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Universidade Pedagógica
Montepuez
2018
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Universidade Pedagógica
Montepuez
2018
3
Índice
Introdução...................................................................................................................................3
Delimitação do tema...................................................................................................................4
Enquadramento do tema.............................................................................................................4
Problematização..........................................................................................................................4
Justificativa da escolha do tema..................................................................................................5
Objectivos...................................................................................................................................6
Objectivo geral............................................................................................................................6
Objectivos específicos................................................................................................................7
Hipótese......................................................................................................................................7
Questões de pesquisa..................................................................................................................7
Objecto de estudo........................................................................................................................8
Fundamentação teórica...............................................................................................................9
Historial de sistema de equações Lineares..................................................................................9
Conceitos básicos......................................................................................................................10
Metodologia..............................................................................................................................22
Tipos de pesquisa......................................................................................................................22
Quanto aos objectivos: pesquisa descritiva...............................................................................22
Quanto a natureza: pesquisa qualitativa e quantitativa.............................................................22
Quanto aos procedimentos técnicos:.........................................................................................22
Testes........................................................................................................................................23
Método de pesquisa...................................................................................................................23
Método Observacional..............................................................................................................23
Método Indutivo........................................................................................................................23
Método experimental................................................................................................................23
População e Universo .........................................................................................................23
Amostra.....................................................................................................................................24
Tipo de amostragem..................................................................................................................24
Técnicas de processamento de dados........................................................................................24
Bibliografia...............................................................................................................................25
Apêndice...................................................................................................................................27
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Introdução
Actualmente, nas escolas públicas vive ˗ se um cenário muito preocupante, pelo facto de
muitos alunos em diferentes níveis de conhecimentos não terem o domínio dos números
inteiros relativos, os métodos publicados para a Resolução de Inequações Lineares tem
merecido maior atenção, sobretudo nos procedimentos sequenciais para a sua aplicação. Na
escola secundária 15 de Outubro Montepuez, tem˗se verificado o fraco domínio da Resolução
de Inequações Lineares pelo método de substituição por parte dos alunos no ensino
secundária, que em alguns casos leva lhesa não gostarem da matemática. No processo de
ensino e aprendizagem, os professores leccionam a matéria usando estratégias ou
metodologias fixas. Como é o caso da Resolução de Inequações Lineares com duas
incógnitas pelo método de substituição.
1.Delimitação do tema
Delimitação espacial: Província de Cabo Delgado distrito de Montepuez na Escola
Secundária 15 de Outubro.
Delimitação temporal: ano de2018 à 2019.
A unidade temática que se lecciona: Álgebra 9ª classe
1.2.Enquadramento do tema
O presente tema de pesquisa Enquadra-se na linha de pesquisa: História epistemologia,
didáctica de Matemática.
2. Problematização
Na óptica de LAKATO & MARCONI (2007;27) “problema de investigação é
uma dificuldade teórica ou pratica no conhecimento de algumas coisas reais
de importância para a qual se deve encontrar uma solução.”
Na Resolução de Inequações Lineares tem muito haver como a própria equação, que
exigindo vários procedimentos como o uso da propriedade distributiva como no caso
– ( x +a )=b, muitos alunos tem deixado por trás as regras de multiplicação de sinais. Para
ocaso ilustrado atrás muitos dos alunos simplesmente procedem sendo x−a=b ou– x +a=b.
Este facto é notório em várias escolas do país. E não foi expção da escola 15 de Outubro onde
a maior parte dos alunos tiveram dificuldades enormes na resolução de sistemas de equações
lineares com aspectos a usar parêntese e incluindo números negativos.
Nosso entendimento quanto à natureza das estratégias metodológicas em estudo, é que ele
representa no concretos os aspectos, embora poderem se diversificar em certas características,
a matemática se concerne na sistematização e sintetização de procedimentos para representa-
los. Por isso, não podemos conceber a matemática como algo estritamente abstracto, pois
também é de alguma forma concreto.
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Nesta ordem de ideias, ao ensinarmos a matemática, podemos afirmar que ela constitui uma
ferramenta para a resolução de nossos problemas concretos e, por vezes, certas acções
concretas representam práticas matemáticas, ainda que não estejamos conscientes disso. Tal
como os alunos quando estão perante nas aulas de matemática não dão conta que estão
aplicando um conhecimento matemático.
Por tanto no processo de assimilação dos conteúdos matemáticos ocorrem alguns obstáculos
que evidenciam os problemas para a má percepção dos conjuntos de números inteiros
relativos, uma vez que os problemas são inevitáveis e não é possível eliminar completamente.
A estrutura e modo de funcionamento tendem a tornar normal a ocorrência dos grandes
problemas, ressalta a importância da consideração do problema à da assimilação em todas as
instâncias nas sociedades.
Face a esta ordem de dificuldades surge˗nos o levantamento da seguinte questão: Que
estratégias devem ser tomadas com vista a minimizar as dificuldades de Resolução de
Inequações Lineares pelo método de substituição?
No decorrer do ensino o autor teve a honra de estudar uma unidade temática Álgebra, na 8ª e
9ª classe quando se abordava o conteúdo sobre Resolução de Inequações Lineares, os
professores abordavam a matéria de uma forma teórica usando procedimentos fixos ou
estáticos. No decorrer no processo de formação o autor teve a honra de estudar uma unidade
curricular intitulada Álgebra Linear1, especificamente quando se abordava a unidade temática
Inequações Lineares o docente tratou o conteúdo de maneira criativa e facilmente
perceptível. No decorrer do estagio pedagógico de Ensino de Matemática o autor, teve a
oportunidade de assistir e leccionar aulas da 9ª classe na escola secundária 15 de Outubro
onde constatou ˗ se que os alunos da 9ªA enfrentavam dificuldades preocupantes na
Resolução de Inequações Lineares pelo método de substituição, onde procediam da seguinte
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x+ y=3 ⟺ y =3−x
forma { x− y=1 {
x−3−x=1
, enquanto se trata das regras do Resolução de Inequações
Lineares na fase da sua resolução eles parecem estar em um mundo preso de incerteza que
fazem cair seu mundo. Mas este facto não é caso para toda camada do ensino secundário. Tal
facto, muitas vezes leva o aluno a se atrapalhar para encontrar a solução deste, principalmente
no que se refere á escolha do método de resolução e á solução final da questão.
3.Objectivos
Na luz de LANTADA (2003:207) diz que objectivos são pontos de partida, as premissas
gerais do processo pedagógico. É com a presentação do objectivo que o autor esclarece o
que se espera com a investigação.
3.1.Objectivo geral.
Dotar os alunos nas estratégias de resolução de Sistema de Equações lineares pelo
método de substituição.
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3.2.Objectivos específicos.
4.Hipótese
Na medida de encontrar soluções para a resolução deste problema, fui encontrado argumentos
que possivelmente possam dar alicerce a este problema.
5. Questões de pesquisa.
6.Objecto de estudo
Os árabes
A Matemática árabe desenvolveuse fortemente desde o século VII. Bagdá setornou um grande
centro científico com muitas bibliotecas. Os árabes aproveitaram a herança grega e Oriental
dos séculos VII e VIII e fizeram traduções de várias obras antigas.O livro de Abu
JafarMohamed ibnMusaalKhwarizmi(c.780 c.850), KitabalJabrwalMuqabala(figura 5) trouxe
precisasactividadessobre o “cálculo da aljabr”(de ondederivou o termo álgebra). Este livro é
essencialmente dedicado à resolução de problemas de heranças e outros problemas práticos da
vida quotidiana da época. Em seu contexto, trazia uma linguagem totalmente retórica.
Alguns problemas poderiamser resolvidos utilizando equações de primeiro e segundo grau
com coeficientes positivos.Podemse encontrar métodos de resolução de problemas por
sistemas de equações relacionadas com várias incógnitas, alguns de carácter indeterminado.1
Foi difícil a aceitação da ideia da existência de números negativos. Os próprios gregos, na
Antiguidade, reconhecidos como grandes pensadores e responsáveis pelo desenvolvimento
dado à Geometria, não conheciam o número negativo. Mas os hindus do século VII já usavam
quantidades negativas.Um deles, chamado Bramagupta, estabeleceu regras de sinais para
operar com números negativos, envolvendo esses números em um pequeno círculo ou usando
um apóstrofo sobre eles para distingui ˗ los dos demais. Outro notável matemático hindu,
Bháskara, interpretava os números negativos como “perda” ou “dívida”. Entretanto, os hindus
se recusavam a aceitar que quantidades negativas pudessem ser expressas pela ideia de
número.Os árabes, divulgadores e continuadores da cultura matemática hindu, não trouxeram
nenhum acréscimo a essa questão. Foi somente por volta do século XII que o italiano
http://www1.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI2017050314590
1
6.pdf
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Leonardo de Pisa, conhecido como Fibonacci, em uma obra sobre Álgebra, interpreta a
resposta negativa de um problema como número. Fibonacci afirmou: “Este problema não tem
solução, a menos que interpretemos a dívida como sendo um número negativo”.
Assim, pouco a pouco, os números negativos foram aceitos como números até que, em 1659
(século XVII), letras foram usadas pela primeira vez para representar tanto os números
positivos quanto os negativos.Após muitos séculos, ter se afirmado ser impossível efectuar a
subtracção a<b quando a fosse menor que b (a b),situações quotidianas como as que envolvem
indicação de altitudes, profundidade do mar, escalas de temperatura, dívidas, resultados
financeiros de uma empresa revelaram o significado de tais subtracções.2
7.1.Teorias de Aprendizagem
7.2.Conceitos básicos
7.3.Variáveis
https://matematicauniban.files.wordpress.com/2012/04/metodologia-ef-3-conjunto-dos-
2
nc3bameros-inteiros.pdf
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Dizemos que, uma variável é aquela que figura um valor lógico desconhecido de uma função
e, podemos considerar variável sendo um dos caracteres alfabéticos.
7.4.Variável dependente:
De acordo com STEINBRUCH (1990:207), “uma variável dependente é aquela que toma um
certo valor, cujo valor é determinado por uma ou mais variáveis independentes numa
função”.
Nesse sentido, uma variável dependente, é aquela que tem um auxílio de uma outra variável.
7.5.Variável independente
Contudo uma variável independente,é aquela que não tem nenhum auxílio de uma outra
variável e pode ser de um carácter alfabético que convém representar um determinado valor
desconhecido.
7.6.Incógnita
Neste contexto,a incógnita pode ser qualquer letra alfabética que pode ter um certo valor
desconhecido e encontramos nos sistema de equações linear.
As relações existente entre esses dois termos, não se verifica nenhuma porque, dizemos
variável quando estamos perante a uma função linear do 1º grau e a incógnita quando se trata
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de sistema de equações linear do 1º grau. Havendo essa relação só pode ser as letras que esta
sendo sujeita nos dois aspectos de forma genérica.
7.8.Equações
Na visão de SEYMOUR (2006:69), “Equações são implicitamente aquela que assume uma
ordem das incógnitas, geralmente representados por ( x , y )”.
Nesse sentido concebemos que equações, são expressões actualmente aquelas que figura pelo
menos uma ou mais letras alfabéticas.
Na óptica de NHÊZE (2002:89), “Equações são igualdades onde figura sempre pelo menos
uma variável”.
Então, equações são formas de igualdade entre duas quantidades, que necessita de se calcular,
para se verificar a solução verdadeira das equações propostas.
a1 x+b 1 y =c 1
Exemplo: {a2 x +b2 x=c 2
7.9.Equação Linear
Na luz de STEINBRUCH(1990:74), “Uma equação linear é uma equação do 1º grau em
qualquer número de variáveis ( x , y ) ”.
Deste modo, uma equação linear é aquela que figura as variáveis do 1º grau sempre, sendo
uma recta. E é uma igualdade que figura sempre, pelo menos, uma variável.
De acordo com o autor acima citado salientamos que uma equação linear nas variáveis x 1, x 2 ,
..., x n é uma equação que pode ser escrita na forma a 1 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n, = b onde a 1, a 2, ..., a n
são números reais chamados de coeficientes da equação e b pode ser qualquer número real,
sendo chamado de termo independente da equação.
Exemplo: 2 x1 −x2 = 5
Quando o termo independente for nulo, trata-se de uma equação linear homogênea;
Toda equação linear tem o expoente de todas as incógnitas unitários;
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Segundo LEON (1999:134), “Sistema linear ou sistema de equações lineares é o nome dado
a uma situação problemática que foi modelada gerando equações que determinam o
comportamento do problema. Matematicamente sistemas lineares são associações de
equações lineares”.
Entende – se, por sistema linear ou sistema de equações linear as expressões que contém uma
ou mais variáveis que pode ser escrita da seguinte forma:
a1 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n=b1
{ a2 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n=b2
……………………………………………….
an x 1+ an x 2 +…+ an x n =bn
Onde: a e bsão números dados e pertencem aos conjunto de números reais R, e são as
incógnitas ou variáveis. E0 é chamado do termo independente da equação. Logo atribuindo
um conjunto de valores para as variáveis.
Para KOLMAN (2006:23), “Os Sistemas de Equações Lineares estão associados a muitos
problemas no campo da engenharia e da ciência, bem como com aplicações da matemática
às ciências sociais e aos estudos quantitativos nos problemas de administração e economia”.
Então, o sistema de equações lineares nos permite resolver problemas de forma linear em
diversas áreas das ciências , que sempre preocupo ˗ se em descobrir o seu conjunto de
solução, formado por todas as soluções do sistema.
Para NHEZÊ (2010:42), “Os sistema de equações são ferramentas bastante comuns na
resolução de problemas nas diversas áreas do conhecimento, tais como (Matemática, Física,
Química, Engenharia). De maneira geral, a resolução de um sistema é bem simples”.
Para LIMA (1996:55): “Os Sistemas de Equações Lineares constituem um tópico de grande
interesse prático. Seu estudo é acessível aos estudantes, pois não requer o emprego de
conceitos complicados”.
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Então, além disso, se sistema de equações não requer o conceito prático, podemos conceber
como teorias matemáticas relevantes e actuais.
7.1.2.Discussão da solução
Para SEYMOUR (2006:67), “Uma solução da equação linear é uma lista de valores para as
Nessas ordens de ideias nos convém afirmar que, os valores encontrados no acto da resolução
do problema devem satisfazer as equações dadas. Solução é o número que, colocado no lugar
da incógnita, transforma numa igualdade verdadeira.
sistema proposto com as incógnitas, e se formos a substituir os valores nas variáveis em causa
devem verificar todas as soluções.
Para FIC (1982:12), “Um sistema linear pode comportar-se em qualquer uma das três formas
possíveis”:
Que facilitará em saber a forma de obter soluções que pode ser encontrados num determinado
sistema.
. “É o sistema que possui apenas uma única solução possível”(Ibid). Portanto, esse sistema
pode ser chamado de sistema possível e suas equações são compatíveis e tem uma única
solução. Também concebemos trata ˗ se de solução única quando estamos na condição de
ax=b , onde a ≠ 0 e b ≠ 0
7.1.6.Sistema Impossível – SI
“É o sistema que não admite uma solução, sendo designado por sistema impossível e suas
equações são incompatíveis”(Ibid).
Assim concebemos que, é um sistema que não apresentam nenhuma solução, para o
sistemadado. Para tal, dizemos que o sistema é impossível tento a sua expressão matemática
esteja na condição de ax=b , sendo a=0 e b ≠ 0.
De acordo com o autor acima citado diz ˗ se que o sistema de equações sendo um conjunto de
equações que deve ser satisfeita pelos mesmos valores das incógnitas dai que resolver um
sistema de equações é o mesmo obter os valores de xey, que satisfazem simultaneamente
ambas as equações.
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matemáticos que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo que aprende a arte de
modelar, matematicamente. Isto porque é dado ao aluno a oportunidade de estudar
situações do problema por meio de pesquisas, desenvolvendo seu interesse e
aguçando seu senso crítico”.
Para o autor do trabalho percebe vantagens de sistema de equações lineares, sendo vias
alternativas tento em conta os procedimentos didácticos, de modo critico de desenvolver uma
pratica educativa eficaz a saber:
Aprendizagem significativa
É um processo por meio do qual traz uma nova informação que se relaciona com
conhecimento prévio que o aluno possui.
Assimilação / Compreensão do conteúdo
Então, é captar o ponto que se interessa aprender.
Concentração
É forma intensa de atenção, com capacidade de se manter atento a algo.
Contextualização
Portanto, a acção de estabelecer um contexto para determinada coisa, com intuito de explicar
os motivos ou características precedentes de uma situação.
Desenvolvimento do raciocínio
Expectativas de ter a capacidade de pensar algo com uma pressão coerente e que venha
reflectir o pensado de forma lógica.
Facilita a explicação do conteúdo
Uma boa abordagem e, uso da didáctica nos conteúdos matemáticos.
Motivação dos alunos / Curiosidade
Compreender, ter a vontade de ver e satisfazer uma certa coisa.
O aluno se sente mais responsável pelo aprendizado
Quando a matéria é tratado de forma perceptível, de modo que não lhe traz transtornos no acto
da assimilação.
Trabalhos em equipe com discussão dos resultados
Traz uma boa visão, porque os seus resultados são confrontados com colegas experientes e
inexperientes.
Utilização da Matemática em problemas reais
De facto a matemática esta sempre sujeita nos problemas, sem ela a nossa vida tornaria tão
difícil, porque a nossa sociedade necessita a matemática dia após dia.
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Proposta
Como proposta para melhoramento do método, auxiliaremos o método de substituição, tendo
em conta as operações em Z. Para tal, descreveremos duas actividades como reforço.
Actividade 1: A tendendo as operações com sinais em Zmultiplicação e divisão como:
+×+¿+;−×−¿+; +×−¿−ou−×+¿−¿e+÷+¿+ ;−÷−¿+;+ ÷−¿−ou−÷+¿−.
No caso: {x+x−yy=6
=16
{ y=16−x
x− y=6
2º Substituir na 2ª equações tendo em conta a incógnita em causa.
y=16−x
{x−(16−x)=6
Como já temos a equação em causa, que temos uma única incógnita, retirarmos as incógnitas
existentes e saber qual o coeficiente que figurava a incógnita.
1−(16−1)=6
3º Aplicar propriedade distributiva para desembarcar parênteses e a tendendo as operações de
multiplicação de sinais, 1−16+ 1=6.
4º No lugar de 1 e 1 colocar a letra retirada no a prior.
x−16+ x =6
5º Lembrar alguns procedimentos iniciais uma banana retirada e uma banana e recordar que o
conjunto referenciado é o Z ou agrupar os termos semelhantes, x + x−16=6.
6º Evidênciar os factores comum: ( 1+1 ) x −16=6.
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7º Operar os que a parecem dentro de parênteses e os termos independentes passar para outro
membro.
2 x=6+16 ⟺ 2 x=22
8º Dividir pelo inverso do coeficiente em ambos membros.
2 x 22
= ⟺ x=11
2 2
9º Dar solução: x=11.
Actividade 2:
3 y +1
{ 2 x−
2
=4
2 x + (− y +3 ) =−(x−2 y )
1º Achar m m c na 1ª equação.
2x
{ (2)−
3 y+ 1 = 4
2
(1)
(2)
2 x + (− y +3 ) =−(x−2 y )
⟺
{ 4 x−(3 y +1)=8
2 x + (− y +3 ) =−(x−2 y )
4º Isolar uma das equações a incógnita que pretendemos determinar sua solução.
9−4 x
−3 y=9−4 x ⟺ − y =
{
3 x−3 y=−3 { 3
3 x−3 y=−3
Multiplicar a 1ª equação por (−1) de modo que a incógnita em causa não seja negativa.
9−4 x −9+4 x
{
− y=
3
(−1)
3 x−3 y=−3
⟺
y=
{ 3
3 x−3 y=−3
5º Substituir na 2ª equação.
−9+4 x
{ y=
3 x −3(
3
−9+ 4 x
3
)=−3
⟺
{
y =
−9+4 x
3
3 x−(−9+ 4 x)=−3
Como já temos a equação que tem uma única incógnita retirarmos as incógnitas existentes.
3−(−9+ 4)=−3
10º Operar os que a parecem dentro de parênteses e os termos independentes passar para outro
membro.
−x=−3−9
8.Metodologia
9.Tipos de pesquisa
Entrevista –A entrevista será dirigida aos professores de matemática dessa escola. com o
objectivo de colher informações fies acerca das estratégias metodológica no ensino dos
conteúdos matemáticos.
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10.Testes
Usar ˗ se ˗ a este método antes da colecta dos dados e deve ser independentes, com
conhecimento prévio para dizer que a diferença ocorre em uma dada direcção.
11.Método de pesquisa
11.1.Método Observacional
Observação Directa: Consistirá no deslocamento do pesquisador para a área em estudo, com o
objectivo de observar directamente o problema em causa, é através desta técnica que o
pesquisador irá inquerir e observar o estado dos procedimentos para adquirir informações
reais sobre o tratamento de resolução de sistema de equações.
11.2.Método Indutivo
A partir deste estudo poderá estender-se para outras escolas secundárias ou vilas ao nível da
Província de Cabo Delgado e no País, em geral.
11.3.Método experimental
Permitirá o pesquisador buscar as relações de causa e efeito, tendo dois grupo ˗ alvo, grupo
experimental e grupo de controlo.
12.População e Universo .
A população que se fará estudo é de 103, que serão alunos da 11ª classe.
12.1.Amostra
Na visão de TRIOLA(1999:43), tamanho da amostra ésubconjunto (parte) da população.
Caso a amostra tenha (n) maior ou igual 5% do tamanho da população( N ) , considera ˗ se
que a população é finita, sendo assim usar ˗ se ˗ a esta fórmula para determinar o tamanho
da amostra (n) com base na estimativa populacional.
zα 2
N . ^p . q^ .( )
2
n= 2 ; onde:
^p . q^ . zα . ( N−1 ) . e2
( ) 2
N=¿População em estudo.
^p=¿Parâmetro de sucesso.
q^ =¿Parâmetro de insucesso
α =¿ Grau de confiança.
zα
=¿ Valor critico que corresponde ao grau de confiança desejado, (
2
zα
seα=5 % , ent ã o =1,96 ¿ .
2
zα 2
N . ^p . q^ .( )
2 103.0,15 .0,85 .(1.96)2 103.0,15 .0,85.3,8416 50,44981
n= 2
= 2
= =
0,15.0,85 .1,9208 .102.0,0025 0,744804
^p . q^ . zα . ( N−1 ) . e2 5
( ) 2
2
0,15.0,85 . ( 1.96 ) . ( 103−1 ) .(
100
)
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Bibliografia
ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra Linear com aplicações. 8 ed. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
ARAÚJO, S.I.; Silva, G.H; Muehe, D. Minuta do Manual Básico para Elaboração projecto
cientifico, 2002.
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática e os professores: a questão da formação. 2001.
BETHLEM, I. P. A. Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Papirus Editora,
1969.
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem Matemática no Ensino. 4. ed. São Paulo:
Editora Contexto, 2007.
BOLDRINI, José Luiz, et al. Álgebra Linear. 3. ed. São Paulo, Harbra, 1986.
BRUNER. J. S. Toward a Theory of instruction, Cambridge, Mass, Harvard University press
1978.
Dicionário de Matemática, 1986
FIC. Elementos de Álgebra. Garnier,1982.
GIL,Antonio Carlos; Como Elaborar projecto de pesquisa Social. 4 a ed; Atlas. São Paulo
1998.
NHÊZE. ISMAEL C. Matemática para todos 8ª classe, 2002.
NHÊZE. ISMAEL C. Matemática para todos 8ª classe, 2010.
KOLMAN, Bernard; HILL, David R. Introdução à Álgebra Linear: com aplicações. 8 ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2006.
LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Maria de Andade; Metodologia cientificas; Editora,
Atlas, 4 a ed. São Paulo, 1999.
LANTADA. A. Morre. Metodologia Cientifica. 2ª Ed, São Paulo 2003.
LEON, S. J. Álgebra Linear com aplicações. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
LOURENÇO, V. Resolução de equações não lineares. Coimbra: Departamento de
EngenhariaQuímica da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade de Coimbra, 2002.
Mapas de Sensibilidade no Sistema PETROBRAS. 2002.
LIMA. C. S. M. Sistemas Lineares no 2º ano do Ensino Médio: um olhar sobre os livros
didáticos. 1996.
PARDINAS, Felipe. Metodologia y técnica de investigaciónen ciências sociales.1969.
PIAGE, T.J. O Nascimento da inteligência na criança, Rio de Janeiro, Zahar Editor. 1982.
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Apêndice
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Leia com precisão as questões abaixo e responde com clareza. Marque com x a
alternativa que seja conveniente ao ponto de dar a sua opinião, dando uma resposta
correcta.
Sexo: M. F.
7. Quais são os métodos que têm usado na resolução de sistema de equações lineares do
1º grau?
Guião de observação
Disciplina: Matemática
Classe: 11ª
Turma: ____
Pré – teste
Caro estudante! As questões abaixo não são de carácter avaliativo, mas tem como
objectivo, dotar as estratégias metodológicas para resolução de sistema de equações
lineares do 1º grau pelo método de substituição no Processo de Ensino e Aprendizagem
da unidade temática: Álgebra 11ª classe. Então, necessitamos da vossa colaboração.
Pós – teste
Caro estudante! As questões abaixo não são de carácter avaliativo, mas tem como
objectivo, dotar as estratégias metodológicas para resolução de sistema de equações
lineares do 1º grau pelo método de substituição no Processo de Ensino e Aprendizagem
da unidade temática: Álgebra 11ª classe. Então, necessitamos da vossa colaboração.
2 x + y=1
1.Dado o sistema: {x−3 y=4
x=−4 y
2.Consideremos o sistema: {x+2 y=4
, Resolve por qualquer método que conheces.