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Projet séquentiel
Niveau : Tronc Commun
Module 1 : Typologie textuelle
Préparé par :
SALKA ATIQ & ILHAM BOULAQTIB
Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, à l’écrit ou à l’oral, l’intérêt
étant de permettre à l’élève d’appréhender une problématique à travers des regards
croisés et partant, de construire son point de vue propre. Ces textes pourront aussi être
intégrés aux travaux encadrés et aux projets de l’élève.
signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun s’organise autour d’un
ensemble de textes relevant de différents types.
Ces contenus - destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves -
sont abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant
d’outils lui permettant d’appréhender des documents divers et de s’approprier une
méthodologie de travail.
« Orientation Générales, 2007 »
Pour aboutir donc, à ces objectifs, les responsables voient que le meilleur chemin est
d’opter pour l’enseignement par compétences :
Macro-compétences :
-Amener l’élève a
Texte « Mon Expression de identifier les éléments
III-Texte Langue cher protégé » l’injonction
1h
de l’ordre, du
injonctif conseil…etc.
Support audio- - Exprimer la prescription
Consigne :
Activité visuel, un épisode Donner les ingrédients
-utiliser convenablement
du programme 1h les expressions de l’ordre,
orale télévisé « les
d’une recette
les renseignements….etc.
carnets de Julie »
Consigne :
Sujet : Rédiger un texte dans -Etre capable de
lequel vous lui conseillez
Producti Votre ami rédiger un texte
une conduite à suivre, 1h
on écrite souffre une hygiène à respecter injonctif et d’exprimer
d’obésité, afin qu’il retrouve son la prescription
poids normal
La nature des -Etudier un texte
oiseaux, Leopardi argumentatif
Caractéristiques et
GIACOMO (1798- -Reconnaitre les
Lecture nature du texte 1h
1837) caractéristiques d’un
Traduit en 1992 argumentatif
texte argumentatif
par Joël Gayraud
-Reconnaitre et
Texte
commenter les
Langue argumentatif 1h
Les connecteurs logiques connecteurs logiques
-présentation de l’exposé
Exposé sur - être capable de défendre
par les élèves
l’émigration des une idée
IV-Texte jeunes -Discussion autour du -savoir respecter l’avis de
Activité
argumentat thème présenté 1h
orale (causes et l’autre
-if conséquences) -les élèves expriment
-s’exprimer oralement
leur avis en donnant des
arguments
Consigne :
-Rédigez un texte
Sujet : Un de vos argumentatif dans lequel -Rédiger correctement un
amis intime veut vous essayez de le texte argumentatif.
Producti- quitter les bancs convaincre d’y rester et -Utiliser convenablement
1h
on écrite de l’école. de continuer ses études. les liens logiques.
-Se servir des liens
logiques
Evaluation diagnostique
Niveau : Tronc Commun
Durée : 2 heures
Thèmes de l’évaluation : Compréhension et Production Ecrite
Objectifs :
-Identifier les lacunes dans les acquis antérieurs des élèves.
-Programmer des activités en fonction des lacunes détectées chez les apprenants.
Texte :
A trois ans, Matilda avait appris toute seule à lire en s’exerçant avec les journaux et. Les magazines
qui traînaient à la maison. A quatre ans, elle lisait couramment et, tout naturellement, se mit à rêver
de livres. Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartenait à sa
mère et, lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la dernière et appris toutes les recettes par
cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus intéressantes.
- Papa, dit-elle, tu crois que tu pourrais m’acheter un livre ?
- Un livre ? dit-il. Qu’est-ce que tu veux faire d’un livre, pétard de sort !
- Le lire, papa. Et la télé, ça ne te suffit pas ? On a une belle télé avec un écran de 56, et toi tu réclames
des bouquins ! Tu as tout de l’enfant gâtée, ma fille.
A- Compréhension:
1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ? 1pt
………………………………………………………………………………………………
B- Grammaire :
1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier. 1pt
……………………………………… ……………………………………..
2-A quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse. 1pt
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………...
C- Orthographe :
1-Le petit texte ci-dessous contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant. 1pt
‘’Matilda veut des livres. Elle ne veut plut etre comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine. Or,
son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit ça seule héritière.’’
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..
D- Conjugaison :
1-Complétez le tableau suivant à partir du texte principal (1 exemple dans chaque case) : 1pt
Tps verbaux Passé simple Passé antérieur Imparfait Plus-que-parfait
Exemples
Texte :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Conformité 1pt
Cohésion (syntaxe, liens logiques, …) 2pts
Cohérence (sens et progression) 2pts
Grammaire, orthographe, conjugaison,
vocabulaire, ponctuation 5pts
Eléments de réponse à titre indicatif
A- Compréhension:
1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ?
⟶Elle veut un livre.
2-A quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse. ⟶c’est
un discours direct : présence des indices typographiques comme le tiret au début…
C- Orthographe :
1-Ce petit texte contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant.
Matilda veut des livres. Elle ne veut plus être comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine.
Or, son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit sa seule héritière.
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
Etudier un texte narratif
Identifier les caractéristiques d’un texte narratif.
Texte
Agé de cinq ou six ans, je fus victime d'une agression. Je veux dire que je subis dans la gorge une
opération qui consista à m'enlever des végétations ; l'intervention eu lieu d'une manière très brutale, sans
que je fusse anesthésié. Mes parents avaient d'abord commis la faute de m'emmener chez le chirurgien
sans me dire où ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je m'imaginais que nous allions au
cirque ; j'étais donc très loin de prévoir le tour sinistre que me réservaient le vieux médecin de la famille,
qui assistait le chirurgien, et ce dernier lui-même.
Cela se déroula, point par point, ainsi qu'un coup monté et j'eus le sentiment qu'on m'avait attiré dans
un abominable guet-apens. Voici comment les choses se passèrent : laissant mes parents dans le salon
d'attente, le vieux médecin m'amena jusqu'au chirurgien, qui se tenait dans une autre pièce en grande
barbe noire et blouse blanche (telle est, du moins, l'image d'ogre que j'en ai gardée) ; j'aperçus des
instruments tranchants et, sans doute, eus-je l'air effrayé car, me prenant sur ses genoux, le vieux médecin
dit pour me rassurer : « Viens, mon petit coco ! On va jouer à faire la cuisine. » À partir de ce moment je
ne me souviens de rien, sinon de l'attaque soudaine du chirurgien qui plongea un outil dans ma gorge, de
la douleur que je ressentis et du cri de bête qu'on éventre que je poussai. Ma mère, qui m'entendit d'à côté,
fut effarée. Dans le fiacre qui nous ramena, je ne dis pas un mot ; le choc avait été si violent que pendant
vingt-quatre heures il fut impossible de m'arracher une parole : ma mère, complètement désorientée, se
demandait si je n'étais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la période qui suivit
immédiatement l'opération, c'est le retour en fiacre, les vaines tentatives de mes parents pour me faire
parler, puis, à la maison : ma mère me tenant dans ses bras devant la cheminée du salon, les sorbets qu'on
me faisait avaler, le sang qu'à diverses reprises je dégurgitai et qui se confondait pour moi avec la couleur
fraise des sorbets.
1ère phase
Lecture magistrale du texte.
Faire lire les élèves en effectuant des corrections.
2ème phase :
I- Mise en situation :
1- D’où est extrait ce texte ?
2- Quel est le genre du texte ?
3- Quel est le type de texte ?
4- Quel est l’auteur de l’œuvre ?
5- De quoi parle cet extrait ?
6- Donnez un titre convenable à ce texte ?
Quels temps verbaux utilise le narrateur pour narrer les faits ?
⟶On a le passé simple, le Plus que parfait, l’imparfait, le présent narratif.
Pourquoi le narrateur varie-t-il les temps verbaux ?
⟶Le passé simple, l’imparfait, le Plus que parfait = événements se rattachant au passé.
Le présent narratif = rendre les faits réels.
Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ?
Champ lexical de la violence : victime, agression, brutale, commis la faute, guet-apens, me tenait dans une
autre pièce, l’image d’ogre, instruments tranchants, attaque soudaine, le choc, violent…
Relevez dans le texte les indicateurs spatio-temporels que le narrateur utilise pour situer les
événements dans un cadre précis.
⟶On a : cinq ou six ans, chez le chirurgien, au cirque, un abominable guet-apens, le salon d’attente… A
partir de ce moment, dans le fiacre…
Conclusion :
Compétences ciblées :
Amener l’élève { :
Déceler quelques tps verbaux relatifs au récit.
Repérer quelques valeurs temporelles relatives aux temps du récit.
I- Observation et conceptualisation :
a- Le passé simple :
Exemples :
1-La 1ère guerre mondiale éclata en 1914.
2-La fête commença le 1er samedi de mai et s’acheva à la fin du mois.
3-Il frappa doucement à la porte, entra et s’assit près du cheminée.
Lisez les trois exemples ci-dessus et soulignez les verbes ?
A quel temps appartiennent les verbes soulignés ?
Quelle est la valeur temporelle de chaque verbe souligné ?
Remarque :
b- L’imparfait :
Exemples :
1-La guerre durait quelques années.
2-Il neigeait, tout était blanc.
3-Tous les matins, il sortait se promener avec son chien.
Remarque :
Dans un récit, l’imparfait est utilisé pour :
¤ Indiquer une action qui dure dans le temps (phrase 1)
¤ Décrire un paysage, un lieu, une personne… (phrase 2)
¤ Indiquer une habitude / une répétition (phrase 3)
II- Appropriation :
Exercice :
Indiquez le temps et la valeur des verbes conjugués dans les phrases suivantes :
1- La tempête faisait rage depuis des heures.
2- L’année dernière, je partis en France.
3- Chaque fois qu’il voulait lui parler, elle refusait.
4- Il claqua la porte de la voiture, démarra et s’enfonça dans le brouillard.
5- Il commença les cours à huit heures du matin et les finit à quatre heures de l’après-midi.
6- Le paysage était fantastique, le calme régnait partout.
Niveau : tronc commun
Séance : activités orales
Durée 1 heure
Sujet : raconter une histoire à partir d’une image
Supports : Image « Freedom’s Dream de Xavier.
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
S’exprimer oralement
Identifiez quelques caractéristiques de l’image en tant que genre, à savoir le portrait et la
photographie (sous-genre).
Emettre quelques interprétations de l’image.
I- Cadre théorique :
2-Dénotation et connotation :
Que dénote ce document ? ⟶dégager ce que voit tout le monde objectivement.
Que connote-t-il ? /que suggère cette image ? ⟶ c.-à-d. ce qui se cache derrière, des souvenirs, des
sensations, des émotions et ce, selon la culture de chacun.
Assurent la construction et la structure de l’image : l’image se lit de gauche à droite. Tout élément posé par
exemple à droite de l’image, il faut l’interpréter par rapport à ce qui se trouve à gauche ou au centre.
Phase I :
• Présentation du sujet : Raconter une histoire à partir d’une image.
• Lecture du sujet.
• Explication du sujet.
Phase II :
Les élèves racontent oralement une histoire à partir d’une image.
Les apprenants sont appelés à utiliser les temps de récit
Phase III :
Répétition de la meilleure histoire et invitation des élèves à donner d’autres histoires pour
développer le potentiel langagier par la production des phrases.
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
Rédiger correctement un texte narratif.
Exploiter correctement les temps du récit.
1ère phase :
Lecture du sujet et repérage des mots-clés :
Attirer l’attention des élèves sur :
La forme de texte à produire : introduction, développement et conclusion.
Le type de texte à produire.
Les temps verbaux à exploiter : passé simple, imparfait, présent narratif…
le schéma narratif à respecter
les indicateurs spatio-temporels…
2ème Phase :
Plan :
Introduction :
Mise en situation : idée générale sous forme d’un constat, une pensée, une vérité générale…
S’introduire implicitement dans le sujet en indiquant le lieu, le temps /le moment de l’expérience…
Développement :
Narration des faits en veillant sur le respect des caractéristiques du récit à savoir les tps verbaux, les
indicateurs spatio-temporels…
Exemple d’expérience : vivre la situation de votre père qui va vous quitter pour aller
travailler à l’étranger et qui refuse de vous emmener avec lui…
Conclusion :
Evoquer la leçon de morale / la moralité tirée de cette expérience…
3ème phase :
Affinement, correction collective, relecture du texte et traces écrites sur les cahiers.
Séquence II : le texte descriptif
Niveau : Tronc Commun
Activité : lecture
Durée : 1 heure
Support : extrait descriptif de La Ronde et autres faits divers. Le Clézio.J.M.G, 1982
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à:
Etudier le texte descriptif
Identifier les caractéristiques d’un texte descriptif.
Extrait :
La nuit, l’air froid souffle sur les immeubles et sur les parkings, comme sur des plateaux
de pierres. Le ciel est noir, sans étoiles, sans lune, avec la lumière aveuglante des grands
pylônes de fer qui fait ses plaques sur le goudron. Le jour, la lumière du soleil se réverbère
sur les murs couleurs de ciment, prisonnière des nuées lourdes, et le silence qui est à
l’intérieur de cette lumière est sans fin.
Il y a des fleuves, et, plus bas sur l’autopont, les moteurs vibrent et roulent sans cesse, entre
les hautes falaises. Camions des cimenteries, camions de bois, d’essence, de briques, camions
de viande ou de lait. Les autos vont vers les supermarchés, ou en reviennent, aveugles, comme
si personne vraiment ne les conduisait.
[…]Les hommes ne sont pas d’aujourd’hui, ils ont disparu. Il n’y a que des carcasses des
voitures immobiles pareilles à celles des grands cimetières de voitures…Ici marche
Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans s’arrêter. Elle est grande et
svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très hauts. Elle
porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et blanc […] C’est encore un
vent d’hiver…Il y a tant de silence qu’elle entend le bruit de ses talents résonner à travers
tous les dédales des parkings…
Le Clézio J.M.G Ariane publié dans’’ La Ronde et autres faits divers’’, 1982.
I- Mise en situation :
1- Situez le passage que vous venez de lire.
Ce passage est un extrait de l’œuvre de Le Clézio, Ariane / La Ronde et autres faits divers.
C’est une nouvelle publiée en 1982.
Le narrateur présente /décrit un lieu, des objets et une personne.
er
1 axe : Les indices du texte descriptif :
Comment se présente la description des lieux dans ce passage ? Justifiez par le texte.
ème
2 axe : Rôles et caractéristiques de la description :
Le texte descriptif consiste à décrire une chose, un objet, ou un personnage (le portrait). Dans ce texte, le
narrateur fait le portrait physique et moral du personnage (Christine) en donnant des informations sur sa
physiologie, sa psychologie et son état d’âme.
Niveau: tronc commun
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : La caractérisation.
Support : extrait de « Le Clézio J.M.G Ariane publié dans’’ La Ronde et autres faits divers’’, 1982.».
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
Identifier les indices de la caractérisation.
Identifier la classe et la fonction grammaticale des caractérisants.
Texte :
[…]Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans s’arrêter. Elle est grande et
svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très hauts. Elle porte aussi une
veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et blanc. […] Elle a des boucles qui pincent les lobes de ses
oreilles.
Le Clézio J.M.G Ariane publié dans’’ La Ronde et autres faits divers’’, 1982.
I- Compréhension :
Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ?⟶Le narrateur, Christine.
Quel est le rôle du narrateur ?⟶Il décrit / caractérise Christine.
Relevez dans le tableau ci-dessous les éléments qui décrivent/ caractérisent les mots
soulignés dans le texte, et indiquez leurs nature et leurs fonctions grammaticales :
II- Conceptualisation :
Mots Caractérisant Nature grammaticale des Fonction grammaticale
Caractérisant des caractérisant
Christine Marche Verbe Verbe
immeubles Hauts Adjectif Epithète
Elle grande, svelte Adjectifs Attributs du sujet ‘’Elle’’
jean Velours Nom Complément de nom
talons très hauts adverbe (+adjectif) Quantité /épithète
Pull Rayé participe passé /adjectif Epithète
boucles qui pincent… P.S.Relative Sujet
1- Comment appelle-t-on les éléments qui servent à la description ? ⟶Ce sont des caractérisants.
Définition : Caractériser, c’est décrire un objet (chaise lourde), une chose (fleur blanche), une
personne (homme gentil), un animal (chien de garde)…pour pouvoir l’imaginer / avoir une idée sur
lui /elle…
La caractérisation s’effectue par les moyens linguistiques suivants :
Un verbe.
Un adjectif épithète /attribut.
Un nom /CN
Un adverbe Exemples
Un participe passé adjectif.
Une relative.
III- Appropriation :
Relevez tous les procédés de la caractérisation dans un tableau, à partir des phrases
suivantes en indiquant la nature et la fonction grammaticale de chacun :
1- La côte Atlantique.
2- Un froid sibérien.
3- Une zone de désert.
4- Une découverte de la science.
5- Des livres qui instruisent.
6- La circulation sanguine.
7- Obélix est grand, gros et fort.
8- Jalal écrit sur son cahier d’exercices.
9- Elle conduit dangereusement.
10- Ali est un grand fumeur.
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
Déceler les caractéristiques de l’image en tant que genre à part entière.
Décrire oralement une image
Phase I :
Présentation du sujet : décrire les traits d’une personnalité à partir d’une image en
utilisant les éléments de la caractérisation.
Lecture du sujet.
Explication du sujet.
Phase II :
Les élèves décrire oralement l’image d’une personne.
Les apprenants sont appelés à utiliser les éléments de la caractérisation
Phase III :
Répétition de la meilleure production et la recopier sur cahier.
Niveau : tronc commun
Activité : production écrite
Durée 1 heure
Sujet : Rédigez un texte descriptif à partir d’un support audiovisuel.
Support : extrait du film « entre les murs (the classe 2008) » à partir du 6éme minute jusqu’au 14éme
minute.
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
Rédiger un texte descriptif à partir d’un support audiovisuel.
Exploiter convenablement les éléments de la caractérisation.
1ère phase :
Visionnement et écoute attentive du support (2 à 3 fois).
Analyser et interpréter le continu du support.
2ème phase :
Travail collectif sur le tableau :
Mise en situation :
Un professeur en train d’expliquer une leçon pour les élèves. Il à dû mal à transmettre les
savoirs. Les élèves se comportent d’une manière mauvaise…
3ème phase :
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
Identifiez les caractéristiques d’un texte injonctif.
Repérer les indices d’une œuvre théâtrale
Texte :
I- Mise en situation :
2-Typologie :
3-Enonciation :
Relevez les éléments de l’énonciation dans la tirade en question.
⟶Qui parle ?⟶Le docteur Knock.
A qui ?⟶ à l’une de ses patientes.
De quoi ?⟶ de son état de santé.
Où ? ⟶dans son cabinet.
Quand ?⟶au moment de la visite, le jour (pour que la lumière…)
Définition :
‘’Prescrire’’ est un acte qui consiste à faire agir en utilisant des conseils, des ordres,
des interdictions, des permissions
Niveau : tronc commun
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : Les expressions de l’injonction.
Compétence ciblée :
Amener l’élève à :
Identifier les éléments de l’ordre, du conseil…
I- Compréhension et conceptualisation :
Support :
Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie. Tu y seras reçu comme un prince :
Manolo est mon ami. Il t’aidera volontiers et t’apprendra d’autres ficelles du métier. Tout ce
que tu as appris avec moi ces deux dernières années te sera utile. Mais, attention, n’oublie pas
pourquoi je t’envoie là-bas. Tu dois apprendre à cuisiner le plat national de Bizardie : la
fouchtrelle. Elle accompagne tous les repas et surtout ne t’avise pas d’en refuser, les
Bizardiens seraient terriblement vexés ! Tu mangeras tout ce qu’on te servira.
Regarde bien tous les détails de fabrication. Observe bien le choix des ingrédients et la
manière dont ils sont utilisés. Comment agissent-ils ? Porte bien ton attention sur la marinade.
Quelles épices utilise-t-il ? Quel vin ajoute-t-il ? Combien de temps laisse-t-il macérer le tout
? Tu regarderas s’il y a une méthode spéciale pour filtrer la sauce. Ne néglige rien ! Je veux
tout savoir ! Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra. Tu dois me rapporter les secrets de ce
plat mythique. Je compte bien le servir très prochainement dans mon restaurant et devenir
riche. Je compte sur toi.
N’oublie pas de m’écrire très vite pour me tenir au courant.
Mario
-Relevez toutes les expressions que Mario utilise pour inciter son fils à bien apprendre le métier, et
complétez le tableau ci-dessous :
Formes de Exemples Moyens
prescription d’injonctions
Interjection
Mais, attention, n’oublie pas pourquoi je t’envoie ’attention’’… +
Le conseil là-bas. impératif à la
Tu regarderas s’il y a une méthode… forme négative.
Futur simple.
-Regarde bien tous les détails de fabrication…
-Observe bien le choix des ingrédients… **Impératif +adverbe
-Porte bien ton attention sur la marinade… **futur simple.
L’ordre -Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra… **Impératif à la
-Ne n’néglige rien! je veux tout savoir ! forme négative.
-Verbe ‘’devoir’’ au
- Tu dois apprendre à cuisiner…
L’obligation présent de l’indicatif.
- Tu me rapportes le secret de ce plat…
-Présent de l’indicatif.
-Adverbe+ Impératif
L’interdiction **surtout ne t’avise pas d’en refuser… à la
forme négative.
Exemples :
Vous pouvez visiter votre ami ce week-end. (Permission avec le verbe ‘’pouvoir’’).
Ne pas fumer dans les wagons (interdiction /infinitif).
II- Appropriation :
Compétences ciblées :
Amener l’élève à : -Exprimer la prescription
-Utiliser convenablement les expressions de l’ordre, les renseignements…
I- Identification du support :
C’est quoi le sujet de cette émission ?
⟶ Il s’agit d’une émission de cuisine
Phase I
• Présentation du sujet : donnez les ingrédients d’une recette de votre choix en utilisant les
moyens de l’injonction
• Lecture du sujet.
• Explication du sujet.
Phase II :
Phase III :
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
Rédiger un texte injonctif.
Utiliser convenablement les expressions de l’ordre, du conseil…
ère
1 phase :
Lecture du sujet et repérage des mots-clés.
Identification du type de texte à produire ⟶texte injonctif.
Rappel des indices du texte injonctif ⟶impératif, le futur simple, le conditionnel, devoir,
pouvoir, il vaut mieux, c’est préférable…
ème
2 phase :
Classification des expressions selon qu’elles expriment :
L’ordre : ne mangez plus de graisse…
Le conseil : tu prendras un verre d’eau tiède avant chaque repas…
La permission : tu peux prendre une glace par jour…
L’interdiction : aucun repas constitué de pâte…
L’obligation : tu dois faire du sport chaque matin…
3ème phase :
Organisation du travail :
⟶Le sujet doit contenir deux parties : la première est réservée à l’alimentation et la seconde aux
exercices physiques.
ème
4 phase :
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
Identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.
Repérer la structure d’un texte argumentatif.
Texte :
A mon sens, la nature des oiseaux, sous certains aspects, dépasse en perfection celle
des autres animaux… Dans les domaines de la vue et de l’ouïe,… l’oiseau l’emporte
très largement. De surcroît,… les oiseaux, à la différence des autres créatures, sont
particulièrement enclins à se mouvoir; or le mouvement ressemble plus à la vie que le
repos - on peut même dire que la vie est mouvement - et les oiseaux sont déjà nantis au
plus haut degré de cette aptitude-là…Enfin, en tenant compte de tout ce qui vient
d’être exposé, on conclura sans peine que l’oiseau est, de toutes les créatures, celle qui
jouit de la plus grande richesse de vie intérieure et extérieure…Les oiseaux sont
également capables de supporter le froid et la chaleur extrêmes, et de passer de l’un à
l’autre sans transition, comme on le voit aisément lorsqu’ils quittent la terre pour
s’élever en un instant jusqu’aux régions les plus hautes du ciel, où règnent des
températures glaciales, ou quand nombre d’entre eux migrent en quelques jours sous
des climats très différents.
Léopardi.GIACOMO. Eloge des oiseaux (Essai traduit en 1992 par Joël Gayraud).
Traduit de l’italien par Joël G
I- Mise en situation :
1- Situez l’extrait en question :
Ce passage est un extrait de l’essai de Giacomo Léopardi, Eloge des oiseaux, traduit par Joël
Gayraud en 1992. L’auteur exprime son point de vue sur la nature et l’existence des oiseaux.
1- Typologie :
Identifiez le genre et le type de ce texte en justifiant votre réponse.
⟶Genre : extrait d’un essai
Type : texte argumentatif
3- Proposez un titre convenable à ce support :
⟶La nature des oiseaux…
II- Hypothèse de lecture :
Quels sont les éléments qui montrent que ce texte est argumentatif ?
III- Axe de lecture :
Quel est le champ lexical dominat dans ce texte ? Citez des exemples. ⟶L’auteur
utilise le champ lexical de la nature :’’ oiseaux, chaleur, climat…’’
Par quoi ces arguments sont-ils liés ? et par quoi ils sont accompagnés ?
⟶Ils sont liés par des liens logiques : ‘’De surcroît, Enfin, également.’’
Synthèse :
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
Déceler les différents liens logiques.
Identifier le sens de certains liens logiques.
Utiliser convenablement les liens logiques.
Texte :
Jamais le plastique n’a été autant décrié. L’Italie l’a taxé, L’Allemagne également. Quant
au Danemark, il projette de le bannir. De plus en plus, dans toute l’Europe, l’emballage en
plastique est accusé de mille maux. D’abord, il n’est pas réutilisable. Ensuite, il n’est pas
régénérable comme l’aluminium ou le fer blanc. Par-dessus le marché il n’est pas
biodégradable.
Il est vrai que le commerce en use et en abuse. D’une part, dans les petites boutiques, plus
un clou n’est vendu sans emballage en plastique. D’autre part, dans toutes les grandes
surfaces ; les sacs en polyéthylène sont distribués par poignées.
Bien des écologistes pensent qu’il faut soit trouver une solution pour détruire les objets en
plastique après leur utilisation, soit œuvrer au remplacement de ce matériau par un autre
moins nocif.
I- Compréhension et conceptualisation :
Quel est le thème de ce texte ?
⟶ Les effets négatifs du plastique.
Quelle méthode utilise l’auteur pour présenter l’information ?
⟶La méthode argumentative.
Relevez dans le texte :
a- La thèse : Jamais le plastique n’a été autant décrié.
b- L’exemple : ‘’…comme l’aluminium ou le fer.’’
Classez les liens logiques dans le tableau suivant, selon que les arguments sont
sur/en/expriment :
Liens logiques
Introduire un
Même plan Parallèle Gradation Priorité nouvel argument
⟶également : aussi –et / quant à : en ce qui concerne, ‘’par ailleurs, outre, pour ce qui est…’’
Dans la dernière phrase où les arguments sont introduits par ‘’soit…soit…’’, utilisez
l’expression ‘’non seulement…mais…’’ pour marquer la priorité.
Quelle est la visée de ce texte ? ⟶ informer, convaincre…
II- Appropriation :
Exercice 1 :
Compétences ciblées :
Amener l’élève à :
-Défendre une idée
-Savoir respecter l’avis des autres
Phase 1 :
Phase 2 :
Phase 3 :
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant à :
-
-Rédiger correctement un texte argumentatif.
-Utiliser convenablement les liens logiques.
Plan exemple :