urbain
 Communiquer :  recyclage des ordures, documents, d’enquêtes,
de l’observation du milieu
Rédiger un texte à partir de  respect du bien public et de la
documents. nature, …
 S’informer :
Tirer des informations à partir de  Pollutions,
documents  tension sociale, Activité 3. Décrire l’impact
3. Les grands travaux et leurs impacts des grands travaux sur
 Communiquer :  spéculation foncière, l’espace urbain
Rédiger un texte à partir de  dégradation, …
documents
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B. C L A S S E D E S E C O N D E«S»
En classe de seconde « S », le professeur est invité à faire découvrir et aimer la

nature par chaque élève. Il l’initie à la démarche scientifique, à la connaissance du monde
vivant et du monde non vivant.
Il veille à faire comprendre la structure et les mécanismes de fonctionnement des
écosystèmes. L’éducation environnementale, amorcée à l’école élémentaire, et renforcée
au premier cycle, se voit consolidée pour rendre l’élève plus conscient de la responsabilité
des hommes et des femmes dans la dégradation et/ou l’amélioration de l’environnement.
Cette prise de conscience doit s’étendre à certains aspects relatifs à la gestion des
ressources naturelles en passant par l’étude des sols, de l’eau et des ressources
énergétiques afin que l’élève adopte des comportements lui permettant de mieux
s’impliquer et de sensibiliser son entourage en perspective du développement durable.
Le caractère scientifique de cette classe de seconde « S » exige du professeur, plus
de profondeur dans les acquisitions et dans la démarche pour le développement de
l’esprit scientifique.
L’apprenant a l’occasion de s’informer sur les concepts d’espèce, de variation et
d’évolution afin de réfléchir sur les fondements de certaines théories scientifiques.
Pour ce faire les méthodes actives sont privilégiées afin de motiver davantage l’élève et
cultiver chez les filles comme chez les garçons l’autonomie, l’esprit critique et le sens des
responsabilités.
NB :
1. L’horaire hebdomadaire, qui détermine la durée des enseignements par
semaine, ne relève pas de la commission nationale des programmes, mais du
Ministre en charge de L’éducation nationale.
2. Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra,

chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de faciliter
les apprentissages et les rendre plus efficaces et plus efficients.
3. Il est particulièrement recommandé au professeur :
 d’intégrer dans les activités à mettre en œuvre, des représentations
graphiques (courbes, diagrammes, histogrammes …) afin de développer
l’interdisciplinarité entre, notamment, les SVT et les mathématiques, les
sciences physiques, l’histoire et la géographie, etc.
 de favoriser le travail de maison pour mieux gérer le temps scolaire et
habituer les apprenants à s’occuper de manière utile chez eux ;
 d’organiser des sorties pédagogiques.
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B-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SECONDE «S»
(58 heures). 4 parties, 10 leçons.

 la deuxième colonne concerne la partie, et le titre des leçons ;
 la troisième colonne concerne la durée approximative de chaque leçon
LEÇON 1. STRUCTURE D’UN ECOSYSTEME 8h
LEÇON 2. FONCTIONNEMENT ET EVOLUTION DE L’ECOSYSTEME 20 h
LEÇON 3. DIVERSITE ET REPARTITION DES ECOSYSTEMES AU SENEGAL 4h
DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES NATURELLES

ET LEUR GESTION
4h
LEÇON 4. LES SOLS
4h
LEÇON 5. L’EAU
4h
TROISIEME PARTIE. AMENAGEMENT DE L’ESPACE
LEÇON 7. L’ESPACE RURAL 4h
4h
QUATRIEME PARTIE. L’ESPECE – LA VARIATION –
L’EVOLUTION
3h
LEÇON 9. L’ESPECE ET LA VARIATION
3h
LEÇON 10. L’EVOLUTION
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B-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SECONDE « S ».

 la troisième colonne concerne les contenus et notions que les élèves devront
maîtriser à l’issue des apprentissages.
objectifs spécifiques). A cet effet, les compétences visées sont rappelées de
(RTI) = Recherche et traitement de l’information : s’informer.
(PRS) = Pratique du raisonnement scientifique : raisonner.
(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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LEÇON 1. LA STRUCTURE D’UN ECOSYSTEME (8 h)
 S’informer 1. Etude du peuplement d’un milieu Activité 1. Décrire

A partir d’observations faites sur le terrain l’organisation verticale des
1.1. Peuplement végétal végétaux
 Raisonner Activité 2. Tracer des
Mettre en relation des données d’un tableau graphiques de l’aire
 organisation verticale minimale, fréquence..
 organisation horizontale Activité 3. Calculer les
 peuplement, paramètres écologiques
Activité 4. Caractériser les
 strate,
formations végétales
 aire minimale,
Activité 5. Décrire
 S’informer 1.2. Peuplement animal :  abondance,
l’organisation verticale des
A partir d’observations faites sur le terrain  dominance,
animaux
 fréquence,
 Raisonner Activité 6. Construire un
 groupement homogène, tableau de données
Mettre en relation des données
 groupement hétérogène Activité 7. Analyser des
 Milieu de vie, données sous forme de
 densité, texte, de tableau, de
 niche écologique graphique
Activité 8. Caractériser les
peuplements animaux
 Raisonner 2. Relation entre le peuplement et les Activité 9. -Expliquer des
Effectuer une synthèse conditions de vie du milieu aspects du peuplement en
fonction des microclimats
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1. Influence des facteurs écologiques sur  Répartition des plantes et
les composantes de l’écosystème
des animaux dans un
1.1. Influence des facteurs Activité 1. Identifier les principaux facteurs
climatiques (température, écosystème climatiques qui agissent sur la nature et la
pluviométrie,…) répartition des végétaux et des animaux
 Indice d’aridité,
 diagramme Activité 2. Caractériser le climat
 S'informer : ombrothermique,
 climatogramme.
documents
 Répartition des végétaux Activité 3. Etablir une relation entre les
 Raisonner : 1.2. Influence des facteurs en fonction des types de facteurs édaphiques et les végétaux
édaphiques sols et de leurs propriétés
Mettre en relation des informations pour
expliquer un fait 1.3. Influence des facteurs biotiques  Aération du sol, circulation de Activité 4. Décrire l’action des êtres
l’air et de l’eau dans le sol, … vivants sur le milieu
Activité 5. Identifier les types de relations
.  Neutralisme (indépendance), pacifiques existant entre les êtres vivants
commensalisme, symbiose, … Activité 6. Identifier les types de relations
conflictuelles pouvant exister entre les
 Prédation, parasitisme, êtres vivants
compétition,…
 S’informer : 2. Production et productivité de  Production, productivité, Activité 7. Identifier les différents niveaux de
l’écosystème producteur primaire, biomasse, production de matière
Saisir des informations à partir de 2.1 Les différents niveaux de productivité primaire nette,
documents production de matière productivité primaire brute, Activité 8. Identifier les facteurs de la
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 Raisonner :  niveau de la production, production primaire d’un écosystème
Mettre en relations des données pour  facteur de la production
2.2 La représentation graphique primaire, évolution de la
expliquer un fait production d’un écosystème, Activité 9. Construire une pyramide des
de la production d’un écosystème
 cycle de la matière. biomasses
 pyramide des biomasses
2.3 Le cycle de la matière  cycle de la matière, Activité 10. Représenter graphiquement le
 Communiquer :  cycle du carbone, mouvement du carbone dans la nature
Représenter une observation par un  flux d’énergie
schéma
 S’informer : 2.  Caractéristique et cause d’une Activité 11. Relever les caractéristiques
Saisir des informations à partir3. de 3. L’évolution des écosystèmes évolution progressive et d’une de l’évolution d’un écosystème
évolution régressive,
documents.  série,
 Raisonner :  climax
Mettre en relations des données pour  Méthode de protection des
expliquer un fait écosystèmes
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 S’informer : Extraire des  écosystème terrestre

Activité 1. Identifier les divers types
informations à partir de documents  désert, d’écosystèmes sahéliens et leur
 Raisonner : Mettre en relation des  steppe, localisation
informations pour expliquer un fait 1. Les écosystèmes sahéliens et leur  savane,
 Communiquer :Traduire une répartition  forêt,
observation par un texte.  marécage,
 écosystème aquatique
 S’informer : Extraire des  Les caractéristiques des Activité 2. Identifier les caractéristiques
écosystèmes sahéliens biologiques et physiques de quelques
informations à partir de documents écosystèmes sahéliens.
 Raisonner : Mettre en relation des

informations pour expliquer un fait.
2. Les caractéristiques des
 Communiquer :Traduire une écosystèmes
observation par un texte
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S’informer :  Intérêt économique Activité 3. Déduire l’importance des

 écosystèmes à partir de documents
 Extraire des informations à partir de Intérêt écologique,
documents  Intérêt culturel
 Raisonner :
3. L’importance des écosystèmes

expliquer un fait
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DEUXIEME PARTIE. LES RESSOURCES NATURELLES ET LEUR GESTION
LEÇON 4. LES SOLS
S’informer : 1. Les types de sols et leur  La typologie des sols Activité 1. Relever et localiser les
répartition au Sénégal (bruns, brun rouge, différents types . de sols au Sénégal à
 Extraire des informations ferrugineux, partir dune carte
à partir de documents ferralitiques…)
 Les caractéristiques des
sols
 La répartition des sols
 S’informer :  Les facteurs dégradants Activité 2. Relever les facteurs

 Extraire des informations à naturels et humains des susceptibles de dégrader un sol
2. La gestion des sols
partir de documents sols
  Techniques de protection Activité 3. Décrire quelques
et de réhabilitation des techniques de protection et de
Réaliser : sols réhabilitation des sols
 Mettre en œuvre un Activité 4. Appliquer les techniques de
protocole protection et de réhabilitation des sols
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LEÇON 5. L’EAU
 S’informer : 1. Localisation de l’eau Les ressources en eau : Activité 1. Identifier les endroits où se
trouve l’eau à partir de documents et de
Tirer des informations à partir - Eaux de surface
l’observation sur le terrain
(lacs, rivières,
de documents fleuves, mer, …)
- Eaux souterraines
(nappes
aquifères, puits,
forages, …)
 Communiquer : 2. Le trajet de l’eau dans la nature  Le cycle de l’eau Activité 2. Décrire le cycle de l’eau à
partir de documents
l’observation
 S’informer : 3. La gestion de l’eau  Les sources de pollution de Activité 3. Identifier les causes et les
l’eau. conséquences de la pollution de l’eau à
Extraire des informations à partir de l’observation sur le terrain,
partir de documents, de  Les conséquences de la
d’enquêtes
l’observation sur le terrain, pollution de l’eau
d’enquêtes
 Les facteurs qui déterminent
la qualité d’une eau Activité 4. Rechercher les facteurs
 Raisonner : déterminant dans la qualité de l’eau
expliquer un phénomène
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 S’informer : 1. Les sources d’énergie  Les différentes sources Activité 1. Identifier les sources
d’énergie d’énergie et leurs caractéristiques
Tirer des informations à partir
 Energie renouvelable
de documents
 Energie non renouvelable
 S’informer : 2. La gestion des ressources  Techniques d’exploitation Activité 2. Identifier des méthodes de
énergétiques rationnelle des ressources gestion de l’énergie à partir de
Tirer des informations à partir énergétiques documents et de l’observation sur le
de documents terrain
 Réduction de la consommation
 Raisonner : d’énergie

 Réaliser :
Savoir économiser l’énergie
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TROISIEME PARTIE. L’AMENAGEMENT DE L’ESPACE
LEÇON 7. L’ESPACE RURAL
 S’informer : extraire des 1. Les différents types de dégradation  Causes naturelles (désertification, Activité 1. Identifier les
de l’espace rural sécheresse, salinisation des sols, causes de dégradation
informations à partir de documents érosion des sols…) de l’espace rural à
 Communiquer : rédiger un texte à  Causes anthropiques (déforestation, partir de documents,
d’enquêtes, de
partir d’observations surpâturage, utilisation abusive de l’observation du milieu
pesticides, feux de brousse …)
 S’informer : saisir des 2. La lutte contre la dégradation de  Utilisation rationnelle des ressources Activité 2. Identifier
l’espace rural des formes de lutte
naturelles,
informations de documents contre la dégradation
 reboisement, de l’espace rural
 Communiquer :
 compostage,…
documents
 S’informer : 3. Les grands travaux et leurs impacts  Impacts négatifs Activité 3. Décrire
l’impact des grands
 Impacts positifs travaux sur l’espace
Tirer des informations à partir de rural
documents
 Communiquer : rédiger un texte
à partir de documents
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 S’informer :
Extraire des informations à partir de
 Pollutions,
documents Activité 1. Identifier les
 dégradation des espaces verts,
causes de dégradation de
 Communiquer : 1. Les différents types de dégradation
 promiscuité, l’espace urbain à partir de
de l’espace urbain
documents, d’enquêtes,
Traduire des observations par un texte  avancée de la mer, de l’observation du milieu
 Raisonner :  inondations, …
Identifier un phénomène
 S’informer :
 Réseau d’assainissement,
Saisir des informations à partir de Activité 2. Identifier les
 centre d’épuration, causes de dégradation de
documents l’espace urbain à partir de
2. La lutte contre la dégradation de  contrôle de la pollution,
l’espace urbain documents, d’enquêtes,
 Communiquer :  recyclage des ordures, de l’observation du milieu
Rédiger un texte à partir de  respect du bien public et de la
nature, …
documents
 S’informer :
 Pollutions,
Tirer des informations à partir de
 tension sociale, Activité 3. Décrire l’impact
documents 3. Les grands travaux et leurs impacts des grands travaux sur
 spéculation foncière, l’espace urbain
 Communiquer :
 dégradation, …
Rédiger un texte à partir de document
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QUATRIEME PARTIE. ESPECE, VARIATION ET EVOLUTION
LEÇON 9. L’ESPECE ET LA VARIATION. 6h
 S’informer : 1. L’espèce  Espèce Activité 1. Relever les

critères de définition de
l’espèce.
documents Activité 2. Définir la notion
d’espèce
 Raisonner :

pour expliquer un fait ou tirer une
conclusion.
 S’informer : 2. La variation Caractère quantitatif, Activité 3. Relever des

différences entre des
2.1. Les deux types de variations caractère qualitatif,
groupes d’êtres vivants
Saisir des informations à partir de somations, appartenant à la même
documents espèce
mutations,
 Raisonner : Activité 4. Expliquer les
variation continue,
différences relevées entre
Mettre en relation des données pour variation discontinue. des groupes d’êtres vivants
appartenant à la même
expliquer un fait espèce
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QUATRIEME PARTIE. ESPECE, VARIATION ET EVOLUTION
LEÇON 9. L’ESPECE ET LA VARIATION. 6h
 Communiquer : 2.2. La représentation graphique et distribution de fréquences Activité 5. Représenter

l’interprétation d’une distribution de des données numériques
polygone de fréquences
fréquences sous forme d’un polygone
Présenter des données sous forme histogramme. de fréquences et d’un
d’un graphique histogramme.
 Raisonner : Activité 6. Interpréter les
résultats d’une distribution
Mettre en relation des données pour de fréquences.
tirer une conclusion
 S’informer : 2.3. Les paramètres caractéristiques d’une Activité 7. Calculer la

distribution de fréquence Population hétérogène, variance et l’écart-type
Saisir des informations à partir de lignée pure
documents Variance,
écart-type
 Raisonner : 2.4. Les applications de la biométrie Sélection de lignées pures,… Activité 8. Déduire des
applications de la biométrie
pour faire une déduction
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LEÇON 10. L’EVOLUTION DES ETRES VIVANTS
 S’informer 1. Quelques faits Evolution Activité 1. Relever les

suggérant l’idée ressemblances et les différences
Saisir des informations à partir de documents. d’évolution dans l’organisation du cœur des
 Raisonner Vertébrés.
Mettre en relation des données pour tirer une Activité 2. Expliquer les
1.1. Etude
conclusion. différences entre l’organisation du
comparative du
cœur des Vertébrés.
cœur des
Vertébrés Activité 3. Relever les
ressemblances et les différences
dans l’organisation de l’encéphale
1.2. Etude des Vertébrés.
comparative de Activité 4. Expliquer les
l’encéphale des différences entre l’organisation de
Vertébrés l’encéphale des Vertébrés.
 S’informer 2. Les théories de
l’évolution Le lamarckisme Activité 5. Relever les idées
Saisir des informations à partir de textes Le darwinisme fondamentales des principales
scientifiques. Le mutationnisme théories de l’évolution.
La théorie synthétique
 Raisonner Activité 6. Expliquer les
fondements du mutationnisme.
expliquer un fait.
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C. C L A S S E D E P R E M I E R E « L2 »
C-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «L2»

(32 heures). 03 parties, 06 thèmes, 09 leçons.

SCIENCES DE LA VIE (26 heures)

LEÇONS THEMES ET TITRES DES LEÇONS DUREE
PREMIERE PARTIE. LA CYTOLOGIE
THEME 1. ORGANISATION DE LA CELLULE
LEÇON 1. ORGANISATION DE LA CELLULE 4H
LEÇON 2. CAS PARTICULIER DES BACTERIES ET DES VIRUS 2H
THEME 2. LA BIOLOGIE CELLULAIRE
LEÇON 3. LES ECHANGES CELLULAIRES 4H
LEÇON 4. LA SYNTHESE DES PROTEINES 4H
LEÇON 5. LA DIVISION CELLULAIRE ET LES CHROMOSOMES 6H
DEUXIEME PARTIE. LA PHYSIOLOGIE
THEME 3. ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE
HUMAINE
LEÇON 6. DES ALIMENTS AUX NUTRIMENTS 4H
LEÇON 7. LA DESTINEE DES NUTRIMENTS 2H
THEME 4. BESOINS EN MATIERE ET EN ENERGIE
SCIENCES DE LA TERRE (26 Heures)
TROISIEME PARTIE. LA GEOLOGIE
THEME 5. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE
LEÇON 8. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE 2H
THEME 6. RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL
LEÇON 9. LES RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL 4H
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C-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «L2».

(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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THEME 1 : ORGANISATION DE LA CELLULE.
Leçon 1. ORGANISATION DE LA CELLULE (2h)
 S'informer : extraire des
informations à partir Activité 1. observation de cellules
d’observations au microscope animales et identification de leurs
optique structures au microscope optique.
 Communiquer : traduire des  Structure de la cellule
observations en schémas Activité 2. observation et identification
1. Les structures cellulaires
d’organites de cellules végétales au
 Raisonner : comparer des  Les organites cellulaires
microscope optique.
cellules animales et des cellules
végétales Activité 3. comparaison de la cellule
 Réaliser : réaliser des animale et de la cellule végétale
préparations microscopiques
informations à partir de
Activité 4 : description d’organites
documents 2. Les ultrastructures cellulaires  Ultrastructures cellulaires
cellulaires à partir d’électronographies
 Communiquer : traduire des
observations en schémas

documents
 Organites communs, Activité 5 : comparaison entre cellule
3. Comparaison entre cellule animale
 Communiquer : comparer les  organites propres à la cellule animale, animale et cellule végétale au
et cellule végétale
cellules animales et végétales  organites propres à la cellule végétale. microscope électronique
vues au microscope électronique
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Leçon 2. CAS PARTICULIER DES BACTERIES ET DES VIRUS

documents
 Procaryotes, Activité 1. Identification des
1. Les bactéries
 Communiquer : exploiter des  eucaryotes particularités structurales des bactéries
documents pour caractériser une
structure

documents
 Raisonner : mettre en relation
des données pour caractériser
une structure
 Procaryotes, Activité 2. Identification des

2. Les virus
 eucaryotes particularités structurales des virus
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THEME 2 : LA BIOLOGIE CELLULAIRE.
Leçon 3. LES ECHANGES CELLULAIRES

informations à partir de Activité 1. Explication du mécanisme des
échanges d’eau au niveau d’une cellule
documents  Osmose,
végétale à partir de résultats expérimentaux
1. Les échanges d’eau  diffusion,
 Raisonner : interpréter des  dialyse Activité 2. Mise en évidence des échanges
résultats expérimentaux pour d’eau dans une cellule animale
expliquer un phénomène
 S'informer : extraire des Activité 3. Mise en évidence expérimentale

informations de textes des échanges de substances dissoutes dans
la cellule
Activité 4. Montrer à travers une expérience
des observations pour expliquer  Transport passif, pourquoi les cellules d’épiderme de chou
un phénomène
2. Les échanges de substances  transport actif, rouge, placées dans l’acétate d’ammonium,
dissoutes  diffusion, changent de couleur
 dialyse. Activité 5. Interprétation de l’osmose et de la
dialyse
 Raisonner : interpréter des
Activité 6. Explication de la notion de
résultats expérimentaux
transport actif ç partir de résultats
d’expériences
informations de documents
 Activité 7. Description des mécanismes
 Raisonner : mettre en relation d’endocytose et d’exocytose
 Endocytose,
des informations pour expliquer 3. Les échanges de particules
 exocytose Activité 8. Détermination du rôle de la
des phénomènes
membrane dans les échanges cellulaires
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Leçon 4. LA SYNTHESE DES PROTEINES
 Acides nucléiques,
 nucléotide, Activité 1. Mise en évidence des acides
 nucléoside, nucléiques dans les cellules
 S'informer : extraire des  acide phosphorique,
1. La structure des acides
informations à partir de  ribose, Activité 2. Exploitation de documents et de
nucléiques (ADN et ARN)
documents  désoxyribose, résultats d’expériences pour décrire la
 base azotée, composition et la structure des acides
 base purique, nucléiques
 base pyrimidique
documents  Initiation,
Activité 3. Explication du mécanisme de la
  élongation,
Raisonner : mettre en relation 2. La réplication de l’ADN réplication de l’ADN
des informations pour expliquer  brin d’ADN,
un phénomène
 S'informer : tirer des

documents
 Synthèse des protéines, Activité 4. Découverte, lecture et analyse du

code génétique
 Raisonner : mettre en relation  gène,
des informations pour  séquence,
3. La synthèse des protéines Activité 5. Identification des étapes de la
reconstituer des faits  code génétique,
synthèse des protéines
 brin codant,
 brin transcrit
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Leçon 5. LA DIVISION CELLULAIRE ET LES CHROMOSOMES
informations de  Prophase, Activité 1. Identification des étapes de la
microphotographies et de textes  métaphase, division cellulaire à partir de documents
I. La division cellulaire
 anaphase, Activité 2. Identification des différences entre
 Raisonner : comparer des 1. Les étapes de la mitose
 télophase, la mitose d’une cellule végétale et celle d’une
schémas pour comprendre un
 interphase, cellule animale
processus biologique
 S'informer : extraire des Activité 3. Recherche des facteurs de
informations à partir de déclenchement des mitoses
documents  Cycle cellulaire
2. Le cycle cellulaire
 Rapport nucléocytoplasmique
 Raisonner : formuler des Activité 4. Identification des différentes
hypothèses explicatives phases d’un cycle cellulaire
 Activité 5. Identification de quelques

S'informer : extraire des II. Les chromosomes  méthodes et techniques d’étude des
informations de documents méthodes et techniques d’étude des
1. Méthodes et techniques chromosomes
chromosomes
d’études des  Caryotype,
Activité 6. Reconstitution du cycle
 Réaliser : réaliser un caryotype chromosomes  garniture chromosomique, chromosomique
informations de documents 2. Formule chromosomique
d’une espèce et garniture  Garniture chromosomique, Activité 7. Détermination de la garniture
 Raisonner : exploiter des chromosomique d’une  formule chromosomique chromosomique d’une cellule
documents pour établir des faits cellule

 Anomalies chromosomiques,
 Raisonner : exploiter des  trisomie,
documents pour déceler des 3. Les anomalies Activité 8. Identification des anomalies
 monosomie,
anomalies chromosomiques chromosomiques chromosomiques à partir du caryotype
 translocation,
 délétion
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DEUXIEME PARTIE : LA PHYSIOLOGIE
THEME 3 : ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE HUMAINE
Leçon 6. DES ALIMENTS AUX NUTRIMENTS
informations de textes scientifiques
 Aliments et nutriments, Activité 1. Découverte des
 Raisonner :  digestion, phénomènes chimiques de la digestion
 analyser et interpréter des 1. Le mécanisme de la digestion  suc digestif,
résultats d’expériences  enzyme Activité 2. Etude de la digestion « in
 comparer les conditions d’action vitro » de l’amidon
 résultats d’expériences
des catalyseurs chimiques et
des catalyseurs biologiques
 Conditions d’action des enzymes

 Raisonner : analyser et interpréter Activité 3. Détermination de la nature et
2. le rôle des enzymes  Nature et structure des enzymes,
des représentations graphiques des conditions d’action des enzymes
 substrat, site actif
 amylase,
 S'informer : relever des 3. les étapes de la digestion  suc gastrique, Activité 4. Détermination du rôle des
informations à partir de documents des aliments  suc pancréatique, organes de l’appareil digestif
 suc intestinal,
Leçon 7. LA DESTINEE DES NUTRIMENTS
 S'informer : saisir des informations Activité 1. Mise en évidence de
à partir d’observation de l’absorption des nutriments
microphotographies
1. La destinée des nutriments  Villosité intestinale, Activité 2. Localisation de la zone
 Raisonner : mettre en relation des
informations pour expliquer un 2. Les voix d’absorption des  voie sanguine, d’absorption des nutriments
phénomène nutriments  voie lymphatique Activité 3. Détermination des
mécanismes de l’absorption intestinale
Activité 4. Identification des voies
d’absorption des nutriments.
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SCIENCES DE LA TERRE (6 Heures).
TROISIEME PARTIE : LA GEOLOGIE
THEME 4 : INTRODUCTION A LA GEOLOGIE
Leçon 8. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE
informations de documents  Définition de la géologie Activité 1. Identification des buts et
1. Définition de la géologie  Notion d’affleurement méthodes de la géologie à partir de
 Raisonner : mettre en relation des  Les méthodes et les buts de la géologie documents
informations pour expliquer un fait
 S'informer : saisir des informations
à partir de documents  Les principales branches de la géologie Activité 2. Identification des disciplines
2. Les principales branches de
 Raisonner : mettre en relation des la géologie  Apport de certaines disciplines de la géologie de la géologie et des méthodes qu’elles
informations pour expliquer un dans la reconstitution de l’histoire de la terre utilisent
phénomène.
THEME 5 : RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL
Leçon 9. LES RESSOURCES GEOLOGIQUES DU SENEGAL
 S'informer : saisir des informations  Nappe souterraine Activité 1. Identification et localisation
1. les ressources en eau du
à partir de documents  Nappe phréatique des principales ressources et des
Sénégal et leur importance
 Cours d’eau gisements en eau du Sénégal
 S'informer : saisir des informations 2. les ressources géologiques Activité 2. Identification des principales
à partir de documents énergétiques et leur Ressources géologiques énergétiques ressources énergétiques du Sénégal et
importance de leur importance
 S'informer : saisir des informations 3. les ressources en matériaux Activité 3. Identification des
Marbre, argile, kaolinite, calcaire, sable, basalte,
à partir de documents de construction et leur ressources en matériaux de
latérite…
importance construction et de leur importance
 S'informer : saisir des informations 4. les ressources en minerais Activité 4. Identification des principaux
Gisements d’or, de fer, d’uranium, de nickel …
à partir de documents et leur importance minerais et leur importance
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D. C L A S S E D E P R E M I E R E « S1 »
D-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «S1»



LEÇON 1. LES TECHNIQUES D'ETUDE DE LA CELLULE VIVANTE 4H
LEÇON 6. LA DIVISION CELLULAIRE ET LES CHROMOSOMES 6H
THEME 3. LIBERATION D'ENERGIE

LEÇON 7. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA RESPIRATION 4H
LEÇON 8. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA FERMENTATION 2H
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D-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «S1».

(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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THEME 1. ORGANISATION DE LA CELLULE.
Leçon 1. LES TECHNIQUES D'ETUDE DE LA CELLULE VIVANTE (2h)
informations à partir de Activité 1. Identification de techniques de
documents. 1. Les techniques de prélèvement de Techniques de prélèvement prélèvement de cellules à partir de
 Réaliser : réaliser des cellules documents
prélèvements de cellules..
 S'informer : Saisir des
informations à partir de  Coloration de Feulgen,
documents  coloration de Brachet, Activité 2. Identification de techniques de
2. La coloration des prélèvements
 Réaliser : colorer les  colorant vital, coloration de cellules à partir de documents
prélèvements de cellules  colorant fixateur
effectuées.
 Activité 3. Identification de quelques

S'informer : tirer des 3. La séparation des constituants  centrifugation
méthodes de séparation des constituants
informations de documents cellulaires  chromatographie
cellulaires
 S'informer : tirer des Activité 4. Explication du principe et de la
4. Utilisation de traceurs radioactifs  traçage radioactif.
informations de documents méthode de traçage radioactif.
 Réaliser : utiliser le
microscope pour observer des 5. Utilisation des microscopes pour  Structure et d’ultrastructure Activité 5. Explication du principe de
préparations observer des préparations.  Echelle et grossissement fonctionnement des microscopes
 Communiquer : schématiser les
cellules ou organites observés
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informations à partir Activité 1. Observation de cellules animales
d’observations au microscope et identification de leurs structures au
optique microscope optique.
observations en schémas  Structure de la cellule Activité 2. Observation et identification
1. Les structures cellulaires d’organites de cellules végétales au
 Raisonner : comparer des
 Organites cellulaires microscope optique.
cellules animales et des cellules
végétales
Activité 3. Comparaison de la cellule animale
 Réaliser : réaliser des et de la cellule végétale
 S’informer : extraire des

documents Activité 4. Description d’organites cellulaires
2. Les ultrastructures cellulaires  Ultrastructures cellulaires
à partir d’électronographies

documents
 Organites communs,
 Communiquer : comparer les 3. Comparaison entre cellule animale et Activité 5. Comparaison entre cellule animale
 organites propres à la cellule animale,
cellules animales et végétales cellule végétale et cellule végétale au microscope électronique
 organites propres à la cellule végétale.
vues au microscope
électronique
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documents  Procaryotes,
Activité 1. Identification des particularités
1. Les bactéries  Eucaryotes
 Communiquer : exploiter des  Bactéries
structurales des bactéries
documents pour caractériser une
structure
documents  Procaryotes,
Activité 2. Identification des particularités
2. Les virus  Eucaryotes
 Raisonner : mettre en relation des  Virus
structurales des virus
données pour caractériser une
structure
THEME 2. LA BIOLOGIE CELLULAIRE.
Leçon 4. LES ECHANGES CELLULAIRES
informations à partir de Activité 1. Explication du mécanisme des
documents  Osmose, échanges d’eau au niveau d’une cellule
1. Les échanges d’eau  diffusion, végétale à partir de résultats expérimentaux
 Raisonner : interpréter des résultats  dialyse Activité 2. Mise en évidence des échanges
expérimentaux pour expliquer un d’eau dans une cellule animale
phénomène
Activité 3. Mise en évidence expérimentale des
 S’informer : extraire des échanges de substances dissoutes dans la
informations de textes cellule
diffusion, dialyse, diffusion active,
2. Les échanges de substances dissoutes
diffusion passive
 Raisonner : mettre en relation des Activité 4. Montrer à travers une expérience
observations pour expliquer un pourquoi les cellules d’épiderme de chou rouge,
phénomène placées dans l’acétate d’ammonium, changent
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de couleur
Activité 5. Interprétation de l’osmose et de la
 Raisonner : interpréter des résultats
dialyse
expérimentaux
Activité 6. Explication de la notion de transport
actif à partir de résultats d’expériences
 S'informer : extraire des Activité 7. Description des mécanismes
informations de documents d’endocytose et d’exocytose
 Endocytose,
 Raisonner : mettre en relation des 3. Les échanges de particules
 exocytose
informations pour expliquer des Activité 8. Détermination du rôle de la
phénomènes membrane dans les échanges cellulaires
Activité 1. Mise en évidence des acides
Acide nucléique, nucléotide, nucléoside, nucléiques dans les cellules
1. La structure des acides nucléiques acide phosphorique, ribose, Activité 2. Exploitation de documents et de
(ADN et ARN) désoxyribose, base azotée, base purique, résultats d’expériences pour décrire la
documents
base pyrimidique composition et la structure des acides
nucléiques
informations à partir de  brin d’ADN,
documents  gène, Activité 3. Explication du mécanisme de la
2. La réplication de l’ADN
 Raisonner : mettre en relation  séquence réplication de l’ADN
des informations pour expliquer
un phénomène
 S'informer : tirer des informations à
partir de documents  Synthèse des protéines,
Activité 4. Découverte, lecture et analyse du
 Transcription et traduction
code génétique
 code génétique, codon, ribosome,
3. La synthèse des protéines
 Raisonner : mettre en relation des ARNm, ARNt, acide aminé, anticodon
Activité 5. Identification des étapes de la
informations pour reconstituer des  brin codant, brin transcrit synthèse des protéines
faits  Initiation, élongation, …
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Leçon 6. LA DIVISION CELLULAIRE ET LES CHROMOSOMES
informations de  Prophase, Activité 1. Identification des étapes de la
microphotographies et de textes division cellulaire à partir de documents
 métaphase,
1. La division cellulaire
 anaphase,
 Raisonner : comparer des 1.1 Les étapes de la mitose
 télophase,
Activité 2. Identification des différences entre la
schémas pour comprendre un mitose d’une cellule végétale et celle d’une
 interphase, cellule animale

informations à partir de Activité 3. Recherche des facteurs de
documents déclenchement des mitoses
 Cycle cellulaire
1.2 Le cycle cellulaire
 Rapport nucléocytoplasmique
 Raisonner : formuler des Activité 4. Identification des différentes phases
hypothèses explicatives d’un cycle cellulaire
 S'informer : extraire des  Mise en évidence, localisation, Activité 1. Identification de quelques méthodes
informations de documents 2 Les chromosomes
coloration, composition et techniques d’étude des chromosomes
2.1 Méthodes et techniques d’étude des
 Caryotype, Activité 2. Reconstitution du cycle
 Réaliser : réaliser un caryotype chromosomes
 garniture chromosomique, chromosomique

informations de documents  Garniture chromosomique,
2.1. a. Formule chromosomique d’une Activité 3. Détermination de la garniture
 Autosome, gonosome
 Raisonner : exploiter des espèce chromosomique d’une cellule
 formule chromosomique
documents pour établir des faits
 S'informer : extraire des  Anomalies chromosomiques,

informations de documents  trisomie,
2.1. b. Les anomalies Activité 4. Identification des anomalies du
 Raisonner : exploiter des  monosomie,
chromosomiques caryotype
documents pour déceler des  translocation,
anomalies chromosomiques  délétion
Page 62 sur 156

DEUXIEME PARTIE : LA PHYSIOLOGIE
THEME 3. LA LIBERATION D'ENERGIE
Leçon 7. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA RESPIRATION
 S'informer : tirer des informations de  Consommation d’oxygène
documents  Rejet de dioxyde de carbone Activité 1. Mise en évidence de la respiration
 Raisonner : exploiter des résultats 1. La respiration cellulaire  Rejet d’eau Activité 2. Détermination de la partie
expérimentaux pour formuler des  Production d’énergie cellulaire où s’effectue la respiration
hypothèses explicatives  Mitochondrie
partir de documents
Activité 3. Définition de la notion d’intensité
 Raisonner : exploiter des courbes et respiratoire et détermination des facteurs de
2. L’évaluation de l’intensité
des tableaux de valeurs pour expliquer  Intensité respiratoire, l’intensité respiratoire
respiratoire et du quotient
des phénomènes  quotient respiratoire Activité 4. Evaluation du quotient respiratoire
respiratoire
 Raisonner : mettre en relation des et détermination des facteurs du quotient
informations pour expliquer un respiratoire
phénomène
partir de documents
 Raisonner : exploiter des résultats
expérimentaux pour tirer une
conclusion
 cycle ADP/ATP, Activité 6. Identification du devenir de
3. Le devenir de l’énergie libérée
 régénération de l’ATP l’énergie libérée lors de la respiration
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Leçon 8. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA FERMENTATION
 S'informer : tirer des informations Activité 1. Etude expérimentale de la
à partir de documents  Protocole d’étude expérimentale de la fermentation alcoolique
1. La libération d’énergie par la
fermentation alcoolique, Activité 2. Identification des étapes et
 Raisonner : mettre en relation des fermentation alcoolique
 ferments, description des réactions chimiques à la base
informations pour expliquer un fait de la libération de l’énergie par la fermentation
 S'informer : tirer des informations

à partir de documents  Fermentation alcoolique,
2. Les phénomènes énergétiques liés à  Fermentation butyrique, Activité 3. Etude d’autres types de
 Raisonner : mettre en relation des d’autres types de fermentations  Fermentation lactique fermentations
informations pour expliquer un  Fermentation acétique,
phénomène
 S'informer : tirer des informations  Aérobiose,

de documents  anaérobiose,
 combustion complète,
 combustion partielle

informations pour tirer une
conclusion.
3. La comparaison des processus Activité 4. Comparaison entre respiration et
énergétiques fermentation
Page 64 sur 156

LECON 9. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE
informations de documents  Définition de la géologie
Activité 1. Identification des buts et méthodes
1. Définition de la géologie  Notion d’affleurement
 Raisonner : mettre en relation des  Méthodes et buts de la géologie
de la géologie à partir de documents
 S'informer : saisir des
informations à partir de documents  Principales branches de la géologie
2. Les principales branches de la  Apport de certaines disciplines de la Activité 2. Identification des disciplines de la
 Raisonner : mettre en relation des géologie géologie dans la reconstitution de géologie et des méthodes qu’elles utilisent
informations pour expliquer un l’histoire de la terre
phénomène.
 S'informer : saisir des  Nappe souterraine Activité 1. Identification et localisation des
1. Les ressources en eau du Sénégal
informations à partir de documents  Nappe phréatique principales ressources et des gisements en
et leur importance
 Cours d’eau eau du Sénégal
 S'informer : saisir des Activité 2. Identification des principales
2. Les ressources géologiques  Ressources géologiques
informations à partir de documents ressources énergétiques du Sénégal et de leur
énergétiques et leur importance énergétiques
importance
 S'informer : saisir des Activité 3. Identification des ressources en
3. Les ressources en matériaux de Marbre, argile, kaolinite, calcaire, sable,
informations à partir de documents matériaux de construction et de leur
construction et leur importance basalte, latérite, …
importance
 S'informer : saisir des 4. Les ressources en minerais et leur Activité 4. Identification des principaux
Gisement d’or, de fer, d’uranium, de nickel
informations à partir de documents importance minerais et leur importance
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E. C L A S S E D E P R E M I E R E « S2 »
E-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE PREMIERE «S2»




LEÇON 1. LES TECHNIQUES D'ETUDE DE LA CELLULE VIVANTE 4H
LEÇON 4. LES MOUVEMENTS CELLULAIRES 2H
LEÇON 7. LA DIVISION CELLULAIRE 4H
LEÇON 8. LES CHROMOSOMES 2H
THEME 3. ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE
HUMAINE
LEÇON 9. LES ALIMENTS CHEZ L'ESPECE HUMAINE 3H
LEÇON 10. DES ALIMENTS AUX NUTRIMENTS 4H
LEÇON 11. LA DESTINEE DES NUTRIMENTS 2H
THEME 4. LIBERATION D'ENERGIE
LEÇON 12. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA RESPIRATION 4H
LEÇON 13. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA FERMENTATION 2H
LEÇON 14. LES BESOINS DE L’ORGANISME 2H
LEÇON 15. LES RATIONS ALIMENTAIRES 2H
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LEÇON 17. ETUDE DE LA CARTE GEOLOGIQUE 2H
LEÇON 18. LA GEOLOGIE DU SENEGAL 2H
THEME 7. ROCHES : CONSTITUTION ET GENESE
LEÇON 19. LES DIFFERENTS TYPES DE ROCHES 2H
LEÇON 20. ETUDE DES ROCHES MAGMATIQUES : LE GRANITE ET LE BASALTE 2H
LEÇON 21. ETUDE DES ROCHES SEDIMENTAIRES ET RESIDUELLES 2H
LEÇON 22. ETUDE DES ROCHES METAMORPHIQUES 2H
LEÇON 23. LE CYCLE DES ROCHES 2H
THEME 8. HISTOIRE GEOLOGIQUE
LEÇON 24. PRINCIPES ET METHODES DE DATATION DES EVENEMENTS EN 2H
GEOLOGIE
LEÇON 25. LA RECONSTITUTION DES ANCIENS MILIEUX OU 2H
PALEOGEOGRAPHIE
THEME 9. STRUCTURE INTERNE DU GLOBE :
FONCTIONNEMENT ET CONSEQUENCES
LEÇON 26. STRUCTURE INTERNE DU GLOBE TERRESTRE 2H
LEÇON 27. LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET SES CONSEQUENCES 2H
Page 67 sur 156

E-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE PREMIERE «S2».

objectifs spécifiques). A cet effet, les compétences visées sont rappelées
de la manière suivante :
(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
Page 68 sur 156

Leçon 1. LES TECHNIQUES D'ETUDE DE LA CELLULE VIVANTE (2h)

informations à partir de Activité 1. Identification de techniques de
documents. 1. Les techniques de prélèvement de Techniques de prélèvement prélèvement de cellules à partir de
 Réaliser : réaliser des documents
cellules
prélèvements de cellules.
 S’informer : Saisir des
informations à partir de  Coloration de Feulgen,
documents  coloration de Brachet, Activité 2. Identification de techniques de
2. La coloration des prélèvements
 colorant vital, coloration de cellules à partir de documents
 Réaliser : colorer les  colorant fixateur
prélèvements de cellules.
 S'informer : tirer des Activité 3. Identification de quelques
3. La séparation des constituants  centrifugation
informations à partir de méthodes de séparation des constituants
cellulaires  chromatographie
documents cellulaires
 S’informer : tirer des Activité 4. Explication du principe et de la
4. Utilisation de traceurs radioactifs  traçage radioactif.
informations de documents méthode de traçage radioactif.
 Réaliser : utiliser le microscope

pour observer des préparations Activité 5. Observation de préparations
5. Utilisation des microscopes pour
 Structure et ultrastructure et explication du principe de fonctionnement
observer des préparations.
 Communiquer : schématiser les  Echelle et grossissement des microscopes
cellules ou organites observés
Page 69 sur 156


informations à partir
d’observations au microscope Activité 1. Observation de cellules
optique animales et identification de leurs
structures au microscope optique.
observations en schémas  structure de la cellule
Activité 2. Observation et identification
1. Les structures cellulaires
 Raisonner : comparer des d’organites de cellules végétales au
 organite cellulaire
cellules animales et des cellules microscope optique.
végétales
Activité 3. Comparaison de la cellule
 Réaliser : réaliser des animale et de la cellule végétale

documents Activité 4. Description d’organites
2. Les ultrastructures cellulaires  ultrastructure cellulaire
cellulaires à partir d’électronographies

documents
 Organite commun, Activité 5. Comparaison entre cellule
3. Comparaison entre cellule animale
 Communiquer : comparer les  organite propre à la cellule animale animale et cellule végétale au
et cellule végétale
cellules animales et végétales  organite propre à la cellule végétale microscope électronique
vues au microscope
électronique

Page 70 sur 156

informations de documents  Procaryote,
Activité 1. Identification des
 Communiquer : exploiter des 1. Les bactéries  Eucaryote
particularités structurales des bactéries
documents pour caractériser  Bactérie
une structure
informations de documents  Procaryote,
 Raisonner : mettre en relation 2. Les virus  Eucaryote
particularités structurales des virus
des données pour caractériser  Virus
une structure
THEME 2. LA BIOLOGIE CELLULAIRE.
Leçon 4. LES MOUVEMENTS CELLULAIRES
 mode de déplacement des cellules ; Activité 1. Exploitation de documents
 Communiquer : décrire les 1. Les mouvements extracellulaires  cil et flagelle pour expliquer les mouvements
mécanismes des mouvements extracellulaires
cellulaires
 S'informer : repérer dans une

cellule en vie le déplacement
d’organites
 Raisonner : mettre en relation  cyclose Activité 2. Description de mouvements
des informations pour expliquer 2. Les mouvements intracellulaires
intracellulaires à partir de documents
un phénomène
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Leçon N°5 : LES ECHANGES CELLULAIRES
 S'informer : extraire des Activité 1. Explication du mécanisme
informations à partir de des échanges d’eau au niveau d’une
documents  Osmose, cellule végétale à partir de résultats
1. Les échanges d’eau  diffusion, expérimentaux
 Raisonner : interpréter des  dialyse Activité 2. Mise en évidence des
résultats expérimentaux pour échanges d’eau dans une cellule
expliquer un phénomène animale
 S'informer : extraire des Activité 3. Mise en évidence

informations de textes expérimentale des échanges de
 Raisonner : mettre en relation substances dissoutes dans la cellule
des observations pour expliquer
un phénomène Activité 4. Montrer à travers une
expérience pourquoi les cellules
 diffusion, d’épiderme de chou rouge, placées
2. Les échanges de substances  dialyse, dans l’acétate d’ammonium, changent
dissoutes  diffusion active, de couleur
 diffusion passive
 Raisonner : interpréter des Activité 5. Interprétation de l’osmose et
résultats expérimentaux de la dialyse
Activité 6. Explication de la notion de

transport actif à partir de résultats
d’expériences
 S'informer : extraire des Activité 7. Description des mécanismes
informations de documents d’endocytose et d’exocytose
des informations pour expliquer  endocytose, Activité 8. Détermination du rôle de la
3. Les échanges de particules
des phénomènes  exocytose membrane dans les échanges
cellulaires
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Activité 1. Mise en évidence des acides
nucléiques dans les cellules
 S'informer : extraire des acide nucléique, nucléotide, nucléoside, acide
1. La structure des acides nucléiques Activité 2. Exploitation de documents et
informations à partir de phosphorique, ribose, désoxyribose, base
(ADN et ARN) de résultats d’expériences pour décrire
documents azotée, base purique, base pyrimidique
la composition et la structure des acides
nucléiques
informations de documents  initiation,
Activité 3. Explication du mécanisme
 Raisonner : mettre en relation 2. La réplication de l’ADN  élongation,
de la réplication de l’ADN
des informations pour expliquer  brin d’ADN,
un phénomène
 S'informer : tirer des
informations à partir de  Synthèse des protéines,
Activité 4. Lecture et analyse du code
documents  Transcription et traduction
génétique
 code génétique, codon, ribosome, ARNm,
3. La synthèse des protéines
ARNt, acide aminé, anticodon
 Raisonner : mettre en relation  brin codant, brin transcrit
Activité 5. Identification des étapes de
des informations pour la synthèse des protéines
 Initiation, élongation, …
reconstituer des faits
Leçon 7. LA DIVISION CELLULAIRE
 S’informer : extraire des Activité 1. Identification des étapes de
informations de  Prophase,
la division cellulaire à partir de
microphotographies et de textes  métaphase,
documents
1. Les étapes de la mitose  anaphase,
 Raisonner : comparer des  télophase,
Activité 2. Identification des différences
schémas pour comprendre un entre la mitose d’une cellule végétale et
 interphase, celle d’une cellule animale
 S'informer : extraire des Activité 3. Recherche des facteurs de
informations de documents  Cycle cellulaire déclenchement des mitoses
2. Le cycle cellulaire
 Raisonner : formuler des  Rapport nucléocytoplasmique Activité 4. Identification des différentes
hypothèses explicatives phases d’un cycle cellulaire
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Leçon 8. LES CHROMOSOMES
 S’informer : extraire des Activité 1. Identification de quelques
informations de documents Méthodes et techniques d’étude des méthodes et techniques d’étude des
1. Méthodes et techniques d’études
chromosomes chromosomes
des chromosomes
 Réaliser : réaliser un caryotype , Activité 2. Reconstitution du cycle
chromosomique
informations de documents  caryotype,
2. Formule chromosomique d’une Activité 3. Détermination de la
 garniture chromosomique
garniture chromosomique d’une cellule
 Raisonner : exploiter des espèce
documents pour établir des faits
 formule chromosomique

informations de documents  Anomalie chromosomique,
 trisomie,
Activité 4. Identification des anomalies
 Raisonner : exploiter des 3. Les anomalies chromosomiques  monosomie,
chromosomiques à partir du caryotype
documents pour déceler des  translocation,
anomalies chromosomiques  délétion

THEME 3. ALIMENTATION ET NUTRITION CHEZ L'ESPECE HUMAINE
Leçon 9. LES ALIMENTS CHEZ L'ESPECE HUMAINE
 S'informer : extraire des 1. Diversité de la base de
Activité 1. Détermination de la base de
informations de textes et de l’alimentation suivant les  Régime alimentaire,
l’alimentation chez l’espèce humaine
photographies régions
Activité 2. Classification des aliments
informations de textes et de 2. Classification des aliments  Critère de classification
selon des critères déterminés
photographies
 Raisonner : interpréter des 3. Mise en évidence des Activité 3. Détermination de la
Glucide, protide, lipide, vitamine, eau, sels minéraux
résultats d’expériences aliments simples composition de nos aliments
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Leçon 10. DES ALIMENTS AUX NUTRIMENTS
informations de textes scientifiques
 Raisonner :  Expériences de Réaumur et de Spallanzani Activité 1. Découverte des
 analyser et interpréter des  Aliments et nutriments, phénomènes chimiques de la digestion
résultats d’expériences 1. Le mécanisme de la digestion  digestion,
 comparer les conditions  suc digestif, Activité 2. Etude de la digestion « in
d’action des catalyseurs  enzyme vitro » de l’amidon
chimiques et des catalyseurs
biologiques
 Raisonner : analyser et interpréter les conditions d’action des enzymes, nature des Activité 3. Détermination de la nature
2. Le rôle des enzymes
des représentations graphiques enzymes, structure des enzymes, substrat, site actif et des conditions d’action des enzymes
 S'informer : relever des

informations à partir de documents 3. Les étapes de la digestion des Mastication, amylase, suc gastrique, suc Activité 4. Détermination du rôle des
 Raisonner : mettre en relation des aliments pancréatique, suc intestinal organes de l’appareil digestif
faits pour expliquer un phénomène
Leçon 11. LA DESTINEE DES NUTRIMENTS
à partir d’observation de Activité 1. Mise en évidence de
microphotographies l’absorption des nutriments
 Raisonner : mettre en relation des Activité 2. Localisation de la zone
informations pour expliquer un  Villosité intestinale, d’absorption des nutriments
phénomène La destinée des nutriments  voie sanguine, Activité 3. Détermination des
 voie lymphatique mécanismes de l’absorption intestinale
Activité 4. Identification des voies
d’absorption des nutriments.
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THEME 4. LA LIBERATION D'ENERGIE
Leçon 12. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA RESPIRATION
de documents  Consommation d’oxygène
Activité 1. Mise en évidence de la
 Rejet de dioxyde de carbone
respiration
 Raisonner : exploiter des résultats 1. La respiration cellulaire  Rejet d’eau
Activité 2. Détermination de la partie
expérimentaux pour formuler des  Production d’énergie cellulaire où s’effectue la respiration
hypothèses explicatives  Mitochondrie
 S'informer : tirer des informations Activité 3. Définition de la notion

à partir de documents d’intensité respiratoire et détermination
2. L’évaluation de l’intensité
 Intensité respiratoire, des facteurs de l’intensité respiratoire
 Raisonner : exploiter des courbes respiratoire et du quotient
 quotient respiratoire Activité 4. Evaluation du quotient
et des tableaux de valeurs pour respiratoire
respiratoire et détermination des
expliquer des phénomènes facteurs du quotient respiratoire
 S'informer : tirer des informations  Hyaloplasme,

de documents  glycolyse,
3. Les étapes de la libération de  cycle de Krebs,
Activité 5. Identification des étapes de
 Raisonner : mettre en relation des l’énergie des nutriments lors de  ADP,
la libération d’énergie
informations pour expliquer un la respiration cellulaire  ATP,
phénomène  NADP,
 Acétyle-Co-A,
 cycle ADP/ATP, Activité 6. Identification du devenir de

 Raisonner : exploiter des résultats 4. Le devenir de l’énergie libérée
 régénération de l’ATP l’énergie libérée lors de la respiration
expérimentaux pour tirer une
conclusion
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Leçon 13. LA LIBERATION D'ENERGIE PAR LA FERMENTATION
 S'informer : tirer des informations Activité 1. Etude expérimentale de la
de documents fermentation alcoolique
 Protocole d’étude expérimentale de la
1. La libération d’énergie par la Activité 2. Identification des étapes et
fermentation alcoolique,
 Raisonner : mettre en relation des fermentation alcoolique
 ferments,
description des réactions chimiques à la
informations pour expliquer un fait base de la libération de l’énergie par la
fermentation
 S’informer : tirer des informations
de documents  Fermentation alcoolique,
2. Les phénomènes
 Fermentation butyrique, Activité 3. Etude d’autres types de
 Raisonner : mettre en relation des énergétiques liés à d’autres
types de fermentations  Fermentation lactique fermentations
informations pour expliquer un  Fermentation acétique,
phénomène
 S'informer : tirer des informations  Aérobiose,
de documents 3. La comparaison des  anaérobiose, Activité 4. Comparaison entre
Raisonner : mettre en relation des processus énergétiques  combustion complète, respiration et fermentation
informations pour tirer une conclusion  combustion partielle
Leçon 14. LES BESOINS DE L’ORGANISME
S'informer : extraire des informations
de textes et de tableaux  Besoin en matières minérales Activité 1. Identification des besoins en
1. Les besoins en matière de
 Raisonner : mettre en relation des  Besoin en matières organiques matières minérales et en matières
l’organisme
informations pour expliquer des organiques
faits
de documents  besoin en énergie
Activité 2. Evaluation de l’apport
 Apports énergétiques des aliments,
énergétique des aliments
 Raisonner : mettre en relation des 2. Les besoins en énergie  dépenses énergétiques,
Activité 3. Evaluation des apports et
informations pour expliquer un  gains et pertes d’énergies, des dépenses énergétiques
phénomène physiologique  bilan énergétique
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Leçon 15. LES RATIONS ALIMENTAIRES
de documents Activité 1. Détermination des
 Bonne ration alimentaire caractéristiques des rations alimentaires
 Raisonner : mettre en relation des 1. Les rations alimentaires  Facteurs de variation des rations Activité 2. Recherche des
informations pour expliquer un  Ration alimentaire équilibrée. caractéristiques d’une ration
phénomène. quantitativement équilibrée
 S'informer : tirer des informations  Conséquences d’une alimentation en excès Activité 3. Identification des formes et
de documents  Conséquences des carences alimentaires des conséquences d’une mauvaise
alimentation
2. Les conséquences des
excès et des carences
alimentaires
informations pour expliquer un
phénomène
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LECON 16. INTRODUCTION A LA GEOLOGIE
informations de documents  définition de la géologie Activité 1 : identification des buts et
1. Définition de la géologie  notion d’affleurement méthodes de la géologie à partir de
 Raisonner : mettre en relation des  méthode et but de la géologie documents

 Principales branches de la géologie ; Activité 2. Identification des branches
2. Les principales branches de la
 Raisonner : mettre en relation des  Apport de certaines disciplines de la géologie de la géologie et des méthodes qu’elles
géologie
informations pour expliquer un dans la reconstitution de l’histoire de la terre utilisent
phénomène.
Leçon 17. ETUDE DE LA CARTE GEOLOGIQUE

 Echelle,
 S'informer : saisir des informations 1. Lecture d’une carte Activité 1. Analyse d’une carte
 courbe de niveau,
à partir d’une carte géologique géologique géologique
 point côté
 Réaliser : construire un profil
topographique et une coupe
géologique  Affleurement,
2. La confection d’une coupe Activité 2. Réalisation d’une coupe
 Raisonner : mettre en relation des  structure lithologique,
géologique géologique
informations pour identifier un fait  légende
Page 79 sur 156

Leçon 18. LA GEOLOGIE DU SENEGAL
 S'informer : extraire des 1. Les ensembles géologiques Activité 1. Localisation des ensembles
informations de documents du Sénégal Ensembles géologiques du Sénégal géologiques du Sénégal

informations de textes et de
photographies
 Ensemble volcanique Activité 2. Détermination des
2. Les potentialités et les
risques géologiques du  Potentialité géologique ensembles volcaniques, des
 Raisonner : mettre en relation des Sénégal  Risque géologique potentialités et des risques géologiques
informations pour dégager des du Sénégal
perspectives
THEME 7. ROCHES : CONSTITUTION ET GENESE

Leçon 19. LES DIFFERENTS TYPES DE ROCHES
 S'informer : saisir des informations  Roche exogène
à partir de documents  Roche endogène
 Roche magmatique
1. Les différents types de Activité 1. Classification des roches en
 Raisonner : mettre en relation des  Roche plutonique,
roches fonction de critères
informations pour expliquer des  Roche volcanique,
faits  Roche sédimentaire
 Roche métamorphique
Activité 2. Identification des critères de
 Raisonner : mettre en relation des 2. Les critères de classification
Critères de classification des roches classification des roches en fonction de
informations pour tirer des des roches
leur mode de formation
conclusions
Page 80 sur 156

Leçon 20. ETUDE DES ROCHES MAGMATIQUES : LE GRANITE ET LE BASALTE
 Structure du granite et du basalte,
1. Etude comparative du Activité 1. Identification de la structure
 Communiquer : traduire des  Texture du granite et du basalte
granite et du basalte et de la texture du granite et du basalte
observations en textes ou en
schémas

2. Formation du granite et du  Mode de formation du granite et du basalte Activité 2. Explication du mode de
 Raisonner : mettre en relation des basalte formation du granite et du basalte
informations pour expliquer des
faits
 Roche grenue,
 Raisonner : mettre en relation des 3. Classification des roches  roche microgrenue, Activité 3. Identification de critères de
informations pour expliquer des magmatiques  roche microlithique, classification des roches magmatiques
faits.  roche vitreuse
Leçon 21. ETUDE DES ROCHES SEDIMENTAIRES ET RESIDUELLES

à partir de documents 1. Description de roches
Activité 1. Description de roches
sédimentaires et Principales caractéristiques des roches
 Raisonner : mettre en relation des identification de leurs sédimentaires
sédimentaires et identification de leurs
informations pour expliquer des principales caractéristiques
principales caractéristiques
faits
 S'informer : saisir des informations 2. Mode de formation des Activité 2. Identification des étapes de
à partir de documents roches sédimentaires  érosion, la formation des roches sédimentaires
Page 81 sur 156

 altération, et du mécanisme de la diagenèse
 transport,
faits  dépôt ;

à partir de documents  Roche détritique ;
Activité 3. Identification des critères
3. Classification des roches  roche chimique ;
 Raisonner : mettre en relation des sédimentaires  roche biochimique,
puis classification des roches
informations pour expliquer des sédimentaires
 roche organique ou biologique
faits
à partir de documents  Altération,
4. Formation des roches Activité 3. Reconstitution du processus
 Raisonner : mettre en relation des  cimentation,
résiduelles de formation des latérites
informations pour expliquer des  roche résiduelle
faits
Leçon 22. ETUDE DES ROCHES METAMORPHIQUES
 Foliation ; Activité 1. Identification des principales
 S'informer : saisir des informations 1. Les caractéristiques des
 schistosité ; caractéristiques des roches
à partir de documents roches métamorphiques
 série métamorphique métamorphiques
à partir de documents Activité 2. Détermination des
2. La formation des roches  Pression géodynamique ;
conditions de formation des roches
 Raisonner : mettre en relation des métamorphiques  auréole métamorphique
métamorphiques

à partir de documents  thermo-métamorphisme,
3. Les différents types de Activité 3. Identification des différents
 dynamo-métamorphisme,
 Raisonner : mettre en relation des métamorphismes
 thermodynamo-métamorphisme
types de métamorphismes
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Leçon 23. LE CYCLE DES ROCHES
 Activité 1. Identification de l’origine des
Raisonner : mettre en relation des  sédimentation ;
roches et de leurs relations
informations pour expliquer un fait  magmatisme,
Le cycle des roches
 métamorphisme, Activité 2. Reconstitution du cycle des
 Communiquer: traduire des  cycle.
observations en textes ou en roches
schémas
THEME 8. HISTOIRE GEOLOGIQUE

Leçon 24. PRINCIPES ET METHODES DE DATATION EN GEOLOGIE
 S'informer : saisir des informations  Principe de superposition, Activité 1. Détermination de la
à partir de documents  Principe d’horizontalité, chronologie des évènements
 Raisonner : mettre en relation des 1. Principes et méthodes de la  Principe de continuité, géologiques par la stratigraphie
informations pour expliquer des datation relative  Principe d’identité paléontologique,
faits  Principe de recoupement, Activité 2. Utilisation des fossiles pour
 Principe d’inclusion … dater des évènements géologiques

de documents  Isotope radioactif,
2. Principe et méthodes de la Activité 3. Identification du principe et
 Raisonner : mettre en relation des  Désintégration
datation absolue des méthodes de datation absolue
informations pour expliquer des  Période
faits
 S'informer : tirer des informations  Ere,
de documents 3. Le découpage des temps  système,
géologiques : l’échelle  étage subdivisions des temps géologiques
stratigraphique
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Leçon 25. LA RECONSTITUTION DES ANCIENS MILIEUX OU PALEOGEOGRAPHIE
 S'informer : tirer des informations  Principe de l’actualisme
de documents 1. La reconstitution des anciens  Caractère lithologique Activité 1. Reconstitution de paysages
Raisonner : mettre en relation des milieux  Caractère paléontologique anciens
informations pour expliquer des faits  Paléogéographie
de documents 2. L’histoire géologique du Activité 2. Reconstitution de l’histoire
Histoire géologique du Sénégal
Raisonner : mettre en relation des Sénégal géologique du Sénégal
informations pour expliquer des faits
THEME 9. STRUCTURE INTERNE DU GLOBE : FONCTIONNEMENT ET CONSEQUENCES

Leçon 26. STRUCTURE INTERNE DU GLOBE TERRESTRE
à partir de documents  Séisme ;
Activité 1. Exploitation des données
1. Les séismes et la structure  Zone sismique ;
 Raisonner : mettre en relation des sismiques pour expliquer la structure
interne du globe terrestre  Données sismiques
interne de la Terre
faits  Structure interne de la Terre

à partir de documents 2. L’origine et la manifestation Activité 2. Explication de l’origine de
 Raisonner : mettre en relation des de l’énergie interne du globe  Energie interne du globe l’énergie interne du globe et de ses
informations pour expliquer des terrestre manifestations
faits
 S'informer : saisir des informations  Volcan de point chaud,
Activité 3. L’étude du fonctionnement
à partir de documents  Volcan intra-plaques
d’un volcan
 Volcanisme de divergence, de subduction,
3. Les volcans et le volcanisme Activité 4. Identification des différents
 volcan rouge, types de volcans et des matériaux
 volcan noir volcaniques
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Leçon 27. LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET SES CONSEQUENCES
à partir de documents.
Activité 1. Explication de la dérive des
 Raisonner : mettre en relation des 1. La dérive des continents  Théorie de Wegener
continents
faits.

 S'informer : saisir des informations  Argument lithologique
à partir de documents  Argument paléontologique
 Raisonner : mettre en relation des  Argument géographique
arguments en faveur de la mobilité des
informations pour expliquer des  Expansion océanique,
plaques
faits 2. La tectonique des plaques  subduction,
 collision ; Activité 3. Explication du phénomène
 obduction, de la subduction
 convection

phénomènes
 Importance économique de la tectonique Activité 4. Identification de l’influence
3. Les conséquences de la
 dangers liés à la tectonique des plaques du mouvement des plaques sur le
tectonique des plaques
climat et l’activité humaine
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 S'informer : saisir des informations  Nappe souterraine Activité 1. Identification et localisation
à partir de documents 1. Les ressources en eau du
 Nappe phréatique des principales ressources et des
Sénégal et leur importance
 Cours d’eau gisements en eau du Sénégal
 S'informer : saisir des informations Activité 2. Identification des
à partir de documents 2. Les ressources géologiques  Ressources géologiques énergétiques
principales ressources énergétiques du
énergétiques et leur importance  Pétrole, gaz, houille, tourbe…
Sénégal et de leur importance
 S'informer : saisir des informations 3. Les ressources en matériaux Activité 3. Identification des
à partir de documents Marbre, argile, kaolinite, calcaire, sable, basalte,
de construction et leur ressources en matériaux de
grés, latérite…
importance construction et de leur importance
à partir de documents 4. Les ressources en minerais et Gisement d’or, de fer, d’uranium, de nickel Activité 4. Identification des principaux
leur importance minerais et leur importance
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F. C L A S S E D E T E R M I N A L E « L2 »
F-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «L2»

(5 parties, 6 thèmes, 11 leçons). 42 heures
PREMIERE PARTIE : RELATIONS DE L’ORGANISME

AVEC LE MILIEU EXTERIEUR (3 heures)
THEME 1. ORGANISATION DU SYSTEME NERVEUX CEREBRO-
SPINAL DES MAMMIFERES
LEÇON 1. ORGANISATION DE L'ENCEPHALE 2H
LEÇON 2. ORGANISATION DE LA MOELLE EPINIERE 1H
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET
PRESSION ARTERIELLE (6 heures)
THEME 2. ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION
ARTERIELLE
LEÇON 3. REGULATION PRESSION ARTERIELLE 6H
TROISIEME PARTIE : INTEGRITE DE L’ORGANISME
(15 heures)
THEME 3. REGULATION DE LA GLYCEMIE
LEÇON 4. REGULATION DE LA GLYCEMIE 6H
THEME 4 : IMMUNOLOGIE
LEÇON 5. SYSTEME IMMUNITAIRE 2H
LEÇON 6. REPONSE IMMUNITAIRE 4H
LEÇON 7. EXEMPLE DE DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : CAS DE 3H
L’INFECTION AU VIH/SIDA
QUATRIEME PARTIE : REPRODUCTION (6 heures)
THEME 5. REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES
LEÇON 8. FECONDATION 2H
LEÇON 9. REGULATION DU FONCTIONNEMENT DES APPAREILS REPRODUCTEURS 4H
CINQUIEME PARTIE : HEREDITE (12 heures)
THEME 6. GENETIQUE
LEÇON 10. LOIS STATISTIQUES DE LA TRANSMISSION DES CARACTERES 4H
HEREDITAIRES
THEME 7. HEREDITE HUMAINE
LEÇON 11. HEREDITE CHEZ L'ESPECE HUMAINE 8H
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F-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE «L2».

(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME AVEC LE MILIEU EXTERIEUR
THEME 1. ORGANISATION DU SYSTEME NERVEUX CEREBRO-SPINAL DES MAMMIFERES
Leçon 1. ORGANISATION DE L'ENCEPHALE

1. Localisation et système de Boîte crânienne Activité 1. Déterminer la localisation de
 S’informer : tirer des informations Méninge
protection de l’encéphale l’encéphale et expliquer son système de
à partir de documents. Liquide céphalorachidien.
protection.
 Raisonner : relier des informations
2. Anatomie externe de l’encéphale  Structure externe

 S’informer :
de mouton
tirer des informations à partir de
Activité 2. Identifier des structures externes
photographies et de schémas.
d’encéphale de mouton à partir de
 Communiquer : l’observation de photographies et de schémas
décrire par un texte l’organisation
externe de l’encéphale de mouton.
3. Anatomie interne de l’encéphale Activité 3. Identifier des structures internes
 Réaliser : réaliser des coupes
de mouton  Structure interne de de l’encéphale à partir de l’observation de
d’encéphale de mouton.
l’encéphale photographies et de schémas.
 Communiquer :  Dualité structurale Activité 4. Identifier des structures internes
- schématiser l’organisation interne et décrire la dualité structurale de l’encéphale
de l’encéphale de mouton. à partir d’une photographie et d’un schéma
- décrire l’organisation interne de d’interprétation.
l’encéphale.
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Leçon 2. ORGANISATION DE LA MOELLE EPINIERE
 S’informer : tirer des informations à 1. localisation et système de  Colonne vertébrale Activité 1. Localiser la moelle épinière et
partir de documents. protection de la moelle épinière  Vertèbre, méninges identifier des éléments qui la protègent.
 Liquide céphalo-rachidien
 S’informer : tirer des informations à 2. Anatomie externe de la moelle  Sillon Activité 2. Décrire l’organisation externe de
partir de documents. épinière  Renflement la moelle épinière et ses rapports avec les
 Communiquer : traduire une  Nerf rachidien nerfs rachidiens.
photographie en texte.
 S’informer : tirer des informations à 3. Anatomie interne de la moelle  Substance grise Activité 3. Identifier des structures internes
partir de documents. épinière  Substance blanche de la moelle épinière à partir de documents.
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE
THEME 2. ACTIVITE CARDIAQUE ET REGULATION DE LA PRESSION ARTERIELLE
Leçon 3. REGULATION DE LA PRESSION ARTERIELLE
 S’informer : 1. La pression artérielle : variations  Facteur de variation Activité 1. Identifier des facteurs
tirer des informations à partir et régulation  Régulation de variation de la P. artérielle
d’observations. Activité 2. Déterminer le rôle des
 Raisonner : nerfs dans la régulation nerveuse
mettre en relation des données pour de la pression artérielle
expliquer un mécanisme. Activité 3. Etudier la régulation
 Communiquer : hormonale de la P. artérielle
exprimer par un schéma, un mécanisme. Activité 4. Etudier la régulation
neurohormonale de la P. artérielle
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 S’informer : 2. Une maladie cardiovasculaire :  Cause Activité 5. Etudier l’hypertension
tirer des informations à partir l’hypertension artérielle  Conséquence artérielle.
d’observations.  Prévention
 Raisonner :
mettre en relation des données pour
expliquer des troubles.

Leçon 4. REGULATION DE LA GLYCEMIE
1. Définition et valeur moyenne  Glycémie Activité 1. Définir la notion de glycémie

 S’informer :
de la glycémie  Valeur normale de la
extraire des informations à partir de glycémie
documents.
2. Mise en évidence de  Régulation de la Activité 2. Mettre en évidence
 S’informer :
l’existence d’une régulation de glycémie l’existence d’une régulation de la
extraire des informations à partir de la glycémie glycémie
documents.
 Raisonner :
relier des informations pour expliquer un fait.
3. Les mécanismes régulateurs  Hyperglycémie Activité 3. Mettre en évidence
 S’informer :
de la glycémie  Glycosurie l’intervention du pancréas en cas
extraire des informations à partir de 3.1. Le système hypoglycémiant  système hypoglycémiant d’hyperglycémie
documents. Activité 4. Identifier les organes-cibles
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de l’insuline
 Raisonner :
3.2. Le système  Hypoglycémie Activité 5. Déterminer le rôle des
 S’informer :
hyperglycémiant  Système hormones intervenant dans la correction
extraire des informations à partir de hyperglycémiant d’une hypoglycémie et leur mode
documents. d’action
 Raisonner :
3.3. Régulation nerveuse de la  Régulation nerveuse Activité 6. Mettre en évidence
 S’informer :
glycémie l’intervention du système nerveux dans
extraire des informations à partir de la régulation de la glycémie.
documents.
 Raisonner :
4. Dysfonctionnement du  Diabète sucré Activité 7. Mettre en évidence les
 S’informer :
système de régulation de la conséquences du dysfonctionnement du
extraire des informations à partir de glycémie système de régulation de la glycémie
documents et de résultats expérimentaux.
 Raisonner :
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THEME 4. IMMUNOLOGIE
Leçon 5. SYSTEME IMMUNITAIRE
1. Notion d’intégrité  Soi Activité 1. Identifier le soi et le

 S’informer :
 Non-soi non-soi
rechercher, extraire et organiser des  Intégrité
informations à partir de documents.
2. Notion d’immunité  Immunité Activité 2. Identifier certains
 S’informer :
moyens de défense de l’organisme
rechercher, extraire et organiser des
informations à partir de documents.
3. Système immunitaire  Système immunitaire. Activité 3. Identifier les éléments
 S’informer :
 Organe du système immunitaire. composant le système immunitaire
rechercher, extraire et organiser des  Cellule immunitaire
informations.  Molécule du système
 Raisonner : immunitaire
formuler des hypothèses.
Leçon 6. REPONSE IMMUNITAIRE

1. Réponse immunitaire non  Réaction inflammatoire Activité 1. Identifier les étapes de la

 S’informer :
spécifique  Phagocytose réaction inflammatoire et de la
tirer des informations à partir de phagocytose
documents.
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2. Réponse immunitaire spécifique  Réponse immunitaire à Activité 2. Identifier les caractères de la
 S’informer :
2.1. Immunité à médiation médiation humorale réponse immunitaire à médiation
tirer des informations à partir de humorale humorale
documents.
2.2. Immunité à médiation  Réponse immunitaire à Activité 3. Identifier les caractères de la

 S’informer :
cellulaire médiation cellulaire réponse immunitaire à médiation
tirer des informations à partir de cellulaire
documents.
3. Mécanismes de la réponse  Etapes de la réponse Activité 4. Identifier les étapes du

 Raisonner :
immunitaire spécifique immunitaire spécifique déroulement de la réponse immunitaire
mettre en relation des informations pour  Coopération entre cellules spécifique
faire une synthèse, tirer une conclusion. immunitaires.
 S’informer :  Mémoire immunitaire
documents.
Leçon 7. EXEMPLE DE DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : CAS DE L’INFECTION AU VIH /SIDA

1. Notion de dysfonctionnement  Dysfonctionnement Activité 1. Définir la notion de
 S’informer :
dysfonctionnement
extraire des informations à partir de
documents.
2. Présentation du virus  Structure du VIH Activité 2. Décrire la structure du VIH
 S’informer :
 Cellule- cible du VIH
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documents.
 Raisonner :
 Communiquer :
s’exprimer par un exposé.
3. L’infection à VIH  Cycle du VIH Activité 3. Identifier les étapes de
 S’informer :
l’infection au VIH
documents et de résultats
expérimentaux.
4. Mode de contamination et  Mode de transmission du VIH Activité 4. Identifier les modes de
 S’informer :
prévention du SIDA  Moyen de prévention de la transmission et des moyens de
extraire des informations à partir de transmission du VIH prévention
documents et de résultats
expérimentaux.
 Raisonner :
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QUATRIEME PARTIE : REPRODUCTION
Leçon 8. GAMETOGENESE
1. Formation des gamètes ou  Gamète Activité 1. Identifier les différentes

 S’informer :
gamétogénèse  Gonade parties d’un gamète
tirer des informations à partir de documents.  Gamétogenèse Activité 2. Décrire l’organisation des
 Raisonner : testicules
Activité 3. Identifier les étapes de la
relier des résultats d’observation en vue de spermatogenèse
comprendre un fait. Activité 4. Décrire la structure de
 Communiquer : l’ovaire
Activité 5. Décrire le déroulement de
présenter des informations sous forme de
l’ovogenèse
tableau.
2. Méiose ou phase de maturation  Méiose Activité 6. Décrire le déroulement de la
 S’informer :
 Brassage chromosomique méiose
tirer des informations à partir de documents. Activité 7. Définir la méiose
 Raisonner : Activité 8. Identifier les différents types
de brassages chromosomiques
relier des informations.
 Communiquer :
traduire des informations en schéma.
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Leçon 9. FECONDATION
Déroulement de la fécondation  Fécondation. Activité 1. Identifier les étapes de la

 S’informer :
 Monospermie fécondation
tirer des informations à partir de documents.
 Raisonner :
mettre en relation des informations pour
Leçon 10. REGULATION DU FONCTIONNEMENT DES APPAREILS GENITAUX
1. Fonctions des appareils  Fonction exocrine Activité 1. Déduire le rôle exocrine

 S’informer :
reproducteurs  Fonction endocrine des testicules
tirer des informations à partir d’un texte. 1.1. Les fonctions testiculaires Activité 2. Déduire le rôle endocrine
 Raisonner : des testicules
exploiter des résultats d’expériences pour

formuler des hypothèses explicatives.
1.2. Les fonctions ovariennes  Fonction exocrine Activité 3. Décrire les cycles sexuels
 S’informer :
 Folliculogenèse chez la femme
tirer des informations.  Fonction endocrine Activité 4. Mettre en évidence les
 Raisonner :  Cycle sexuel fonctions de l’ovaire
relier des informations pour établir un fait.

2. Régulation du fonctionnement  Contrôle Activité 5. Mettre en évidence le rôle
 S’informer :
des appareils reproducteurs  Rétrocontrôle de l’hypophyse
tirer des informations à partir de résultats 2.1. Chez l’homme Activité 6. Mettre en évidence le rôle
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d’expériences. de l’hypothalamus
Activité 7. Mettre en évidence la
 Raisonner :
notion de rétrocontrôle
exploiter des résultats expérimentaux pour faire Activité 8. Construire un schéma
une synthèse. fonctionnel
 Communiquer :
traduire des informations sous forme de schéma
fonctionnel.
2.2. Chez la femme  Contrôle Activité 9. Déterminer le rôle de

 S’informer :
 Rétrocontrôle l’hypophyse et l’influence des
extraire des informations à partir de données. facteurs du milieu dans le
 Raisonner : fonctionnement des ovaires.
relier des informations. Activité 10. Mettre en évidence la
 Communiquer : commande hypothalamique du
fonctionnement ovarien
traduire des informations sous forme de schéma Activité 11. Mettre en évidence la
fonctionnel. notion de rétrocontrôle
Activité 12. Mettre en évidence
l’intervention du système nerveux
Activité 13. Réaliser un schéma
fonctionnel
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CINQUIEME PARTIE : HEREDITE
Leçon 11. HEREDITE CHEZ L'ESPECE HUMAINE
1. Méthodes d’étude en  hérédité humaine Activité 1. Identifier les difficultés

 S’informer :
génétique humaine  difficulté liée à l’étude de liées à l’étude de l’hérédité humaine
tirer des informations à partir d’un document. l’hérédité humaine. Activité 2. Réaliser un pedigree ou
 Communiquer :  méthode d’étude utilisée un arbre généalogique
en génétique humaine.
traduire des informations sous forme de schéma.
 pedigree ou arbre
généalogique
2. Quelques cas de  mode de transmission Activité 3. Identifier le mode de
 S’informer :
monohybridisme autosomale  hérédité autosomale transmission de l’albinisme
tirer des informations à partir d’un document. chez l’espèce humaine  albinisme Activité 4. Identifier le mode de
 Raisonner :  groupe sanguin transmission des groupes sanguins
 facteur rhésus du système ABO
relier des informations pour résoudre un Activité 5. Identifier le mode de
problème. transmission du facteur rhésus
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G. C L A S S E D E T E R M I N A L E « S1 »
G-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «S1»

(5 parties, 9 thèmes, 19 leçons 74 heures).

PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME AVEC

LE MILIEU EXTERIEUR (22 heures)
THEME 2.TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES
LEÇON 3. STUCTURE DU TISSU NERVEUX VU AU MICROSCOPE 3H
LEÇON 4. PROPRIETES DU TISSU NERVEUX 2H
LEÇON 5. PHENOMENES ELECTRIQUES EN RAPPORT AVEC L’INFLUX NERVEUX 3H
LEÇON 6. CONDUCTION DE L’INFLUX NERVEUX 2H
LEÇON 7. TRANSMISSION DE L’INFLUX NERVEUX 3H
THEME 3. ACTIVITE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE
LEÇON 8. STRUCTURE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE 2H
LEÇON 9. DIFFERENTS ASPECTS DU FONCTIONNEMENT DU MUSCLE 4H
SQUELETTIQUE
DEUXIEME PARTIE. ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION
ARTERIELLE (6 heures)
THEME 4. ACTIVITE CARDIAQUE ET REGULATION DE LA
PRESSION ARTERIELLE
LEÇON 10. REGULATION DE LA PRESSION ARTERIELLE 6H
TROISIEME PARTIE. INTEGRITE DE L’ORGANISME
(23 heures)
THEME 6 : IMMUNOLOGIE
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QUATRIEME PARTIE. REPRODUCTION (10 heures)
LEÇON 15. GAMETOGENESE 4H
LEÇON 16. FECONDATION 2H
CINQUIEME PARTIE. HEREDITE (13 heures)
THEME 8. GENETIQUE
HEREDITAIRES
G-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE « S1 »

 la deuxième colonne concerne les séquences numérotées selon un
ordre cohérent d’exécution.
 la quatrième colonne concerne les activités à réaliser pour développer
les compétences visées, en passant, au besoin par les ressources (et
ou les objectifs spécifiques). A cet effet, les compétences visées sont
rappelées de la manière suivante :
(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME AVEC LE MILIEU EXTERIEUR (46 heures)
Leçon 1. ORGANISATION DE L'ENCEPHALE
 S’informer : tirer des informations à partir 1. Localisation et système de  Boîte crânienne Activité 1. Déterminer la
de documents. protection de l’encéphale  Méninge localisation de l’encéphale et
 Raisonner : relier des informations pour  Liquide céphalorachidien expliquer son système de protection.
expliquer un fait.
2. Anatomie externe de l’encéphale de  Structure externe
 S’informer : tirer des informations à partir
mouton Activité 2. Identifier des structures
de photographies et de schémas.
externes d’encéphale de mouton à
 Communiquer : décrire par un texte partir de l’observation de
l’organisation externe de l’encéphale de photographies et de schémas
mouton.
3. Anatomie interne de l’encéphale de Activité 3. Identifier des structures

 Réaliser :
mouton  Structure interne de internes de l’encéphale à partir de
réaliser des coupes d’encéphale de mouton. l’encéphale l’observation de photographies et de
 Communiquer :  Dualité structurale schémas.
Activité 4. Identifier des structures
- schématiser l’organisation interne de
internes et décrire la dualité
l’encéphale de mouton.
structurale de l’encéphale
- décrire l’organisation interne de l’encéphale.
à partir d’une photographie et d’un
schéma d’interprétation.
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Leçon 2. ORGANISATION DE LA MOELLE EPINIERE
 S’informer : 1. Localisation et système de  Colonne vertébrale Activité 1. Localiser la moelle

tirer des informations à partir de documents. protection de la moelle épinière  Vertèbres, méninges épinière et identifier des éléments
 Liquide céphalo-rachidien qui la protègent.
 S’informer : 2. Anatomie externe de la moelle  sillons longitudinaux Activité 2. Décrire l’organisation
tirer des informations à partir de documents. épinière  nerf rachidien externe de la moelle épinière et ses
 Communiquer :  racine rachidienne rapports avec les nerfs rachidiens.
traduire une photographie en texte.
 S’informer : 3. Anatomie interne de la moelle  structure interne Activité 3. Identifier des structures
tirer des informations à partir de documents. épinière  dualité structurale internes de la moelle épinière à
partir de documents.
THEME 2. TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES
Leçon 3. STRUCTURE DU TISSU NERVEUX
 S’informer : 1. Etude d’un centre nerveux : la  Nerf Activité 1. Décrire la structure de la
tirer des informations à partir de documents. moelle épinière  Fibre nerveuse moelle épinière vue au microscope
 Raisonner :  Péricaryon optique.
relier des informations pour tirer des  cellules gliales Activité 2. Décrire l’organisation du
conclusions. nerf
 S’informer : 2. Notion de neurone  Neurone Activité 3. Expliquer la notion de
saisir des informations à partir de documents. neurone
 Communiquer : Activité 4. Décrire la structure d’un
traduire un schéma par un texte. neurone et distinguer les différents
 Raisonner : relier des informations pour types de neurones
tirer des conclusions.
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Leçon 4. PROPRIETES DU TISSU NERVEUX
1. Excitabilité  Excitabilité Activité 1. Mettre en évidence

 Réaliser :
 Stimulus l’excitabilité et classer les stimuli à
réaliser une expérience.  Stimulation partir de résultats d’expériences
 Raisonner :  Excitation Activité 2. Mettre en évidence les
 rhéobase conditions physiques d’excitabilité
classer selon des critères. Activité 3. Déterminer la période
 temps utile
 S’informer :  chronaxie réfractaire
2. Conductibilité  Conductibilité Activité 4. Mettre en évidence
 S’informer :
 Conduction expérimentalement les conditions
tirer des informations à partir de documents. de la conductibilité
 Raisonner :
relier des informations pour tirer des
conclusions.
Leçon 5. PHENOMENES ELECTRIQUES EN RAPPORT AVEC L’INFLUX NERVEUX
1. principe de fonctionnement de  Principe de Activité 1. Expliquer le principe de

 S’informer :
l’oscilloscope fonctionnement de fonctionnement de l’oscilloscope
tirer des informations à partir de documents. l’oscilloscope
 Raisonner :
relier des informations pour tirer des
conclusions.
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2. mise en évidence des phénomènes  le potentiel de repos Activité 2. Identifier les
 S’informer :
électriques  potentiel membranaire caractéristiques ioniques de la
tirer des informations à partir de documents. 2.1. Le potentiel de repos ou membrane et du potentiel de repos
 Raisonner : potentiel membranaire
Activité 3. Expliquer le maintien du
relier des informations pour expliquer un fait. potentiel de repos.
2.2. Le potentiel d’action  potentiel d’action Activité 4. Décrire le potentiel
 S’informer :
 Dépolarisation d’action.
tirer des informations à partir de documents.  Repolarisation
 Raisonner :  Hyperpolarisation Activité 5. Interpréter un potentiel
 origine ionique d’action
• Comprendre l’origine ionique du potentiel
d’action.
3. Loi du tout ou rien et loi de  Loi du tout ou rien Activité 6. Mettre en évidence la loi
 S’informer :
recrutement  Loi de recrutement du «tout ou rien» et la loi de
tirer des informations à partir de documents. «recrutement»
 Raisonner :
Leçon 6. CONDUCTION DE L’INFLUX NERVEUX
1. Vitesse de conduction  Vitesse de conduction de Activité 1. Décrire le principe de

 S’informer :
l’influx nerveux calcul de la vitesse de conduction de
tirer des informations à partir de documents.  Principe de calcul l’influx nerveux
 Raisonner :
relier des informations pour déterminer la
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vitesse de conduction de
l’influx nerveux.
2. Différents types de conduction  Fibre myélinisée Activité 2. Expliquer la différence de
 S’informer :
 Fibre non myélinisée vitesse de conduction selon les
tirer des informations à partir de documents.  Conduction saltatoire fibres.
 Raisonner :  Conduction par les courants
locaux
3. Facteurs faisant varier la conduction  Facteur de variation de la Activité 3. Déterminer les
 S’informer :
vitesse de conduction de principaux facteurs de variation de la
tirer des informations à partir de documents. l’influx nerveux. vitesse de conduction de l’influx
 Raisonner : nerveux.

Leçon 7. TRANSMISSION SYNAPTIQUE
1. Les jonctions neuroniques  Synapse Activité 1. Décrire la synapse neuro-
 S’informer :
neuronique
2. La transmission synaptique  Transmission synaptique Activité 2. Mettre en évidence le
 S’informer :
délai synaptique.
tirer des informations à partir de documents. Activité 3. Expliquer le mécanisme
 Raisonner : de la transmission synaptique.

3. Facteurs influençant la transmission Activité 4. Identifier les facteurs
 S’informer :
synaptique pouvant influencer la transmission
tirer des informations à partir de documents. synaptique et déterminer leur mode
d’action
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Leçon 8. STRUCTURE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE
1. Structure macroscopique du muscle  Muscle squelettique Activité 1. Décrire la structure

 S’informer :
squelettique structure macroscopique macroscopique du muscle
tirer des informations à partir d’observations. squelettique
2. Structure du muscle squelettique au  Structure Activité 2. Décrire la structure du
 S’informer :
microscope optique et au microscope  Fibre musculaire muscle squelettique au microscope
tirer des informations à partir d’observations. électronique  Myofibrille optique et au microscope
 Raisonner :  Sarcomère électronique

expliquer un fait.
3. Structure moléculaire du muscle  Myofilament Activité 3. Décrire la structure
 S’informer :
squelettique  Actine moléculaire des myofibrilles
tirer des informations à partir d’observations.  Myosine
4. Notion d’unité motrice  Jonction neuromusculaire Activité 4. Décrire l’organisation de
 S’informer :
neuromusculaire  Unité motrice la jonction neuromusculaire puis
tirer des informations à partir d’observations. expliquer la notion d’unité motrice.
 Raisonner :
expliquer un fait.
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Leçon 9. DIFFERENTS ASPECTS DU FONCTIONNEMENT DU MUSCLE SQUELETTIQUE
COMPETENCES SEQUENCES CONTENUS ET NOTIONS ACTIVITÉS
 S’informer : 1. Aspects mécaniques de la  Myographe Activité 1. Expliquer le principe de

tirer des informations à partir d’observations. contraction musculaire  Myogramme fonctionnement d’un myographe.
 Raisonner :  Contraction isométrique Activité 2. Analyser des
mettre en relation des informations pour  Contraction isotonique myogrammes
expliquer un phénomène. Activité 3. Définir la contraction
isométrique et la contraction
isotonique
Activité 4. Comparer la structure de
la fibre musculaire au repos et en
contraction
 S’informer : 2. Aspects électriques de la  Phénomène électrique Activité 5. Décrire les étapes du
tirer des informations à partir d’observations. contraction musculaire  Electromyogramme fonctionnement de la plaque
 Raisonner : motrice
mettre en relation des informations pour Activité 6. Décrire la relation entre
expliquer un phénomène. les phénomènes électriques et les
phénomènes mécaniques pendant la
contraction musculaire
 S’informer : 3. Aspects thermiques de la  Chaleur initiale ACTIVITÉ 7. Repérer des
tirer des informations à partir d’observations. contraction musculaire  Chaleur retardée. phénomènes thermiques.
 Raisonner :
 S’informer : 4. Aspects chimiques de la contraction  Aspect chimique Activité 8. Décrire le rôle du calcium
tirer des informations à partir d’observations. musculaire  Rôle du calcium dans la dans la contraction musculaire
 Raisonner : contraction. Activité 9. Déduire le rôle de l’ATP
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mettre en relation des informations pour tirer  Rôle de l’ATP dans la dans la contraction musculaire
une conclusion. contraction.
 S’informer : tirer des informations à partir 5. Aspects énergétiques de la  Aspects énergétiques Activité 10. Identifier des voies de
d’observations. contraction musculaire  Voies de régénération de régénération de l’ATP
 Raisonner : mettre en relation des l’ATP.
informations pour expliquer un phénomène.
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE (10 heures)
Leçon 10. REGULATION DE LA PRESSION ARTERIELLE
1. Structure du tissu cardiaque  Structure et ultrastructure Activité 1. Décrire la structure du

 S’informer : tirer des informations de
du muscle cardiaque muscle cardiaque vue au microscope
documents
optique et au m. électronique
2. Manifestations de l’activité Battements cardiaques, bruits Activité 2. Déceler les
 S’informer : tirer des informations à partir
cardiaque du cœur, pouls, révolution manifestations de l’activité du cœur.
d’observations.
cardiaque Activité 3. Décrire la révolution
cardiaque
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 S’informer : tirer des informations à partir 3. Pression artérielle : variations et  Enregistrement de la Activité 10. Déterminer le rôle du
d’observations. régulation pression artérielle système nerveux dans la régulation
 Raisonner : mettre en relation des  Régulation nerveuse de la nerveuse de la pression artérielle
données pour expliquer un mécanisme. pression artérielle Activité 11. Etudier la régulation
 Communiquer : exprimer par un schéma,  Régulation hormonale de la hormonale de la pression artérielle
un mécanisme. pression artérielle Activité 12. Etudier la régulation
 Régulation neurohormonale neurohormonale de la PA
 S’informer : tirer des informations à partir 4. Une maladie cardiovasculaire :  Cause Activité 14. Etudier une pathologie
d’observations. l’hypertension artérielle  Conséquence cardiovasculaire
 Raisonner : mettre en relation des  Prévention
données pour expliquer des troubles.
 S’informer : extraire des informations à 1. Définition et valeur moyenne de la  Glycémie Activité 1. Définir la notion de
partir de documents. glycémie  Valeur normale de la glycémie
glycémie
 S’informer : extraire des informations à 2. Mise en évidence de l’existence  Régulation de la glycémie Activité 2. Mettre en évidence
partir de documents. d’une régulation de la glycémie l’existence d’une régulation de la
 Raisonner : relier des informations pour glycémie
expliquer un fait.
 S’informer : 3. Les mécanismes régulateurs de la  Hyperglycémie Activité 3. Mettre en évidence
extraire des informations à partir de glycémie  Glycosurie l’intervention du pancréas en cas
documents. 3.1. Le système hypoglycémiant  Système d’hyperglycémie
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 Raisonner : relier des informations pour hypoglycémiant Activité 4. Identifier les organes-
expliquer un fait. cibles de l’insuline
 S’informer : extraire des informations à 3.2. Le système hyperglycémiant  Hypoglycémie Activité 5. Déterminer le rôle des
partir de documents.  Système hormones intervenant dans la
 Raisonner : relier des informations pour hyperglycémiant correction d’une hypoglycémie et
expliquer un fait. leur mode d’action
 S’informer : extraire des informations à 3.3. Régulation nerveuse de la  Mécanisme de régulation Activité 6. Mettre en évidence
partir de documents. glycémie nerveuse de la glycémie l’intervention du système nerveux
 Raisonner : relier des informations pour dans la régulation de la glycémie.
expliquer un fait.
 S’informer : extraire des informations à 4. Dysfonctionnement du système de  Diabète Activité 7.Mettre en évidence les
partir de résultats expérimentaux. régulation de la glycémie conséquences du dysfonctionnement
 Raisonner : relier des informations pour du système de régulation de la
expliquer un fait. glycémie
 S’informer : extraire des informations à 1. Notion d’intégrité Soi, non-soi, Intégrité Activité 1. Identifier le soi et le non-
partir de documents. soi
 S’informer : extraire des informations à 2. Notion d’immunité  Immunité Activité 2. Identifier certains moyens
partir de documents. de défense de l’organisme
 S’informer : extraire des informations à 3. Système immunitaire Système immunitaire, organes Activité 3. Identifier les éléments
partir de documents. du système immunitaire, cellule composant le système immunitaire
 Raisonner : formuler des hypothèses. immunitaire, rôle des
leucocytes, molécules du S.I.
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 S’informer : tirer des informations à partir 1. Réponse immunitaire non spécifique  Réaction inflammatoire Activité 1. Identifier les étapes de la
de documents.  Etape de la phagocytose phagocytose
 S’informer : tirer des informations à partir 2. Réponse immunitaire spécifique Caractères de la réponse Activité 2. Identifier les caractères
de documents. 2.1. Immunité à médiation humorale immunitaire à médiation de la réponse immunitaire à
humorale médiation humorale
 S’informer : tirer des informations à partir 2.2. Immunité à médiation cellulaire Caractères de la réponse Activité 3. Identifier les caractères
de documents. immunitaire à médiation de la réponse immunitaire à
cellulaire médiation cellulaire
 Raisonner : mettre en relation des 3. Mécanismes de la réponse  Etapes de la réponse Activité 4. Identifier les étapes du
informations pour faire une synthèse, tirer immunitaire spécifique immunitaire spécifique déroulement de la réponse
une conclusion.  Coopération entre cellules immunitaire spécifique
 S’informer : tirer des informations à partir immunitaires.
de documents.
 S’informer : extraire des informations à 1. Notion de dysfonctionnement  Dysfonctionnement Activité 1. Définir la notion de
partir de documents. dysfonctionnement
 S’informer : extraire des informations à 2. Structure du virus  Structure du VIH Activité 2. Identifier les différentes
partir de documents. parties du VIH
 Communiquer : présenter un exposé.
 Raisonner : relier des informations pour 3. L’infection à VIH Etape de l’infection au VIH, test Activité 3. Identifier les étapes de
expliquer un fait. de dépistage, cycle du VIH. l’infection au VIH
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 S’informer : extraire des informations à 4. Mode de contamination et Modes de transmission du VIH, Activité 4. Identifier les modes de
partir de documents. prévention de l’infection au VIH moyen de prévention contre transmission et des moyens de
 Raisonner : relier des informations pour l’infection au VIH. prévention
expliquer un fait.
Leçon 15. GAMETOGENESE
 S’informer : tirer des informations à partir de 1. Formation des gamètes ou  Gamète Activité 1. identifier les différentes
documents. gamétogénèse  Gonade parties d’un gamète
 Raisonner : relier des résultats d’observation  Gamétogenèse Activité 2. décrire l’organisation des
en vue de comprendre un fait. testicules
 Communiquer : présenter des informations Activité 3. identifier les étapes de la
sous forme de tableau. spermatogenèse
Activité 4. décrire la structure de
l’ovaire
Activité 5. décrire le déroulement de
l’ovogenèse
 S’informer : tirer des informations à partir 2. Méiose ou phase de maturation  Méiose Activité 6. identifier les étapes de la
de documents.  Brassage méiose
 Raisonner : relier des informations. chromosomique Activité 7. définir la méiose
 Communiquer : traduire des informations  Crossing-over Activité 8. identifier les différents
en schéma.  Chiasma. types de brassages chromosomiques
 Rôle et l’importance de
la méiose.
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Leçon 16. FECONDATION
Déroulement de la fécondation  Fécondation. Activité 1. décrire le trajet des

 S’informer :
 Trajet des gamètes gamètes
tirer des informations à partir de documents.  Monospermie Activité 2. identifier les étapes de la
 Raisonner : fécondation

responsables et favorables à une saine
reproduction.
1. Fonctions des appareils  Fonction exocrine Activité 1. déterminer le rôle

 S’informer :
reproducteurs  Fonction endocrine exocrine des testicules
tirer des informations à partir d’un texte. 1.1. Les fonctions testiculaires Activité 2. déterminer le rôle
 Raisonner : endocrine des testicules
exploiter des résultats d’expériences pour
formuler des hypothèses explicatives.
1.2. Les fonctions ovariennes  Fonction exocrine Activité 3. mettre en évidence les
 S’informer :
 Folliculogenèse cycles sexuels chez la femme
tirer des informations.  Fonction endocrine Activité 4. mettre en évidence les
 Raisonner :  Cycle sexuel fonctions de l’ovaire
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2. Régulation du fonctionnement des Activité 5. mettre en évidence le
 S’informer :
appareils reproducteurs  Contrôle rôle de l’hypophyse
tirer des informations à partir de résultats 2.1. Chez l’homme  Rétrocontrôle Activité 6. mettre en évidence le
d’expériences. rôle de l’hypothalamus
 Raisonner : Activité 7. mettre en évidence la
notion de rétrocontrôle
exploiter des résultats expérimentaux pour Activité 8. construire un schéma
faire une synthèse. fonctionnel
 Communiquer :
traduire des informations sous forme de
schéma fonctionnel.
2.2. Chez la femme  Contrôle Activité 9. déterminer le rôle de
 S’informer :
 Rétrocontrôle l’hypophyse et l’influence des
extraire des informations à partir de données. facteurs du milieu dans le
 Raisonner : fonctionnement des ovaires.
Activité 10.mettre en évidence la
commande hypothalamique du
 Communiquer : fonctionnement ovarien
traduire des informations sous forme de Activité 11. mettre en évidence la
schéma fonctionnel. notion de rétrocontrôle
Activité 12. Réaliser un schéma
fonctionnel
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CINQUIEME PARTIE : HEREDITE
THEME 8. GENETIQUE
Leçon 18 LOIS STATISTIQUES DE LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES
1. Transmission d’un seul caractère :  Hérédité Activité 1. Etudier la transmission

 S’informer :
monohybridisme  Génétique d’un seul caractère dans le cas d’une
tirer des informations à partir d’un document.  Caractère héréditaire dominance chez les animaux
 Raisonner :  Monohybridisme Activité 2. Etudier la transmission
 Race pure d’un seul caractère dans le cas d’une
relier des informations pour expliquer un dominance chez les végétaux
résultat.  Lignée pure
 Backcross Activité 3. Déterminer le génotype
 Test-cross d’un individu dont on connaît le
 Dominance phénotype : exploiter les résultats
d’un test-cross.
 Codominance
Activité 4. Analyser la transmission
 Autosomale
d’un caractère dans le cas d’une
 Gonosomale
codominance chez les végétaux
 Létalité
2. Transmission de deux caractères :  Dihybridisme Activité 5. Analyser la transmission
 S’informer :
dihybridisme  Ségrégation de deux caractères dans le cas d’une
tirer des informations à partir d’un document. indépendante des double dominance chez les végétaux
 Raisonner : allèles Activité 6. Interpréter un
 Double dominance croisement-test (ou test-cross)
 Dominance simple et Activité 7. Interpréter un
codominance dihybridisme avec dominance simple
 Linkage absolu et codominance, et ségrégation
indépendante des allèles
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 Linkage partiel Activité 8. Interpréter un
dihybridisme avec double
dominance et linkage absolu
Activité 9. Interpréter un
dominance et linkage partiel
3. Interprétation  Facteurs de Mendel Activité 10. Comparer le
 S’informer :
 Interprétation comportement des facteurs de
tirer des informations à partir d’un document. chromosomique Mendel et celui des chromosomes
 Raisonner :  Interprétation lors de la gamétogenèse
factorielle Activité 11. Analyser un caryotype :
 Caractère lié au sexe notion de caractères liés au sexe
 Sexe homogamétique Activité 12. Interprétation
 Sexe hétérogamétique chromosomique d’une transmission
de caractères liés au sexe chez la
drosophile
Activité 13. Détermination de la
transmission des caractères par les
chromosomes sexuels chez les
papillons et les oiseaux.
4. Principe d’établissement des cartes  Garniture Activité 14. Déterminer une
 S’informer :
factorielles chromosomique garniture chromosomique
tirer des informations à partir d’un document.  Taux de recombinaison Activité 15. Déterminer le taux de
 Raisonner :  Distance entre deux recombinaison et la distance entre
gènes deux gènes
 Carte factorielle Activité 16. Déterminer la distance
entre trois gènes
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THEME 9 : HEREDITE HUMAINE
1. Méthodes d’études en génétique  Hérédité humaine Activité 1. Identifier les difficultés

 S’informer :
humaine  Difficulté liée à l’étude de liées à l’étude de l’hérédité humaine
tirer des informations à partir d’un document. l’hérédité humaine. Activité 2. Réaliser un pedigree ou
 Communiquer :  Méthode d’étude utilisée un arbre généalogique
en génétique humaine.
traduire des informations sous forme de
 Pedigree ou arbre
schéma.
généalogique
 Patrimoine génétique humain
2. Quelques cas d’hérédité autosomale  Mode de transmission Activité 3. Identifier le mode de
 S’informer :
chez l’espèce humaine  Hérédité autosomale transmission de l’albinisme
tirer des informations à partir d’un document.  Albinisme Activité 4. Identifier le mode de
 Raisonner :  Groupe sanguin transmission des groupes sanguins
 Facteur rhésus Activité 5. Identifier le mode de
relier des informations pour résoudre un transmission du facteur rhésus
problème.
3. Quelques cas d’hérédité liée au sexe  Hérédité liée au sexe Activité 6. Identifier le mode de
 S’informer :
chez l’espèce humaine  Hémophilie transmission de l’hémophilie
tirer des informations à partir de documents.  Daltonisme Activité 7. Identifier le mode de
 Raisonner :  Létalité transmission du daltonisme
 Porteur
 Vecteur
 Mariage consanguin
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H. C L A S S E D E T E R M I N A L E « S2 »
H-1. PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TERMINALE «S2»

(122 heures) 6 parties, 13 thèmes, 30 leçons.

PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME

AVEC LE MILIEU EXTERIEUR (46 heures)
THEME 2.TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES
LEÇON 3. STRUCTURE DU TISSU NERVEUX VU AU MICROSCOPE 4H
LEÇON 4. PROPRIETES DU TISSU NERVEUX 4H
LEÇON 5. PHENOMENES ELECTRIQUES EN RAPPORT AVEC L’INFLUX NERVEUX 4H
LEÇON 6. CONDUCTION DE L’INFLUX NERVEUX 6H
LEÇON 7. NOTION DE SYNAPSE 4H
THEME 3. RÔLE DU SYSTEME NERVEUX DANS LE
COMPORTEMENT MOTEUR D'UN ANIMAL
LEÇON 8. MOUVEMENTS INVOLONTAIRES OU REFLEXES 4H
LEÇON 9. MOUVEMENTS VOLONTAIRES OU SPONTANES 4H
LEÇON 10. STRUCTURE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE 2H
LEÇON 11. DIFFERENTS ASPECTS DU FONCTIONNEMENT DU MUSCLE 6H
SQUELETTIQUE
DEUXIEME PARTIE. ACTIVITE CARDIAQUE ET
PRESSION ARTERIELLE (10 heures)
THEME 5. ACTIVITE CARDIAQUE ET REGULATION DE LA
PRESSION ARTERIELLE
LEÇON 12. AUTOMATISME CARDIAQUE 4H
LEÇON 13. ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE 6H
TROISIEME PARTIE. INTEGRITE DE L’ORGANISME
(26 heures)
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THEME 6. MILIEU INTERIEUR
LEÇON 14. COMPOSITION ET RÔLES DU MILIEU INTERIEUR 4H
LEÇON 15. REGULATION DE LA CONSTANCE DU MILIEU INTERIEUR OU 6H
HOMEOSTASIE
LEÇON 20. AIDES A LA REPONSE IMMUNITAIRE 2H
QUATRIEME PARTIE. REPRODUCTION (22 heures)
LEÇON 21. ORGANES REPRODUCTEURS, GAMETES ET GAMETOGENESE 4H
LEÇON 22. FECONDATION ET PROBLEMES LIES A LA FECONDATION 2H
LEÇON 24. GESTATION ET ACCOUCHEMENT 2H
LEÇON 25. LACTATION 2H
LEÇON 26. QUELQUES METHODES CONTRACEPTIVES 4H
THEME 10. REPRODUCTION CHEZ LES SPERMAPHYTES
LEÇON 27. REPRODUCTION DES SPERMAPHYTES 6H
CINQUIEME PARTIE. HEREDITE (14 heures)
THEME 11. GENETIQUE
HEREDITAIRES
SIXIEME PARTIE. BIOTECHNOLOGIES (4 heures)
THEME 13. BIOTECHNOLOGIES
LEÇON 30. BIOTECHNOLOGIES 4H
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H-2. PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TERMINALE «S2».

(COM) = Communiquer
(REA) = Réaliser
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PREMIERE PARTIE. RELATIONS DE L’ORGANISME AVEC LE MILIEU EXTERIEUR (46 heures)
Leçon 1. ORGANISATION DE L'ENCEPHALE (2h)
 S’informer : tirer des 1. Localisation et système de  Boîte crânienne Activité 1. Déterminer la
 Méninges
informations de protection de l’encéphale localisation de l’encéphale
 Liquide céphalorachidien
documents. et expliquer son système
 Raisonner : relier des de protection.
informations pour
expliquer un fait.
 S’informer : tirer des  organisation externe
informations de 2. organisation externe de l’encéphale  Face dorsale Activité 2. Identifier des
schémas et de de mouton  Face ventrale structures externes
photographies. d’encéphale de mouton à
 Communiquer : partir de l’observation de
décrire l’organisation photographies et de
externe de l’encéphale schémas
de mouton.
Réaliser : réaliser des 3. organisation interne de l’encéphale • organisation interne de l’encéphale Activité 3. Identifier des
coupes d’encéphale de de mouton  dualité structurale structures internes de
mouton. l’encéphale à partir de
 Communiquer : coupes, de photographies
 schématiser et de schémas.
l’organisation interne de Activité 4. Décrire la
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l’encéphale de mouton. dualité structurale de
 décrire l’organisation l’encéphale à partir d’une
interne de l’encéphale. photographie.
Leçon 2. ORGANISATION DE LA MOELLE EPINIERE (2h)
1. localisation et système de  Colonne vertébrale Activité 1. Localiser la moelle épinière et identifier des
 S’informer :
protection de la moelle épinière  Vertèbre éléments qui la protègent à partir de l’observation de
tirer des informations à  Liquide céphalo-rachidien documents.
2. Anatomie externe de la moelle  nerf rachidien Activité 2. Décrire l’organisation externe de la moelle
 S’informer :
épinière  racine rachidienne épinière et ses rapports avec les nerfs rachidiens à
tirer des informations à partir de l’observation de photographies.
 Communiquer :
traduire une photographie
en texte.
III. Anatomie interne de la moelle  structure interne Activité 3. Identifier des structures internes de la
 S’informer :
épinière moelle épinière à partir de l’observation d’une
tirer des informations à photographie.
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THEME 2. TISSU NERVEUX ET SES PROPRIETES
Leçon 3. STRUCTURE DU TISSU NERVEUX (2h)
 S’informer : tirer des 1. Etude d’un centre nerveux : la  Nerf Activité 1. Décrire la structure de la moelle épinière
informations de moelle épinière  Fibre nerveuse vue au microscope optique.
documents.  Nerf rachidien
 Raisonner : relier des  Racine rachidienne Activité 2. Décrire l’organisation du nerf
informations pour tirer des
conclusions.
 S’informer : saisir des 2. Notion de neurone  Neurone Activité 3. Expliquer la notion de neurone
informations à partir de  Type de neurone Activité 4. Décrire la structure d’un neurone et
documents. distinguer les différents types de neurones
 Communiquer :
traduire un schéma par
un texte.
 Raisonner : tirer des
conclusions.
Leçon 4. PROPRIETES DU TISSU NERVEUX (4h)
 Réaliser : réaliser une 1. Excitabilité  Excitabilité Activité 1. Mettre en évidence l’excitabilité et classer
expérience.  Condition d’excitabilité les stimuli à partir de résultats d’expériences
 Raisonner : classer selon des Activité 2. Mettre en évidence les conditions
critères. physiques d’excitabilité
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 S’informer : tirer des Activité 3. Déterminer la période réfractaire
informations de documents.
S’informer : tirer des 2. conductibilité  Conductibilité Activité 4. Mettre en évidence expérimentalement
informations à partir de  condition de les conditions de la conductibilité
documents. conductibilité
Raisonner : tirer des
conclusions.
Leçon 5. PHENOMENES ELECTRIQUES EN RAPPORT AVEC L’INFLUX NERVEUS (2h)
 S’informer : 1. principe de fonctionnement  principe de fonctionnement Activité 1. Expliquer le principe de fonctionnement

tirer des informations à partir de de l’oscilloscope de l’oscilloscope de l’oscilloscope
documents.
 Raisonner :
relier des informations pour tirer
des conclusions.
 S’informer : 2. mise en évidence des  le potentiel de repos ou Activité 2. Identifier les caractéristiques ioniques
tirer des informations à partir de phénomènes électriques potentiel membranaire de la membrane et du potentiel de repos
documents. 2.1. Le potentiel de repos ou
 Raisonner : potentiel membranaire Activité 3. Expliquer le maintien du potentiel de
relier des informations pour repos.
expliquer un fait.
 S’informer : 2.2. Le potentiel d’action  potentiel d’action Activité 4. Décrire le potentiel d’action.
tirer des informations à partir de  origine ionique
documents. Activité 5. Interpréter un potentiel d’action
 Raisonner :
relier des informations pour
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expliquer un fait.
 S’informer : 3. Loi du tout ou rien et loi de  loi du tout ou rien Activité 6. Mettre en évidence la loi du «tout ou
tirer des informations à partir de recrutement  loi de recrutement rien» et la loi de «recrutement»
documents.
 Raisonner :
expliquer un fait.
Leçon 6. CONDUCTION DE L’INFLUX NERVEUX (2h)
 S’informer : 1. vitesse de conduction  vitesse de conduction de Activité 1. Décrire le principe de calcul de la

tirer des informations à partir de l’influx nerveux vitesse de conduction de l’influx nerveux
documents.  principe de calcul
 Raisonner :
déterminer la vitesse de conduction
de
l’influx nerveux.
 S’informer : 2. Différents types de conduction  types de conduction Activité 2. Expliquer la différence de vitesse de
tirer des informations à partir de  myéline conduction selon les fibres.
documents.  fibre myélinisée
 Raisonner :  fibre non myélinisée
relier des informations pour  conduction saltatoire
expliquer un fait.  courant local
 Conduction par les courants
locaux
 S’informer : 3. Facteurs faisant varier la  Facteur de variation de la Activité 3. Déterminer les facteurs de variation de
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tirer des informations à partir de conduction vitesse de conduction de la vitesse de conduction de l’influx nerveux.
documents. l’influx nerveux.
 Raisonner :
expliquer un fait.
Leçon 7. NOTION DE SYNAPSE (2h)

 S’informer : 1. Les jonctions neuroniques  synapse Activité 1. Décrire la synapse.
documents.
 S’informer : 2. La transmission synaptique  Transmission synaptique Activité 2. Mettre en évidence le délai
tirer des informations à partir de synaptique.
documents. Activité 3. Expliquer le mécanisme de la
 Raisonner : transmission synaptique.
expliquer un fait.
 S’informer : 3. Facteurs influençant la Activité 4. Identifier les facteurs pouvant
tirer des informations à partir de transmission synaptique influencer la transmission synaptique
documents.
THEME 3. RÔLE DU SYSTEME NERVEUX DANS LE COMPORTEMENT MOTEUR D'UN ANIMAL
Leçon 8. MOUVEMENTS INVOLONTAIRES OU REFLEXES (2h)
 S’informer : 1. Notion de réflexe  Réflexe Activité 1. Identifier des réflexes innés et des
tirer des informations à partir de  réflexe inné réflexes conditionnels
documents.  réflexe conditionnel
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 Raisonner :
 Réaliser : réaliser une 2. Etude des réflexes innés  réflexe inné Activité 2. Réaliser des expériences sur une
expérience de mise en évidence 2.1. Mise en évidence d’un réflexe grenouille vivante
d’un réflexe inné à partir inné
d’un matériel biologique. Activité 3. Décrire l’attitude d’une grenouille
 S’informer : tirer des décérébrée.
documents. Activité 4. Décrire l’attitude d’une grenouille
 Raisonner : relier des décérébrée et démédullée.
informations pour expliquer un 2.2. Notion d’arc réflexe  Arc réflexe Activité 5. Identifier les structures intervenant
phénomène. dans la réalisation d’un réflexe inné
 Communiquer : représenter 2.3. Caractéristiques des  Caractéristiques Activité 6. Déterminer les caractéristiques des
sous forme d’un schéma le trajet réflexes innés réflexes innés
de l’influx nerveux.
2.4. Etude d’un réflexe médullaire :  réflexe médullaire Activité 7. Déterminer les caractères d’un
le réflexe rotulien  réflexe rotulien réflexe myotatique
 réflexe myotatique Activité 8. Déterminer le circuit neuronique
 circuit neuronique dans l’innervation du muscle antagoniste
2.5. Diversité des réflexes innés  Différents types de réflexes innés Activité 9. Classer les réflexes innés
 S’informer : tirer des 3. Etude des réflexes conditionnels  réflexe conditionnel de type Activité 10. Déterminer les caractères du
informations de documents. 3.1.. Etude du réflexe conditionnel pavlovien réflexe conditionnel de type pavlovien
 Raisonner : relier des de type pavlovien
phénomène.
 Communiquer :
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exprimer par un schéma fonctionnel
le trajet de l’influx nerveux.
 S’informer : tirer des 3.2. Etude du réflexe conditionnel  réflexe conditionnel de type Activité 11. Identifier le réflexe conditionnel de
informations à partir de de type Skinnérien skinnérien type skinnérien et ses caractères.
documents.
 Raisonner : relier des
phénomène.
 Communiquer : représenter
sous forme d’un schéma le trajet
 S’informer : tirer des 3.3. Importance des réflexes  éducation Activité 12. Déterminer l’importance des
informations à partir de conditionnels  intégration sociale réflexes conditionnels dans l’éducation et
documents. l’intégration sociale de l’individu
fait.
 Communiquer : représenter
sous forme d’un schéma le trajet
Leçon 9. MOUVEMENTS VOLONTAIRES OU SPONTANES (2h)
 S’informer : 1. Notion de mouvement  mouvement volontaire Activité 1. Identifier des mouvements

tirer des informations à partir de volontaire ou spontané volontaires
documents.
 Raisonner :
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relier des informations pour expliquer un
phénomène.
 S’informer : 2. Importance du cerveau dans  motricité volontaire Activité 2. Déduire le rôle du cerveau dans la
tirer des informations à partir de la réalisation d’un mouvement motricité volontaire à partir de résultats
documents. volontaire d’expériences et d’observations cliniques
 Raisonner :
fait.
 S’informer : 3. Trajet de l’influx nerveux dans  trajet du message nerveux Activité 3. Déterminer le trajet suivi par
tirer des informations à partir de la motricité volontaire l’influx nerveux dans la motricité volontaire.
documents.
 Raisonner :
fait.
 Communiquer :
représenter par un schéma le trajet du
message nerveux dans la motricité
volontaire.
 S’informer : 4. Localisations cérébrales et  Aire cérébrale Activité 4. Identifier les techniques de
tirer des informations à partir de techniques d’exploration de détermination des aires corticales impliquées
documents. l’activité du cerveau dans la motricité volontaire.
 Raisonner : 4.1. les localisations cérébrales
relier des informations pour expliquer un 4.2. Les techniques modernes  Technique moderne Activité 5. Identifier quelques techniques
fait. d’exploration de l’activité d’exploration de l’activité du d’exploration de l’activité du cerveau
du cerveau cerveau
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Leçon 10. STRUCTURE DU MUSCLE STRIE SQUELETTIQUE (2h)
 S’informer : tirer des 1. Structure macroscopique du  muscle squelettique structure Activité 1. Décrire la structure
informations à partir muscle squelettique macroscopique macroscopique du muscle squelettique
d’observations.
 S’informer : tirer des 2. Structure du muscle squelettique  Structure Activité 2. Décrire la structure du muscle
informations à partir au microscope optique  Ultrastructure squelettique au microscope optique et au
d’observations. et au microscope électronique microscope électronique
un fait.
 S’informer : tirer des 3. Structure moléculaire du muscle Molécules constitutives des Activité 3. Décrire la structure moléculaire
informations à partir squelettique myofibrilles des myofibrilles
d’observations.
 S’informer : tirer des 4. Notion d’unité motrice  jonction neuromusculaire Activité 4. Décrire l’organisation de la
informations à partir  unité motrice jonction neuromusculaire puis expliquer la
d’observations. notion d’unité motrice.
un fait.
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Leçon 11. DIFFERENTS ASPECTS DU FONCTIONNEMENT DU MUSCLE SQUELETTIQUE (6h)
COMPETENCES SEQUENCES CONTENUS ET NOTIONS ACTIVITÉS
 S’informer : tirer des 1. Aspects mécaniques de la  myographe Activité 1. Expliquer le principe de

informations à partir contraction musculaire  principe de fonctionnement fonctionnement d’un myographe.
d’observations.  . contraction musculaire Activité 2. Analyser des myogrammes
 Raisonner : mettre en relation  . contraction isométrique et Activité 3. Définir la contraction isométrique
des informations pour expliquer  contraction isotonique et la contraction isotonique
un phénomène.  mécanismes du glissement. Activité 4. Comparer la structure de la fibre
musculaire au repos et en contraction
 S’informer : tirer des 2. Aspects électriques de la  plaque motrice Activité 5. Décrire les étapes du
informations à partir contraction musculaire  phénomène électrique fonctionnement de la plaque motrice
d’observations.  phénomène mécanique Activité 6. Décrire la relation entre les
 Raisonner : mettre en relation phénomènes électriques et les phénomènes
des informations pour expliquer mécaniques pendant la contraction
un phénomène. musculaire
 S’informer : tirer des 3. Aspects thermiques de la  chaleur initiale Activité 7. Repérer des phénomènes
informations à partir contraction musculaire  chaleur retardée. thermiques.
d’observations.
un phénomène.
 S’informer : tirer des 4. Aspects chimiques de la Aspect chimique Activité 8. Décrire le rôle du calcium dans la
informations à partir contraction musculaire • rôle du calcium dans la contraction musculaire
d’observations. contraction. Activité 9. Déduire le rôle de l’ATP dans la
 Raisonner : mettre en relation • rôle de l’ATP dans la contraction. contraction musculaire
des informations pour tirer une
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conclusion.
 S’informer : tirer des 5. Aspects énergétiques de la  Aspects énergétiques Activité 10. Identifier des voies de
informations à partir contraction musculaire  voies de régénération de l’ATP. régénération de l’ATP
d’observations.
 Raisonner :
mettre en relation des informations
pour expliquer un phénomène.
DEUXIEME PARTIE : ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE(10 heures)

Leçon 12. AUTOMATISME CARDIAQUE (4h)
 S’informer : tirer des 1. Mise en évidence de  automatisme cardiaque Activité 1. Définir la notion d’automatisme
informations à partir de résultats l’automatisme cardiaque cardiaque à partir de résultats
d’expériences. d’expériences.
 Communiquer : mettre en
relation des informations pour
 S’informer : tirer des 2. Siège de l’automatisme cardiaque  siège de l’automatisme Activité 2. Localiser le siège de
informations à partir de résultats cardiaque l’automatisme du cœur de grenouille
d’expériences. Activité 3. Localiser le siège de
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l’automatisme du cœur de Mammifère
 S’informer : tirer des 3. Théories explicatives de  théorie neurogène Activité 4. Expliquer l’origine de
informations à partir de résultats l’automatisme cardiaque  théorie myogène. l’automatisme cardiaque en confrontant des
d’expériences et d’observations. théories
fait.
4. Importance du tissu nodal dans  tissu nodal Activité 5. Identifier les caractéristiques de
 S’informer : tirer des
informations à partir de résultats
l’automatisme cardiaque  électrocardiogramme l’activité électrique accompagnant le
fonctionnement du cœur
d’expériences et d’observations.
fait.
Leçon 13. ACTIVITE CARDIAQUE ET PRESSION ARTERIELLE

1. Anatomie du cœur  Anatomie du cœur Activité 1. Décrire l’organisation du cœur

à partir d’observations.
2. Structure du tissu cardiaque Structure microscopique du Activité 2. Décrire la structure du muscle

muscle cardiaque, ultrastructure cardiaque vue au microscope optique et au
du muscle cardiaque microscope électronique
3. Manifestations de l’activité Battements, bruits du cœur, Activité 3. Déceler les manifestations de
cardiaque pouls, révolution cardiaque, l’activité du cœur.
Activité 4. Décrire la révolution cardiaque
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4. Le contrôle de l’activité cardiaque  contrôle nerveux Activité 5. Identifier les éléments
 S’informer :
 contrôle hormonal intervenant dans le contrôle nerveux de
tirer des informations à partir  mode d’action nerfs l’activité cardiaque
d’observations et d’expériences. cardiaques parasympathiques Activité 6. Identifier le mode d’action des
 Raisonner : nerfs cardiaques nerfs cardiaques à partir de résultats
orthosympathiques. d’expériences.
mettre en relation des données pour Activité 7. Identifier les éléments
expliquer un mécanisme. intervenant dans le contrôle hormonal de
l’activité cardiaque
5. Le contrôle de la vasomotricité  vasomotricité Activité 8. Identifier les éléments
 S’informer :
 contrôle nerveux de la intervenant dans le contrôle nerveux de la
tirer des informations à partir vasomotricité vasomotricité
d’observations.
 Raisonner :
expliquer un mécanisme.
6. La pression artérielle : variations  enregistrement de la pression Activité 9. Identifier les principes et
 S’informer :
et régulation artérielle techniques d’enregistrement de la pression
tirer des informations à partir  régulation nerveuse de la artérielle
d’observations. pression artérielle Activité 10. Déterminer le rôle des nerfs
 Raisonner :  régulation hormonale de la dans la régulation nerveuse de la pression
pression artérielle artérielle
 régulation neurohormonale Activité 11. Etudier la régulation hormonale
expliquer un mécanisme. de la pression artérielle
 l’autorégulation de la pression
 Communiquer : artérielle Activité 12. Etudier la régulation
neurohormonale de la pression artérielle
exprimer par un schéma, un
Activité 13. Etude du rôle du débit sanguin
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mécanisme. dans l’autorégulation de la pression
artérielle
7. Une maladie cardiovasculaire :  athérosclérose. Activité 14. Etudier une pathologie des
 S’informer :
l’athérosclérose  cause vaisseaux
tirer des informations à partir  conséquence
d’observations.  prévention
 Raisonner :  alimentation de qualité.
expliquer des troubles.
TROISIEME PARTIE : INTEGRITE DE L’ORGANISME (26 heures)

THEME 6. MILIEU INTERIEUR
Leçon 14. COMPOSITION ET RÔLES DU MILIEU INTERIEUR
1. Caractérisation du milieu intérieur  compartiment liquidien Activité 1. Identifier les compartiments

 S’informer :
 liquide extracellulaire liquide liquidiens de l’organisme
tirer des informations à partir de intracellulaire.
documents.  milieu intérieur.
2. Composition du milieu intérieur  Sang Activité 2. Rechercher la composition des
 S’informer :
 plasma compartiments liquidiens
tirer des informations à partir de  lymphe Activité 3. Identifier les constituants du
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documents. sang
Activité 4. Identifier les constituants du
plasma
Activité 5. Identifier les constituants de la
lymphe
3. Rôles du milieu intérieur  échange. Activité 6. Identifier les échanges qui se
 S’informer :
 transport. produisent dans l’organisme
documents.
 Raisonner :
mettre en relation des informations
Leçon 15. REGULATION DE LA CONSTANCE DU MILIEU INTERIEUR

 S’informer : tirer des informations à 1. Notion d’homéostasie  homéostasie Activité 1. Définir la notion
partir de documents. d’homéostasie
 S’informer : tirer des informations à 2. Mécanismes de régulation du pH  cause de variation du pH Activité 2. Identifier les causes des
partir de documents. 2.1. Variation du pH  limite de variation du pH variations du pH
Activité 3. Identifier les limites des
variations du pH
 S’informer : 2.2. Régulation du pH par les  tampon biologique Activité 4.Expliquer le mécanisme de la
tirer des informations à partir de tampons biologiques correction des variations du pH par les
tampons biologiques
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documents. 2.3. Régulation du pH par les  système d’élimination Activité 5. Expliquer le mécanisme de la
systèmes d’élimination correction des variations du pH par les
systèmes d’élimination
Activité 6. Mettre en évidence
l’intervention d’un système
d’élimination dans la régulation du pH
Activité 7. Identifier le rôle des reins
dans la correction des variations du pH
 S’informer : 3. Régulation de la pression régulation de la pression Activité 8. Mettre en évidence la
tirer des informations à partir de osmotique osmotique, diurèse, ingestion régulation de la pression osmotique par
documents. 3.1. La diurèse et la constance de d’eau, privation d’eau les reins
la pression osmotique
 S’informer : 3.2. Les mécanismes hormonaux régulation hormonale, rôle de Activité 9. Mettre en évidence les
tirer des informations à partir de régulateurs de la pression osmotique l’ADH et de l’aldostérone dans la mécanismes hormonaux régulateurs de
documents. régulation de la p. osmotique. la pression osmotique
1. Définition et valeur moyenne de la  Glycémie Activité 1. Définir la notion de

 S’informer :
glycémie  valeur normale de la glycémie glycémie
extraire des informations à partir de  contrôle et suivi de la glycémie
documents.
2. Mise en évidence de l’existence  régulation de la glycémie Activité 2. Mettre en évidence
 S’informer :
d’une régulation de la glycémie l’existence d’une régulation de la
extraire des informations à partir de glycémie
documents.
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 Raisonner :
fait.
3. Les mécanismes régulateurs de la  Hyperglycémie Activité 3. Mettre en évidence
 S’informer :
glycémie  Glycosurie l’intervention du pancréas en cas
extraire des informations à partir de 3.1. Le système hypoglycémiant  système hypoglycémiant d’hyperglycémie
documents.  origine et rôle de l’insuline Activité 4. Identifier les organes-
 Raisonner :  .organe-cible de l’insuline. cibles de l’insuline

fait.
3.2. Le système hyperglycémiant  Hypoglycémie Activité 5. Déterminer le rôle des

 S’informer :
 système hyperglycémiant hormones intervenant dans la
extraire des informations à partir de  origine et mode d’action du correction d’une hypoglycémie et
documents. glucagon. leur mode d’action
 Raisonner :  organe-cible du glucagon.
 Hormone hyperglycémiante.
fait.
3.3. Régulation nerveuse de la  mécanisme de régulation Activité 6. Mettre en évidence

 S’informer :
glycémie nerveuse de la glycémie l’intervention du système nerveux
extraire des informations à partir de dans la régulation de la glycémie.
documents.
 Raisonner :
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fait.
4. Dysfonctionnement du système de  dysfonctionnement du système Activité 7. Mettre en évidence les

 S’informer :
régulation de la glycémie de régulation de la glycémie conséquences du dysfonctionnement
extraire des informations à partir de  type de diabète du système de régulation de la
documents et de résultats expérimentaux.  effet du diabète. glycémie
 Raisonner :  équilibre alimentaire
fait.
 S’informer : rechercher, extraire et organiser 1. Notion d’intégrité  soi Activité 1. Identifier le soi et le
des informations à partir de documents.  non-soi non-soi
 intégrité
 S’informer : rechercher, extraire et organiser 2. Notion d’immunité  immunité Activité 2. Identifier certains
des informations à partir de documents. moyens de défense de l’organisme
 S’informer : rechercher, extraire et organiser 3. Système immunitaire  organe du système immunitaire. Activité 4. Identifier les éléments
des informations.  cellule immunitaire composant le système immunitaire
 Raisonner : formuler des hypothèses.  rôle des leucocytes.
 système immunitaire.
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 S’informer : tirer des informations de documents. 1. Réponse immunitaire non  phagocytose Activité 1. Identifier les étapes
spécifique  étape de la phagocytose de la phagocytose
 S’informer : tirer des informations de 2. Réponse immunitaire  réponse immunitaire à Activité 2. Identifier les
documents. spécifique médiation humorale caractères de la réponse
2.1. Immunité à médiation  caractère de la réponse immunitaire à médiation
humorale immunitaire à médiation humorale
humorale
 S’informer : tirer des informations à partir 2.2. Immunité à médiation  réponse immunitaire à médiation Activité 3. Identifier les
de documents. cellulaire cellulaire caractères de la réponse
 caractère de la réponse immunitaire à médiation
immunitaire à médiation cellulaire cellulaire
 Raisonner : mettre en relation des 3. Mécanismes de la réponse  étapes de la réponse immunitaire Activité 4. Identifier les étapes
informations pour élaborer une synthèse. immunitaire spécifique spécifique du déroulement de la réponse
 S’informer : tirer des informations de  coopération entre cellules immunitaire spécifique
documents. immunitaires.
 S’informer : extraire des informations à partir 1. Notion de dysfonctionnement  dysfonctionnement Activité 1. Définir la notion de
de documents. dysfonctionnement
 S’informer : extraire des informations à partir 2. Quelques informations sur  origine du SIDA Activité 2. Rechercher l’origine
de documents. l’infection au VIH/SIDA  ampleur du SIDA du SIDA et de son ampleur
 S’informer : extraire des informations à partir 3. Présentation du virus • structure du VIH
de documents.  Cellule- cible du VIH.
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 Raisonner : expliquer un fait.
 Communiquer : s’exprimer par un exposé.
 S’informer : extraire des informations à partir 4. L’infection à VIH Etapes de l’infection au VIH, test de Activité 3. Identifier les étapes
de documents et de résultats expérimentaux. dépistage, cycle du VIH, statut de l’infection au VIH et d’un test
 Raisonner : relier des informations pour sérologique, phase de l’infection au de dépistage
expliquer un fait. VIH, maladies opportunistes.
 S’informer : extraire des informations à partir 5. Mode de contamination et  modes de transmission du VIH. Activité 4. Identifier les modes
de documents et de résultats expérimentaux. prévention du SIDA  moyens de prévention contre de transmission et des moyens
 Raisonner : expliquer un fait. l’infection au VIH. de prévention
Leçon 20. AIDES A LA REPONSE IMMUNITAIRE
 S’informer : 1. Vaccination  importance de la vaccination Activité 1. Mettre en évidence
extraire des informations d’un texte.  historique et principe de la l’importance de la vaccination
 Raisonner : mettre en relation des informations vaccination Activité 2. Rechercher
pour expliquer un fait.  mode d’action du vaccin l’historique et le principe de la
 caractéristiques des vaccins du vaccination
génie génétique Activité 3. Déterminer le mode
d’action du vaccin
Activité 4. Identifier les
caractéristiques des vaccins du
génie génétique
 S’informer : extraire des informations d’un texte. 2. Sérothérapie  historique de la découverte de la Activité 5. Identifier le principe
 Raisonner : mettre en relation des informations sérothérapie et l’historique de la découverte
pour expliquer un fait.  principe de la sérothérapie. de la sérothérapie
 différences entre vaccin et sérum. Activité 6. Comparer sérum et
• importance de la sérovaccination. vaccin
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 S’informer : extraire des informations d’un texte. 3. Autres techniques d’aides • asepsie. Activité 7. Rechercher la
 Raisonner : mettre en relation des informations non liées au système • antisepsie. définition des notions
pour expliquer un fait. immunitaire •chimiothérapie. d’asepsie et d’antisepsie
• antibiothérapie Activité 8. Rechercher la
 principe de l’antibiothérapie. définition de la chimiothérapie
et de l’antibiothérapie
Leçon 21. ORGANES REPRODUCTEURS, GAMETES ET GAMETOGENESE
 S’informer : 1. Organisation des appareils  appareil génital Activité 1. identifier les

tirer des informations à partir de documents. génitaux  souris mâle organes génitaux de la souris
 Raisonner :  souris femelle Activité 2. identifier les
relier des résultats d’observation pour expliquer un  Femme, homme organes génitaux chez la
fait.  rôle des différents organes. femme et chez l’homme
 S’informer : 2. Formation des gamètes ou  Gamète Activité 4. identifier les
tirer des informations à partir de documents. gamétogénèse  gamète mâle et un gamète différentes parties d’un
 Raisonner : femelle. gamète
relier des résultats d’observation en vue de  Testicule Activité 5. comparer un
comprendre un fait.  Spermatogenèse gamète mâle et un gamète
 Communiquer :  l’ovaire femelle.
présenter des informations sous forme de tableau.  l’ovogenèse Activité 6. décrire
 étape de la spermatogenèse l’organisation des testicules
 structure de l’ovaire Activité 7. identifier les étapes
déroulement de l’ovogenèse de la spermatogenèse
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Activité 8. décrire la structure
de l’ovaire
Activité 9. décrire le
déroulement de l’ovogenèse
 comparaison entre la Activité 10. comparer la
spermatogenèse et l’ovogenèse spermatogenèse et
l’ovogenèse
 S’informer : tirer des informations à partir de 3. Méiose ou phase de  méiose Activité 11. définir la méiose
documents. maturation  étapes de la méiose Activité 12. identifier les
 Raisonner : relier des informations.  types de brassages étapes de la méiose
 Communiquer : traduire des informations en chromosomiques Activité 13. identifier les
schéma.  crossing-over différents types de brassages
 chiasma. chromosomiques
 rôle et importance de la méiose.
Leçon 22. FECONDATION ET PROBLEMES LIES A LA FECONDATION
 S’informer : 1. Déroulement de la fécondation  fécondation. Activité 1. décrire le trajet

tirer des informations à partir de documents.  trajet des gamètes des gamètes
 Raisonner :  Monospermie Activité 2. identifier les
mettre en relation des informations pour expliquer  Etape de la fécondation étapes de la fécondation
un phénomène.  comportements responsables et Activité 3. Identifier les
favorables à une saine causes de l’infécondité
reproduction.
 S’informer : tirer des informations à partir d’un 2. Entraves à la rencontre des  facteurs qui empêchent la Activité 4. identifier les
texte. gamètes rencontre des gamètes facteurs empêchant la
rencontre des gamètes
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1. Fonctions des appareils  rôle exocrine des testicules Activité 1. déterminer le rôle
 S’informer :
reproducteurs  rôle endocrine des testicules exocrine des testicules
tirer des informations à partir d’un texte. 1.1. Les fonctions testiculaires Activité 2. déterminer le rôle
 Raisonner : endocrine des testicules
exploiter des résultats d’expériences pour formuler

des hypothèses explicatives.
1.2. Les fonctions ovariennes  fonction des ovaires Activité 3. mettre en évidence
 S’informer :
 cycle sexuel les cycles sexuels chez la
tirer des informations. femme
 Raisonner : Activité 4. mettre en évidence
les fonctions de l’ovaire
2. Régulation du fonctionnement  rôle de l’hypophyse Activité 5. mettre en évidence
 S’informer :
des appareils reproducteurs  rôle de l’hypothalamus le rôle de l’hypophyse
tirer des informations à partir de résultats 2.1. Chez l’homme  rétrocontrôle Activité 6. mettre en évidence
d’expériences.  schéma fonctionnel le rôle de l’hypothalamus
 Raisonner :  mécanisme de régulation des Activité 7. mettre en évidence
fonctions testiculaires la notion de rétrocontrôle
exploiter des résultats expérimentaux pour faire une Activité 8. construire un
synthèse. schéma fonctionnel
 Communiquer :
fonctionnel.
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2.2. Chez la femme  rôle de l’hypophyse et l’influence Activité 9. déterminer le rôle
 S’informer :
des facteurs du milieu dans le de l’hypophyse et l’influence
extraire des informations à partir de données. fonctionnement des ovaires. des facteurs du milieu dans le
 Raisonner :  la commande hypothalamique fonctionnement des ovaires.
du fonctionnement ovarien Activité 10.mettre en
 Rétrocontrôle évidence la commande
 Communiquer :  intervention du système nerveux hypothalamique du
 schéma fonctionnel fonctionnement ovarien
 mécanisme de régulation des Activité 11. mettre en
fonctionnel.
fonctions ovariennes. évidence la notion de
rétrocontrôle
Activité 12. mettre en
évidence l’intervention du
système nerveux
Activité 13. Réaliser un
schéma fonctionnel
Leçon 24. GESTATION ET ACCOUCHEMENT
1. Migration tubulaire  principale étape de la Activité 1. décrire les

 S’informer :
migration de l’œuf principales étapes du devenir
extraire des informations de documents. de l’œuf
2. Modifications du cycle sexuel à  origine du blocage du cycle Activité 2. comparer un cycle

 S’informer :
la suite d’une fécondation durant la grossesse normal et un cycle après
extraire des informations de documents. fécondation
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3. Vie intra-utérine  transformation subie par Activité 4. identifier les étapes
 S’informer :
l’embryon durant la vie intra- de la vie intra-utérine
tirer des informations à partir d’un document. utérine.
 étape de la vie intra-utérine
4. Accouchement ou parturition  accouchement ou parturition Activité 5. décrire les étapes de
 S’informer :
 déroulement de l’accouchement l’accouchement
tirer des informations à partir de documents.  étape de l’accouchement Activité 6. déterminer la
 nature du mécanisme à l’origine nature du mécanisme à
de l’accouchement l’origine de l’accouchement
Leçon 25. LACTATION

 S’informer : 1. Organisation de la glande  glande mammaire Activité 1. identifier les

tirer des informations à partir d’observations. mammaire  organisation d’une glande différentes parties de la glande
mammaire mammaire
Activité 2. identifier le
mécanisme à l’origine du
développement des glandes
mammaires pendant la
grossesse
 S’informer : 2. Mécanisme de la production et  production de lait Activité 3. décrire le
tirer des informations à partir d’observations. de l’éjection de lait  éjection de lait mécanisme de la sécrétion de
 Raisonner :  mécanisme à l’origine de la lait et celui du maintien de la
mettre en relation des données pour expliquer un sécrétion de lait sécrétion de lait
mécanisme.
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Leçon 26. QUELQUES METHODES CONTRACEPTIVES
 S’informer : tirer des informations à partir de 1. Notion de contraception  contraception Activité 1. définir la notion de
documents. contraception
 S’informer : tirer des informations à partir 2. Différentes méthodes  méthodes contraceptives Activité 2. identifier les
d’observations et de documents. contraceptives principales méthodes
contraceptives
THEME 10. REPRODUCTION CHEZ LES SPERMAPHYTES
Leçon 27. REPRODUCTION DES SPERMAPHYTES
 S’informer : tirer des informations à partir de 1. Eléments constitutifs de la  pièce florale Activité 1. Identifier les
documents. fleur différentes pièces florales
 S’informer : tirer des informations à partir de 2. Organes reproducteurs et  Organe reproducteur Activité 2. Décrire l’anthère et
documents. formation des gamètes  gamétophyte mâle la formation du gamétophyte
 Raisonner : relier des informations pour  gamétophyte femelle mâle
expliquer un phénomène. Activité 3. Décrire le pistil et la
formation du gamétophyte
femelle
 S’informer : 3. Fécondation  pollinisation Activité 4. Identifier les agents
tirer des informations à partir de documents.  forme de pollinisation intervenant dans la
 double fécondation pollinisation
Activité 5. Identifier les étapes
de la fécondation d’une fleur
 S’informer : 4. Formation du fruit et de la  fruit Activité 6. Expliquer l’origine
tirer des informations à partir de documents. graine  graine du fruit et de la graine
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5. Graine  partie de la graine Activité 7. Expliquer l’origine
 S’informer :
 type de graine. des différentes parties de la
tirer des informations à partir de documents. graine
 Raisonner :
6. Cycle de développement et  cycle de développement. Activité 8. Décrire le cycle
 S’informer :
cycle chromosomique  cycle chromosomique chromosomique et le cycle de
extraire des informations à partir de documents. développement d’un
spermaphyte
CINQUIEME PARTIE : HEREDITE (14 heures)
THEME 11. GENETIQUE
Leçon 28 LOIS STATISTIQUES DE LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES
1. Transmission d’un seul  hérédité Activité 1. Etudier la
 S’informer :
caractère : monohybridisme  génétique transmission d’un seul
tirer des informations à partir d’un document.  caractère héréditaire caractère dans le cas d’une
 Raisonner :  monohybridisme dominance chez les animaux
 race pure Activité 2. Etudier la
relier des informations pour expliquer un résultat. transmission d’un seul
 lignée pure
 back-cross caractère dans le cas d’une
 test-cross dominance chez les végétaux
 dominance Activité 3. Déterminer le
génotype d’un individu dont on
 codominance
connaît le phénotype :
exploiter les résultats d’un
test-cross.
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Activité 4. Analyser la
transmission d’un caractère
dans le cas d’une codominance
chez les végétaux
2. Transmission de deux  Dihybridisme Activité 5. Analyser la
 S’informer :
caractères : dihybridisme  ségrégation indépendante transmission de deux
tirer des informations à partir d’un document. des allèles caractères dans le cas d’une
 Raisonner :  double dominance double dominance chez les
 dominance simple et végétaux
relier des informations pour établir un fait. Activité 6. Interpréter un
codominance
 linkage absolu croisement-test (ou test-cross)
 linkage partiel Activité 7. Interpréter un
dihybridisme avec dominance
simple et codominance, et
ségrégation indépendante des
allèles
dominance et linkage absolu
dominance et linkage partiel
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3. Interprétation chromosomique  facteurs de Mendel Activité 10. Comparer le
 S’informer :
 Interprétation chromosomique comportement des facteurs de
tirer des informations à partir d’un document.  caractère lié au sexe Mendel et celui des
 Raisonner :  sexe homogamétique chromosomes lors de la
 sexe hétérogamétique gamétogenèse
relier des informations pour établir un fait. Activité 11. Analyser un
caryotype : notion de
caractères liés au sexe
Activité 12. Interprétation
chromosomique d’une
transmission de caractères liés
au sexe chez la drosophile
Activité 13. Détermination de
la transmission des caractères
par les chromosomes sexuels
chez les papillons et les
oiseaux.
 S’informer :
4. Principe d’établissement des  garniture chromosomique Activité 14. Déterminer une
cartes factorielles  taux de recombinaison garniture chromosomique
tirer des informations à partir d’un document.  distance entre deux gènes Activité 15. Déterminer le taux
 Raisonner :  carte factorielle de recombinaison et la
 principe d’établissement des distance entre deux gènes
relier des informations pour établir un fait. Activité 16. Déterminer la
cartes factorielles
distance entre trois gènes
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THEME N°12 : HEREDITE HUMAINE
 S’informer : 1. Méthodes d’études en  hérédité humaine Activité 1. Identifier les

tirer des informations à partir d’un document. génétique humaine  difficulté liée à l’étude de difficultés liées à l’étude de
 Communiquer : l’hérédité humaine. l’hérédité humaine
traduire des informations sous forme de schéma.  méthode d’étude utilisée en Activité 2. Réaliser un pedigree
génétique humaine. ou un arbre généalogique
 pedigree ou arbre généalogique
 patrimoine génétique humain
 S’informer : 2. Quelques cas d’hérédité  mode de transmission Activité 3. Identifier le mode
tirer des informations à partir d’un document. autosomale chez l’espèce  hérédité autosomale de transmission de l’albinisme
 Raisonner : humaine  albinisme Activité 4. Identifier le mode
relier des informations pour résoudre un problème.  groupe sanguin de transmission des groupes
 facteur rhésus sanguins
 transfusion sanguine. Activité 5. Identifier le mode
de transmission du facteur
rhésus
 S’informer : 3. Quelques cas d’hérédité liée au  hérédité liée au sexe Activité 6. Identifier le mode
tirer des informations à partir de documents. sexe chez l’espèce humaine  hémophilie de transmission de
 Raisonner :  daltonisme l’hémophilie
relier des informations pour établir un fait.  létalité Activité 7. Identifier le mode
 porteur de transmission du daltonisme
 vecteur
 mariage consanguin
 S’informer : 4. Quelques anomalies  anomalie chromosomique Activité 8. Identifier les
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tirer des informations à partir de documents. chromosomiques  trisomie 21 anomalies chromosomiques
 Raisonner :  syndrome de Turner
relier des informations pour établir un fait.  syndrome de
 Klinefelter
 cause d’une anomalie
chromosomique
 S’informer : 5. Manipulations génétiques,  manipulation génétique Activité 9. Identifier les

tirer des informations à partir de documents. bioéthique et protection du  application de la génétique domaines d’application et les
génome humain humaine limites de la génétique
 bioéthique
 éthique en génétique humaine
 protection du génome humain
SIXIEME PARTIE. BIOTECHNOLOGIES (4 heures)

THEME 13. BIOTECHNOLOGIES (4 heures)
Leçon 30. BIOTECHNOLOGIES (4 heures)

1. Que signifie « biotechnologies » ?  biotechnologies Activité 1. Rechercher la
 S’informer :
définition des biotechnologies
tirer des informations à partir d’un document.
 Raisonner :
relier des informations pour trouver un fait.
2. Quelques biotechnologies  biotechnologies anciennes Activité 2. Identifier des
 S’informer :
anciennes biotechnologies anciennes
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 Raisonner :
relier des informations pour comprendre un
fait.
3. Quelques biotechnologies  biotechnologies modernes Activité 3. Décrire une culture
 S’informer :
modernes in vitro de plantes
tirer des informations à partir de documents. 3.1. Culture in vitro chez les plantes  culture in vitro Activité 4. Décrire la
 Raisonner : 3.2. Fécondation in vitro chez les  technique de réalisation de fécondation in vitro chez les
animaux culture in vitro. animaux
relier des informations pour expliquer un fait. 3.3. Clonage  fécondation in vitro Activité 5. Décrire la technique
3.4. Manipulations génétiques  clonage du clonage
 manipulation génétique Activité 6. Décrire les
 génie génétique méthodes et identifier les
 domaine d’application du génie domaines d’application du
génétique génie génétique
 S’informer :
4. Méthodes et outils des  méthodes et outils utilisés en Activité 7. Identifier les
biotechnologies biotechnologies méthodes et les outils utilisés
tirer des informations à partir de documents. en biotechnologies
 Communiquer :
décrire les méthodes et les outils utilisés en
biotechnologies.
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III- TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DES
EPREUVES ECRITES DU BACCALAUREAT
REPUBLIQUE DU SENEGAL
UN PEUPLE-UN BUT- UNE FOI
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION (IGEF)
COLLEGE DES INSPECTEURS GENERAUX

EN SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)
_________________________
DEFINITION DES EPREUVES ECRITES DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

LA TERRE AU BACCALAUREAT SERIES S2-S1-L2
________________
A - EPREUVES ECRITES DU PREMIER GROUPE
I -SERIE S2 Coefficient : 6 Durée : 4 HEURES
Un sujet unique est proposé aux candidats. Il comprend 3 exercices et porte au

moins sur 3 thèmes du programme officiel en vigueur en terminale S2.
Le sujet évalue la maîtrise des connaissances et les compétences
méthodologiques
1. LA MAÎTRISE DES CONNAISSANCES
Il s’agit d’une restitution organisée des connaissances portant sur un ou plusieurs

thèmes du programme.
2. LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES
Cette partie comporte au moins 2 exercices ayant comme supports des
documents. Les documents proposés peuvent se présenter sous forme de textes,
de tableaux de mesures, de schémas, de microphotographies,
d’électronographies, de comptes rendus d’expériences, de représentations
graphiques (courbes, histogrammes), de textes documentaires.
Chaque exercice est conçu de façon à pouvoir évaluer une partie ou l’ensemble
des compétences suivantes :
 S’informer : relever des informations en rapport avec un problème posé à
partir des divers supports proposés.
 Raisonner : mettre en relation des informations pour formuler un problème,
émettre des hypothèses, concevoir des protocoles expérimentaux,
interpréter des résultats d’expériences, tirer une conclusion, effectuer une
synthèse, faire une analyse critique de résultats de la démarche
scientifique, expliquer un phénomène ...
Page 155 sur 156

 Communiquer :
- Présenter des données sous forme de textes, schémas, dessins,
graphiques, tableaux ...
- Rédiger un compte rendu, un exposé, un résumé.
- Présenter des données sous forme de schéma fonctionnel…
REPARTITION DES POINTS
 Maîtrise des connaissances : 5 points
 Compétences méthodologiques : 13 points
 Communication : 2 points.
II - SERIE S1 Coefficient : 2 Durée : 2 HEURES

Le sujet évalue les compétences développées pour la série S2 et comporte des
exercices concernant 3 thèmes des différentes parties du programme de la série
S1. La répartition des points se fait comme suit :
- la maîtrise des connaissances (1 exercice) : 5 points
- les compétences méthodologiques (2 exercices) : 13 points.
- la communication : 2 points.
III - SERIE L2 Coefficient : 2 Durée : 2 HEURES

Le sujet évalue les compétences développées pour la série S2 et comporte des
exercices concernant 2 thèmes des différentes parties du programme de la série
L2. La répartition des points se fait comme suit :
- la maîtrise des connaissances : 8 points
- les compétences méthodologiques : 10 points
- la communication : 2 points.
B - EPREUVES ECRITES DU DEUXIEME GROUPE

I - SERIE S2 DUREE: 2 heures
Ce contrôle comprend 3 à 4 exercices précis et courts, indépendants les uns des
autres : interprétation des résultats d’expériences, annotation de schémas,
analyse de graphiques, questions à choix multiples (QCM), tests de
connaissances, mots croisés, textes à trous, appariements….
II - SERIES : S1 et L2 DUREE : 1 heure
Ce contrôle comporte 2 à 3 exercices évaluant la maîtrise des connaissances et les 3
compétences méthodologiques suivantes : S’informer, Raisonner et Communiquer.
NB. Il ne faut pas perdre de vue les particularités assignées à ce contrôle, à
savoir :
- seconde chance accordée aux candidat(e)s
- correction rapide des copies.
Dakar, le 11 septembre 2015 Les Inspecteurs Généraux
M. Mame Seyni THIAW

M. Adama DIENE
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Programme SVT 2e Cycle 2015

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REPUBLIQUE DU SENEGAL

UN PEUPLE-UN BUT-UNE FOI

PROGRAMMES DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

Dakar, septembre 2015

Page 1 sur 156

AVANT- PROPOS .............................................................................................. 8

I- TEXTES INTRODUCTIFS ............................................................................. 11

II – DESCRIPTION DES PROGRAMMES DE SVT DANS L’ENSEIGNEMENT

Page 2 sur 156

Page 3 sur 156

Page 4 sur 156

III- TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DES EPREUVES ECRITES

A - EPREUVES ECRITES DU PREMIER GROUPE ........................................................... 155

Page 5 sur 156

Ces nouveaux programmes des Sciences de la Vie et de la Terre du cycle secondaire de

Le Ministre de l’Education nationale

Serigne Mbaye THIAM

Page 6 sur 156

LISTE DES MEMBRES DE LA COMMISS7ION

N° PRENOMS ET NOMS QUALITE

Ancienne inspectrice générale de l’éducation et de la formation

Formateur à la FASTEF (Ex ENS).

4 M. Mame Seyni THIAW Chef du département des SVT de la FASTEF.

Inspecteur de l’enseignement moyen et secondaire (IEMS),

Conseiller pédagogique itinérant (CPI) en SVT

Conseiller pédagogique itinérant (CPI) ;

9 M. Joseph NDIANE Professeur de SVT au Lycée Seydina Limamoulaye de DAKAR

Inspecteur de l’enseignement moyen et secondaire (IEMS),

12 M. Babacar SECK Professeur de SVT au Lycée John F. Kennedy de DAKAR

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Le Sénégal, depuis son indépendance s’est doté de documents de référence pour la

Page 8 sur 156

 Qu’est-ce qu’une compétence ?

Page 9 sur 156

Page 10 sur 156

 1°) La loi d’orientation de l’éducation Nationale N° 9122 du 16 février 1991

Page 11 sur 156

 2°) Le « Paquet Education-Formation » constitue le cadre d’opérationnalisation de

Il s’agira également de renforcer la pertinence des curricula, améliorer les environnements

Il formule quelques priorités du Sénégal en matière d’éducation et de formation comme

- mettre en place une éducation de base universelle conformément au droit universel à

Page 12 sur 156

 3°) Le « Plan Sénégal Emergent » constitue le cadre fondamental de définition de

Dans son Axe 2 intitulé « Capital humain, Protection sociale et Développement

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COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT

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MEL-1- Prendre des notes X X

COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU

COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION :

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COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER.

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Page 17 sur 156

D – EVALUATION DES APPRENTISSAGES

II – DESCRIPTION DES PROGRAMMES DE SVT DANS

 La présentation détaillée du programme montre un tableau à 4 colonnes :

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En classe de seconde « L », le professeur est invité à faire découvrir et aimer la

2. Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra,

3. Il est particulièrement recommandé au professeur :

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La présentation globale du programme, montre un tableau à 3 colonnes :