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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico
Tomo 1
Ignacio Salazar-Serrano Labbé
Raymond Valenzuela Briones
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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5
TOMO 1
º
básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Raimond Valenzuela Briones

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
U0_Soc_5B_Gui_Lic_T1_Imp_B 1 03-01-2020 10:52:43

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico, es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.
Dirección editorial Iconografía

Arlette Sandoval Espinoza Vinka Guzmán Tacla
Coordinación área Historia Fotografía
Georgina Giadrosic Reyes Archivos fotográficos SM
Wikimedia Commons
Edición Shutterstock
Ignacio Salazar-Serrano Labbè
Gestión derechos
Autoría Loreto Ríos Melo
Ignacio Salazar-Serrano Labbè
Raimond Valenzuela Briones Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
En este libro se utilizan de manera
Coordinación de diseño inclusiva términos como “los niños”, “los
Gabriela de la Fuente Garfias padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“profesores” y otros que refieren a
Diseño y diagramación hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
María Carolina Álvarez Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
Cartografía genérico, no marcado en la oposición
José Compan Rodríguez masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta otras fórmulas, que puede dificultar la
obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras comprensión de lectura y limitar la fluidez
del territorio nacional por Resolución N° 124 del 26 de noviembre de 2019 de lo expresado.
de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos
y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo
con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
Esta Guía didáctica corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-744-1 / Depósito legal: 310592
Se terminó de imprimir esta edición de 8.596 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización Guía didáctica.................................................. 4 Planificación semestral...................................................... 164
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Unidad 3............................................................................ 166
Planificación semestral....................................................... 8
Planificación de Unidad 3.................................................. 166
Unidad 1................................................................................ 8 Páginas comentadas inicio de unidad............................... 168
Planificación de Unidad 1.................................................... 10 Páginas comentadas lección 1.......................................... 170
Páginas comentadas inicio de unidad................................. 12 Páginas comentadas lección 2.......................................... 184
Páginas comentadas lección 1............................................ 14 Páginas comentadas lección 3.......................................... 198
Páginas comentadas lección 3............................................ 44 Páginas comentadas cierre de unidad.............................. 222
Páginas comentadas lección 4............................................ 56 Actividades complementarias lección 1............................ 224
Páginas comentadas síntesis de unidad............................. 66 Actividades complementarias lección 2............................ 226
Actividad complementaria lección 1.................................... 68 Actividades complementarias lección 3............................ 228
Actividad complementaria lección 2.................................... 70 Actividades complementarias lección 4............................ 230
Actividad complementaria lección 3.................................... 72 Evaluación diagnóstica...................................................... 232
Actividad complementaria lección 4.................................... 74 Evaluación sumativa.......................................................... 234
Evaluación diagnóstica........................................................ 76 Evaluación final.................................................................. 236
Evaluación sumativa............................................................ 78 Solucionario material fotocopiable Unidad 3..................... 238
Evaluación final.................................................................... 80
Unidad 4............................................................................ 242
Solucionario material fotocopiable Unidad 1....................... 82
Planificación de Unidad 4.................................................. 242
Unidad 2.............................................................................. 86 Páginas comentadas inicio de unidad............................... 244
Planificación de Unidad 2.................................................... 86 Páginas comentadas lección 1.......................................... 246
Páginas comentadas inicio de unidad................................. 88 Páginas comentadas lección 2.......................................... 258
Páginas comentadas lección 2.......................................... 104 Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 280
Páginas comentadas lección 3.......................................... 120 Actividades complementarias lección 1............................ 282
Páginas comentadas cierre de unidad.............................. 132 Actividades complementarias lección 2............................ 284
Actividades complementarias lección 1............................ 134 Actividades complementarias lección 3............................ 286
Actividades complementarias lección 2............................ 136 Evaluación diagnóstica...................................................... 288
Actividades complementarias lección 3............................ 138 Evaluación sumativa ......................................................... 290
Evaluación diagnóstica...................................................... 140 Evaluación final.................................................................. 292
Evaluación sumativa.......................................................... 142 Solucionario material fotocopiable Unidad 4..................... 294
Evaluación final.................................................................. 144
Solucionario material fotocopiable Unidad 2..................... 146 Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 2..................... 299
Anexo didáctico Tomo 2..................................................... 302
Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 1..................... 151
Anexo didáctico Tomo 1..................................................... 155

Organización Guía didáctica
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° Básico se
articula de la siguiente forma, a partir del Texto del Estudiante del nivel.
Se organiza en dos tomos, que presentan

dos unidades cada uno, las cuales a su vez
conforman un semestre.
Cada tomo, presenta una planificación

semestral, que detalla lo siguiente:
• Nombre de unidad y sus lecciones.
• Objetivos de aprendizaje de conocimiento,
habilidades y actitudes.
• Número de clases y cantidad de horas, según
el programa de estudios del nivel.
Una planificación por unidad, que presenta lo

siguiente:
• Nombre de la unidad y sus lecciones.
• Hilo conductor de la unidad y su propuesta
temática y didáctica.
• Objetivos de aprendizaje de conocimiento,
habilidades y actitudes.
• Evaluación adicional en tres momentos claves:
al inicio, a mediados y al final de la unidad.
• Tiempo estimado para cada lección, expresado
en horas pedagógicas.

Todas las páginas de las unidades del Texto del estudiante son Errores frecuentes:
comentadas, a través de las siguientes secciones, que permiten Ideas previas: propone
detalla una serie de
al docente abordar el trabajo y uso del Texto en el aula. diferentes formas de
ideas erradas que existen
activar los conocimientos
respecto a algunos temas
previos de sus estudiantes.
y cómo abordarlas.
Ritmos y estilos de Propósito y

aprendizaje: propone recomendaciones:
diferentes estrategias para presenta el propósito
atender a determinados de cada doble página y
ritmos y estilos de sugerencias para abordar
aprendizaje. su trabajo en el aula.
Ambientes de
aprendizaje: detalla Preguntas de calidad:
diferentes formas en que propone el trabajo
se puede construir el metacognitivo de los
ambiente de aprendizaje estudiantes, mediante
en el aula, de acuerdo a las diferentes preguntas.
Profundizaciones actividades propuestas.
Evaluación adicional:
y variaciones:
indica el momento en
ofrece orientaciones
que se puede aplicar una
para las actividades Recursos y Respuestas esperadas:
evaluación adicional,
complementarias herramientas digitales: detalla las respuestas
ofrecida como parte del
fotocopiables que buscan ofrece diferentes recursos a las actividades
material fotocopiable de
profundizar el trabajo de de carácter digital, para el planteadas en el Texto
cada unidad.
un tema determinado. logro de los aprendizajes. del estudiante.
Material fotocopiable: una serie de actividades complementarias

y evaluaciones adicionales, que ayudan a profundizar y evaluar
los aprendizajes de sus estudiantes.
Bibliografía, webgrafía y filmografía,

que detallan una serie de recursos
complementarios de consulta.

Índice Texto del Estudiante
Presentación del texto................................................................06
Unidad
¿En qué consiste Unidad
¿Qué impacto tuvo en
1 la diversidad del territorio

chileno?.....................................8 2 América el proceso de
expansión europea?........... 64
Lección 1: Las zonas naturales de Chile.......................... 10 Lección 1: El contexto de la expansión europea..........66
Las zonas naturales de Chile............................................ 12 La expansión y la exploración europeas ......................68
El Norte Grande.................................................................... 14 Los viajes de exploración...................................................70
El Norte Chico........................................................................ 16 Los viajes de Cristóbal Colón............................................ 72
La Zona Central..................................................................... 18 Taller: Análisis de fuentes primarias.
La Zona Sur............................................................................20 Los escritos de Colón.......................................................... 74
La Zona Austral...................................................................... 22 Lo que enfrentaban los exploradores............................ 76
Sumario...................................................................................24 El reparto del mundo.......................................................... 77
Evaluación.............................................................................. 25 Sumario................................................................................... 78
Lección 2: Recursos naturales del territorio Evaluación.............................................................................. 79
chileno y desarrollo sustentable.........................................26 Lección 2: La conquista europea de
Los recursos naturales.........................................................28 América y de Chile...................................................................80
Los recursos naturales de Chile........................................30 América a la llegada de los españoles...........................82
Los recursos mineros y pesqueros..................................30 La empresa de conquista...................................................84
Los recursos forestales y energéticos............................. 32 La conquista de los grandes
Los recursos ganaderos y agrícolas................................34 imperios americanos...........................................................86
Taller: Formular y responder preguntas. La exploración y conquista de Chile...............................88
Desarrollo sustentable........................................................36 Las ciudades en América...................................................90
Sumario...................................................................................38 Una nueva sociedad............................................................ 91
Evaluación..............................................................................39 Taller: Análisis de diversas fuentes.
Lección 3: Riesgos naturales en Chile..............................40 Actores del proceso.............................................................92
Riesgos naturales.................................................................. 41 Sumario...................................................................................94
Riesgos geológicos en Chile.............................................42 Evaluación..............................................................................95
Riesgos hidrometeorológicos en Chile .........................44 Lección 3: El impacto del proceso de conquista..........96
Riesgos biológicos en Chile...............................................46 La crisis demográfica........................................................... 97
Otros riesgos en Chile......................................................... 47 El choque cultural y espiritual...........................................98
Prevención y protección.....................................................48 Los cimientos de una nueva economía...................... 100
Sumario...................................................................................50 Especies vegetales y animales........................................102
Evaluación.............................................................................. 51 Taller: Investigar a partir de diversas fuentes.
Lección 4: Trabajo sustentable........................................... 52 Los efectos de la conquista sobre los pueblos
Acciones sustentables......................................................... 53 indígenas...............................................................................104
La minería sustentable .......................................................54 Sumario.................................................................................106
Actividad forestal y marítima Evaluación............................................................................107
sustentable.............................................................................56 Síntesis de unidad.................................................................108
Taller: Obtener información a partir de diferentes Evaluación de unidad...........................................................109
medios.
Energías limpias y actividades agropecuarias
sustentables...........................................................................58
Sumario...................................................................................60
Evaluación.............................................................................. 61
Síntesis de unidad...................................................................62
Evaluación de unidad.............................................................63
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¿Qué tipo de
Unidad Unidad ¿Cómo podemos aportar
3 sociedad se formó
durante la Colonia?...........110 4 a la comunidad?.................166
Lección 1: La Colonia en América y Chile...................... 112 Lección 1: Todos somos sujetos de derecho................168
La división administrativa en América.......................... 114 Somos sujetos de derecho .............................................170
Las instituciones coloniales............................................. 116 Los derechos........................................................................ 172
La economía colonial........................................................ 118 Los deberes ......................................................................... 174
El rol de la Iglesia católica................................................120 El rol del Estado.................................................................. 176
Taller: Análisis de fuentes iconográficas. Sumario................................................................................. 178
La pintura de castas........................................................... 122 Evaluación............................................................................ 179
Sumario.................................................................................124 Lección 2: Actitudes cívicas ..............................................180
Evaluación............................................................................ 125 Actitudes cívicas en la vida diaria..................................182
Lección 2: Vida y sociedad colonial................................. 126 Cuidado y valoración del patrimonio ..........................184
La sociedad colonial..........................................................128 Cuidado y valoración del medioambiente..................186
Oficios y actividades económicas Diseñando un nuevo país ...............................................188
durante la Colonia..............................................................130 Sumario.................................................................................190
Taller: Analizar continuidad y cambio. Evaluación............................................................................ 191
Vida cotidiana en la Colonia en Chile........................... 132 Lección 3 Organización y participación..................... 192
Mujeres y niños...................................................................134 La participación...................................................................194
Arte colonial......................................................................... 136 Taller: Trabajar en un proyectos.
Sumario.................................................................................138 Un problema comunitario para
Evaluación............................................................................ 139 realizar un proyecto de curso.........................................196
Lección 3: Relaciones de frontera....................................140 Esfuerzo, logros y liderazgo............................................198
La frontera............................................................................ 141 Sumario................................................................................ 200
Taller: Comparar distintos puntos de vista. Evaluación............................................................................201
La guerra de Arauco y la guerra defensiva................142 Síntesis de unidad................................................................ 202
Evaluación de unidad.......................................................... 203
Los parlamentos..................................................................144
Formas de trabajo y evangelización.............................146
Mestizaje y comercio fronterizo.....................................148
Sumario.................................................................................150 Glosario.................................................................................... 204
Evaluación............................................................................ 151 Bibliografia............................................................................. 206
Lección 4: El patrimonio colonial hoy en día............... 152
El Patrimonio .......................................................................154
El patrimonio colonial en la lengua y la religión....... 155
El patrimonio colonial en la cultura
y las tradiciones...................................................................156
El patrimonio colonial en la arquitectura
y en el arte............................................................................158
Modelo de las ciudades...................................................160
Sumario................................................................................. 162
Evaluación............................................................................ 163
Síntesis de unidad.................................................................164
Evaluación de unidad...........................................................165
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Planificación semestral Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Unidad 1
Lección OA Conocimiento(s)
1. Las zonas OA9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
naturales de Chile. Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve,
Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el
hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
2. Los recursos OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro,
naturales de Chile. recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria [...].
territorio chileno?
OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.
3. Los riesgos OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
naturales de Chile. maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede
protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y
en los distintos espacios públicos, entre otros).
4. Trabajo y OA11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y
sustentabilidad. proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de
vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
Unidad 2
Lección OA Conocimiento(s)
1. El contexto de OA1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún
Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de
la expansión. otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron
expansión europea en América?
la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo
general en que se desarrollaron.
2. La conquista de OA2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores
América. (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones
y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
3. El impacto OA3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para
del proceso de América, considerando diversos ámbitos.
conquista. OA4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
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Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y ·· Establecer lazos de pertenencia
relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, con su entorno social y natural 10 clases de una hora.
10 hrs.
climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales. a partir del conocimiento, la 5 clases de dos horas.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de valoración y la reflexión sobre su
diversas fuentes primarias y secundarias. historia personal, su comunidad
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias y el país.
para registrar y organizar la información obtenida de una fuente ·· Reconocer la importancia y la 8 clases de una hora.
8 hrs.
sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de dignidad de todos los trabajos, 4 clases de dos horas.
ideas principales y esquemas, entre otros). valorando y res petando a las
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre personas que los realizan.
temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el ·· Trabajar en forma rigurosa
entorno geográfico. y perseverante, con espíritu
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el emprendedor y con una
6 clases de una hora.
nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. disposición positiva a la crítica y 6 hrs.
3 clases de dos horas.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones la autocrítica.
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados
en el nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada [...]. 6 hrs.
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y ·· Trabajar en forma rigurosa
acontecimientos del pasado. y perseverante, con espíritu
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...]. emprendedor y con una 10 hrs.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos disposición positiva a la crítica y
de la historia de Chile. la autocrítica.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias ·· Establecer lazos de pertenencia
para registrar y organizar la información [...]. con su entorno social y natural
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre a partir del conocimiento, la 16 clases de una hora.
16 hrs.
temas de su interés [...]. valoración y la reflexión sobre su 8 clases de dos horas.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el historia personal, su comunidad
nivel [...]. y el país.
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. ·· Demostrar valoración por la vida
k. Identificar las causas de los procesos históricos estudiados en sociedad para el desarrollo y el 14 clases de una hora.
14 hrs.
[...]. crecimiento de la persona. 7 clases de dos horas.
l. Participar en conversaciones grupales [...].

Planificación de unidad Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 1
Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos los riesgos naturales; y en la cuarta, con el trabajo sustentable. Estos
de “territorio” y “diversidad” que se problematizan mediante la temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor
pregunta: ¿qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno? La mediante preguntas que van al inicio de cada lección y replicadas al
unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo
los conceptos mencionados con las zonas naturales de Chile; en la conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.
segunda, con los recursos naturales del territorio; en la tercera, con
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

Inicio de unidad
OA9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte ·· Formación del pensamiento geográfico.
1. Las zonas Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), ·· Conciencia del entorno.
naturales de Chile. considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales ·· Formación del pensamiento geográfico.
significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos ·· Conciencia del entorno.
y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no
renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
2. Los recursos desarrollo sostenible.
naturales de Chile. OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria
[...].
OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en
el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) por medio de periódicos y TIC.
OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan ·· Formación del pensamiento geográfico.
a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes ·· Conciencia del entorno.
y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede
protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y
3. Los riesgos
evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios
naturales de Chile.
públicos, entre otros).
OA11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que ·· Conciencia del entorno.
el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan
valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego,
4. Trabajo y elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas
sustentabilidad. formas de explotación sustentable).
Cierre de unidad
10

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa
se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de
constituyeran grandes ideas, tales como: zonas naturales, recursos información y herramientas de análisis, además de otras instancias de
naturales, riesgos naturales y trabajo sustentable. En segundo reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se
lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles:
preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas unidad, lección y tema.
Evaluación Tiempo
OA Habilidades Actitudes
adicional estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y ·· Establecer lazos de pertenencia
relacionar elementos del espacio geográfico [...]. con su entorno social y natural
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir a partir del conocimiento, la 10 hrs.
de diversas fuentes primarias y secundarias. valoración y la reflexión sobre su
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas historia personal, su comunidad
estrategias [...]. y el país.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre ·· Reconocer la importancia y la
temas de su interés [...]. dignidad de todos los trabajos,
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el valorando y res petando a las
nivel [...]. personas que los realizan. Ev. de proceso en GDD 8 hrs.
l. Participar en conversaciones grupales, [...]. ·· Trabajar en forma rigurosa
m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...]. y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y
la autocrítica.
6 hrs.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia

g. Investigar sobre temas del nivel [...]. con su entorno social y natural
h. Formular y responder preguntas [...]. [...].
i. Fundamentar opiniones [...]. ·· Reconocer la importancia y la
l. Participar en conversaciones grupales, [...]. dignidad de todos los trabajos 6 hrs.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...]. [...].
·· Trabajar en forma rigurosa y
perseverante [...].
Ev. final en GDD 2 hrs.
11
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Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Puede utilizar como instrumento la
asociación libre a través de una lluvia
de ideas dirigida, solicite a los estu-
diantes que de forma individual escri-
ban en un papel durante 3 a 5 minutos
lo que se les ocurra sobre el tema re-
ferente a las zonas y paisajes naturales
de Chile. De esta forma se garantiza
que todos los estudiantes se esfuercen
por activar sus propios conocimientos
y experiencias. Luego haga una puesta
en común.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían señalar que
el territorio chileno es homogéneo en
sus paisajes, zonas naturales y climas
existiendo igualdad de condiciones a
lo largo del territorio, se aconseja uti-
lizar recursos visuales de las distintas
zonas, que permitan cambiar tales
preconceptos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Frente a alumnos con dificultades de
atención, se recomienda, reducir al
mínimo las instrucciones, que deberán
ser breves, simples y claras.
En el caso de los estudiantes avanzados
realice preguntas que busquen reflexio-
nar sobre su cotidianeidad.
Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

Para trabajar la metacognición, ofrez-
El propósito de la presente actividad es incentivar el estudio del territorio chileno
ca un espacio para que sus estudiantes
a través de la observación de dos imágenes con el objetivo de potenciar en los
respondan las siguientes preguntas:
alumnos la idea de diversidad de nuestro territorio nacional. Se espera que el
• ¿Qué dificultades tuvieron como docente inicie la unidad solicitando a los alumnos la observación de la imagen A
grupo para enfrentar el desafío?, y B de las páginas 8 y 9. Así se espera activar los conocimientos previos a través
¿cómo lo resolvieron? de recursos visuales.
• ¿Quién o quiénes asumieron el li- Los estudiantes observarán las imágenes en grupos de 3 a 4 personas otorgan-
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el do un tiempo aproximado para la actividad de 25 minutos. Luego, el docente
trabajo en equipo? solicitará al grupo desarrollar las actividades en su cuaderno con la finalidad de
• ¿Cómo se distribuyeron las tareas?
12

Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
La escucha activa: para contestar las
interrogantes invite a los alumnos a
guardar silencio, a guardar los útiles
que tienen sobre su puesto y a escu-
char con atención. Paséese entre los
grupos explicándoles la importancia de
la escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que les
permite comprender lo que se está di-
ciendo para luego participar y aportar
de la mejor manera.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes res-
pondan que ambas imágenes repre-
sentan un paisaje y/o ecosistema de
Chile, el cual posee elementos que los
diferencian y los hacen distintos y/o
únicos. Entre las similitudes: la presen-
cia de animales, de aguas superficiales
y de formas del relieve como volcanes.
Entre las diferencias: en las diferentes
especies animales (auquénidos y ovi-
nos); en la flora, ya que en el norte
del país existe una escasa vegetación
mientras que en el sur la flora, que se
aprecia más abundante en la imagen B.
2. Se espera que señalen algunas varia-
ciones, como por ejemplo, que en el
norte hay poca vegetación y es más de-
sértico, a diferencia de la zona austral,
donde predomina la vegetación y las
corrientes de agua. Las variaciones del
paisaje chileno se deben, en parte, a
las diferencias climáticas y ambientales
entre las distintas zonas.Se recomienda
utilizar la actividad para preguntar: ¿qué
entienden por paisaje? Rescate las ideas
previas de los estudiantes en relación a
ordenar sus ideas. Posteriormente los grupos de forma voluntaria expondrán sus este concepto para trabajarlas en las pá-
respuestas al curso. ginas siguientes.
Se espera que los estudiantes puedan indagar e interpretar ambas imágenes
desde sus conocimientos cotidianos, debatiendo y compartiendo apreciaciones
Evaluación adicional
personales.
Finalmente, el docente escucha las respuestas de los alumnos y cerrará tal ins- Para diagnosticar los conocimientos
tancia introduciendo la idea que el territorio nacional posee una amplia gama de previos de sus estudiantes, se reco-
paisajes según su ubicación geográfica lo que se traduce en poseer características mienda aplicar la evaluación que se
propias en su flora, fauna, recursos naturales, actividades económicas, climas, ofrece en las páginas 76 y 77 de esta
entre otras. Guía didáctica.
13

Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas y entréguele un papelito a cada
una. Hecho esto, presente el tema o
concepto que aprenderán en la clase
y solicíteles que escriban una idea que
conozcan sobre este: puede ser una defi-
nición, ejemplo, característica, etc. Lue-
go, pase con un recipiente o bolsa para
que ellos depositen sus respuestas allí.
Lea en plenario las respuestas y vaya
pegando cada una en una cartulina al-
rededor del nombre del tema que debe
estar escrito en el centro. Si se repiten
las ideas, pegue los papelitos juntos. La
idea es que este afiche esté pegado en la
pizarra durante toda la clase para que
los alumnos puedan verla.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si evidencia que hay alumnos con difi-
cultades para seguir la lectura en forma
individual, lleve a cabo la denominada
lectura grupal a fin de afianzar la com-
prensión y análisis junto a sus pares.
Preguntas de calidad
Una vez aplicadas las actividades, pro-
ponga a sus estudiantes responder las
siguientes preguntas metacognitivas:
• ¿Cómo lo has hecho?
• ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
• ¿Qué dificultades has encontra- Propósito y recomendaciones
do? ¿Pude resolver la actividad o
problema? La página 10 y 11 tiene el propósito de indagar en el conocimiento previo de los
estudiantes acerca de las características de las zonas naturales de Chile y como
• ¿Cómo evalúo la estrategia que
estas se diferencian. Se aconseja que se genere esta instancia en parejas a fin de
apliqué para resolver la actividad o
complementar sus respuestas.
problema?
Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algún estudiante ¿qué paisajes
• ¿Qué errores cometí?
naturales del país o del lugar en el que viven conocen? Pida que las describan al
• ¿Cuánto aprendí sobre esto? resto del curso.
• ¿Qué conclusiones puedo sacar? Se recomienda que pongan sus propias vivencias al servicio de la actividad. Se
• ¿Cuáles son las fortalezas de mi invita a que los estudiantes relaten algún paisaje natural que conozcan y desta-
estrategia?
14

Recoja las ideas previas de los estu-
diantes en relación a la pregunta de la
cápsula “Ten presente”. Intente orientar
las respuestas en relación a las caracte-
rísticas del paisaje.
Se espera que los estudiantes trabajen
en parejas, potenciando su capacidad
de interpretación y cooperación.
1. Se espera que describan: imagen A,
glaciar y presencia de formas del relie-
ve (montañas); imagen B, especies ve-
getales (plantaciones de vid) y formas
del relieve (cerros): imagen C, asenta-
miento costero, presencia de cerros y
paisaje desértico; imagen D, presencia
de volcán y vegetación diversa.
2. Deben hacer las siguientes relacio-
nes: la imagen A con la zona Austral,
la imagen B con la zona Centro, la ima-
gen C con la zona Norte y la imagen D
con la zona Sur.
3. Deben comparar las principales ca-
racterísticas físicas y culturales de la
zona en que viven con las de cada ima-
gen. Se espera que consideren aspectos
como las formas del relieve, el clima, la
biodiversidad y las aguas superficiales.
El resultado esperado es concebir al te-
rritorio chileno como amplio y diverso
en lo que se refiere a los paisajes natu-
rales de sus zonas.
Se aconseja al docente utilizar el apren-
dizaje cooperativo, herramienta meto-
dológica que aprovecha las enormes
posibilidades que ofrece la interacción
social para potenciar el aprendizaje de
quen lo que lo hace significativo para ellos. A partir de ese ejercicio invítelos a
todos los estudiantes, independiente-
valorar la diversidad de paisajes.
mente de su nivel.
La página 11, tiene el propósito de introducir a las características de las zonas
Para trabajar en equipo, los estudiantes
naturales del territorio nacional identificando los distintos paisajes que la con-
deben estar juntos y, por tanto, el do-
forman. Se solicita invitar a los alumnos a observar en parejas 3 imágenes, a, b
cente debe preocuparse de agruparlos
y c respectivamente, respondiendo las interrogantes 1, 2 y 3. Los alumnos en
y disponerlos en el aula de forma que
parejas anotaran sus respuestas sugeridas en la página en sus cuadernos a fin de
puedan compartir conocimientos, ta-
compartirlas con sus pares al final. Esta actividad motivadora tiene una duración
reas, recursos, etcétera.
de aproximadamente 30 minutos, debiendo el docente orientar el trabajo de
cada grupo constantemente. Finalmente, considere un tiempo para el cierre de
la presente clase, posibilitando una puesta en común.
15

Ideas previas
Proponga a los estudiantes elaborar
una lista de conceptos relacionados
con el contenido referente a las zonas
naturales del Chile, sus paisajes y que
las diferencian. Asigne un tiempo pru-
dente para que desarrollen sus listados
en silencio. Al azar, pida a algunos de
sus estudiantes que lean los listados
que crearon. Apunte en la pizarra los
conceptos o nombres que se repitan.
Al final, escriba un título en la pizarra
“Lo que sabemos de las zonas natura-
les de Chile.” e invite a los estudian-
tes a apuntar dichos conceptos en el
cuaderno. Esta actividad persigue dos
objetivos: que los estudiantes tengan
la oportunidad de reflexionar de ma-
nera autónoma y libre sobre lo que
conocen respecto de un aprendizaje,
y que puedan establecer de manera
conjunta las ideas y preconceptos que
tienen, de manera que sea más fácil
confrontarlos a futuro.
Errores frecuentes
En lo que respecta a las características
de las zonas naturales del territorio de
Chile, los estudiantes podrían men-
cionar que se diferencian únicamente
por estar ubicadas en diferentes zonas
geográficas no comprendiendo la idea
de que cada zona natural la componen
elementos físicos (clima, relieve, bio-
diversidad, recursos) que la convierten
en zonas únicas y distintas. Así se es-
pera que el docente presente las zonas Propósito y recomendaciones
naturales junto a los elementos que las
diferencian a fin de comprender la am- Las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante tienen la finalidad de presentar
plia diversidad de zonas naturales. elementos teóricos sobre las zonas naturales de Chile. Se espera que el docente
utilice las ideas previas de los alumnos para presentar el contenido.
Se aconseja que el docente presente las zonas Naturales de Chile (Norte grande,
Norte Chico, Zona centro, Zona sur y Austral. Para ello destine 45 minutos de-
tallando como cada zona natural se diferencia según los elementos físicos que
la componen tales como: el relieve, el clima, la biodiversidad de flora y fauna y
recursos naturales, definiendo y entregando ejemplos concretos y cotidianos para
facilitar la comprensión. Posteriormente a la entrega del contenido por parte del
16

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas
de conducta, podemos adoptar las si-
guientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para
indicárselas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
Si es necesario, las pegaremos en su
mesa y se las señalaremos para que
las recuerden. De esta forma podrán
trabajar asertivamente.
Antes de comenzar a la actividad, pre-
gunte al curso:
• ¿Qué se espera que yo haga?
• ¿Cuál es el resultado final que debo
lograr en esta actividad?
• ¿Qué estrategia puedo formular
para tener buenos resultados?
Se espera que los estudiantes respondan:
1. Límites de las zonas naturales de
Chile (de norte a sur): límite con Perú,
río Copiapó, río Aconcagua, río Biobío,
Golfo de Corcovado y Territorio Antár-
tico chileno.
2. Para explicar el paisaje deben señalar,
entre otros elementos, que es un territo-
rio con ciertas características (naturales
y artificiales) que es posible abarcar con
la vista, por lo tanto, es una percepción
del ser humano.
3. Deben señalar, ejemplos de formas
de relieve, biodiversidad, aguas super-
docente desarrolle la actividad de la página 13 a fin de complementar el proceso
ficiales, el clima y la población presen-
de aprendizaje de los educandos.
tes en el lugar donde viven.
Finalmente utilice el mapa de la misma página referente a identificar la ubicación
4. Considerando la información del es-
de las zonas naturales, consultando a los alumnos sobre los factores que inciden
quema, la fuente y el mapa, deben des-
en su separación y diferenciación. Se espera que los estudiantes puedan com-
cribir el paisaje de la fuente D. Entre
prender cómo el territorio nacional se compone y se divide según sus elementos
los elementos que deben mencionar:
físicos identificados anteriormente, identificando a la vez la amplia diversidad de
presencia de río, montañas, vegetación,
zonas naturales que componen Chile de norte a sur.
un pequeño asentamiento humano,
entre otros.
5. Respuesta libre.
17

Ideas previas
Escriba el objetivo de aprendizaje en la
pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-
te a sus estudiantes a crear y formular
preguntas destinadas a comprender
mejor este objetivo. Con objeto de
simplificar la comprensión de la activi-
dad, ofrezca las siguientes preguntas de
ejemplos: “¿Qué me va a aportar este
aprendizaje?” “¿Para qué me puede
servir?”. Una vez que tenga una lista
de preguntas interesantes planteadas
por los mismos estudiantes analícen-
las y respóndalas con ellos. El objetivo
de la actividad es que los estudiantes
sean capaces tanto de plantear sus du-
das y expectativas sobre el objetivo de
aprendizaje como de desarrollar una
reflexión más profunda, analizando
los distintos aspectos contenidos en el
aprendizaje. El hecho de plantear pre-
guntas en torno al objetivo de la clase,
los obligará a leerlo y releerlo, anali-
zando sus implicancias, y, en definitiva,
comprendiendo cabalmente qué es lo
que van a aprender. Es importante que
durante esta actividad preste atención
al grado de comprensión por parte de
los alumnos sobre lo señalado en el
objetivo. Si nota que hay dificultades,
pida a los estudiantes que reformulen
el objetivo con sus propias palabras.
No deje de guiar la actividad.
Errores frecuentes
Los alumnos podrían tender a identi-
ficar similitudes entre las zonas natu- Propósito y recomendaciones
rales del Norte grande y Norte Chico,
pudiendo señalar en sus conocimientos La presente página tiene el objetivo de presentar las características propias de la
previos que ambas zonas son idénticas. zona del Norte grande, que la hacen una zona única y diferente a las demás. Se
Se recomienda diferenciar cada zona aconseja que entregue la información a partir del uso de esquemas y/o mapas
natural indicando sus límites geográ- conceptuales, como también recursos iconográficos. desarrollando los siguientes
ficos y los factores físicos propios de ámbitos: clima, macroformas del relieve, biodiversidad en lo que respecta a los
cada zona según corresponda. recursos y paisajes. Se aconseja utilizar el mapa de macroformas del relieve de la
página 14 que identifican la zona norte, específicamente enfatizar en observar la
altura que posee cada una de ellas (depresión, planicies, cordillera de la costa y
de Los Andes) a fin de comparar su presencia en la zona.
18

Ofrezca un espacio para que sus es-
tudiantes respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron
como grupo para enfrentar el desafío?,
¿cómo lo resolvieron? ¿Quién o quié-
nes asumieron el liderazgo? ¿Contri-
buyó o dificultó el trabajo en equipo?
¿Cómo se distribuyeron las tareas?
Recursos y herramientas
digitales
Para abordar el tema de las macrofor-
mas del relieve se presenta un perfil to-
pográfico tridimensional, en este caso,
de la región XV, que es representativo
de una zona del Norte Grande. Ingre-
se G20S5BP019A el código en el sitio
web www.enlacesmineduc.cl.
1. Deben describir elementos natura-
les como: el relieve (volcán), las aguas
superficiales (bofedal y mar), escasa
flora y fauna (auquénidos). Elementos
artificiales, como las edificaciones y
los caminos.
2. Deben relacionar el clima desértico
con características como: la poca vege-
tación y la aridez.
3. Deben relacionar características
como las condiciones climáticas, el
relieve, las altas temperaturas e insola-
ción y factores como el desierto, la al-
tura, las cadenas montañosas y la poca
vegetación como motivos de que exista
una baja densidad de población en la
zona del Norte Grande y que esta se
concentre en las zonas costeras.
En lo que respecta a la comprensión del clima, se aconseja utilizar el recurso
visual del mapa con los estudiantes, dándoles la tarea de ubicar la zona norte e 4. Respuesta libre.
interpretar la simbología que detalla el tipo de clima de la zona, la cual es ma-
yormente desértica. Evalúe proyectar tal página en la pizarra a fin de potenciar Profundización y variaciones
la participación del curso en pleno, presentando imágenes que den a conocer el Apoye la comprensión del contenido
tipo de paisaje, y flora y fauna que caracterizan este clima (imágenes C y D). Fi- aplicando la actividad complementa-
nalmente, si evidencia dificultades para realizar las actividades de la página 15, se ria de la página 68 y 69 de esta Guía
recomienda relizarla en grupos de 4 personas, debiendo posteriormente entregar didáctica.
sus respuestas al resto del curso. Esta actividad busca evidenciar el aprendizaje
de la temática a través del trabajo en equipo.
19

Ideas previas
La asociación libre: Puede utilizar
como instrumento la asociación libre
a través de la tarea de completar frases,
en este caso sobre el tema “El Norte
Chico”. Escriba en la pizarra las si-
guientes frases; luego, solicite al curso
que las completen.
• El relieve del Norte Chico se carac-
teriza por...
• El clima del Norte Chico se carac-
teriza por...
• Los recursos naturales y flora y fau-
na los podríamos identificar en...
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre
el tema y, además, se evidencian las
ideas y concepciones implícitas que
puedan tener.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre el Norte Chico a tra-
vés de preguntas como: ¿Por qué crees
que se denomina Norte Chico? ¿Qué la
puede diferenciar de la anterior región?
¿Qué riquezas naturales tiene? ¿Qué
sabes de su flora y fauna?, entre otras.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Preste especial atención a aquellos estu-
diantes que tengan desarrolada la intel-
gencia espacial. Este tipo de inteligencia
se caracteriza por poseer la capacidad
para descifrar la información gráfica y
para percibir imágenes, internas y exter-
nas, transformarlas y utilizarlas eficaz- Propósito y recomendaciones
mente. Incluye la sensibilidad al color,
El mapa del espacio geográfico del Norte Chico (página 16) puede ser abordado
la línea, la figura, el espacio y las rela-
de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: lo-
ciones entre estos elementos.
calización, clasificación de información, análisis de los datos. Para ello, oriente
la observación del mapa, preguntando: ¿Qué información entrega? ¿Para qué
Preguntas de calidad tipo de tarea puedo usar el mapa? Se espera que los estudiantes comprendan las
Es habitual que nos acostumbremos a características de cada relieve y macroforma de la zona natural.
las mismas formas de resolver los pro- Por otro lado, en lo que respecta a la presentación del clima de la zona utilice el
blemas o desafíos, sin embargo, para mapa inferior de la página 16 referente a la situación climática del sector, solicite
ejercitar la creatividad es necesario a los alumnos que interpreten la simbología y ubiquen la zona junto al tipo de
arriesgarse a tratar nuevas maneras de clima que posee el sector. Posteriormente el docente explica cómo esta situación
pensar. Para ello, inste a los alumnos a
20

plantearse las siguientes preguntas:

• ¿De qué otra forma podría haber
resuelto este problema?
• ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Qué limitaciones tiene?
1. Deben describir las condiciones de
aridez de la región, la biodiversidad y
especies que se adaptan a esas condi-
ciones, como el cactus, la falta de agua
y los asentamientos humanos.
2. Corresponden a: C: Cordillera de los
Andes y depresión intermedia; D: pla-
nicies litorales y cordillera de la Costa.
Además, deben justificar utilizando la
información de las fuentes A y B.
3. Dadas las condiciones de aridez de
gran parte de la zona los asentamien-
tos se concentran en ciudades coste-
ras, donde destacan actividades como
la pesca.
Invite a los estudiantes a guardar si-
lencio, a guardar los útiles que tienen
sobre su puesto y a escuchar con aten-
ción. Paséese entre ellos explicándoles
la importancia de la escucha activa, es
decir, la escucha atenta, reflexiva y par-
ticipativa, que les permite comprender
lo que se está diciendo para luego par-
ticipar y aportar de la mejor manera.
La idea de que subyace a esta acción,
es desarrollar en los estudiantes una
disposición especial que favorezca la
adquisición de los aprendizajes.
climática afecta el paisaje dando como ejemplo el nacimiento del fenómeno del
“Desierto florido”. digitales
Se espera que en parejas puedan reflexionar en torno a las características del pai- Para abordar el tema de las macrofor-
saje semi árido de la zona lo que se refleja en los recursos que componen el Norte mas del relieve se presenta un perfil
chico. Para ello se invita a los estudiantes a observar las imágenes C y D a fin que topográfico tridimensional, en este
ejemplifiquen sus respuestas con elementos propios del lugar. En sus respuestas caso de la Región de Coquimbo, que
deben contener la relación entre relieve, clima y asentamiento humano, lo que se es representativo de una zona del
refleja en el tipo de paisaje de la zona que ocupa el ser humano y la adaptación Norte Chico. Para verlo, ingrese el
de la flora y fauna a causa de los factores físicos y climáticos. código G20S5BP021A en el sitio web
www.enlacesmineduc.cl.
21

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿Qué sabes de la Zona Central?
Escriba en la pizarra las ideas prin-
cipales de las respuestas que vayan
apareciendo. Luego, proponga al cur-
so que en su cuaderno sinteticen las
respuestas de todos en un esquema
sencillo. Compartan luego los esque-
mas. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes tengan la oportunidad
de revisar los conocimientos previos
o preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de manera
personal como de manera colectiva.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si evidencia que hay estudiantes que
han presentado dificultades para reali-
zar las actividades de las páginas ante-
riores, conforme parejas con niños con
capacidades más avanzadas.
Por otro lado, si observa a alumnos que
no ponen suficiente atención, aplique
las siguientes medidas:
• Cuando les dé una consigna impor-
tante, pídales que la repitan en voz
alta, para asegurarse de que la han
captado.
• Pídales que realicen las tareas una a
una. Incluso, si fuera necesario, so-
lícite que realicen cada una en una
página para que no interfieran unas
tareas con otras.
Propósito y recomendaciones
Describa las características generales de la Zona Central, utilice el mapa para con-
Con el propósito de fomentar el razo- textualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales (página 18). El mapa
namiento metacognitivo, formule pre- del espacio geográfico de la Zona Central puede ser abordado de forma que los
guntas como las siguientes: ¿por qué lo estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localización, clasifi-
han hecho de esta manera?, ¿por qué cación de información, análisis de los datos. Para ello, oriente la observación del
dicen que...? ¿por qué creen que…? mapa, preguntando: ¿Qué información entrega? ¿Para qué tipo de tarea puedo
¿en qué se basan para decir que…? usar el mapa? Se espera que los estudiantes comprendan las características de
¿cómo podrían comprobar lo que están cada relieve y macroforma de la zona natural. Por otro lado, en lo que respecta a
diciendo?, ¿cómo podrían fundamentar la presentación del clima de la zona utilice el mapa de la página 18 referente a la
mejor lo que acaban de decir?, ¿cómo situación climática del sector, solicite a los alumnos que interpreten la simbología
saben lo que dicen?
22

digitales
mas del relieve se presenta un perfil
topográfico tridimensional, en este
caso de la Región del Biobío, que
es representativo de una parte de la
zona Central. Para esto, ingrese el có-
digo G20S5BP023A en el sitio web
Formación en círculo: Invite a los es-
tudiantes a formar un círculo amplio
en la sala, de manera que todos pueda
verse entre sí. Una vez que hayan he-
cho silencio, solicite que desarrollen las
preguntas de la página 19.
Este simple cambio en la distribución
tiene la virtud modificar por completo
el enfoque sobre el contenido y la ma-
nera de trabajar. Formados en círculo,
todos los estudiantes son visibles, se
encuentran en una posición de igual-
dad, y tienen la misma oportunidad
de participar. Todos también tienen la
responsabilidad de participar como un
colectivo del diálogo que se desarrolle.
1. Deben señalar características como:
la cordillera de los Andes, una alta
densidad de población, el clima medi-
terráneo y expresiones de la biodiver-
sidad (flora y fauna).
2. El clima mediterráneo causa una
diversidad en cuanto a biodiversidad,
en la concentración de la población y
y ubiquen la zona junto al tipo de clima que posee el sector. Posteriormente ex- genera amplias posibilidades para la
plique cómo esta situación climática condiciona la distribución de la población actividad agropecuaria.
y la biodiversidad 3. Tras comparar, deben establecer
Se recomienda desarrollar junto a los estudiantes la actividad de la página 19 entre las similitudes: la presencia de
referente a los temas anteriormente descritos. Evalúe la realización de la acti- la cordillera de los Andes, la presen-
vidad en parejas, con el fin de que los niños puedan reflexionar en torno a las cia de biodiversidad, entre otras; entre
características del paisaje de la Zona Central. Para ello se invita a los estudiantes a las diferencias: ambientes desérticos y
observar las imágenes C y D de la pág. 19 a fin que ejemplifiquen sus respuestas semidesérticos versus mediterráneo,
con elementos propios del lugar y comparen con los paisajes de la Zona Norte. diferencias en las especies animales y
vegetales, diferencias en la concentra-
ción de la población.
23

Ideas previas
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre la Zona Sur a través
de preguntas como: ¿Por qué se deno-
mina Zona Sur? ¿Con qué paisajes se
la asocia? ¿Qué riquezas naturales tie-
ne? ¿Qué sabes de su flora y fauna? Se
aconseja acompañar tal dinámica con
imágenes típicas de la zona que repre-
senten su flora, fauna y relieve.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para algunos estudiantes el lenguaje
pictórico y las representaciones gráfi-
cas resultan de mayor claridad para la
representación de ideas y conceptos.
Plantee el tema de la lección el cual
hace referencia a la Zona Sur y solicite
que de forma individual desarrollen un
esquema con todos los conceptos que
se les viene a la mente respecto a tema.
Con el propósito de desarrrollar el
pensamiento metacognitivo en sus es-
tudiantes, formule preguntas como las
siguientes: ¿qué conclusiones pueden
sacar de…? ¿A qué se refieren cuando
dicen que…?, etc.
digitales
mas del relieve se presenta un perfil to- Propósito y recomendaciones
pográfico tridimensional, en este caso,
de la Región de La Araucanía, que es Utilice el mapa de la página 20 sobre el relieve de la Zona Sur y del clima presen-
representativo de la Zona Sur. Para te en ella. Desarrolle cada una de las macroformas del relieve. A medida que los
ello, ingrese el código G20S5BP024A alumnos comprendan cada una de ellas consulte sobre las diferencias del perfil
en www.enlacesmineduc.cl. topográfico de la zona con las anteriores. Se espera que los estudiantes puedan
determinar que las macroformas del relieve poseen distintas características lo que
repercute en la biodiversidad de la zona junto a la distribución de la población
También se recomienda utilizar el mapa climático de la página 20 con el objetivo
de identificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben determinar tal
clima a través de su interpretación.
24

Es importante que los estudiantes
aprendan a planificar su tiempo para
realizar sus tareas de manera efectiva.
Para ello, pídales que:
• Hagan una lista de los pasos que
deben realizar y que asignen un
tiempo para cada uno, de manera
que logren terminarla.
• Pregúntarse y responder: ¿A qué
creen que deberían asignar más
tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen
que se demorarán menos?
1. Se espera que los estudiantes pue-
dan identificar las características de
las macroformas del relieve, como las
montañas, elementos de la biodiver-
sidad como la abundante vegetación,
aguas superficiales y formas de asenta-
miento humano.
2. La presencia de la condición tem-
plada lluviosa de la costa y el clima
frío de altura condicionan la aparición
de una biodiversidad propia de la zona
caracterizada por una vegetación di-
versa y abundante reflejada a través de
grandes bosques adaptados a la hume-
dad de la zona.
3. Deben señalar las alturas cordillera-
nas, las planicies litorales y la presencia
de una cascada (habla de la presencia
de un río).
4. Respuesta libre.
Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu-
diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional
responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas. En efecto
consulte a los estudiantes ¿qué diferencias en el plano climático has apreciado
en el estudio de las zonas naturales? ¿Por qué se presentan diferencias climáticas?
¿Qué diferencias de relieve has podido identificar? Así también los estudiantes
deben comprender que cada macroforma y clima trae consigo una distribución
de la población única y una biodiversidad propia según los factores identificados.
Finalmente complemente su exposición con la realización de la actividad de la
página 21 de forma individual y la observación de las imágenes C y D a fin de
identificar los elementos característicos de la zona sur.
25

Ideas previas
asociación libre a través de una llu-
via de ideas dirigida, solicite a los
estudiantes que de forma individual
escriban en un papel, durante 3 a 5
minutos, lo que se les ocurra sobre el
tema referente a la Zona Austral. De
esta forma se garantiza que todos los
estudiantes se esfuercen por activar sus
conocimientos y experiencias. Luego
haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Algunas estudiantes tienden a consi-
derar que la Zona Austral presenta un
clima homogéneo. Para cambiar esa
preconcepción, invítelos a observar y
analizar el mapa de climas de la página
22 del Texto.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si en el curso existen estudiantes
excesivamente inquietos, considere
aplicar las siguientes medidas:
• Plantearles actividades cortas y
permitirles algún movimiento, en-
tre ellas (levantarse a repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra…).
• No llamarles en voz alta la atención
de manera continuada, ya que esto
solo sirve para reforzar su conducta.
• Establecer un código de llamada de
atención menos perceptible para el Propósito y recomendaciones
resto de los compañeros, por ejem- Utilice en la clase un mapa donde se represente todo el territorio nacional. Aluda
plo, tocarles en el hombro, toser… a él para que los estudiantes comprendan lo largo del territorio nacional y la ex-
• Si creemos que es capaz de atender tensión de esta última zona natural.
a una explicación mientras dibuja Solicíteles que observen el mapa de la página 22, y que allí observen características
o realiza otra actividad manual o del relieve, lagos, ríos y presencia de campos de hielo. Consulte respectos a los
aprieta una pequeña pelota blanda, factores que explican las características propias de las macro formas e invítelos a re-
dejarle que lo haga. flexionar sobre las características topográficas de las zonas anteriormente estudiadas.
Se recomienda utilizar el mapa climático de la página 22 con el objetivo de iden-
tificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben determinar tal clima a
través de su interpretación al igual que en la zona natural anterior.
26

Para desarrollar el pensamiento meta-
cognitivo, formule preguntas como:
• ¿Qué conozco del tema?
• ¿Conozco el significado de…?
• ¿Cómo lo has hecho la activdad?
• ¿Qué estrategias has usado
para realizarla?
• ¿Qué dificultades has encontrado?
• ¿Pude resolver la actividad?
digitales
mas del relieve se presenta un perfil to-
pográfico tridimensional, en este caso
de la Región de Aysén del General Car-
los Ibáñez del Campo, que es represen-
tativo de un lugar de la Zona Austral.
Ingrese el código G20S5BP027A en el
sitio web www.enlacesmineduc.cl.
Se espera que los estudiantes conside-
ren entre sus respuestas los siguientes
elementos:
1. Deben apuntar a comparar el relieve
de la Zona Austral con la Zona Sur se-
ñalando las diferentes características de
las macro formas tales como el caso de
la desaparición de la Cordillera de los
Andes y la aparición de fiordos, islas y
campos de hielo.
2. Entre los elementos naturales:
montañas, vegetación, fauna, aguas
superficiales; entre los artificiales, el
asentamiento humano. A su vez, deben
Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu- agregar que los elementos descritos
diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional condicionan el tipo de actividad eco-
responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas. nómica caracterizada por el turismo y
la ganadería.
Así también los estudiantes deben comprender que cada macroforma y clima
trae consigo una distribución de la población única y una biodiversidad propia 3. En lo que respecta al clima deben
según los factores identificados. Finalmente complemente su exposición con la señalar que en la Zona Austral pre-
realización de la actividad de la página 23 en parejas y la observación de las imá- dominan los climas fríos y polares lo
genes C y D a fin de identificar los elementos característicos de la Zona Austral. que da forma a una baja densidad de
población y una biodiversidad caracte-
rizada por la adaptación a condiciones
de frío y vientos.
27

Sumario y evaluación
de lección
Ideas previas
Para activar conocimientos previos,
solicite a los estudiantes que se reú-
nan en grupos de cuatro compañeros
y que conversen sobre todo lo que ha
aprendido sobre las zonas naturales de
Chile. Una vez hecho esto, pídales que
escriban una definición breve del tema
con las ideas conversadas, para que fi-
nalmente la compartan con el resto del
curso. Vaya anotando los puntos im-
portantes de cada una y complete las
ideas que falten, si es necesario.
Ofrezca un espacio para que sus es-
tudiantes respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué dificultades tuvieron como
grupo para enfrentar el desafío?,
¿cómo lo resolvieron?
• ¿Quién o quiénes asumieron el li-
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el
trabajo en equipo?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja autoestima,
se pueden seguir las siguientes pautas:
• Hablar con los padres y ajustar las
expectativas sobre sus hijos.
• Ayudar a los niños a valorar lo que Propósito y recomendaciones
saben hacer y cómo son.
La página 24 del texto escolar tiene el objetivo de entregar un resumen de los
• Reforzar sus puntos fuertes verba-
contenidos más importantes de la lección 1 referente a las zonas naturales del
lizando lo que nos gusta de ellos.
territorio nacional. Se recomienda al docente utilizar dicha instancia para reco-
Ayudar a los padres a ver esos pun-
nocer y verificar el correcto proceso de aprendizaje de los alumnos.
tos fuertes y animarles a valorarlos
de forma explícita. Para ello puede solicitar a los estudiantes confeccionar un mapa conceptual
con la información presentada y/o cuadro comparativo a fin de ordenar la in-
• Hacer que se fijen objetivos rea-
formación. En efecto, el cuadro comparativo confeccionado debe poseer: zona
listas, que puedan ir alcanzando
natural, ubicación, elementos naturales, tipos de paisajes, recursos naturales,
a muy corto plazo y hacerles ver
macroformas entre otros.
cuándo los alcanzan.
28

• Recordarles siempre lo que hacen

bien y las personas que los quieren.
No centrar la atención en lo que ha-
cen mal y en los niños con los que
tienen algún problema.
• No comparar nunca a un niño
con otro.
Aprendizaje cooperativo: Esta he-
rramienta metodológica aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel. Para
trabajar en equipo, los estudiantes de-
ben estar juntos y, por tanto, el docente
debe preocuparse de agruparlos y dis-
ponerlos en el aula de forma que pue-
dan compartir conocimientos, tareas,
y recursos.
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan la importancia de nuestro
entorno natural para el desarrollo del
ser humano, señalando además que
el territorio nacional se compone de 5
zonas naturales, heterogéneas y únicas.
Finalmente incentivar en el conoci-
miento de nuestras zonas naturales
a partir del estudio práctico de cada
una de ellas a fin de reconocer nuestra
biodiversidad.
2. Las reflexiones deben deben apuntar
a la valoración del entorno natural y de
los lazos de pertencia con él. A su vez,
deben mencionar diferentes estrategias
que permitan ampliar sus conocimien-
Con el propósito de generar instancias para reconocer el aprendizaje significa- tos sobre la zona natural en que viven,
tivo de los alumnos se recomienda al docente llevar a cabo actividad propuesta como por ejemplo: participar de cam-
en la página 25. Para ello los alumnos deben formar grupos de 4 personas pañas informativas, visitar sitios web
eligiendo una zona natural. Se recomienda al docente otorgar al azar la zona especializados, leer en diferentes me-
natural a fin de no generar conflicto y/o dificultades en la clase. Entregada cada dios sobre el tema, entre otros.
zona se espera que en las sesiones de clases los alumnos puedan crear una 3. Respuesta libre.
campaña turística o tríptico informativo sobre su zona natural. Se recomienda 4. Respuesta libre.
utilizar laboratorio computación del establecimiento a fin de que los estudian-
tes puedan investigar y recopilar información sobre su zona. Posteriormente se
espera que los grupos den a conocer su trabajo al curso a fin de profundizar y
diversificar el aprendizaje entre sus pares.
29

Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema Re-
cursos naturales del territorio chileno
y desarrollo sustentable. De esta forma
se garantiza que todos los niños se es-
fuercen por activar sus conocimientos
en común.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían considerar que
los recursos naturales se distribuyen
de manera homogénea en el territo-
rio nacional. De esta forma se espera
que comprendan que los recursos de
presentan de forma distinta según
cada zona natural, dependiendo de
las características físicas y climáticas
de estas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Preste especial atención a los estu-
diantes que tengan desarrollada la in-
telegencia visual espacial. Este tipo de
inteligencia se define como la capaci-
dad para descifrar la información gráfi-
ca y para percibir imágenes, internas
y externas, transformarlas y utilizarlas
eficazmente. Incluye la sensibilidad al
color, la línea, la figura, el espacio y las Propósito y recomendaciones
relaciones entre estos elementos.
Pregunte a sus estudiantes qué expectativas tienen de lo que van a aprender. Mo-
tívelos señalando que van a conocer sobre la riqueza natural y de cómo el trabajo
Preguntas de calidad de hombres y mujeres genera nueva riqueza.
Al finalizar las actividades, invite a sus Para introducir a la temática utilice la imagen de la página 26 a fin que interpreten
estudiantes a responder las siguientes y relacionen tal imagen con un recurso natural en particular. Así también motive
preguntas metacognitivas: al estudiante con preguntas abiertas las cuales invita el texto, a fin que activen sus
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro- conocimientos previos sobre el contenido.
llaba la actividad anterior? ¿Cómo Posteriormente se recomienda que en parejas desarrollen las preguntas de la pá-
podría mejorarla? gina 27 a partir del mapa con las zonas naturales de Chile y del listado de recur-
• ¿Qué podría haber hecho para obte- sos de origen natural. Se aconseja proyectar la imagen en pizarra a fin que los
30

ner menos errores de los que tuve?

• ¿Mantuve mi concentración durante
toda la actividad? Si la respuesta es
no. ¿Qué debería haber hecho?
Invite a los estudiantes a formar un cír-
culo amplio en la sala, de manera que
todos puedan verse entre sí. Una vez
que hayan hecho silencio, formule las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es un recurso natural?
• ¿Qué tipos de recursos naturales
conocen?
• ¿Qué función tiene para el ser hu-
mano el recurso?
• ¿Dónde podemos encontrar los re-
cursos naturales?
tiene la virtud modificar por comple-
to el enfoque sobre el contenido y la
manera de trabajar. Formados en cír-
culo, todos los alumnos son visibles, se
Página 26: 1. Se está explotando al-
gún tipo de mineral (cobre). 2. Los
minerales son un recurso limitado,
ya es un recurso natural que demora
muchísimos años, quizás millones, en
renovarse.
Página 27: 1. Deben establecer re-
laciones entre los recursos naturales
alumnos puedan visualizar de mejor manera el mapa. Guie el análisis del mapa mencionados y la zona en que habitan.
a través de la identificación en primer lugar de las zonas naturales y los posibles Ejemplos: cobre, en las zonas nortinas
recursos que tiene cada uno de ellos. Con esto se espera que los estudiantes pue- y Zona Centro; ganado ovino, en las
dan realizar conexiones con las temáticas anteriores respecto a las zonas natura- zonas Sur y Austral; peces, a lo largo
les. Así cada pareja debe ubicar cada recurso natural con la zona que consideren de todo el territorio, entre otras. 2.
adecuada. Guie la actividad otorgando pistas y/o recordando las características de Identificar la zona en la que viven y los
cada zona natural a fin de orientar el proceso. Finalmente se espera que los niños principales recursos naturales que son
interpreten e interroguen su cotidianeidad y piensen sobre su zona natural y los explotados en ella. Recuérdeles que la
recursos que se extraen en ella a fin de conectar el contenido con su realidad. explotación es distinta a la presencia
de recursos. Deben señalar diferentes
formas de recibir información.
31

Ideas previas
asociación libre a través de la tarea de
completar frases, en este caso sobre el
tema los recursos naturales. Escriba en
la pizarra las siguientes preguntas; lue-
go, solicite al curso que las respondan.
• ¿Qué tipos de recursos naturales
conoces?
• ¿Cómo crees que se clasifican los
recursos naturales?
• ¿Son los recursos naturales
ilimitados?
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre el
tema y, además, se evidencian las ideas
concepciones implícitas que puedan
tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que pueden existir es-
tudiantes con un tipo de intelgencia
intrapersonal. Esta clase de inteligen-
cia se define como la capacidad para
identificar y gestionar las propias emo-
ciones, partiendo del autoconocimien-
to. Guarda una estrecha relación con
el desarrollo moral, la relación entre el
pensamiento y el comportamiento, y la
construcción del autoconcepto. Los es-
tudiantes con este tipo de inteligencia,
presentan rasgos como:
• Demuestra ser independiente y te-
ner fuerza de voluntad.
• Demuestra tener buen sentido de la Propósito y recomendaciones
auto-dirección. En el inicio del tema referente a la clasificación de los recursos naturales se busca
• Prefiere trabajar solo. que los estudiantes comprendan la relevancia de los recursos naturales los cuales
• Expresa con precisión cómo se permiten el progreso, desarrollo y supervivencia del ser humano, siendo estos
siente. otorgados por nuestro medio natural. Se aconseja guiar la clasificación de los
• Es capaz de aprender de sus errores recursos entregando recursos visuales que acompañen la lección por parte del
y de sus éxitos. docente, enfatizando en las diferencias que existen entre los conceptos de recur-
sos renovables y no renovables. Acompañe la definición con ejemplos concretos
e incentive generando interrogantes sobre ellos tales como ¿Qué sucedería si un
recurso renovable como el agua se agota? ¿cuál es el impacto del ser humano en
el posible agotamiento de los recursos naturales?
32

Al finalizar las actividades, invite a sus
estudiantes a preguntarse:
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
llaba la actividad anterior? ¿Cómo
podría mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para obte-
digitales
Para mayor información sobre los
recursos naturales de Chile, ingrese el
código G20S5BP033A en el sitio web
1. Se espera que los estudiantes creen
una definición de los recursos natura-
les, la cual debiese apuntar a que son
elementos y/o bienes otorgados por
nuestro ecosistema los cuales deben ser
utilizados para el progreso y bienestar
de la sociedad. Además, deben señalar
que los recursos naturales se clasifican
en renovables y no renovables.
2. Deben ejemplificar con productos
elaborados a partir de cada recurso
nombrado en el esquema. Ejemplo:
muebles a partir de los forestales, ma-
teriales para la construcción a partir de
los mineros, embutidos a partir de los
ganaderos, etc.
3. El agua es un recurso renovable
según su ciclo. Sin embargo, factores
Respecto a los tipos de recursos naturales, se recomienda desarrollar ejemplos humanos (uso y sobreexplotación) y
para cada uno de los tipos de recursos usados por los seres humanos, entre es- climáticos pueden afectar su renova-
tos: agrícolas, pesqueros, mineros, ganaderos, forestales y energéticos. Enfatice ción. Por ello, se generan contradic-
que esta clasificación de recursos está de acuerdo al uso realizado por los seres ciones en torno a su consumo, ya que,
humanos, por lo que generamos intervención directa en ellos para conseguirlos. al igual que otros recursos, el agua no
Acompañar cada explicación con elementos visuales que facilite la comprensión. se presentan de forma homogénea y en
Finalmente comparta la lectura referente al uso de los recursos hídricos de la igualdad de cantidad en el territorio
página 29, a fin de problematizar el uso del recurso en la actualidad. nacional. Su distribución, es de acuer-
do a las distintas zonas naturales pre-
sentes en Chile.
33

Ideas previas
mejor el objetivo de la clase. Con ob-
jeto de simplificar la comprensión
de la actividad, ofrezca las siguientes
preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a
aportar este aprendizaje?” “¿Para qué
me puede servir?”. Una vez que ten-
ga una lista de preguntas interesantes
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas con ellos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Respecto a los estudiantes con proble-
mas de conducta, se recomienda re-
ducir al mínimo las instrucciones, que
deberán ser breves, simples y claras.
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
siguiente actividad de metacognición:
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define:
a. Dos decisiones buenas o acertadas
que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
b. Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
c. Una enseñanza para la próxima vez
que te toque desarrollar una activi-
dad similar. Propósito y recomendaciones
El propósito de la página 30 del Texto es que el alumno comprenda la relación
Recursos y herramientas entre recursos naturales y su distribución en el territorio nacional. Por ello se
aconseja que pregunte: ¿qué tipos de recursos posee Chile? ¿De qué manera se
digitales
distribuyen? ¿Qué uso y/o utilidad le otorga el ser humano a cada uno de ellos?
Para obtener mayor información sobre La entrega de información por parte del docente debe apuntar a responder tales
los recursos naturales de Chile, ingrese interrogantes.
el siguiente código G20S5BP034A en En primera instancia dé a conocer los tipos de recursos a nivel nacional, en la
el sitio web www.enlacesmineduc.cl. secuencia que se propone en el Texto. Para ello utilice las fuentes A, B y C, solicite
a los alumnos interpretar tales recursos y su respectiva simbología, debiendo res-
ponder ¿Que recursos mineros posee Chile? ¿ En qué zona natural se concentran?
34

El aprendizaje cooperativo es una he-
rramienta metodológica que aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel.
y disponerlos en el aula de forma que
puedan compartir conocimientos, ta-
reas, recursos, etcétera.
1. Norte Grande: cobre, litio, molib-
deno, entre otros; Norte chico, cobre,
hierro, entre otros; Zona Central, co-
bre, carbón, entre otros; Zona Sur, no
hay una presencia relevante de minera-
les; Zona Austral, petróleo, zinc, entre
otros.
2. Deben señalar que los productos mi-
neros son los que le significan al país
mayores recursos.
3. Los peces son el principal recurso
marino del país, entre ellos la ancho-
veta, la sardina y el salmón.
4. El principal riesgo es la sobreex-
plotación. Entre las medidas que se
pueden tomar está la protección de las
especies marinas (restricciones y prohi-
bición de pesca).
Los recursos A y C permiten identificar al cobre como el principal recurso minero

que exporta el país, siendo su distribución en el territorio heterogénea ya que se
concentra en la zona norte y en menor medida en la zona centro.
La pagina 31 del Texto, presenta los recursos pesqueros del país. Se recomien-
da utilizar método similar al ejercicio anterior. Utilice los recursos E y D para
solicitar a los estudiantes que interpreten los datos. Estimule el ejercicio con
interrogantes tales como ¿qué observas en el mapa?, ¿qué elementos entrega la
simbología?, ¿cuál es el mayor producto que exporta Chile a nivel pesquero?,
¿por qué? Finalmente solicite a los alumnos que en pareja desarrollen la actividad
de ejercitación de la página 31 y comparta las respuestas al curso.
35

Ideas previas
solicíteles a los estudiantes que se reú-
nan en grupos de cuatro compañeros y
que conversen sobre todo lo que saben
sobre el tema los recursos naturales
que posee Chile. Una vez hecho esto,
pídales que escriban un breve párra-
fo del tema con las ideas conversadas
para que finalmente la compartan con
el resto del curso. Vaya anotando los
puntos importantes de cada una y
complete las ideas que falten, si es ne-
cesario, al final de la actividad.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tender a con-
fundir los conceptos de exportaciones
e importaciones. Para subsanar esto,
explique al curso los significados co-
rrespondientes, indicando con los re-
cursos que el país exporte y los objetos
que Chile importa.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Plantee el tema de la lección siendo
este el conocimiento sobre los recur-
sos forestales y energéticos que posee
el territorio nacional y solicite que de
forma individual desarrollen un esque-
ma con todos los conceptos que se les Propósito y recomendaciones
viene a la mente respecto al tema.
El propósito de la página 32 es presenta a los alumnos los recursos forestales que
posee nuestro país. Por ello se recomienda guiar la lección y entrega del contenido
Preguntas de calidad a través de preguntas y recursos que presenta la página tales como ¿Qué com-
Al finalizar la actividad, invite a sus es- prendes por silvicultura? ¿De qué manera el ser humano explota tales recursos?
tudiantes a preguntarse: ¿Existe alguna consecuencia tras la extracción del recurso a nuestro ecosistema?
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro- ¿Cómo podemos evitar su agotamiento o deterioro? Posteriormente se aconseja
llaba la actividad anterior? ¿Cómo utilizar el recurso B de la página a fin que los alumnos interpreten su información
podría mejorarla? ¿Que entrega el mapa? ¿De qué manera se distribuyen los recursos forestales?
• ¿Qué podría haber hecho para obte- Finalmente propicie el desarrollo de las ideas de la degradación y explotación con
ner menos errores de los que tuve? los recursos A y C a fin que identifiquen las consecuencias del proceso.
36


no. ¿Qué debería haber hecho?.
¿Cómo promover el aprendizaje coope-
rativo en el aula? La estructura básica
que lo sustenta es la heterogeneidad, ya
que este es un modelo que entiende la
diversidad como un elemento positivo
y que permite potenciar las oportuni-
dades de mejora. Por eso, a la hora de
formar los grupos, se sugiere que tome
como referencia los factores persona-
les de los estudiantes (género, perfil de
inteligencia, intereses, nivel de destre-
zas cooperativas o la actitud hacia la
cooperación), los factores sociales y
los factores escolares (como el nivel de
desempeño, el interés por la asignatura
o área, las necesidades educativas o el
historial académico).
1. Deben señalar que los recursos fo-
restales se concentran en la zona centro
sur del territorio a causa de los factores
físicos como, el clima y el relieve, que
permiten que ciertas especies se desa-
rrollen en dicha área. Por otro lado,
deben enfatizar que la producción de
energía solar se concentra en las zonas
nortinas por factores como la mayor
insolación y cielos despejados.
2. Se espera que los estudiantes seña-
len que la degradación del bosque na-
tivo se debe fundamentalmente al uso
y tala indiscriminada por parte del ser
humano, así como de otros factores.
La explotación forestal también contri-
La página 33 del Texto, invita a los estudiantes a identificar y comprender los buye a la degradación debido a la tala,
recursos de carácter energéticos los cuales son utilizados por el ser humano para quema y plantación de árboles de la
su beneficio y progreso. Para ello complemente su estudio utilizando los recursos misma especie.
que ofrece el Texto. Se recomienda utilizar el mapa, recursos D y E, solicitando
3. La importancia de uso de las ener-
a que en parejas los estudiantes interpreten la información. Guíe el análisis por
gías no convencionales radica en que
medio de preguntas como ¿Qué información me otorga el mapa? ¿Dónde se en-
son energías “limpias”, pues su im-
cuentran los principales recursos energéticos? ¿Cuáles se presentan?, entre otras.
pacto en el medioambiente es bajo
Refiérase a la energía eólica utilizando el recurso D de la página 33, señale que o nulo. Además, permiten diversi-
es una fuente de energía no convencional. Desarrolle los conceptos energía con- ficar las posibilidades en el uso de
vencional y no convencional, explicando la importancia de la última. energías lo que baja las posibilidades
de sobreexplotación.
37

Ideas previas
con los conceptos de recursos gana-
deros y recursos agrícolas. Asigne un
tiempo prudente para que desarrollen
sus listados en silencio. Al azar, pida
a algunos de sus estudiantes que lean
los listados que crearon. Apunte en la
pizarra los conceptos o nombres que
se repitan. Al final, escriba un título el
título en la pizarra “Lo que sabemos de
los recursos ganaderos y agrícolas” e
invite a los estudiantes a apuntar di-
chos conceptos en el cuaderno. Esta
actividad persigue dos objetivos: que
de reflexionar de manera autónoma y
libre sobre lo que conocen respecto de
un aprendizaje, y que puedan estable-
cer de manera conjunta las ideas y pre-
conceptos que tienen, de manera que
sea más fácil confrontarlos a futuro.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir los
diferentes tipos de ganados que exis-
ten. Para evitar esto, realice lo siguien-
te: Pregunte al curso ¿a qué animales
corresponde el ganado caprino/ovino/
bovino/porcino/avícola? Luego de la
pregunta, emita un sonido caracterís-
tico de cada grupo, con el fin de que
los estudiantes puedan responder
correctamente.
Ritmos y estilos Propósito y recomendaciones

de aprendizajes Se recomienda explicar que son los recursos ganaderos, enfatizando en que son
Se recomienda ser claro y preciso en conseguidos por medio de la crianza de animales bajo la fuerza del ser humano.
la entrega de instrucciones con los Así también se sugiere utilizar el recurso A en la cual se presentan datos estadís-
alumnos que tengan un nivel inicial ticos sobre la cantidad de ganado en Chile el año 2017 tales como bovino, porci-
en cuanto al objetivo de aprendizaje no, ovino y caprino, invite a los alumnos analizar los datos a fin de comprender
de esta lección. Para ello trabaje úni- el impacto de tales recursos para nuestra sociedad.
camente con un recurso visual pri- Enfatice en que tales recursos ganaderos varían según la región para ello utilice
vilegiando su capacidad de extraer el recurso B a fin de ubicar la zona natural que posee mayor cantidad de recursos
información de ella. agrícolas. En conclusión destaque que, a pesar de la expansión de las ciudades,
38

Pídales a los estudiantes que evalúen su
desempeño en la tarea de acuerdo a las
• ¿Qué aprendí con esta tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la ta-
rea? ¿Cómo puedo evaluar mi resul-
tado?, ¿por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima
vez que haga una tarea similar?
1. La idea principal de la fuente es que
una ganadería eficiente implica ciertas
prácticas, como el cuidado de las espe-
cies y fundamentalmente el desarrollo
de razas de acuerdo a la adaptación de
estas a las características de cada terri-
torio. Predominio de especies: Norte
Grande, camélidos; Norte chico, ca-
prinos; Zona Central, porcinos, aves,
equinos, entre otros; Zona Sur, vacu-
nos; Zona Austral, ovinos.
2. Se espera que los estudiantes esta-
blezcan que en donde se concentran
los recursos agrícolas corresponde
a la zona comprendida entre el Nor-
te Chico y la Zona Sur. La región que
destina mayor cantidad de tierras, de
acuerdo a su superficie, es la Región de
La Araucanía
3. Para realizar el esquema deben con-
siderar la respuesta a las preguntas 1
y 2. Deben sintetizar la información
estableciendo los principales recursos
agropecuarios por zona natural.
Profundización y variaciones
la importancia de la minería y el rol de los cambios tecnológicos, la ganadería Para profundizar el tema tratado en la
y la agricultura siguen teniendo un rol clave a lo largo del territorio nacional. lección, se recomienda aplicar la acti-
vidad complementaria recursos natu-
La página 35 invite al estudiante a identificar los recursos agrícolas que posee el
rales de Chile (páginas 70 y 71 de esta
territorio nacional para ello desarrolle su lección utilizando los recursos D y E
Guía didáctica).
a fin de potenciar la capacidad de interpretación de los alumnos. En particular
desarrolle los diferentes tipos de recursos agrícolas del país, dando ejemplos co-
tidianos de cada uno. Dirija su clase consultando respecto al uso de cada recurso
y la zona natural donde se producen a fin que comprendan que las principales
zonas de producción se encuentran en las zonas Central y Sur. Consulte a los
alumnos los factores que inciden en ello.
39

Ideas previas
solicíteles a los estudiantes que se reú-
nan en grupos de cuatro compañeros y
que conversen sobre todo lo que saben
sobre el tema “El desarrollo sustenta-
ble”. Una vez hecho esto, pídales que
escriban una definición breve del tema
con las ideas conversadas para que fi-
nalmente la compartan en plenario.
Vaya anotando los puntos importantes
de cada una y complete las ideas que
falten, si es necesario.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir el
desarrollo sustentable como la única
opción para proteger nuestro medio
ambiente siendo responsable única-
mente el Estado y las empresas que
exploran los recursos. Destaque la
idea del rol de las personas para cuidar
nuestro ecosistema a través de la idea
de la reutilización, reducción y recicla-
je de nuestros desechos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que hay estudiantes
que han desarrollado la inteligencia
lingüístico-verbal. Este tipo de inte-
ligencia se define como la capacidad
para utilizar las palabras, tanto de for-
ma oral como escrita. Implica la habili-
dad de manejar la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio del lenguaje Propósito y recomendaciones
en diversos ámbitos. Para promover el
desarrollo de este tipo de inteligencia, El siguiente tema invita a los estudiantes a trabajar la habilidad de formular y
proponga las siguientes acciones: responder preguntas y comprender la importancia del cuidado y mantención del
• Inventar historias fantásticas o medio ambiente juntos al buen uso de los recursos naturales. Así comience la lec-
chistes. ción con las siguientes preguntas que motiven el aprendizaje en los alumnos: ¿qué
hacen ellos para proteger los recursos naturales?, ¿qué indiquen cuál o cuáles son
• Memorizar bien nombres, lugares, los recursos que necesitan de mayor atención y por qué? Posteriormente desarrolle
fechas. el concepto de “desarrollo sustentable” ejemplifique su definición utilizando la
• Disfrutar con las rimas, cuentos, fuente A, B y C a fin que comprendan en qué consisten. Enfatice en la idea de las
trabalenguas. 3 erres, reducir, reutilizar y reciclar los derechos. Destaque la idea sobre el rol de
• Comunicar verbalmente su opinión las personas, las empresas y el Estado para cuidar nuestro medio ambiente.
con sus fundamentos.
40

Para desarrollar el pensamiento meta-
cognitivo de sus estudiantes, una vez
finalizadas las actividades, propongales
responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-
gia que apliqué para resolver la acti-
vidad o problema?, ¿por qué?
• ¿Cómo evaluaría mi desempeño al
resolver la actividad problema?
• ¿Cómo puedo relacionar esta infor-
mación con…?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar?
• ¿Cuánto aprendí sobre esto?
Para ello, pídales que hagan una lista
de los pasos que deben realizar y que
asignen un tiempo para cada uno, de
manera que logren terminarla. Pre-
gúntenles: ¿A qué creen que deberían
asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué
creen que se demorarán menos?
1. El desarrollo sustentable.
2. La descripción debe considerar par-
tes relevantes, como: una definición de
desarrollo sustentable; medidas o ac-
ciones que apuntan a lograrlo, como la
regla de las “tres erres”; la importancia
del compromiso de las instituciones y
las personas para lograr dicho desarro-
llo, entre otras características.
3. La formulación de las preguntas
Se invita a destacar la idea del rol de la sociedad en conjunto con las personas debe considerar la información de las
para erradicar y cuidar los recursos de nuestra zona natural. Por ello ejemplifique fuentes y deben apuntar a cuestionar
el concepto de desarrollo sustentable a partir de los elementos observables de sus y/o profundizar en dichos contenidos.
alumnos en su cotidianeidad. Destaque la iniciativa de investigar si en su vecin- 4. De manera tentativa, deben res-
dario existen programas que ayudar a la conservación de los recursos naturales ponder las preguntas anteriormente
tales como; lugares de reciclaje, iniciativas de paneles solares, entre otros. Utilice formuladas. Se sugiere intercambiar
el recurso D como ejemplo de ayuda y estrategia de desarrollo sustentable. preguntas entre los estudiantes buscan-
Finalmente invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la página 37 con do nuevas estrategias para responder.
la finalidad de compartir experiencias y conocimiento.
41

de lección
Ideas previas
Inicie el trabjo de estas páginas pregun-
tando a los estudiantes ¿qué han apren-
dido a lo largo de esta lección? Recoja los
conceptos clave que se vayan indicando
en las respuestas de cada estudiante.
Luego pregunte ¿qué fue lo más díficil
de aprender en esta lección? ¿qué dudas
tienen? Preste atención a esto y explique
los aspectos que sus estudiantes han in-
dicado con el fin de resolver sus dudas
y superar aquello que les ha sido díficil
de aprender.
Errores frecuentes
Verifique que sus estudiantes sepan el
significado correcto de los siguientes
conceptos:
• Recursos naturales.
• Recursos minerales.
• Recursos energéticos.
• Recursos ganaderos.
• Recursos agrícolas.
• Recursos forestales.
• Recursos pesqueros.
• Desarrollo sustentable.
Si hay confusión sobre uno o algunos
de estos conceptos, vuelva sobre la pá-
gina donde esté el concepto, con el fin
de promover el aprendizaje del con-
cepto no comprendido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Las páginas 38 y 39 del Texto tiene el objetivo de entregar un resumen de los
Motive a los estudiantes que tengan contenidos más importantes de la lección 2, referente a los recursos naturales
desarrollada la inteligencia cinestésica, que posee el territorio nacional. Se recomienda que utilice dicha instancia para
proponga al curso a realizar la siguien- reconocer y verificar el correcto proceso de aprendizaje de los niños.
te actividad: Escoja a un estudiante que
pase al pizarrón e indíquele que piense Evalúe solicitar a los estudiantes confeccionar un mapa conceptual con la in-
en un recurso ganadero. Luego, inví- formación presentada y/o cuadro comparativo a fin de ordenar la información
telo a realizar mímica para presentar referente al contenido de la unidad.
aquel recurso que pensó. Pregunte al Se aconseja realizar las actividades propuestas en la página 39 del Texto, re-
resto del curso ¿qué recurso ganadero ferente a la creación de un mapa de su región (u otra región, a fin que los
ha representado su compañero? alumnos no repitan la misma en cada grupo), en grupos de 4 a 5 personas,
42

Una vez finalizado el trabajo de estas
página,s invite a sus estudiantes a res-
ponder preguntas como:
• ¿Qué errores cometí?
• ¿Cómo solucioné los errores que
cometí?
• ¿Cuáles son las fortalezas y debilida-
des de mi estrategia?
• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-
gia que apliqué para resolver la acti-
vidad o problema?, ¿por qué?
Desarrolle el aprendizaje cooperativo,
herramienta metodológica que aprove-
cha las enormes posibilidades que ofre-
ce la interacción social para potenciar
el aprendizaje de todos los estudiantes,
recursos.
1. Estudiantes elaboran un mapa y un
texto sobre su región, que contengan
información sobre los recursos natu-
rales (renovables y no renovables) y la
importancia del desarrollo sustentable
en su región.
2. En Chile son importantes los recur-
sos mineros, pesqueros, energéticos
y forestales. La diversidad de climas
y ambientes permiten que exista una
debiendo identificar los recursos naturales, diferenciarlos en recursos renovable gran variedad de recursos naturales.
y no renovables, debiendo además los estudiantes crear una simbología que 3. Respuesta libre.
permite orientar al que observe el mapa. Así también acompañar el mapa con 4. Respuesta libre.
un escrito que motive la importancia del desarrollo sustentable.
Se recomienda que el trabajo se haga durante las sesiones de la clase a fin Evaluación adicional
que se oriente en todo el proceso a los niños, antes sus dudas e inquietudes.
Finalmente proponga la presentación del trabajo al curso. Se aconseja que al Para evaluar los aprendizajes de sus es-
momento de exponer al curso sus trabajos, usted incentive a los alumnos de los tudiantes, logrados en las lecciones 1 y
grupos a que elaboren sus preguntas para que el conocimiento de cada región 2, se ofrece una evaluación de proce-
sea aún más significativo. so en las páginas 78 y 79 de esta Guía
didáctica.
43

Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de los riesgos na-
turales que afectan a nuestro país? Es-
criba en la pizarra las ideas principales
de las respuestas que vayan aparecien-
do. Luego, proponga a los estudian-
tes que en su cuaderno sinteticen las
respuestas de todos en un esquema
sencillo. Compartan luego los esque-
mas. El objetivo de la actividad es que
de revisar los conocimientos previos
o preconceptos que tienen sobre el
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que los
riesgos naturales se pueden encontrar
de forma uniforme y homogénea en
todo el territorio nacional. Sin embar-
go, es importante destacar que cada
zona natural está propensa a sufrir
riesgos naturales según las característi-
cas físicas tales como macroformas del
relieve, clima e intervención y distribu-
ción de la población.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que algunos de sus es-
tudiantes pueden tener desarrollada la
inteligencia intrapersonal. Esta se defi-
ne como la capacidad para identificar
y gestionar las propias emociones, par- Propósito y recomendaciones
tiendo del autoconocimiento. Guarda
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con el
una estrecha relación con el desarrollo
conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que afectan al país. En
moral, la relación entre el pensamiento
primer lugar, se recomienda comenzar por identificar los conocimientos previos
y el comportamiento, y la construcción
de los estudiantes sobre el tema. Por ello se aconseja utilizar los recursos picto-
del autoconcepto.
gráficos de la página 40, recurso A y B a fin que reconozcan la zona natural a
Puede reconocer a los estudiantes que la que pertenece la imagen y el motivo del porque lo que observan son riesgos
han desarrollado la inteligencia intra- naturales señalando además que consecuencias traería para nuestra sociedad. De
personal, de acuerdo a los siguientes esta forma, en parejas los alumnos deben realizar la actividad que se presenta en
indicadores: la página. La presente actividad tiene el propósito de indagar en los conocimientos
• Demuestra ser independiente y te- de los estudiantes desde su cotidianeidad. Así al realizar la actividad invite a los
ner fuerza de voluntad.
44

• Demuestra tener buen sentido de la

auto-dirección.
• Prefiere trabajar solo.
• Expresa cómo se siente.
• Es capaz de aprender de sus errores
y de sus éxitos.
Al finalizar las actividades de estas pá-
ginas, invite a sus estudiantes a respon-
der estas preguntas metacognitivas:
podría mejorarla?
Página 40: 1. Ambas muestran el mis-
mo lugar, la diferencia está en que en
la imagen B el volcán se encuentra ac-
tivo. 2. Deben destacar: volcán y zonas
pobladas. 3. Fundamentalmente, la
erupción volcánica. 4. Deben apuntar
a que los riesgos naturales son de un
alto alcance en términos espaciales, y
el ser humano no puede hacer mucho
para evitarlos en sí (puede sólo inten-
tar evitar consecuencias negativas). 5.
Se espera que los estudiantes puedan
señalar algunas ideas que diferencian
ambos conceptos, como que los pri-
meros (probabilidad) son una de las
causas de los segundos.
Página 41: 1. Riesgos geológicos. De-
grupos a compartir sus respuestas, incentivando su participación como elemento ben señalar medidas como transitar
importante. con precaución, evitar correr, entre
Prosiga con la lección comentando la definición de riesgos naturales, a fin que los otras. 2. Se invita a los estudiantes a
niños comprendan sus características e implicancia en nuestro territorio nacional. entrevistar a personas de su vecinda-
Posteriormente invite a los estudiantes a clasificar los riesgos naturales utilizando rio de distintas edades respecto a su
el recurso C de la página 41. Al momento de explicar señale ejemplos de cada experiencia en desastres naturales.
una de ellas, utilizando elementos que hayan sucedido en la zona natural a la que Los alumnos podrían preguntar: ¿qué
pertenecen o en otra del país. desastres naturales conocen?, ¿se han
visto involucrados en algún desastre
Finalmente termine la sesión destacando la importancia de estudiar los riesgos
natural?, ¿qué enseñanza pudieron sa-
naturales de Chile, con el fin de aplcar sus efectos en la población.
car de sus experiencias?
45

Ideas previas
Para activar los conocimientos de sus
estudiantes, pídales que trabajen en pa-
rejas. Entrégueles un papelito a cada
una. Hecho esto, presente el tema que
aprenderán en la clase y solicíteles que
escriban una idea que conozcan sobre
este: puede ser una definición, ejem-
plo, característica, etc. Luego, pase
con un recipiente o bolsa para que
ellos depositen sus respuestas allí. Lea
en plenario las respuestas y vaya pe-
gando cada una en una cartulina alre-
dedor del nombre del tema que debe
estar escrito en el centro. Si se repiten
las ideas, pegue los papelitos juntos.
La idea es que este afiche esté pegado
en la pizarra durante toda la clase para
que los estudiantes puedan verla. Du-
rante la clase o al final, vaya comple-
tando con los niños las nuevas ideas
que vayan descubriendo sobre el tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Atendiendo a los estudiantes que tie-
nen desarrollada la intelgencia intra-
personal, tenga presente que puede
proponerles actividades como:
• Creación de espacios de reflexión
sobre los propios pensamientos y
emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de
metacognición.
• Actividades de expresión oral y escri-
ta de las propias ideas y emociones.
• Estrategias de concentración:
aprender a concentrarse en una idea Estas páginas tienen el propósito desarrollar los riesgos geológicos en Chile, para
o tarea. ello se debe destacar la idea sobre el origen de estos riesgos. Es importante men-
cionar que los riesgos geológicos se deben a los movimientos internos de la Tierra
dando las condiciones para generar los sismos, tsunamis, erupciones volcánicas,
y derrumbes. Para desarrollar cada uno de estos se recomienda invitar a los estu-
diantes a crear un cuadro comparativo en donde diferencien cada uno de estos en
torno a su origen, y características propias en cómo se presenta en nuestro país.
La información puede ser extraída de la página 42 del Texto Explique la relación
entre el movimiento de las placas tectónicas, siendo el choque entre ambas la que
da origen a los desastres identificados. Para ello se recomienda utilizar los recur-
sos visuales de la página 40 que hacen referencia a los movimientos tectónicos.
46

siguiente actividad metacognitiva: De
tu trabajo realizado en estas páginas
define:
a. Dos decisiones buenas o acertadas
b. Una decisión que adoptaste que es-
jar mejor.
c. Una enseñanza para la próxima vez
dad similar.
digitales
Una interesante fuente secundaria so-
bre el terremoto de Valdivia de 1960, es
la canción, “Valdivia 1960” de los can-
tautores Schwenke y Nilo. Esta puede
ser usada como testimonio del impacto
que generó en la memoria colectiva de
los habitantes este terremoto-maremo-
to. Para consultar esta fuente, ingrese el
código G20S5BP047A en el sitio web
codigos.auladigital.cl
1. La información recogida debe esta-
blecer testimonios reales de su entorno
sobre eventos y consecuencias de los
desastres naturales mencionados.
2a. Están asociadas a riesgos geológi-
cos: sismos y tsunamis (A); sismos y
remociones en masa (B) y derrumbes
(C).
2b. Así también se solicita que investi-
Para continuar con el tema de los riesgos naturales de índole geológica utilice el guen si tales riesgos están presentes en
recurso A de la página 43 a fin que los estudiantes interpreten la información. su comuna.
Acompañe la interpretación con las siguientes preguntas ¿qué información otorga 2c. Finalmente deben comprender que
la fuente? ¿Qué desastres naturales identificas? ¿Qué conclusiones puedes extraer la población y el Estado pueden gene-
de ella? Se espera que los alumnos puedan concluir que el territorio del país ha rar medidas de prevención tales como
sido afectado por distintos desastres naturales de carácter geológico por lo que educar e informar sobre las consecuen-
además un evento puede influir y tener consecuencias en distintas regiones o cias y efectos de estas situaciones y el
zonas naturales. cómo reaccionar.
Evalúe proponer el desarrollo de la actividad de la página 43 del Texto en parejas.
47

Ideas previas
completar frases. En este caso sobre el
tema de los riesgos hidrometeorológi-
cos. Escriba en la pizarra las siguientes
frases; luego, solicite al curso que las
completen.
• Olas de calor y frío.
• Marejadas.
• Tormentas eléctricas.
• Aluvión.
• Sequias.
Este instrumento permite que aflo-
ren los conocimientos concretos so-
bre el tema y además, se evidencian
las ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Otras actividades sugeridas para los es-
tudiantes con inteligencia intrapersonal
son las siguientes:
• Estrategias de concentración:
aprender a concentrarse en una
idea o tarea.
• Trabajos individuales en los que se
expresen las ideas y opiniones per-
sonales sobre un contenido.
• Trasferencia: descubrir las aplicacio-
nes personales de los temas apren-
didos en el aula.
• Elaboración de un diario personal.
• Actividades de pensamiento crítico Propósito y recomendaciones
y creativo. Se propone el trabajo en torno a los riesgos hidrometeorológicos que afectan al
• Práctica de diversas estrategias de territorio nacional.
aprendizaje: aprender qué estrate- Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos naturales
gia utilizar en función de cada tarea. que se mencionan en ambas páginas. Si es el caso utilice los eventos que se han
producido en las regiones donde viven los estudiantes. Complemente tal ejercicio
Preguntas de calidad utilizando el esquema de la página 44 del Texto, el cual presenta los principales
riesgos naturales de este tipo. Solicite a los estudiantes que investiguen sobre cada
Al finalizar las actividades de estas
uno de ellos en referencia a su origen, y consecuencias para la población.
páginas, invite a los estudiantes a de-
sarrollar las siguientes actividades de Para el desarrollo de los riesgos naturales hidrometeorológicos se recomienda
metacognición. utilizar las diversas fuentes escritas y visuales de la página 45 del Texto, ya que
48

• Describe la secuencia se acciones

que llevaste a cabo para realizar las
actividades.
• ¿Crees que fueron adecuadas aque-
llas acciones?, ¿por qué?
• Escribe una nueva secuencia de ac-
ciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
digitales
Para complementar el estudio solicite
a los estudiantes visitar la página web
oficial de la Oficina Nacional de Emer-
gencia, ONEMI a fin de recopilar, y
extraer información sobre los riesgos
naturales estudiados. Para esto, inví-
te a los niños a ingresar los códigos
G20S5BP049A y G20S5BP049B en el
sitio web www.enlacesmineduc.cl.
1a. Deben relacionar los riesgos deta-
llados en el esquema con los presen-
tes en su localidad e identificar alguno
de ellos.
1b. Recoja experiencias personales de
los estudiantes frente a dichas situa-
ciones y utilícelas como ejemplo para
valorar la prevención.
2a. A, invierno altiplánico; B, tempo-
ral; C, sequía; D, marejadas; E, aluvión.
2b. De acuerdo a la información del
esquema deben señalar los efectos
de cada riesgo hidrometeorológico
identificado.
permiten desarrollar habilidades de distinta índole; observación, deducción, 3. Sugiera a los estudiantes que in-
interpretación, comparación entre otros. Para ello invite a los niños a que en vestiguen en el sitio web de la Ofi-
parejas o grupos interpreten los recursos A, B, C y D a fin de responder la ac- cina Nacional del Emegencias. Para
tividad de la página. Se espera que a través de noticias, los estudiantes puedan esto, invíte a los niños a ingresar el
comprender la fragilidad del ser humano ante los riegos naturales. Así también código G20S5BP049A en el sitio web
puedan identificar en cada uno de los fragmentos el riesgo natural del que se www.enlacesmineduc.cl.
habla, señalando sus características y consecuencias.
Finalmente, invitar a los alumnos a reflexionar sobre las posibles medidas de pre-
vención ante tales eventos, oriéntelos hacia la idea de la importancia de la edu-
cación a fin de concientizar sobre los riesgos naturales y cuidados frente a ellos.
49

Ideas previas
y que conversen sobre todo lo que sa-
ben sobre los riesgos biológicos. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que los
riesgos naturales solo son producidos
por las características internas de la
Tierra y/o fenómenos climáticos. Sin
embargo, es importante destacar en
el presente tema, los riesgos también
pueden provenir por organismos vivos.
También existen riesgos naturales pro-
vocados por el ser humano tales como
los incendios o la desertificación.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante la presencia de estudiantes inquie-
tos, puede aplicar las siguientes acciones:
• Plantearles actividades cortas y per-
mitirles algún movimiento entre ellas
(levantarse a repartir los libros, regar
las plantas, borrar la pizarra…).
• No llamarles en voz alta la atención
de manera continuada, ya que esto Propósito y recomendaciones
solo sirve para reforzar su conducta El propósito de la página 46 es identificar y desarrollar los denominados riesgos
y para que los compañeros tomen biológicos. Se recomienda desarrollar tal concepto, ejemplificando con dos de los
conciencia del problema. más mortales riesgos biológicos del país; el Hanta y la Marea Roja. Explique, des-
• Establecer un código de llamada de tacando su origen y consecuencias. Para esta labor, utilice los recursos A y B de la
atención menos perceptible para el página 46 del Texto. El primer recurso detalla el contagio del virus Hanta por lo
resto de los compañeros, por ejem- que invite a los alumnos a leer la noticia y a extraer información sobre las caracte-
plo, tocarles en el hombro, toser, rísticas del riesgo biológico. Así también realice el mismo ejercicio con el recurso
entre otras. B, el cual invita a ser precavidos al momento de consumir mariscos con marea roja.
• Reforzar, siempre que se pueda, sus Se espera que los estudiantes comprendan que en el territorio nacional existen
conductas ajustadas a la actividad riesgos que no necesariamente son atribuidos a características climáticas o de
del grupo.
50

Una vez finalizadas las actividades de
estas páginas, pida a los niños que eva-
lúen su desempeño, de acuerdo a las
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cuál fue mi actitud frente al traba-
jo propuesto?
• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado?
¿Por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez
que haga actividades similares?
1a. Se espera que los estudiantes se-
ñalen que las fuentes A, B y D buscan
informar y crear conciencia de nues-
tros actos en referencia al autocuidado
para así detener y prevenir los riesgos
naturales que se presentan cotidiana-
mente en las diversas zonas naturales
de Chile. Se espera que señalen que las
instituciones de gobierno, tales como
la ONEMI, CONAF, entre otras, tienen
un rol fundamental en la prevención y
educación en riesgos.
1b. Enfrentan la desertificación de los
suelos. Para ello, están preparando el
terreno para cultivar.
2. Deben investigar la distribución del
hanta virus, la marea roja, la desertifi-
cación y los incendios forestales. Debe-
rán argumentar, usando la información
recogida, si alguno de esos cuatro ries-
gos podría afectar a su localidad. Si al-
gún riesgo puede afectar a su localidad
deben exponer alguna conducta de
prevención frente a él.
nuestro relieve, sino que se originan por el actuar del ser humano. De esta ma-
nera incentive a los estudiantes a reflexionar sobre como nuestro actuar puede
traer un riesgo para nuestro ecosistema y para las comunidades. Para ello desa- Para profundizar el trabajo de estas
rrolle el concepto antrópico el cual hace referencia al impacto de las acciones del páginas, o bien, para desafiar a los es-
ser humano en el medioambiente. Ejemplifique este concepto con la lectura del tudiantes con un nivel avanzado, se
fragmento D de la página 47. Invite a los alumnos a leer en grupos la noticia y a recomienda aplicar la actividad com-
reflexionar sobre el impacto que tiene el actuar humano en la creación de incen- plementaria Los desastres naturales de
dios forestales. Finalmente utilice el recurso C para relevar la función y esfuerzos Chile en el siglo XX- XXI, que se en-
de los seres humanos para evitar riesgos como la desertificación. cuentra en las páginas 72 y 73 de esta
Guía didáctica.
51

Ideas previas
con las acciones para la “Prevención
y protección ante riesgos naturales.”
Asigne un tiempo prudente para que
desarrollen sus listados en silencio. Al
azar, pida a algunos de sus estudiantes
que lean la lista que creó. Escriba en la
pizarra las acciones, destacando aque-
llas que se vayan repitiendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con estudiantes de nivel
elemental y avanzado, puede proponer
las siguientes tareas:
• Solicite a los alumnos elemental in-
vestigar sobre iniciativas de preven-
ción y protección en su hogar a fin
que lo escriban y lo sociabilicen con
sus compañeros.
• En el caso de los estudiantes de
nivel avanzado, puede solicitarles
que expliquen las medidas de pro-
tección a través de la creación de
letreros o afiches.
Es habitual que nos acostumbremos a
las mismas formas de resolver los pro-
blemas o desafíos, sin embargo, para
ejercitar la creatividad y el pensamien-
to divergente, es necesario arriesgarse a
tratar nuevas maneras de pensar. Para
ello, inste a los estudiantes a respon- Propósito y recomendaciones
dere las siguientes preguntas ¿De qué Estas páginas tienen el objetivo de presentar a los estudiantes cómo operan las
otra forma podría haber resuelto la acciones de prevención y protección frente a riesgos naturales. Para ello destaque
actividad? ¿Qué ventajas tiene? ¿Qué la importancia del rol de ellos como sujetos informados ante situaciones que
limitaciones tiene? requieran actuar de forma rápida y eficaz. Así inicie el tema consultando a los
estudiantes ¿cómo nos podemos proteger ante los riesgos naturales? ¿Cuál es mi
labor en la prevención? Tras esto, utilice el recurso A, de la página 48 del Texto, el
cual hace referencia a un kit de emergencia, para modelar qué es y qué elementos
debe contener, pregunte ¿tienen uno en sus casas?. Destaque y explique el plan
familia preparada creada por la ONEMI, como importante iniciativa del Estado
(Consulte la información en la sección Recursos y herramientas digitales).
52

digitales
Para desafiar a sus estudiantes en tor-
no a lo que han aprendido en esta lec-
ción. Propóngales realizar el siguiente
juego sobre los riesgos naturales de
Chile y sus medidas de prevención.
Para esto, invítelos a ingresar el código
G20S5BP053A en codigos.auladigital.cl.
Para saber qué es y cómo opera el plan
Familia preparada de la ONEMI, ingre-
se el código G20S5BP053B en el sitio
web www.enlacesmineduc.cl.
La escucha activa: Invite al curso a
guardar silencio, a guardar los útiles
sobre su puesto y a escuchar con aten-
ción. Paséese entre ellos explicándoles
la importancia de la escucha activa,
atenta, reflexiva y participativa, que les
permite comprender lo que se está di-
ciendo para luego participar y aportar
de la mejor manera. La idea es desa-
rrollar en los estudiantes una disposi-
ción especial para la adquisición de los
aprendizajes. Se trata de que puedan
acceder a un aprendizaje profundo.
1. A, a todo tipo de riesgo; B, sismos;
C, ola de calor; D, virus Hanta; E, in-
cendios forestales. 2. Para campaña
de prevención deben señalar que es-
tas apuntan a informar y preparar a la
población. Para alerta meteorológica,
deben mencionar que estas hacen un
llamado a la población para que ponga
atención y se prepare frente a un ries-
Se espera que los estudiantes comprendan el papel del Estado en materia de pre- go determinado. Para norma sísmica
vención. Para ello dirija la comprensión de esta temática utilizando los recursos deben señalar que esta es una ley que
escritos B y C de la página 49 del Texto. En particular destacar la función de toda construcción debe cumplir para
la Dirección Meteorológica y la labor del Estado para fomentar construcciones enfrentar los efectos de dichos fenó-
sólidas y eficientes, estableciendo leyes que buscan fiscalizar y orientar tales menos. 3. Para realizar las entrevistas
procesos. Por otra parte, desarrollar la labor del Minsal como ente dedicado a sugiera que de manera previa confec-
prevenir y proteger la salud de las personas. Ejemplifique tales ideas utilizando cionen un listado con las preguntas
el afiche publicitario D y E de la página 49, invitando a los alumnos a reflexio- que realizarán. Con respecto al SAE,
nar sobre los motivos del afiche y su uso para evitar los riesgos de salud y los siguiera que indaguen en fuentes ofi-
incendios forestales. ciales como los sitios del gobierno. 4.
Respuesta libre.
53

Sumario
Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de los riesgos natu-
rales que afectan a Chile? Escriba en la
pizarra las ideas principales de las res-
puestas que vayan apareciendo. Luego,
proponga a los estudiantes que en su
cuaderno sinteticen las respuestas de
todos en un esquema sencillo. Com-
partan luego los esquemas. El objetivo
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos que han logrado en
la lección.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para atender a diferentes ritmos y es-
tilos de aprendizaje, puede proponer
las siguientes actividades de síntesis de
la lección:
• Para estudiantes con inteligencia vi-
sual y gráfica: Crear un mapa con-
ceptual con los principales aspectos
estudiados en la lección.
• Para estudiantes con inteligencia
lingüística y verbal: Escribir en un
párrafo una síntesis con los prin-
cipales aspectos estudiados en la
lección.
• Para estudiantes con inteligencia vi-
sual espacial: Crear un dibujo, que
sintetice los principales aspectos es-
tudiados en la lección.
La página 50 del Texto, tiene el objetivo de presentar a los estudiantes los
principales elementos teóricos aprendidos en la lección referente a los riesgos
naturales, se indica su origen, ubicación y consecuencias para nuestra socie-
dad. Finalmente se entrega información referente a las formas de educarnos y
prevenir los riesgos en el territorio nacional. Se recomienda invitar a los niños
a realizar una síntesis, como aquellas prpopuestas en la sección Ritmos y es-
tilos de aprendizaje. Indiquéles que pueden guiar la creación de sus síntesis,
de acuerdo a preguntas como ¿Qué aprendí en esta lección? ¿Qué preguntas
o dudas genero el estudio del tema? ¿Qué contenido fue el más interesante?
54

Al investigar sobre un tema en internet,
los estudiantes deben saber cómo bus-
car fuentes de información y fuentes.
Para ello, propóngales responder:
• ¿Cómo he buscado información en
internet anteriormente?, ¿qué estra-
tegias uso para realizar esta labor?
• ¿Dónde suelo buscar fuentes de in-
formación?, ¿son coafiables estos si-
tios?, ¿cómo sé qué son confiables?
• ¿Cómo puedo mejorar mis estrate-
gias de búsqueda de información?
realizar sus actividades de manera efec-
tiva. Para ello, pídales que hagan una
lista de los pasos que deben realizar y
que asignen un tiempo para cada uno,
de manera que logren terminarlos. Pre-
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan la importancia de la prepara-
ción de las personas y de la comunidad
para prevenir las consecuencias de los
riesgos naturales tales como poseer in-
formación de los riesgos que puedan
afectar a mi localidad, poseer los ele-
mentos necesarios para disminuir sus
efectos como por ejemplo el kit de
emergencia y reconocer e informarse
sobre las campañas del Estado para
evitar los posibles daños.
Con el objetivo de cerrar la lección referente a los riesgos naturales y su pre-
vención se recomienda realizar la actividad final de la página 51. Evalúe si es 2. Oriente la reflexión hacia ideas
necesario realizar la actividad en forma grupal, con el fin de potenciar las habi- como el que todos estamos expuestos
lidades de trabajo en equipo a través de elementos prácticos. Si opta por hacer a los riesgos presentes en el territorio
de esta actividad grupal, se recomienda que cada grupo de forma aleatoria de- chileno, el valorar la preparación, tanto
sarrolle el mapa de una región distinta del país. En cada grupo deberán dibujar en el entorno familiar como en otros
el mapa de su región e identificar los riesgos naturales que pueden ocurrir en más amplios, entre otras. Ínstelos a
ella. Posteriormente, pueden elegir un riesgo de la región que les tocó, a fin de plantear sus propias ideas de preven-
explicarlo al resto del curso. Por otro lado, también puede solicitar a los grupos ción y preparación.
que creen un afiche sobre una campaña de prevención. 3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
55

Ideas previas
Haga el boceto de un árbol en la pi-
zarra. En la copa escriba el objetivo
de aprendizaje de la clase. Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante
y a escribir en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que
se relaciona con el objetivo. Mientras
desarrollan la actividad, formule pre-
guntas tendientes a que los niños ex-
pliquen y justifiquen los conceptos
propuestos. El objetivo de esta acti-
vidad es ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de relacionar gráficamen-
te lo que saben con lo que aprenderán.
Como se ve, la propuesta de dibujar
un árbol no es casual, ya que implí-
citamente propone que lo que los es-
tudiantes ya saben, es la base o la raíz
de lo que aprenderán a continuación.
Al finalizar la actividad, transmita esta
idea a sus estudiantes.
Errores frecuentes
Algunos estudiantes pueden suponer
que el proceso de explotación de los
recursos por parte del ser humano no
impacta en su regeneración. Es impor-
tante destacar la idea de la sobreexplo-
tación y degradación de los recursos,
siendo importante generar conciencia
de las nuevas formas de concebir ener-
gía y productos que son necesarios
para nuestro progreso y supervivencia,
no comprometiendo así los recursos de
las generaciones futuras.
Ritmos y estilos El propósito de la página 52 del Texto es introducir a la reflexión sobre el cuidado
de aprendizajes de nuestro medio ambiente y de nuestros recursos naturales junto a la idea del
trabajo sustentable el cual busca generar nuevas metodologías de explotación que
Como parte del trabajo de activación
ayuden al cuidado del medio ambiente.
de los conocimientos previos, pregunte
a los estudiantes ¿qué es la innovación Utilice el recurso A de la página 52, para realizar el ejercicio de inicio de la lec-
y el trabajo sustentable? Invite a los ni- ción. Se espera que los estudiantes infieran y reflexionen sobre el origen de nuevas
ños a responder mediante un párrafo, formas de utilizar nuestros recursos a fin de disminuir el impacto que trae consigo
un dibujo o un esquema y a presen- su utilización.
tarlo al resto del curso, explicando su Se espera que los alumnos tomen conciencia respecto de la función del ser hu-
respuesta a la pregunta. mano para proteger el ecosistema y la efectiva extracción de recursos naturales
56

Al finalizar las actividades propuestas,
invite a sus estudiantes a preguntarse:
llaba las actividades?
• ¿Estuve concentrado durante la ac-
tividad? ¿Qué debería haber hecho?
Página 52: 1. Una red con pequeñas
aberturas para capturar el agua de la
neblina. Deben inferir que lo habría
motivado buscar alternativas para en-
frentar la sequía.
2. Enfrentar la sequía y la
desertificación.
3. Porque son alternativas innovadoras
que buscan soluciones que no implica
la sobreexplotación de los recursos.
Página 53: 1. Fuente B: explica qué
es la eficiencia energética. Fuente C:
explica cómo la innovación aporta al
desarrollo sostenible de un país. Fuen-
te D: indica qué medidas esenciales se
deben adoptar para la protección del
medio ambiente.
2. A partir de las respuestas anteriores,
se espera que los estudiantes relacio-
nen las ideas planteadas en las fuentes
para elaborar una respuesta respecto
a la necesidad de un comportamiento
humano responsable que fomenten la
sustentabilidad del planeta.
3. Se espera que nombren una situa-
ción como la captación de energía solar
para realizar dos o más acciones: coci-
sin afectar el proceso de regeneración de estos. A fin de potenciar tales ideas se nar alimentos y calentar agua.
recomienda invitar a los niños a leer e interpretar las fuentes B, C y D y responder 4. Respuesta libre.
la actividad final de la página 53 del Texto. Guíe y potencie la idea respecto de la
necesidad de generar nuevas formas de extracción de los recursos enfocadas a la
eficiencia energética e innovación tecnológica que busque utilizar métodos de ex- Profundización y variaciones
tracción que no impacten en el ecosistema. Para cada uno de las fuentes solicite a Para introducir y profundizar en tor-
los alumnos desarrollar un ejemplo de su cotidianeidad, ejemplo ¿de qué manera no a la temática de la presente lección,
puedo reducir el consumo de energía? ¿Cuáles serían las consecuencias de esto? evalúe la aplicación de la actividad
complementaria Innovación en Chile,
que se encuentra en las páginas 74 y
75 de esta Guía didáctica.
57

Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema de la
minería. De esta forma se garantiza que
todos los estudiantes se esfuercen por
activar sus conocimientos y experien-
cias. Luego haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Es probable que algunos de sus estu-
diantes tiendan a pensar que el cobre
solo tiene aplicaciones en productos
como cables y piezas electrónicas. In-
vítelos a mirar las imágenes de estas
páginas y explíqueles el cobre tiene
diferentes propiedades y usos, como
su aplicación en productos médicos,
dadas su propiedades antibacteria-
les, o bien, su uso como recipientes
de líquidos helados, dada su propie-
dad de mantener por mayor tiempo
la baja temperatura de los líquidos
como refrescos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para motivar a sus estudiantes que ten-
gan desarrollada la inteligencia creativa
y el pensamiento divergente, invítelos a
pensar en ¿qué otras aplicaciones pue-
de tener el cobre u otros minerales?
Preguntas de calidad La página 54 tiene como objetivo destacar la idea de desarrollo sustentable aso-
Pida a sus estudiantes que evalúen su ciado al área de la minera específicamente en la extracción del cobre. Se invita
desempeño en las actividades de estas a losestudiantes a comprender las nuevas estrategias que utiliza la industria del
páginas, de acuerdo a preguntas como: cobre, siendo Codelco la responsable. Estas estrategias buscan mitigar las con-
• ¿Qué aprendí con esta tarea? secuencias en el medio ambiente. Se recomienda que guíe la comprensión del
• ¿Cuál fue mi actitud? tema utilizando el recurso A de la página 54, a fin que los niños comprendan los
objetivos de la extracción y sus nuevos usos. Destaque la idea de cómo Codelco
• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? está desarrollando estrategias que apuntan disminuir las consecuencias al medio
¿Por qué? ambiente y a la sociedad. Utilice las fuentes C y B y pregunte a sus alumnos sobre
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez el impacto de la innovación.
que haga una tarea similar?
58

digitales
Para obtener información y otros
recursos educativos, visite el sitio
web Codelco Educa. Para ello, in-
grese el código G20S5BP059A en
codigos.auladigital.cl.
¿Cómo disponer el aula?
• Los miembros de un grupo deben
sentarse juntos, de forma que pue-
dan mirarse la cara, compartir los
materiales, hablar entre ellos sin
molestar, etcétera.
• Los grupos deben estar lo bastante
separados como para que no inter-
fieran unos con otros.
• Todos los integrantes de un grupo
pueden ver al profesor en el lugar
en el que realiza las explicaciones
sin adoptar una posición incómoda.
• Se debe diseñar una disposición del
aula, en la que sea posible cambiar
la estructura con cierta facilidad.
1. Las imágenes muestran estrategias y
productos realizados bajo un enfoque
de minería sustentable, donde parti-
cularmente se ven reflejados algunos
puntos mencionados en la fuente A:
respeto por el medioambiente a través
de la eficiencia energética (fuente B),
el ahorro de agua (fuente C) y el com-
promiso con la vida y seguridad de las
personas (fuente D).
2. La fuente B muestra la innovación
Para destacar la idea de las nuevas estrategias de la minería a fin de disminuir en la utilización de fuentes de energía
el impacto de su explotación y motivar el cuidado del medio ambiente, se reco- renovable, en este caso solar, para la
mienda utilizar la fuente iconográfica de la página 55. Solicite a los estudiantes generación sustentable de energía para
que observen la imagen y reflexionen sobre el uso que tiene el cobre en nuestra la minería. La fuente C refleja un pro-
actualidad. Ejemplifique tal idea utilizando la fuente D de la misma página en ceso utilizado para cuidar el agua en
donde se detalla el uso del cobre en otras áreas. Consulte a los niños sobre el uso los procesos mineros. Mientras que la
que tiene el cobre desarrollado en la fuente, así como también sobre el impacto fuente D da cuenta de estrategias de la
de su uso en nuestra actualidad. minería que buscan cuidar la salud de
Se recomienda realizar la actividad propuesta en sección Ritmos y estilos de la población…En consecuencia
aprendizaje, con el fin de propociar el desarrollo del pensamiento divergente. 3. Respuesta libre.
59

Ideas previas
y que conversen sobre todo lo que sa-
ben sobre el tema la explotación sus-
tentable de los bosques y del mar. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes pueden
pensar que dado el carácter renovable
de los recursos forestales, las preocu-
paciones y esfuerzos sobre la explo-
tación de recursos deben orientarse a
otros como los pesqueros, minerales,
entre otros. Indique que la sobreexplo-
tación de bosques puede golpear muy
fuertemente a los territorios, desnu-
nando los suelos debido a la defores-
tación y puede potenciar, en algunas
zonas, el avance del desierto. Comente
que si bien este tipo de recursos tie-
nen tiempos cortos de regeneración,
su sobreexplotación puede acarrear y
gatillar otros problemas que afecten al
medio ambiente.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
presentar un desarrollo de su inteli- El propósito de las páginas 56 y 57 es caracterizar el desarrollo sustentable de los
gencia naturista. Esta se define como recursos forestales y marinos, por lo que se invita destacar la idea sobre la impor-
la capacidad para reconocer y cate- tancia que posee la extracción de la madera y de los recursos marinos siendo una
gorizar adecuadamente el entorno importante base económica para el país. Es importante destacar la necesidad de
natural y observar patrones en la na- generar nuevas estrategias que complementen la explotación con la protección
turaleza. Esta inteligencia está vincu- de los recursos, como la reforestación. Para ello utilice el recurso A, invitando a
lada al uso del método científico y al los estudiantes a que en parejas reflexionen sobre la ley de reforestación vigente.
desarrollo de proyectos a partir de la Complemente la idea con la observación del recurso B en la cual se demuestra una
propia experiencia. innovadora iniciativa que busca otorgarle un nuevo uso a la madera.
60

Puede reconocer a los estudiantes que

presentan un desarrollo de este tipo de
inteligencia, por la presencia de los si-
guientes indicadores:
• Se siente especialmente atraído por
los animales.
• Observa con detenimiento las plan-
tas y las cuida.
• Colecciona objetos de la naturaleza,
como piedras, hojas, piñas, etc.
• Le gustan las salidas a terreno y los
documentales sobre naturaleza.
Con el objetivo de promover la preci-
sión en las respuestas entregadas por
sus estudiantes, formule algunas pre-
guntas metacognitivas como por ejem-
plo: ¿están seguros de sus respuestas?,
¿por qué han entregado esas respues-
tas?, ¿pueden decirlo con otras pala-
bras?, ¿cómo lo harían?
1. La fuente A y C promueven la inicia-
tiva del desarrollo sustentable. Por un
lado, se promueve por ley la reforesta-
ción, bajo la consigna: una árbol cor-
tado = un árbol plantado, para hacer
de la actividad forestal una actividad
sostenible en el tiempo. El recurso C
refleja la innovación en la extracción
de recursos marinos enfatizando en el
nuevo rol de los pescadores artesana-
les para cultivar nuevos productos y
enfrentar riesgos como la sobreexplo-
tación y agotamiento de los recursos
pesqueros.
2. Porque promueve el desarrollo sus-
Para destacar la idea de la sustentabilidad en la extracción de los recursos mari- tentable forestal, fomentando el bosque
nos se recomienda enfatizar en la utilización de los recursos C y D a fin de desa- nativo, las plantaciones forestales sus-
rrollar las nuevas estrategias utilizadas para disminuir el impacto y agotamiento tentables y el arbolado urbano.
de los recursos marinos. 3. Se elaboró con el objetivo de poten-
Es importante comprender que la pesca artesanal tiene un rol fundamental para ciar las ideas de extracción y consumo
el cuidado y mantención de los recursos marinos. Su rol junto al del Estado de- responsable. Son importantes para in-
ben ser complementarios, para desarrollar la idea utilice la fuente D en la cual se formar, advertir y generar conciencia
observa una campaña estatal que busca concientizar y educar sobre el cuidado y en relación a la actividad pesquera y el
la extracción de los productos pesqueros. Complemente su lección con la reali- desarrollo sustentable.
zación de actividad final de la página 57 en parejas de alumnos. 4. Respuesta libre.
61

Ideas previas
Asociación libre del tema de la lección
con películas, canciones y otros pro-
ductos culturales: Para activar ideas
previas sobre las energías limpias, in-
vite a los estudiantes a compartir en
plenario títulos de películas, libros,
canciones que se relacionen con este
y pídales que justifiquen su elección.
De este modo, aunque no todos parti-
cipen, al escuchar las intervenciones de
sus compañeros, lograrán anticipar qué
tratarán en estas páginas ya sea con el
producto cultural que sea nombrado o
con la fundamentación.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes pueden su-
poner que hablar de energías limpias
es sinónimo de energía solar y paneles.
Comente al curso que existen diferen-
tes formas para obtener energía limpia,
como el gas natural, el viento, las ma-
reas, la geotermia, entre otras.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades sugeridas para pro-
poner a los estudiantes que tienen de-
sarrollada la inteligencia naturista son:
• Observación de imágenes relacio-
nadas con la naturaleza: dibujos,
fotografías, etc.
• Observación, investigación e identi-
ficación de plantas y animales.
• Representación de la naturaleza a Propósito y recomendaciones
través de imágenes: fotografías, di- La presente página busca trabajar habilidades para obtener información en dife-
bujos, montajes, etc. rentes medios para comprender la importancia de los recursos agropecuarios y la
• Cuidado de plantas y animales. innovación y de la generación de energías limpias.
Para ello indique a los estudiantes que el año 2018 Chile fue el país de América Lati-
Preguntas de calidad na N°1 en innovación e inversión en la búsqueda de nuevas tecnologías de energías
renovables y en la lucha contra el cambio climático. Consulte a los estudiantes el sig-
Con la finalidad de orientar a sus es- nificado de esto y sobre que creen sobre tal información. Destaque la labor del Estado
tudiantes en la búsqueda de diferentes y de los ciudadanos del país que se han motivado en proteger nuestro ecosistema. Se
maneras de desarrollar y/o explicar una recomienda ejemplificar con las fuentes escritas A y B, léelas junto a los estudiantes
actividad, formule preguntas como y desarrolle las nuevas metodologías de acción de búsqueda de energías renovables.
¿alguno de ustedes ve esto de otra
62

manera?, ¿es lo mismo decir que…?,

¿qué pasaría si…?, ¿ven otra mane-
ra de desarrollar la actividad?, ¿cómo
podrían explicar esto de otra manera?,
¿por qué es importante que cada uno
de ustedes trabaje a su ritmo?
Para comenzar, revise con los estu-
diantes los contenidos que serán abor-
dados. Permítales a los estudiantes leer
ambas páginas y pregúnteles: ¿Qué
creen que aprenderán? ¿Qué les gus-
taría aprender sobre estos temas? ¿Por
qué? Anote en la pizarra las ideas que
surjan y pida a sus estudiantes que es-
criban en su cuaderno una meta de lo
que les gustaría lograr al terminar el
trabajo de estas páginas. Por ejemplo:
quisiera aprender a reconocer cuáles
son los tipos de energías limpias que
se pueden generar y sus fuentes.
1. Son fuentes escritas. Las A, B y D
son noticias, la C es un tuit.
2. El proyecto Urban Spark (fuente
A) busca generar energía a partir de
baldosas a medida que la gente cami-
na en ella. El proyecto de la fuente B
que busca eliminar la utilización de
la leña como medio de calefacción en
la región de Aysén. El proyecto Atra-
panieblas (fuente C) busca generar
abastecimiento de agua para la agricul-
tura. Finalmente, el proyecto VidPaper
(fuente D) apunta al uso de residuos de
la industria vitivinícola para crear pa-
pel reciclado. Son proyectos que tienen
como objetivo el crear nuevas fuentes
Para profundizar el aprendizaje referente a la búsqueda de nuevas fuentes de ener- de energías renovables y limpias a fin
gía renovables la presente página presenta nuevas estrategias del área vitivinícola y de reducir el impacto de la explotación
cultivo de olivos. En particular destacar la idea de la reutilización de residuos a fin por parte del ser humano.
de generar embalajes que sirvan para los vinos de exportación. De esta manera, se
3. Procure que la indagación se realice
busca que los estudiantes comprendan que la innovación no es propia de un sector
en diferentes medios.
en particular sino por el contrario, la búsqueda de nuevas energías renovables es
transversal a todos los sectores. 4. Respuesta libre de acuerdo a los pro-
yectos escogidos y estudiados.
Finalmente invite a sus estudiantes a obtener información sobre la biomasa, a partir
del enlace que se sugiere visitar en la página 59 del Texto del estudiante. 5. Para formulación de preguntas pue-
den ocupar el procedimiento de las pá-
ginas 36 y 37 del Texto.
63

de lección
Ideas previas
Comience el trabajo de estas páginas,
preguntando a sus estudiantes ¿qué
han aprendido en esta lección?, ¿qué
tema les pareció más interesante?, ¿por
qué?, ¿qué ha sido lo más díficil?
Errores frecuentes
Verifique que sus estudiantes hayan
entendido correctamente el concepto
de trabajao sustentable, con el fin de
evidenciar el nivel de aprendizaje en la
presente lección.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar la síntesis de lo aprendi-
do en esta lección, se recomienda dar
libertar en la elección a los alumnos
con nivel elemental a fin que puedan
decidir el método de síntesis de infor-
mación que deseen utilizar. Para ello
los alumnos pueden elegir entre la
creación de una historia o cuento, di-
bujo referente a un contenido que les
pareció interesante a fin que posterior-
mente sea entregado al docente.
En lo que respecta a los alumnos con
nivel avanzado se espera que puedan
realizar un mapa conceptual que una
los diferentes conceptos de forma co-
herente y clara.

Para guiar a sus estudiantes en la revi- La presente página tiene el objetivo de presentar a los alumnos los principales
sión del trabajo realizado, pregúnteles: elementos estudiados y aprendidos en la lección referente al trabajo y desarro-
llo sustentable.
• ¿Qué deben tener presente al mo-
mento de realizar este trabajo? Se recomienda invitar a los estudiantes a generar un resumen o mapa concep-
tual, para ello puede seguir lo sugerido en la sección Ritmos y estilos de apren-
• ¿Qué pueden concluir a partir del
dizaje. Para guiar esta actividad, puede sugerir las siguientes preguntar: ¿Qué
trabajo realizado?
aprendí en esta lección? ¿Qué preguntas o dudas genero el estudio del tema?
• ¿Qué estrategias que utilizaron para ¿Qué contenido fue el más interesante? Se espera que los estudiantespuedan
lograr el mismo resultado? reflexionar sobre lo aprendido y puedan compartir sus respuestas con el curso.
• ¿Qué acciones les ayudaron a reali-
zar el trabajo de mejor manera?
64

Abrir caminos diferentes: para orien-
tar a sus estudiantes en la búsqueda de
diferentes formas de desarrollar y/o ex-
plicar una actividad, pregunte: ¿alguno
de ustedes ve esto de otra manera?, ¿es
lo mismo decir que…?, ¿qué pasaría
si…?, ¿ven otra manera de desarrollar
la actividad?, ¿cómo podrían expli-
car esto de otra manera?, ¿por qué es
importante que cada uno de ustedes
trabaje a su ritmo?, ¿qué otro criterio
podrían nombrar además de este?,
¿existirá algún aspecto en el que nadie
haya pensado?, ¿por qué?, etcétera.
1. Los estudiantes deben relacionar la
explotación de los recursos naturales
con el sentido del desarrollo sosteni-
ble. Se espera que vinculen que el ser
humano necesita de los recursos para
su progreso y supervivencia sin embar-
go estos deben invertir en proyectos de
innovación que busquen generar ins-
tancias de protección a los recursos y
a generar fuentes de energía limpias a
favor de nuestro ecosistema.
2. Para poder acercarse a un desarro-
llo sostenible, es necesario el uso y
explotación consciente de los recursos
naturales, para lo cual se debe evitar
afectar el medioambiente y mejorar las
condiciones de vida de la población. La
diversidad de recursos naturales, por
ejemplo, puede permitir la no sobre-
explotación de los recursos.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Para finalizar la lección se recomienda realizar las actividades propuestas de la
página 61 del Texto. Evalúe solicitar a los estudiantes que formen grupos de
4 personas para realizar la actividad de evelaución propuesta. Se recomienda
que el trabajo de investigación sea llevado a cabo durante la jornada escolar a
fin de fiscalizar el aprendizaje.
Para recopilar la información sobre proyectos en su localidad que buscan in-
novar y generar nuevas formas de energía renovable lleve a los alumnos a taller
de computación para recopilar su información.
65

Síntesis de unidad
Ideas previas
El árbol de Aprendizaje e Ideas previas:
Haga el boceto de un árbol en la piza-
rra. En la copa escriba la pregunta ¿qué
aprendimos en esta unidad? Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante y
a escribir en las raíces lo que ellos han
aprendido a lo largo de la presente uni-
dad. Mientras desarrollan la actividad,
formule preguntas tendientes a que
los estudiantes recuerden sus aprendi-
zajes. El objetivo de esta actividad es
ofrecer a los estudiantes una oportuni-
dad de relacionar gráficamente lo que
han aprendido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recuerde que hay estudiantes que han
desarrollado su inteligencia verbal. Esta
última se define como la capacidad
para utilizar las palabras, tanto de for-
ma oral como escrita. Implica la habili-
dad de manejar la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio del lenguaje
en diversos ámbitos.
Para promover la participación de los
estudiantes con este tipo de inteligen-
cia, invítelos a entregar su opinión
frente a la interrogante ¿qué tipo de di-
versidad existe en el territorio chileno?
Con el propósito de que sus estudian-
tes replanteen las opiniones expresa-
das, formule preguntas como ¿están Propósito y recomendaciones
seguros de lo que acaban de decir?, El propósito de estas páginas es verificar los aprendizajes de la unidad, por
¿podrían repetir lo que acaban de de- medio de una síntesis y la evaluación de los aprendizajes de losniños a través
cir?, ¿por qué entregan estos argumen- de la realización de distintas actividades clave de la unidad.
tos?, ¿les parece lógico y coherente En primer lugar, solicite a los estudiantes realizar la actividad de síntesis de
lo que acaban de decir?, ¿de qué otra unidad referente al paisaje posteriormente comparte su creación con el resto
manera puedes expresar tu opinión?, del curso.
¿creen que entregaron una buena ra-
zón?, ¿cómo podrían demostrar lo que Se espera que los estudiantes desarrollen la actividad de la página 63 del Texto
acaban de decir? en forma individual.
66

Evaluacion de unidad
1. El texto 1 resalta cómo la variedad
geográfica y paisajística de Chile ha
influido en las formas de ocupación
y explotación de los recursos disponi-
bles. El texto 2 plantea que es necesa-
rio complementar la inclusión social,
la protección del medioambiente y el
crecimiento económico, para que la
naturaleza y las especies y recursos que
tiene, se mantengan en un adecuado
nivel de vida y ‘funcionamiento’.
2. Debido a la diversidad geográfica.
Esto ha influido en cómo las socieda-
des han ocupado y explotado los recur-
sos disponibles en este territorio.
3. Sí, el ser humano es el principal
agente que transforma el paisaje, por-
que puede intervenir en el medioam-
biente natural, transformando el
espacio geográfico, y generando inclu-
so alteraciones en el ecosistema.
4. La biodiversidad es fundamental
para la sustentabilidad en un país.
5. Porque en Chile hay una alta di-
versidad de especies y de reservas na-
turales de biodiversidad, además de
problemas de explotación ambiental,
lo que hace que sea más propenso a
este tipo de consecuencias.
6. El desarrollo de Chile debiese es-
tar estrechamente ligado al aprove-
chamiento del potencial que ofrece la
diversidad ecológica y natural, apun-
tando hacia el desarrollo sostenible.
Propósito y recomendaciones Reflexión: debe dar cuenta de los ele-
mentos abordados durante la unidad y
Utilice la siguiente pauta para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la que permiten hablar de diversidad en
evaluación de la unidad (L: Logrado. ML: Medianamente .NL: No logrado): Chile. Entre estos:: diversidad en zonas
Indicador L ML NL naturales, paisajes, recursos, riesgos,
iniciativas sustentables, etc.
Extrae las ideas principales de cada uno de los textos.
Reconoce la relación entre las carácterísticas del paisaje y
asentamiento humano en Chile. Evaluación adicional
Identifica las consecuencias de la acción del ser humano Para profundizar en el proceso de
sobre el medio. aprendizaje de esta unidad, se reco-
Reconoce la relación entre biodiversidad, sustentabilidad mienda aplicar evaluación final de las
y desarrollo en Chile. páginas 80 y 81 de esta Guía didáctica.
67

Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
Paisajes y climas del Norte de Chile

1. Realiza las siguientes actividades:
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color
a cada clima del Norte Grande en el mapa.
c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa
Climas del norte de Chile
• Desértico:
• Desértico de altura:
• Frío de montaña:
Material fotocopiable
Archivo cartográfico SM
68
U1_Soc_5B_Gui_Lic_PF_Imp_B 68 03-01-2020 10:44:15

2. Realiza las siguientes actividades.
a. Observa las fotografías:
1
2 3
b. ¿A qué clima corresponde cada paisaje de las imágenes? ¿Cómo lo identificaste?

• Imagen 1
• Imagen 2
• Imagen 3
69

Día Mes Año
Nombre:
Recursos naturales de Chile

1. Busca y organiza la información sobre recursos naturales de Chile. Luego, reflexiona.
Preparación de la actividad
Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos
renovables y no renovables. Antes de empezar:
Define brevemente los siguientes conceptos.
• Recurso natural:
• Recurso renovable:
• Recurso no renovable:
a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del país.
La investigación en la prensa es una herramienta pistas acerca de los fenómenos sociales, su

muy extendida en áreas como historia, geografía importancia y transversalidad. A continuación
y ciencias sociales. La prensa proporciona una te invitamos a realizar una indagación en los
mirada contemporánea de los problemas medios de prensa escrita (virtual o impresa)
sociales, refleja las preocupaciones y discursos que aborden temáticas asociadas a los recursos
culturales de una época, además de entregar naturales del país.
70

b. Organiza la información encontrada en las siguientes tablas:
Norte Grande
Título: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Norte Chico
Fecha:
Fuente:
Zona Central
Fecha:
Fuente:
Zona Sur
Fecha:
Fuente:
Zona Austral
Fecha:
Fuente:
c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, ¿cuáles son renovables y

cuáles no renovables?, ¿qué tipo de recurso predomina?
71

Día Mes Año
Nombre:
Los desastres naturales de Chile en el siglo XX- XXI

1. Reúnanse en grupos de 3 a 5 personas y desarrollen las siguientes actividades, referente a los riesgos
naturales que han afectado a nuestro país en nuestra historia.
a. Confeccionen una línea de tiempo con los desastres naturales que han marcado la historia de Chile
entre el siglo XX y XXI. En la línea de tiempo deberán identificar 3 desastres naturales para el siglo XXI
y 5 para el siglo XX, señalando el año del suceso.
Siglo XX Siglo XXI

1900 – 1999 2000 - 2019
b. Reflexionen en torno a la línea de tiempo y respondan:

¿Para qué les sirve elaborar una línea de tiempo con algunos desastres naturales ocurridos en Chile?
Argumenten.
72

2. Seleccionen uno de los desastres naturales de la línea de tiempo que han realizado. Luego, completen la
siguiente ficha:
El desastre natural que hemos seleccionado es un .
Ocurrió en la región de ,
afectando a localidades como:
Los principales efectos que tuvo este desastre fueron:
3. Reflexionen en grupo, a partir de lo aprendido sobre los desastres naturales en Chile. Para ello,
respondan la siguiente pregunta:
a. Considerando la ficha que completaron, ¿qué medidas de cuidado debe tomar la población que se
vea afectada por desastres naturales como este?
73

Día Mes Año
Nombre:
Innovación en Chile
1. Lee atentamente y destaca la información importante.
Conozca las pymes más innovadoras de Chile PYME: significa Pequeña
y mediana empresa. Se
Las pequeñas y medianas empresas son una pieza clave del desarrollo económico
caracteriza por tener
de un país. ¿Motivos? Son cerca del 98 % de las empresas en Chile y generan casi
un cierto número de
el 70 % del empleo en el país. Para mantenerse en el mercado, estas empresas
trabajadores.
deben crecer estratégicamente, potenciar su gestión e introducir la innovación en
Archivo editorial.
sus negocios. Y es precisamente este último punto en el que muchas compañías
tienen dificultades para salir exitosas, pero hay varias que lo han logrado.
• Eduardo Álvarez Callejas, de la Región de Arica y Parinacota: Por su aporte en el
uso de energía solar y eólica en su campamento minero de Pampa Camarones.
• En el Valle del Elqui, a unos 5 kilómetros de la ciudad de Vicuña, se encuentra el
poblado de Villaseca. Ahí existe un restaurante que cocina con hornos solares.
Lo administra la familia Carvajal. El proyecto nació gracias al apoyo de una
universidad chilena y de un departamento gubernamental. Durante la mañana,
los hornos se orientan en dirección al sol durante una hora para pre-calentarlos,
luego se introducen las cacerolas con la comida. Un trozo de carne de cabra
tarda unas 4 horas en estar listo.
• Isabel Pereira, de la Región de Atacama: Se trata de una emprendedora de la
provincia del Huasco que se destaca por su constante preocupación por el
cuidado del medioambiente. Es por esta razón que decidió darle un nuevo uso
a la gran cantidad de ropa que la gente desecha en su comuna, convirtiéndola
en alfombras y cojines. Además, las botellas y otros plásticos son transformados
en nuevas piezas. Este es su segundo año de funcionamiento y gracias a su
innovador emprendimiento ha podido contribuir a la educación de sus hijos, al
desarrollo familiar y al de su comuna.
Adaptado de: www.innovacion.cl y www.artenorte.cl
2. Resume las pymes mencionadas

PYME 1
• Zona natural en la que se encuentra:
• Recurso con el que trabaja:
74

PYME 2:
• Recurso natural con el que trabaja:
PYME 3:
• Recurso con el que trabaja:
3. Contesta las siguientes preguntas

a. ¿Crees que estos proyectos utilizan de forma novedosa nuestros recursos? Argumenta.
b. Basándote en los ejemplos del texto sobre las pymes, ¿es posible relacionar la innovación con el
desarrollo sostenible? ¿De qué manera?
75

Evaluación diagnóstica Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa el mapa de Chile. Luego, responde la pregunta A.

a. ¿En qué región del país vives?
2. Responde las preguntas:

a. ¿Cómo se llama la localidad donde vives?
b. Describe el paisaje del lugar donde vives.

Archivo cartográfico SM
76

3. Observa las imágenes. Luego, escribe en el cuadro una R si es un recurso renovable o NR si es un recurso
no renovable.
Cerdo Pino
Cobre Oveja
Carbón Limón
77

Evaluación sumativa Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Describe el paisaje de la zona natural donde se ubica la región en la que vives. Para ello, considera los
elementos que indica la ficha.
La zona natural en la que vivo y sus características

Vivo en la región de .
Esta se ubica en la zona natural de: .
El relieve de esta zona presenta:
Su biodiversidad se compone de:
Su clima se caracteriza por ser:

78

2. Observa y lee los siguientes íconos. Luego, encierra con un círculo los recursos naturales que están
presentes en la región de Chile, donde vives.
Carbón Ganado porcino Hortalizas
Pinos Petróleo Ganado avícola
Peces Crustaceos Ganado ovino
Ganado bovino Gas natural Moluscos
3. Clasifica los recursos naturales que has encerrado de acuerdo a su tipo.
79

Evaluación final Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente imagen. Luego, completa la ficha de desastres naturales bajo ella.
↑ Terremoto y maremoto en Talcahuano, Chile 2010.
Desastres naturales en Chile

Los desastres naturales que la imagen muestra son:
Estos desastres natural afectan a todo el país, específicamente, la imagen muestra los efectos en:
Estos desastres naturales son causados por:

Las principales consecuencias de estos desastres naturales para la población son:
80

2. Observa la siguiente secuencia de imágenes. Luego, escribe porque es un ejemplo de energías
renovables.
81

Solucionario
Actividad complementaria 1, lección 1.
1.
b. Se espera que los estudiantes, marquen en el mapa los siguientes
climas desértico, desértico de altura y frío de montaña.
c. Desértico: alta oscilación térmica, casi nulas precipitaciones.
Desértico de altura: alta oscilación térmica con temperaturas
menores al desértico, precipitaciones concentradas en los meses
de verano (invierno boliviano). Frío de montaña: temperaturas
bajas, lluvia y nieve.
e. Imagen 1: Desértico. Por la aridez y ausencia de precipitacio-
nes. Imagen 2: Frío de montaña. Por la nieve y la presencia de
montañas. Imagen 3: Desértico de altura. Por la altura, aridez y
presencia de montañas.
Actividades complementaria 1, lección 2.

Preparación de la actividad: Se espera que los estudiantes definan los
conceptos de la siguiente forma:
• Recurso natural: bien proporcionado por la naturaleza.
• Recurso renovable: recurso que se puede restaurar a través de
procesos naturales en un corto tiempo.
• Recursos no renovables: recurso que no puede ser regenerado
en un corto tiempo.
1.
a. y b. Se espera que los estudiantes investiguen sobre noticias re-
levantes en la prensa acerca los recursos naturales de cada una
de las zonas naturales, que contengan elementos de análisis y
problemáticas actuales.
c. Es importante que los clasifiquen de acuerdo a su naturaleza (re-
novable y no renovable) y evalúen si las noticias encontradas se
refieren a oportunidades o desafíos en torno al recurso en cues-
tión. De esta manera, deben establecer relaciones que permitan
proponer medidas para la protección de los recursos.

1.
a. Se espera que cada grupo identifique 4 desastres naturales que
han afectado al país, para luego ubicarlos en la línea de tiempo,
de acuerdo al año de la ocurrencia de cada uno.
b. Se espera que cada grupo pueda señalar una reflexión en torno
a los años de ocurrencia de los desastres naturales que afectan
al país.
82

2. Se espera que cada grupo, seleccione uno de los desastres naturales
que ubicaron en la línea de tiempo, para luego llenar la ficha infor-
mativa propuesta. Los desastres naturales que pueden seleccionarse
son terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, aluviones, inun-
daciones, sequías, entre otros.
3.
a. Se espera que cada grupo indique algunas medidas de cuidado
que debe tomar la población, a partir de la ocurrencia de los
desastres naturales que afectan a Chile. Algunas medidas son las
evacuaciones, la preparación y utilización de kits de emergencias,
entre otras.

1. Se espera que los estudiantes puedan destacar la información que les
parezca importante para realizar las siguientes actividades.
2. Se espera que los estudiantes informen sobre la zona natural y el
respectivo recurso natural con el que trabaja cada Pyme según la
información leída. Pyme 1: Norte grande. Recurso renovable. Pyme
2: Norte Chico. Recurso renovable. Pyme 3: Norte Chico. Recurso
no renovable.
3. Se espera que los estudiantes puedan considerar que las Pymes ha-
cen una utilización innovadora de los recursos en la medida que
generan productos o actividades a partir de recursos tradicionales.
Los estudiantes pueden relacionar la innovación con el desarrollo
sostenible en la medida que este último necesita de ideas novedosas
y de diversificación en los procedimientos de producción para lograr
un menor impacto ambiental o menos dañino.
Solucionario evaluación diagnóstica

1.
a. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la región en la
que vive, a partir de la información que puede extraer del mapa
de Chile.
b. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la localidad
en la que vive, a partir de sus conocimientos generales, como
forma de complementar la información requerida en la pregunta
anterior.
83

Solucionario
c. Se espera que el estudiante describa el paisaje del lugar donde vive. El
mapa de Chile lo puede ayudar a localizar su entorno, con el fin de se-
ñalar si vive cerca de la costa, bien, cerca de la cordillera, más al norte,
centro o sur del país, entre otros rasgos geográficos. También, puede
indicar las características del paisaje de su entorno, como desértico,
boscoso, seco, lluvioso, etc.
2. Las respuestas correctas son:
R R
Cerdo Pino
NR R
Cobre Oveja
NR R
Carbón Limón
Solucionario evaluación de proceso

1. Se espera que el estudiante complete la ficha “la zona natural en la que vivo
y sus características”, indicando los siguiente elementos:
• L a región de Chile en la que vive.
• La zona natural en la que se ubica: Zona Norte Grande: Arica y Pari-
nacota, Tarapacá, Antofagasta. Zona Norte Chico: Atacama y Coquim-
bo. Zona Central: Valparaíso, Metropolitana, Del Libertador General
Bernardo O’Higgins, Maule y Biobío. Zona Sur: Araucanía, Los Ríos,
Los Lagos. Zona Austral: Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo
y Magallanes y la Antártica Chilena.
84

• El relieve presente en la región, para ello las opciones que se pue-
den nombrar son: planicie litoral, cordillera de la Costa, depre-
sión intermedia, cordillera de Los Andes o Mesetas patagónicas.
• La biodiversidad presente, específicamente algunos ejemplos de
la flora y fauna y sus características.
• El clima de la zona natural en la que vive y sus características.
2. Se espera que el estudiante encierre en un círculo, todos los recursos
naturales que identifica como parte de la región en la que vive. El
caso del carbón mineral puede ser encerrado en la región del Biobío.
El caso del petróleo y gas natural puede ser encerrado en la región
de Magallanes y la Antártica Chilena. Los otros recursos naturales,
podrían estar presentes en la mayoría de las regiones del país.
Solucionario evaluación final

1. Se espera que el estudiante complete la ficha sobre desastres natu-
rales de Chile, de la siguiente forma:
• El desastre natural que la imagen muestra es:
Un maremoto o tsunami.
• Este desastre natural afecta a todo el país, específicamente, la
imagen muestra los efectos en:
Talcahuano, región del Biobío.
• Este desastre natural se origina en:
En el océano, a causa de los movimientos telúricos o terremotos,
ocurridos en el mar.
• L
os principales efectos de este desastre natural para la población
son:
La destrucción de las construcciones de las ciudades, ubicadas
en el borde costero y el riesgo de las vidas humanas.
2. Se espera que sus estudiantes respondan de una forma similar a esta:
• La generación de energías limpias, se considera como un ejem-
plo de trabajo sustentable, porque aprovecha recursos que están
disponibles en el medioambiente, con un mínimo impacto en su
extracción para el entorno. Con estos recursos, como la energía
solar y eólica, el ser humano lograr generar electricidad, para ser
empleada en diferentes actividades, como el transporte electro
móvil, que a su vez, también genera un menor impacto dañino
en el medioambiente.
85

Planificación de unidad Tiempo estimado: 44 horas pedagógicas
Unidad 2
Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de expansión europea en América?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de conquista de América y Chile; y en la tercera, con impacto de dicho
“expansión europea” que se problematiza mediante la pregunta: proceso. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al
¿qué impacto tuvo en América el proceso de expansión europea? hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección
La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la
el concepto mencionado con el contexto histórico y los factores pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final
que propiciaron la expansión; en la segunda, con el proceso de de la unidad.
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

Inicio de unidad
OA1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de ·· Formación del pensamiento histórico.
Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos
1. El contexto de que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que
la expansión. enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que
se desarrollaron.
OA2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, ·· Formación del pensamiento histórico.
incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia ·· Visión panorámica de la historia de Chile.
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
2. La conquista de expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como
América. expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse,
y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
OA3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso ·· Formación del pensamiento histórico.
de conquista para Europa y para América, considerando diversos ·· Valoración y aplicación de los métodos de las
3. El impacto ámbitos. Ciencias Sociales.
del proceso de OA4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos
conquista. indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.
Cierre de unidad
86

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica,
se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes
constituyeran grandes ideas, tales como: el contexto de la expansión, de información y herramientas de análisis, además de otras instancias
el proceso de conquista y las consecuencias de dicho proceso. En de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas
segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres
grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de niveles: unidad, lección y tema.
Evaluación Tiempo
OA Habilidades Actitudes
adicional estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...]. ·· Trabajar en forma rigurosa
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. y perseverante, con espíritu
g. Investigar sobre temas del nivel [...]. emprendedor y con una
h. Formular y responder preguntas [...]. disposición positiva a la crítica y
i. Fundamentar opiniones [...]. la autocrítica. 10 hrs.
j. Comparar distintos puntos de vista [...].
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].
l. Participar en conversaciones grupales, [...].
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia

c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos con su entorno social y natural
de la historia [...]. a partir del conocimiento, la
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. valoración y la reflexión sobre su
i. Fundamentar opiniones [...]. historia personal, su comunidad Ev. de proceso en GDD 16 hrs.
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. y el país.
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...]. ·· Trabajar en forma rigurosa y
l. Participar en conversaciones grupales [...]. perseverante [...].
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. ·· Demostrar valoración por la vida
g. Investigar sobre temas [...]. en sociedad [...].
i. Fundamentar opiniones [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. con su entorno [...]. 14 hrs.
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...]. ·· Trabajar en forma rigurosa y
l. Participar en conversaciones grupales [...]. perseverante [...].
Ev. final en GDD 2 hrs.
87

Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema el
descubrimiento de América. De esta
forma se garantiza que todos los es-
tudiantes se esfuercen por activar sus
propios conocimientos y experiencias.
Luego haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían señalar que el
proceso de expansión europea fue re-
sultado de la coincidencia y/o el azar.
Por ende, es importante destacar que la
llegada al nuevo mundo se debe a una
serie de factores internos y externos, por
lo que se recomienda desarrollar el con-
cepto de multicausalidad en la unidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacado o avanzado,
estimúlelos a ayudar y cooperar con
sus compañeros menos aventajados
para que estos puedan avanzar más rá-
pido en sus aprendizajes. Por ejemplo,
en los trabajos en pareja, puede confor-
mar equipos de trabajo de estudiantes
con niveles diferentes.

Al finalizar la actividad, invite a sus es- En esta unidad, se trabajan contenidos de tres grandes temas: Expansión europea,
tudiantes a preguntarse: Descubrimientos geográficos y Conquista de América. En relación al primer tema,
los aprendizajes se orientan a comprender las causas, motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de expansión
geográfica.
podría mejorarla?
La entrada de la unidad 2, presenta una serie de recursos que deben ser aborda-
dos con el objeto de motivar a los niños al estudio de los contenidos que serán
trabajados a lo largo de ella.
Se recomienda abordar esta doble página de la siguiente forma: Analizar previa-
mente la imagen de entrada de esta unidad para luego guiar a los estudiantes en
88

Invite a los estudiantes a agruparse en
equipos de cuatro. Para ello, solicíteles
cambiar la distribución de la sala for-
mando círculos con los pupitres. Pida
que lo hagan en silencio y que conside-
ren que en el resto de las salas también
están haciendo clases y trabajando. El
cambio de distribución en la sala tiene
por objetivo favorecer el trabajo grupal
de los estudiantes. De esta manera, los
grupos de trabajo serán unidades inde-
pendientes, equipos, que se autogestio-
narán y avanzarán a su ritmo.
1. Imagen A: deben describir la llegada
de un grupo de personas, lideradas por
Colón, a un territorio. Estas personas
poseen vestimentas y símbolos parti-
culares. Son observadas por un grupo
de indígenas que poseen características
diferentes. Imagen B: pueden describir
una serie de situaciones que involucran
a dos culturas (europea e indígena) y
que implican trabajo, violencia, mez-
cla, intercambio, entre otros elementos.
2. Pueden señalar transformaciones
como: en el modo de vida de los in-
dígenas, la llegada de elementos cul-
turales desconocidos para estos como
la religión católica, especies animales,
entre otros.
3. Los estudiantes deben apuntar a
la idea de que los tipos de relaciones
fueron variadas: desde la violencia a la
convivencia, pasando por el intercam-
bio, la mezcla y la imposición.
el desarrollo de la actividad asociada a través de la lectura del recurso escrito de Evaluación adicional
la página 64. Pedir a sus estudiantes que se reúnan en pares y comparen sus res-
Para evaluar los conocimientos previos
puestas. En definitiva, se busca que los estudiantes puedan comprender a través
que sus estudiantes tienen, se reco-
de la fuente visual y escrita que América posee elementos originados por la fusión
mienda aplicar la evaluación diagnós-
de cultura siendo esta una consecuencia del encuentro entre ambos mundos.
tica de las páginas 140 y 141 de esta
La presente actividad busca indagar en los conocimientos de los estudiantes Guía didáctica.
sobre el proceso de llegada del europeo como también poder identificar los ele-
mentos que hemos heredado del viejo continente junto a los elementos que
nosotros enviamos al viejo mundo.
89

Ideas previas
tema el contexto de la expansión euro-
pea. Escriba en la pizarra las siguientes
frases; luego, solicite al curso que las
completen.
• Los límites conocidos del viejo
mundo eran…
• El conocimiento en el siglo XV se
basaba en…
bre el tema y, además, se evidencian
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, pídales que describan de
manera libre y desde su experiencia los
mapas de las páginas 66 y 67, solo una
vez que se hayan soltado y acercado a
los mapas. Asegúrese que contesten las
preguntas de análisis de la imagen.
Al iniciar la actividad, invite a los es-
tudiantes a revisar las instrucciones y
a responder:
• ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus
palabras. Luego, contrasta tu res-
puesta con el enunciado de manera Propósito y recomendaciones
de asegurarte que lo comprendiste
por completo. La presente página tiene el objetivo de introducir a la temática referente al proceso
de expansión europea. Para ello se busca problematizar en los conocimientos de
• ¿Qué plantean los verbos y los sus- los alumnos a partir de la siguiente interrogante ¿qué factores originaron el proce-
tantivos en las instrucciones? so de expansión de las naciones europeas? Se espera que los estudiantes puedan
• ¿Qué acciones debería realizar reflexionar sobre la interrogante a fin que señalen que las motivaciones responden
para llevar a cabo la actividad a factores múltiples. En primer lugar, se busca problematizar en referencia a los
exitosamente? límites geográficos del mundo en el siglo XIV es decir antes de la llegada al nuevo
• ¿Qué podría hacer al final de la ac- mundo. Para ello utilice el recurso visual de la página 66 en la cual se observa un
tividad para asegurarme que lo hice mapamundi del siglo XV, indique a los estudiantes que es un mapa que refleja el
bien? mundo antes del descubrimiento del nuevo mundo. Indague consultando ¿cómo
90

1. Deben explicar que una expansión
implica la ampliación del dominio te-
rritorial de un país. Por exploración
deben apuntar a que esta implica aven-
turarse en algo desconocido. Deben
relacionar dichos conceptos a lo rea-
lizado por España y Portugal entre los
siglos XV y XVI, ejemplificando con los
casos expuestos en la línea de tiempo.
2. Entre sus respuestas deben señalar
la forma en que el mundo “conocido”
por los europeos crecía con los nuevos
“descubrimientos” y como estos eran
representados.
3. Deben señalar que el mapamundi
B es más preciso el anterior o por lo
menos que representa un área mayor a
causa de las nuevas exploraciones. De-
ben señalar que actualmente los mapas
son más precisos, de fácil acceso y que
se encuentran en otros soportes, como
los mapas digitales.
Se recomienda solicitar a los alumnos
que interpreten la línea de tiempo y
reflexionen sobre las posibles motiva-
ciones que potencian a los europeos a
impulsar la búsqueda de nuevas zonas
geográficas. ¿A qué factores atribuyen
que el siglo XV y XVI se lleven a cabo
grandes campañas de exploración? Con
esto se espera que los estudiantes com-
paren el conocimiento del mundo con
el mapamundi anterior. Por ello invite
a los niños a analizar el mapamundi de
Martin W, del siglo XVI (1507) a fin
que identifiquen los cambios. ¿qué di-
era el viejo mundo? ¿qué les llama la atención? ¿por qué era un mundo tan redu- ferencias puedan identificar? ¿A qué se
cido? ¿a qué le temían los europeos? ¿Por qué motivos conocían un espacio tan deben los cambios? ¿qué es lo nuevo?
reducido? Se espera que los estudiantes comprendan que la visión del mundo Para finalizar desarrolle la actividad de
era sumamente reducida, principalmente a causa del temor a lo desconocido en cierre de la página 67, resolviendo en
un contexto medieval en donde se temía a lo desconocido. grupos la dinámica y compartiendo sus
respuesta posteriormente con el grupo
A fin de complementar el aprendizaje del tema, se recomienda utilizar el recurso
de curso.
de la página 67 “línea de tiempo” con el objetivo de señalar la relevancia del siglo
XV y específicamente el siglo XVI en el proceso de descubrimiento de nuevas
zonas geográficas.
91

Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de las motivaciones
que tuvo el europeo para originar cam-
pañas de exploración? Escriba en la
de la actividad es que los niños tengan
la oportunidad de revisar los conoci-
mientos previos o preconceptos que
tienen sobre el aprendizaje.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían considerar que
el proceso de descubrimiento de nuevas
rutas comerciales fue impulsado única
y exclusivamente por el reino de Espa-
ña respondiendo a necesidades de sus
reyes por conocer nuevos mundos. Por
el contrario, es importante destacar que
el proceso de descubrimiento no fue
exclusivo de España sino también fue
impulsado siglos antes por Portugal. En
consecuencia, señalar que durante el si-
glo XV se desencadenaron factores de
distinta naturaleza que complementán-
dose dan origen al descubrimiento de
nuevas rutas comerciales.
siguiente actividad de reflexión:
dad, define: Estas páginas busca desarrollar las motivaciones y factores que dieron origen al
proceso de expansión geográfica por parte de los europeos. Se busca destacar
• Dos decisiones buenas o acertadas
el concepto histórico de multicausalidad, a fin que los estudiantes comprendan
que las motivaciones fueron de distinta naturaleza, pero que se complementaron
a fin de dar origen al proceso de encuentro del nuevo mundo. Es importante
• Una decisión que adoptaste que es- destacar y desarrollar el rol del humanismo, nuevos adelantos tecnológicos, el
tuvo de más o no te ayudó a traba- rol de los reyes como figuras de poder, la relevancia de la burguesía y del rena-
jar mejor. cimiento de las ciudades, finalmente enfatizar en la necesidad de buscar nuevas
• Una enseñanza para la próxima rutas comerciales a causa del cierre de la ruta de las especias en 1453 por los
vez que te toque desarrollar una turcos otomanos.
actividad similar.
92

digitales
Se recomienda utilizar el siguiente vi-
deo el cual complementa visualmente
los factores y motivaciones del euro-
peo para generar durante el siglo XV
el proceso de expansión ultramarina.
Para ver este recurso, ingrese el có-
1. Una persona independiente, libre,
personal que acepta el peligro por la
fama, el renombre y la ganancia eco-
nómica. A la vez, egoísta y cruel, in-
trépido y decidido. Un ejemplo de la
cultura renacentista.
2. La interrupción del comercio entre
Asia y Europa en el siglo XV y la nece-
sidad de contar con un vía directa en-
tre ambos continentes. Por otra parte,
la existencia de un sistema de Estados
competitivos entre sí apoyados por su
capacidad militar y naval.
3. Deben inferir que los adelantos téc-
nicos y los conocimientos náuticos
alcanzados y perfeccionados fueron
elementos que se pusieron a disposi-
ción de la navegación mejorando las
capacidades de las embarcaciones y
los navegantes propiciando nuevas
exploraciones.
4. Deben considerar los factores ya
mencionados en la respuesta 2 y su-
marle la expansión demográfica, po-
lítica y comercial de las ciudades, el
ascenso de la burguesía y la necesidad
de expandir las rutas comerciales. Pro-
El desarrollo de los factores del proceso de expansión busca ser trabajado a partir cesos experimentados en Europa a par-
de la interpretación de parte de los estudiantes de fuentes escritas y visuales. Por tir del siglo XI. Luego de crear esta lista
ello se recomienza leer y analizar cada recurso de la página 68 y 69 en parejas. de factores deben elaborar un esquema
De esta manera, señale a los estudiantes destacar la idea principal de cada fuente con ellos.
escrita y al mismo tiempo puedan comprender como cada uno de ellas nos señala
un factor distinto para el auge de exploraciones geográficas. Así también consulte
respecto al rol que cumplieron los nuevos adelantos en navegación, utilizando el
recurso visual de la página 69, señalando la función e influencia de cada uno de
ellos. Finalmente solicite a los estudiantes realizar la actividad final. No olvide
enfatizar en la complementariedad de situaciones y hechos que originaron el
proceso de descubrimiento de nuevas zonas geográficas.
93

Ideas previas
zarra. En la copa apunte el objetivo
de aprendizaje de la clase. Invite lue-
y a apuntar en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que se
relaciona con el objetivo de aprendi-
zaje. Mientras desarrollan la actividad,
formule preguntas tendientes a que
los estudiantes expliquen y justifiquen
los conceptos propuestos. El objetivo
de esta actividad es ofrecer a los estu-
diantes una oportunidad de relacionar
gráficamente lo que saben con lo que
aprenderán. Como se ve, la propues-
ta de dibujar un árbol no es casual,
ya que implícitamente propone que
lo que los estudiantes ya saben, es la
base o la raíz de lo que aprenderán a
continuación. Al finalizar la actividad,
transmita esta idea a sus estudiantes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a los estudiantes con difi-
cultades en la comprensión de lectura,
se recomienda realizar una lectura gru-
pal a fin de mejorar la comprensión de
la información que entregan las fuentes
de ambas páginas del Texto.
Es habitual que nos acostumbremos a
las mismas formas de resolver los pro-
blemas o desafíos, sin embargo, para Propósito y recomendaciones
ejercitar la creatividad es necesario
arriesgarse a tratar nuevas maneras de El propósito de estas páginas, busca que los estudiantes comprendan los factos
pensar. Para ello, inste a los niños a que dieron origen y motivaron el proceso de expansión de parte de España y
preguntarse: Portugal. Para ello consulte a los estudiantes sobre los factores que llevaron a
• ¿De qué otra forma podría haber ello. Desarrolle las ventajas geográficas de ambos reinos junto a sus avances tec-
resuelto este problema? nológicos. Se recomienda utilizar el mapamundi del siglo XV en donde puedan
identificar la ubicación geográfica de España y Portugal, como una ventaja sobre
• ¿Qué ventajas tiene? los demás reinos. Así también se recomienda destacar la importancia de las fi-
• ¿Qué limitaciones tiene? guras monárquicas las cuales impulsaran la expansión, tales como la figura del
• ¿Cuándo crees que podrías uti- príncipe Enrique el navegante de Portugal e Isabel de Castilla, Reina de España.
lizar esa forma de resolver aquel
problema?
94

Tras realizar la actividad, solicite a los
grupos que intercambien sus trabajos.
Indíqueles que revisen el trabajo de
otro grupo, de acuerdo a esta pauta:
Criterio Logrado Por lograr
Describió el
proceso de
exploración
Diferenció los
proyectos de
exploración
de España y
Portugal
Infirió el
objetivo de
cada viaje de
exploración.
Pídales que expliquen al grupo lo que
han logrado y lo que falta por lograr.
1. En su descripción deben conside-
rar elementos como: que ambos
imperios (Portugal y España) te-
nían como objetivo llegar a Asia en
sus viajes y exploraciones; Portugal
privilegió la exploración y las rutas
en torno a África, incluyendo su
llegada a América en la actual zona
de Brasil; España en cambio, realizó
las primeras exploraciones que lle-
garon a América; etc.
2. Deben ser capaces de diferenciar
que mientras Portugal optó por
llegar a Asia a través de la explora-
ción de las costas africanas, España
lo hizo buscando rutas alternativas
navegando hacia el Oeste. La seme-
Por otro lado, se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan el proceso janza está en que fueron procesos
de exploración de España y Portugal, para ello utilice los recursos escritos del de expansión basados fundamental-
Texto, los cuales hacen referencia a los descubrimientos de cada uno de ellos. mente, por lo menos en esta etapa,
Para la actividad, evalúe solicitar a los estudiantes trabajar en grupos de cuatro en la exploración marítima.
personas, entregando a cada uno de ellos la tarea de leer y explicar cada una
3. Objetivos: abrir nuevas rutas co-
de las fuentes. Se espera que puedan identificar fechas, actores, rutas y lugares
merciales entre Europa y Asia y
descubiertos por ambos reinos. Finalmente solicite a los grupos que expongan
luego, ampliar sus dominios territo-
al curso las conclusiones de su trabajo.
riales. Deben argumentar utilizando
los objetivos y trazados de las rutas
y la información vista en la lección.
95

Ideas previas
mejor el objetivo de la clase. Con ob-
jeto de simplificar la comprensión
de la actividad, ofrezca las siguientes
preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a
aportar este aprendizaje?” “¿Para qué
me puede servir?”. Una vez que ten-
ga una lista de preguntas interesantes
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas con ellos.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden señalar en refe-
rencia a la empresa de descubrimiento
que esta fue una iniciativa de los reyes
de España es decir de índole estatal.
Por el contrario, es importante com-
prender que las empresas de descubri-
miento tuvieron en general un carácter
privado, desarrollándose un tratado
entre el conquistador con los reyes que
traen consigo derechos y deberes para
ambos, estos acuerdos se denominaron
Capitulaciones.
Con la finalidad de que sus estudiantes
visualicen el proceso realizado en una
actividad, formule preguntas como:
• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
• ¿Qué proceso han seguido?
• ¿Hay alguna lógica en el proceso Propósito y recomendaciones
que realizaron?
El propósito de la lección es desarrollar el proceso de expansión del reino de Es-
• ¿Por qué escogieron dicho proceso? paña destacando sus objetivos, estrategias y actores. Se debe destacar la figura de
• ¿Cómo llegaron a esas conclusiones? Cristóbal Colón como el actor que desarrollara el proceso de descubrimiento del
• ¿Qué estrategia utilizaron? nuevo mundo y la diferenciación del proyecto al de Portugal. Solicite a los estu-
diantes tener un acercamiento a los actores del periodo, siendo Cristóbal Colon el
• ¿Cuáles son las fortalezas y debili-
actor a destacar. Para ello solicite una breve investigación referente a la creación
dades de esa estrategia?
de una biografía sobre el personaje, en cual señalen su lugar de nacimiento, con-
• ¿Qué aprendiste? texto histórico al que pertenece, aspiraciones y motivaciones. Con ello se espera
• ¿Qué conclusiones puedes sacar? alcanzar un conocimiento significativo de Colón y su rol en el periodo estudiado,
• ¿Cómo evaluaría mi desempeño al solicite a los niños compartir su investigación con el curso.
resolver la actividad?
96

digitales
Se recomienda utilizar un recurso
audiovisual referente al proceso del
descubrimiento de América por parte
de Colon. El recurso destaca las mo-
tivaciones, viajes y consecuencias del
proceso de forma didáctica y lúdica.
Para visualizar este recurso, ingrese
el código G20S5BP097A en el sitio
1. Las exploraciones portuguesas esta-
ban orientadas a abrir una ruta entre
Europa y Asia navegando cerca de las
costas africanas. La empresa de Colón,
en cambio, irrumpió en esa tenden-
cia al intentar abrir una ruta directa
navegando hacia el Oeste. La princi-
pal consecuencia es que Colón llega a
América, abre nuevas posibilidades de
exploración y de rutas comerciales e
inaugura un proceso en el que Espa-
ña tomará posesión de gran parte de
los territorios americanos. 2. Sugiera
el uso de un atlas para describir con
mayor precisión los cuatro viajes rea-
lizado por Colón poniendo énfasis en
sus trayectos. 3. Deben inferir como
habrían sido esos primeros contactos
y mencionar entre esas ideas: la curio-
sidad de ambas culturas por los rasgos
diferentes del otro, como la lengua, las
vestimentas, el temor a lo desconocido,
el asombro por los artefactos descono-
cidos, entre otros elementos.
Complementando el objetivo anterior destaque las diferencias que tuvo la em- Se recomienda utilizar la actividad
presa de España con la de Portugal. Para ello utilice el mapa de la página 72 que complementaria de las páginas 134
hace referencia a los viajes de España, encabezados por Colón. Solicite a los es- y 135 de esta Guía didáctica. La acti-
tudiantes que en parejas analicen e interpreten el recurso y puedan identificar las vidad, propone el trabajo en torno a
principales rutas marítimas junto a las respectivas fechas de llegada. Terminada primer viaje de Colón y sus actores.a
la actividad, consulte sobre las diferencias que poseen las rutas de España con las actividad busca que los estudian-
del reino de Portugal. Se espera que los estudiantes puedan comprender que el tes se sitúen en el contexto y pue-
proyecto de Colón utilizo rutas distintas, destacando el uso del Océano Atlántico dan seleccionar dos personajes de la
hacia el Oeste, impulsando la idea de que la Tierra tiene una forma ovalada. imagen debiendo desarrollar la fun-
ción y sus motivaciones para venir al
nuevo mundo.
97

Ideas previas
con el contenido “la llegada del eu-
ropeo al nuevo mundo. Asigne un
los listados que crearon. Escriba en la
se repitan. Apoye tales ideas a través
de preguntas que orienten su reflexión
sobre sus ideas previas: ¿cómo conside-
ran que fue el encuentro entre los euro-
peos y los indígenas? ¿consideran que
fue un encuentro pacifico?, ¿por qué?
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían pensar que el
proceso de descubrimiento y llegada al
nuevo mundo fue un proceso violento
por parte de ambas culturas. Es im-
portante que destaque que el proceso
de llegada a América por parte de Co-
lón estuvo marcado por el asombro y
el interés hacia lo desconocido. Como
también de curiosidad por parte de los
pueblos indígenas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas
de conducta, podemos adoptar las si-
guientes medidas:
• Es necesario plantearse qué normas
son las fundamentales para indicár- Propósito y recomendaciones
selas tanto verbalmente como con
dibujos o pictogramas. El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de fuentes prima-
rias para identificar y comprender las motivaciones y aspiraciones de Cristóbal
• Si es necesario, pegaremos los pic- Colón en su viaje de exploración y su impresión del nuevo mundo.
togramas en su mesa y se las señala-
remos para que las recuerden. La página presenta una serie de fuentes primarias, para ello desarrolle la expli-
cación sobre el significado y sentido de ellas, destacando el como la historia las
• Antes de comenzar a trabajar, pro- utiliza para conocer desde los actores los procesos e hitos del ser humano, enfati-
ponga al curso realizar ejercicios de zando en que nos dan una mirada subjetiva de los acontecimientos.
respiración profunda, repitiendo
esta acción tres veces. Si lo estima conveniente, indique al curso a que formen grupos de 4 personas.
Entregue a cada grupo la tarea de leer cada fuente según usted lo disponga. Se
De esta forma podrán trabajar espera que cada grupo pueda interpretar y analizar la fuente que le tocó, a fin de
asertivamente.
98

Pida a los estudiantes que evalúen su
desempeño en la tarea de acuerdo a
preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Cuál
fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo
puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?
¿Qué puedo mejorar la próxima vez
1. Fuentes primarias escritas. Princi-
palmente diarios y cartas de Colón.
2. El autor es Cristóbal Colón, protago-
nista y testigo de los hechos y procesos
relatados. Escritos entre 1492 y 1493.
3. Sus estudiantes deben completar
tabla con información de cada fuente.
Por ejemplo, la fuente A está destinada
a los reyes españoles, con un énfasis
en los objetivos religiosos de la expedi-
ción, como una forma de evangelizar y
combatir la herejía.
4. Cristóbal Colón provee información
de sus viajes y hace referencia a temas
como sus trayectos, avances explorato-
rios, descripciones del territorio y de
las sociedades indígenas con las que
hizo contacto, etc. Transmite, funda-
mentalmente, asombro e interés sobre
lo que encuentra o contacta.
Reflexión: Se espera que mencionen
que sí son útiles por la información
que se entrega y la importancia del au-
tor para el tema estudiado. Pero tam-
bién tienen limitantes, como los sesgos
e intenciones subliminales que pueden
contener este tipo de fuentes.
comprender las motivaciones, aspiraciones, sensaciones y metodologías de acción
Para predisponer a sus estudiantes a un
por parte del español, específicamente bajo la mirada de Cristóbal Colon. Oriente
ambiente más reflexivo, invítelos a pa-
y fiscalice el trabajo de los estudiantes a través de las preguntas que entrega el
rarse al lado de sus puestos y cerrar sus
Texto, las cuales deben ser respondidas y expuestas por cada grupo según la
ojos, para realizar acciones como estas:
fuente otorgada. Motive el trabajo de los estudiantes enfatizando en que están
leyendo las ideas propias del actor del período. • Haz girar tus hombros 5 veces hacia
atrás.
En definitiva se espera que la actividad acerque a los estudiantes a la utilización
de herramientas propias de la disciplina como lo es el uso de fuentes primarias, • Inhala por la nariz. Luego, exhala
no olvide mencionar que tales cartas y/o bitácoras son sensaciones propias del lento por la boca.
actor y no corresponden a verdades absolutas. • Levanta los brazos y respira
profundo.
99

Ideas previas
tema referente a las condiciones de los
viajes hacia el nuevo mundo. Escriba
en la pizarra las siguientes frases; lue-
go, solicite al curso que las completen.
• Creo que la alimentación de los es-
pañol en las embarcaciones se ca-
racterizó por...
• Creo que la vida en los meses de
viaje se caracterizó por...
puedan tener.
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden pensar que los
viajes de exploración se realizaron en la
más completa normalidad. Comente al
curso, que en su mayoría, estos viajes
presentaban duros problemas, como
por ejemplo, la falta de agua dulce y
alimentos, motines por la extensión de
los viajes en alta mar y las duras con-
diciones climáticas de los océanos en
algunas ocasiones.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Aproveche las oportunidades que tie-
ne la presente lección, para motivar a
los estudiantes que poseen una inteli- Propósito y recomendaciones
gencia lingüístico-verbal desarrollada. El propósito del tema es que los estudiantes comprendan las características que
Algunas actividades complementarias tuvieron los viajes de exploración en su travesía al nuevo mundo. Se espera que
que puede proponerles son: identifiquen los obstáculos que sufrieron los tripulantes destacando la presencia
• Inventa historias o relatos sobre los de situaciones que colocaron en riesgo la empresa de descubrimiento. Para ello
días en alta mar. se recomienda utilizar recursos visuales y fuentes escritas de origen primario a
• Memorizar bien nombres, lugares, fin que los estudiantes puedan comprender desde la perspectiva de los actores
fechas. sus sensaciones sobre su viaje. Por ello realice la siguiente actividad, solicite a los
estudiantes leer la fuente de Antonio Pigafetta el cual describe su experiencia de su
• Comunicar verbalmente sus opinio-
viaje en la campaña de Hernando de Magallanes para posteriormente desarrollar
nes sobre las condiciones de viaje
la siguientes preguntas las cuales pueden ser contestadas en parejas.
de las tripulaciones en los viajes de
exploración.
100

dad, define:
• Dos decisiones buenas o acertadas
• Una decisión que adoptaste que es-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez
dad similar.
Se recomienda utilizar el aprendizaje
cooperativo, herramienta metodológi-
ca que aprovecha las enormes posibi-
lidades que ofrece la interacción social
para potenciar el aprendizaje de todos
los estudiantes, independientemente
de su nivel.
y disponerlos en el aula.
1. Deben escribir un breve relato fic-
ticio considerando todos o la mayoría
de los elementos mencionados y/o des-
critos en la página 76. Ponga énfasis en
corregir los errores de interpretación o
de anacronismo. 2. Deben mencionar
países como: Brasil, Angola, Mozam-
bique, entre otros, para el caso portu-
gués; y otros como, Chile, Argentina,
¿Qué sensaciones describe el personaje sobre el viaje? ¿consideran que la travesía México, Perú, Filipinas, entre otros,
fue difícil para el autor? ¿Cuáles fueron los principales problemas que sufrió el para el caso español. Oriente la bús-
personaje? ¿Por qué creen que sufrió tales acontecimientos? Para que los estu- queda de los países dando pistas.
diantes puedan ejemplificar con elementos teóricos pídales además que lean la
los puntos A, B, C y D de la página 76, para que puedan destacar las dificultades Profundización y variaciones
que sufrieron las distintas campañas de exploración.
Evalúe solicitar a los estudiantes, crear
una carta en la cual personifiquen un
navegante español. En ella, deberán-
describir sus sensaciones y experien-
cias de la travesía y su opinión sobre el
nuevo mundo.
101

de lección
Ideas previas
pizarra de esta lección. Luego invite a
sus estudiantes a responder:
• ¿Lograron
• el objetivo? ¿Por qué?
• ¿Qué han aprendido?
• ¿Cómo pueden demostrar lo que
aprendieron?
• ¿Para qué creen que les servirá lo
que han aprendido?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades para estudiantes
con una inteligencia intrapersonal de-
sarrollada, puede ser:
• Actividades basadas en el autoco-
nocimiento y el desarrollo de la
autoestima.
• Creación de espacios de reflexión
sobre los propios pensamientos y
emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de
metacognición.
• Actividades de expresión oral y escri-
ta de las propias ideas y emociones.
• Técnicas de regulación emocional:
aprender a identificar y modificar el
propio estado de ánimo.
• Estrategias de concentración: apren-
der a concentrarse en una idea
o tarea. Propósito y recomendaciones
• Trabajos individuales en los que se El objetivo del tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la
expresen las ideas y opiniones per- información y actividades de evaluación a fin de evidenciar su proceso de apren-
sonales sobre un contenido. dizaje sobre el proceso de descubrimiento del nuevo mundo.
• Trasferencia: descubrir las aplicacio- En primer lugar, utilizando los elementos de la página 78 en donde se identifican
nes personales de los temas apren- los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las
didos en el aula. siguientes preguntas:
• Elaboración de un diario personal. • ¿Que aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro
• Actividades de pensamiento crítico elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan
y creativo. desarrollar.
• Práctica de diversas estrategias de
102

aprendizaje: aprender qué estrate-

gia utilizar en función de cada tarea.
Pida a los estudiantes que evalúen su
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?
• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado?
¿Por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez
1. La actividad debe dar cuenta del ni-
vel de comprensión de los estudiantes
sobre el viaje de Magallanes-Elcano y
de la capacidad para responder pre-
guntas a partir de la investigación en
diferentes fuentes.
2. Oriente la reflexión invitándolos a
repasar los contenidos y a elaborar un
listado con los factores facilitadores del
proceso (desarrollo tecnológico, interés
de nuevas rutas comerciales, etc.). Lue-
go, despejen las dudas que se pudie-
ran generar y concluyan como curso.
Finalmente, inste la reflexión sobre el
cumplimiento de los objetivos ayudán-
doles a recordar metas, viajes y conse-
cuencias de los viajes de exploración
como insumos.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Antes de realizar la evaluación, invite a
• ¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los sus estudiantes a realizar los siguientes
estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nues- ejercicios:
tra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos
• Observa a tu alrededor y fija la vista
buscan reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar que somos
en un lugar.
una sociedad que heredó elementos europeos.
• Cierra tus ojos y piensa en olores
Invite a los estudiantes a crear un cuadro comparativo en donde puedan desa-
que te agraden.
rrollar las diferencias de las empresas de descubrimiento de España y Portugal,
para orientar el proceso de comparación señale los siguientes ámbitos: persona- • Da un breve masaje a alguien. Lue-
jes, rutas utilizadas, fechas de expansión, lugares descubiertos, característica de go, cambien.
sus viajes. • Cierra tus ojos y piensa en lo que
hiciste ayer.
103

Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de la conquista de
América y de Chile? ¿Cómo crees que
España estableció su control sobre los
territorios de América? Escriba en la
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos previos o preconceptos
que tienen sobre el aprendizaje a traba-
jar tanto de manera personal como de
manera colectiva.
Errores frecuentes
Dependiendo de la perspectiva de es-
tudio, comente a sus estudiantes que
este proceso puede denominarse como
Descubrimiento, Encuentro de dos
mundos, choque cultural o invasión.
Explique al curso cada una de estas
perspectivas y el por qué se propone
esta denominanción.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es probable que en el curso, existan
estudiantes que tengan la inteligencia
musical desarrollada. Estos niños se ca-
racterizan por poseer la capacidad de
percibir, discriminar, trasformar y ex- Propósito y recomendaciones
presar las formas musicales. Incluye la
El propósito de la lección es comprender las características del proceso de Con-
sensibilidad al ritmo, tono y timbre, y
quista del continente americano, identificando las estrategias de control y el pro-
el uso de ritmos y melodías aplicadas.
ceso de ocupación del nuevo territorio. Para ello es importante desarrollar el
concepto de Conquista, a fin que los estudiantes comprendan que fue un periodo
Preguntas de calidad determinado por la necesidad y ambición de España por alcanzar un progreso y
Una vez finalizado el trabajo propuesto prestigio entre los demás reinos. Finalmente, se busca comprender que tal periodo
en estas páginas, invite a los niños res- de Conquista se caracteriza por ser un largo proceso de ocupación.
ponder preguntas como: Se recomienda reunir a los estudiantes en parejas a fin que puedan interpretar las
fuentes de la página 80 y 81. Para ello solicite que comparen las fuentes A, B y C
y respondan a fin de compartir sus respuestas con el grupo de curso:
104

• ¿Qué estrategias has usado para

realizar las actividades?
• ¿Qué dificultades has tenido?
• ¿Cómo has resuelto esas
dificultades?
• ¿Cómo evaluaría mi desempeño?
¿Por qué?
manera que logren terminarla. Pregún-
tenles: ¿A qué creen que deberían asig-
nar más tiempo? ¿Por qué?
1. Similitudes: ambos retratan al en-
cuentro entre europeos e indígenas. Di-
ferencias: la fuente A es un encuentro
pacífico; la fuente B, un enfrentamien-
to armado. Deben distinguir dos de
los principales rasgos de la conquista:
el choque cultural y la violencia. De-
ben inferir que el autor evidentemente
intentó retratar momentos claves de
la llegada de los europeos a América
considerando a estos y a los indígenas
como protagonistas.
2. El mapa representa al continente
americano. Deben mencionar la rela-
tiva precisión de la representación car-
tográfica y la presencia de elementos
decorativos como dibujos y símbolos.
La ubicación de la India también debe-
ría llamar la atención. Deben justificar
• ¿Qué observan en cada una de las imágenes? sus elecciones.
• ¿Si comparas la imagen A y B qué diferencias perciben? ¿Qué factores habrán
motivado tal cambio?
• ¿A nivel geográfico que elemento consideran nuevo del recurso C?
• ¿Qué les llama la atención de la línea de tiempo de la página 81?
Se recomienda que destaque en los estudiantes la idea de expansión territorial, a
través del uso de la línea de tiempo, destacando la ocupación del territorio por
distintos personajes, impulsando el dominio de España, a través de distinta zonas
del continente, tales como: México, Perú y Chile.
105

Ideas previas
con el contenido los pueblos y civiliza-
ciones americanas. Oriente a los niños
a través de la siguiente pregunta ¿Qué
pueblos habitaban América antes de la
llegada de los europeos? ¿Qué carac-
terísticas tenían? ¿eran diferentes entre
ellos? ¿Que los diferenciaba? Asigne un
los listados que crearon. Escriba en la
se repitan.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener la idea
que a la llegada de los europeos el con-
tinente americano estaba habitado por
sociedades con similitudes en su de-
sarrollo cultural, político, económico
y social, señalando que América es un
territorio homogéneo. Es importante
destacar que en el continente ameri-
cano habitó una amplia diversidad de
pueblos e incluso imperios.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades para proponer a
sus estudiantes con una inteligencia
musical desarrollada, son:
• Discriminación auditiva de ins-
trumentos musicales y de sonidos Propósito y recomendaciones
del entorno.
El presente tema tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes el conoci-
• Asociación de melodías a concep- miento del continente americano, principalmente en lo que se refiere a los pue-
tos, ideas y emociones. blos que habitaban en el territorio. Se busca destacar las características propias de
• Narración de cuentos e historias cada uno de ellos, enfatizando en que las condiciones físicas y de biodiversidad
“sonoros”. propias de las zonas naturales de América llevaron a una desigual distribución y
• Actividades de música asociadas al adaptación de la población, teniendo como resultado un desigual desarrollo de
movimiento: bailes, coreografías, etc. cada pueblo.
• Creación de canciones o composi- Con el propósito de alcanzar tal objetivo de aprendizaje se recomienda realizar el
ciones musicales sencillas asociadas siguiente ejercicio con los estudiantes. En parejas solicite que desarrollen que ca-
a conceptos, ideas o procesos. racterísticas debe poseer un pueblo para ser considerado una civilización, otorgue
106

Invite a sus estudiantes a formularse las
siguientes preguntas antes de comen-
zar a la actividad:
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad?
para tener buenos resultados en
esta actividad?
1. Se espera que mencionen y ex-
pliquen aspectos como el grado de
desarrollo que alcanzaron, las carac-
terísticas del territorio que habitaron,
su adaptabilidad al entorno, la extrac-
ción y uso de recursos naturales que
realizaron, su forma de organización,
la economía y formas de comercio que
desarrollaron, entre otras.
2. Se asemejan en que todas fueron ob-
jetivos del avance español y en que sus
culturas sufrieron grandes cambios y/o
transformaciones a partir de ello.
3. Deben señalar que las culturas con
un poder centralizado fueron someti-
das más fácilmente por los españoles.
Deben argumentar que eso podría de-
berse a que al ser derrotada la cabeza o
centro del poder la estructura completa
se derrumbó, a diferencia, del pueblo
mapuche en el cual el poder estaba
fragmentado.
4. En el caso del pueblo mapuche, al
no poseer un poder político centrali-
zado, los españoles no pudieron llevar
a cabo las mismas estrategias de some-
ámbitos que orienten a los estudiantes tales como; tipo de organización, poder timiento, como lo hicieron con aztecas
político, elementos económicos, sociales y religiosos. Para su desarrollo solicite e incas.
a los estudiantes interpretar la fuentes escritas y visuales de la páginas 82 y 83
del Texto.
Posteriormente consulte a los estudiantes ¿por qué motivos el territorio ameri-
cano posee distintos niveles culturales en sus pueblos? ¿por qué algunos pue-
blos son agro alfareros, pescadores y recolectores-cazadores? Se espera que los
estudiantes comprendan que América posee distintas condiciones de relieve, y
de biodiversidad lo que condicionó la adaptación como también el desarrollo de
cada pueblo.
107

Ideas previas
Para activar conocimientos previos, so-
licite a los estudiantes que se reúnan
en grupos de cuatro compañeros y que
conversen sobre todo lo que saben so-
bre el tema la empresa de conquista:
las motivaciones del europeo para via-
jar al nuevo mundo guie su reflexión
a partir de la siguiente pregunta ¿Qué
motivaciones tenían los conquistadores
para venir al nuevo mundo? ¿quién fi-
nanciaba la empresa de conquista?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
con las ideas conversadas para que
finalmente la compartan en plenario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades que puede pro-
poner para atender a sus estudiantes
con inteligencia cinestéstica desarro-
llada son:
• Actividades de manipulación y ex-
perimentación con los objetos.
• Fabricación e invención de modelos
sobre conceptos, ideas o procesos.
• Uso del cuerpo para realizar
agrupaciones, clasificaciones y
comparaciones.
• Comprensión y uso del lenguaje no
verbal.
• Expresión corporal: representar Propósito y recomendaciones
ideas, emociones y situaciones con Destaque el proceso de financiamiento de la empresa de conquista, indicando
el cuerpo. que tuvo un carácter privado, siendo clave el rol del jefe de conquista para orga-
• Composición de esculturas corpo- nizar y financiar su empresa. Se espera que pueda lograr el complemento entre
rales individuales o colectivas. derechos y deberes de ambos actores, siendo importante desarrollar el concepto
• Juegos de mímica e imitación. de capitulación como el principal contrato bilateral del periodo. Es importante,
• Juegos de rol-playing o cambio que señalen las motivaciones del español y las ambiciones de la Corona a fin de
de roles. comprender el sentido de la conquista del nuevo mundo.
• Dramatizaciones: representar conte- Para alcanzar los objetivos de aprendizaje realice la siguiente actividad: Solicite a
nidos teatralmente. los estudiantes que individualmente elaboren un escrito en donde personifiquen
un actor de la empresa de conquista, pueden seleccionar ser un jefe de conquista,
108

Al finalizar la actividad, invite a sus es-
tudiantes a preguntarse:
podría mejorarla?
digitales
A fin de complementar el contenido de
estas páginas, utilice el siguiente video,
en donde se desarrolla la capitulación
de Santa fe a fin de identificar los de-
rechos y deberes del jefe de conquista.
Para ver este recurso, ingrese el código
G20S5BP109A en el sitio web www.
enlacesmineduc.cl.
1. La empresa de conquista debe ser
entendida como una agrupación de
personas que son lideradas por un jefe
de conquista y compuesta, además, por
un séquito de soldados y auxiliares.
Esta tiene como principal objetivo ex-
pandir y dominar el nuevo mundo en
nombre de los reyes de España. La em-
presa tuvo un carácter privado, lo que
conlleva a que el jefe de conquista debe
financiar y organizar su expedición.
2. Parte de las ideas expuestas en la
respuesta anterior se reflejan en la ima-
gen de la hueste.
monarca del periodo, un soldado o un sacerdote. Solicite que desarrollen sus 3. Finalmente, los intereses de espa-
motivaciones para aproximarse al nuevo mundo, refieriéndose a asuntos como ñoles y la corona se complementan ya
de qué manera podía organizar su viaje, los costos que debía manejar en su tra- que la empresa se lleva a cabo a través
yecto como también sus derechos y deberes en la empresa. Para su confección de un tratado, denominado capitula-
los estudiantes pueden orientarse con los elementos teóricos que otorgan las ción en la cual se establecen derechos
paginas 84 y 85 del Texto. y deberes entre ambos actores. Por un
Al finalizar la sesión solicite a los estudiantes que comenten sus cartas junto a lado el jefe de conquista evangeliza
sus compañeros a fin de identificar y reconocer las motivaciones de cada actor y ocupa territorios en nombre de la
del periodo. corona y por el otro el conquistador
consigue ascender socialmente, como
además, adquirir fama y gloria.
109

Ideas previas
Plantee el tema de la lección y solici-
te que de forma individual desarrollen
un esquema con todos los conceptos
que se les viene a la mente respecto al
tema. Al ser una actividad de carácter
individual se garantiza que todos los
estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios conocimientos
en común de las respuestas.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden considerar que
el proceso de conquista fue un evento
homogéneo y transversal en el ámbi-
to de las estrategias, logrando un éxito
similar a largo del territorio. Es im-
portante destacar que la Conquista de
América fue un proceso heterogéneo
en el cual el español tuvo que adap-
tar sus formas de dominación según
el contexto que enfrentaba, lo que en
ocasiones le hicieron fracasar, como fue
el caso de los intentos por colonizar y
someter al pueblo mapuche y el terri-
torio que habitaba.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Invite a los estudiantes que tienen
desarrollada la inteligencia lingüísti- Propósito y recomendaciones
co-verbal, para leer y explicar al resto
del curso las fuentes que presentan las El objetivo de estas páginas es desarrollar en los estudiantes la comprensión de
conquistas de México y Perú. los factores que dieron origen al éxito del proceso de expansión y dominación
de América, específicamente de dos grandes imperios: azteca e inca. Para guiar
el proceso de aprendizaje, pregunte al curso ¿cómo se produjo la caída de los
Preguntas de calidad grandes imperios americanos? Para responder a esta pregunta, es relevante re-
Con el propósito de guiar la observa- cordar los elementos sociales, políticos y religiosos propios de las civilizaciones
ción, formule preguntas como: ¿qué americanas, como por ejemplo el poder centralizado en figuras divinas creencias
ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele- religiosas, en particular de profecías que auguraban la llegada de sus dioses y
mentos ven?, ¿qué elementos les llama finalmente las alianzas que los europeos llevan a cabo con pueblos enemigos.
la atención?, ¿por qué?, etc.
110

Formación en círculo (fomenta equi-
dad en el aula). Invite a los estudiantes
a formar un círculo amplio en la sala,
de manera que todos pueda verse en-
tre sí. Una vez que hayan hecho silen-
cio, formule las siguientes preguntas
¿Cómo relatarían la conquista de los
imperios azteca e inca?, ¿cómo fue este
proceso?, ¿qué sucedió con los indíge-
nas tras la caída de ambos imperios?.
tiene la virtud modificar por comple-
to el enfoque sobre el contenido y la
manera de trabajar. Formados en cír-
culo, todos los niños son visibles, se
1. Los elementos que facilitaron el pro-
ceso de conquista del imperio inca y
azteca fueron las características propias
de la cultura de las civilizaciones, tales
como; contar con una figura máxima
de poder, caracterizadas por elementos
teocéntricos, lo que es utilizado por los
europeos para tomar el control de ellos.
Sin embargo, tales elementos facilita-
dores no son aplicables a toda América
ya que el continente posee una amplia
gama de diferentes sociedades las cua-
les cuentan con desarrollos desiguales
a nivel político, económico y social.
Las imágenes complementan la sensa-
ción de seres divinos que poseían los
europeos facilitando su dominación.
Solicite a los estudiantes que en grupos realicen una comparación entre los su- 2. Las imágenes muestran diferentes
cesos ocurridos en el proceso de conquista de México y Perú, determinando elementos, entre estos: hitos crucia-
cronología de expansión, personajes involucrados, y estrategias de dominación, les, escenas de violencia y encuentros
para ello los estudiantes deben utilizar los elementos teóricos del Texto, recursos pacíficos.
pictográficos, debiendo interpretar y deducir información.
Promueva la socialización de las respuestas de cada grupo con el resto del cur-
so. Para finalizar el trabajo de estas páginas, pregunte al curso ¿consideran que
tales metodologías de dominación fueron exitosas en todo el nuevo continente?
Reflexione junto al curso sobre la pregunta a fin de introducir a la temática de la
conquista en Chile.
111

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudian-
tes al azar ¿Qué sabes del proceso de
Conquista en Chile? ¿Qué motivacio-
nes crees que tuvieron los españoles
para venir a Chile? ¿Qué rutas crees
que ocuparon los europeos para venir
a Chile? Escriba en la pizarra las ideas
principales de las respuestas que vayan
apareciendo. Luego, proponga a los es-
tudiantes que en su cuaderno sinteticen
las respuestas de todos en un esquema
sencillo. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes tengan la oportuni-
dad de revisar los conocimientos pre-
vios o preconceptos que tienen sobre el
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que las
rutas utilizadas por los conquistadores
europeos; Valdivia y Almagro fueron
iguales como también sus principales
motivaciones. Es importante destacar
que ambos jefes de conquista fueron
impulsados por motivaciones distin-
tas como también que llevaron a cabo
distintas estrategias y rutas para llegar
al país.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Antes niños inquietos, recuerde tomar
medidas como:
• Plantearles actividades cortas y per- Propósito y recomendaciones
mitirles algún movimiento entre
ellas. Estas páginas buscan que los estudiantes analicen la exploración y conquista de
Chile. Solicíteles que en parejas, interpreten el mapa de la página 88, para ana-
• No llamarles en voz alta la atención lizar las rutas de Almagro y Valdivia. Pídales que elaboren un cuadro como este:
de manera continuada, ya que esto
solo sirve para reforzar su conducta Aspecto Diego de Almagro Pedro de Valdivia
y para que los compañeros tomen Fecha de arribo a Chile
conciencia del problema. Ruta utilizada (ida y regreso)
• Si creemos que es capaz de atender Motivaciones personales
a una explicación mientras dibuja Fundación de ciudades
o realiza otra actividad manual o
Logros y dificultades
112

aprieta una pequeña pelota blanda,

dejarle que lo haga, siempre que
no interfiera en la atención de los
compañeros.
• Reforzar, siempre que se pueda, sus
conductas ajustadas a la actividad
del grupo.
Pídales a los alumnos que evalúen su
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la
tarea?
• ¿Cómo puedo evaluar mi
resultado?
1. Quedó relacionada a la idea de fra-
caso, derrota y pobreza.
2. Entre esas situaciones y hechos de-
berían mencionar: la hostilidad de los
indígenas, la destrucción de Santiago,
la fundación de ciudades por parte de
Valdivia, entre otros.
3. Ambas expediciones, organizadas
bajo el modelo de la empresa de con-
quista, se enfrentaron a la resistencia
indígena, siendo la destrucción de
Santiago (1541) un claro ejemplo de
aquello. En otro sentido, se diferencian
en sus rutas, sus motivaciones y estra-
tegias llevadas a cabo.
4. Se manifestó en enfrentamientos ar-
mados cuyas consecuencias, como la
destrucción de asentamientos y recur-
sos, pusieron en peligro los objetivos
de la ocupación española.
Con esto, se espera que los estudiantes puedan comprender que la ocupación
del territorio de Chile fue llevada a cabo en distintos momentos y por diferentes 5. Estableció, en un principio, una
actores. Destacar el difícil proceso de llegada al país debido a las rutas utilizadas, sociedad cuya base eran los militares
la cordillera por Almagro y el desierto por Valdivia. dispuestos para el proceso de conquis-
ta. Además, habría cobrado mucha
Finalmente solicite a los estudiantes interpretar y analizar las fuentes escritas
relevancia y reconocimiento todo lo
de la página 89 dirigiendo su reflexión con las siguientes preguntas ¿qué infor-
relacionado con lo militar. Por cierto,
mación te otorgan las fuentes? ¿Qué obstáculos tuvo que enfrentar Almagro y
estos grupos se establecieron como
Valdivia en su paso por Chile? ¿Consideras que el proceso de dominación fue
dueños de las tierras, los altos cargos y
efectivo y rápido en Chile? ¿Si comparas con el proceso de dominación de las
las encomiendas.
civilizaciones, cual es la diferencia del proceso en Chile?
113

Ideas previas
asociación libre a través de una llu-
via de ideas dirigida, solicite a los
estudiantes que de forma individual
escriban en un papel durante 3 a 5
minutos lo que se les ocurra sobre
el tema la fundación de ciudades en
América, oriente la reflexión a partir
de las siguientes preguntas ¿por qué
se comienzan a fundar ciudades en
América? ¿Cuál es el objetivo de ello?
¿cómo será tal proceso? De esta forma
se garantiza que todos los estudiantes
se esfuercen por activar sus propios
conocimientos y experiencias. Luego
haga una puesta en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con estudiantes que
tienen una inteligencia visual-espa-
cial, evalúe proponer las siguientes
actividades:
• Trazado de mapas y recorridos.
• Análisis de obras de arte.
• Lectura e interpretación de imáge-
nes: vídeos, libros ilustrados, foto-
grafías, etc.
• Juegos de percepción y discrimi-
nación visual: laberintos, rompeca-
bezas, ejercicios de figura - fondo,
memoria visual, etc.
• Uso de recursos audiovisuales para
representar ideas y procesos: mon-
tajes, anuncios, películas, etc. Propósito y recomendaciones
• Ilustración de textos. El objetivo de estas páginas es analizar los métodos de ocupación del territorio
• Realización y composición de americano por los conquistadores, destacando el proceso de fundación de ciu-
fotografías. dades como elemento de dominio de las zonas conquistadas. De esta forma, se
• Creación de gráficos y diagramas. espera que los niños comprendan el uso de la ciudad, y su relevancia para el éxito
• Juegos de construcciones y de la conquista española. Por otra parte, se espera que los estudiantes pueden
maquetas. identificar las características de la sociedad en el periodo de conquista el cual
estará marcada por el uso de la encomienda.
• Actividades de imaginación acti-
va y visualización: conexiones en- Se espera que los estudiantes comprendan que la ciudad es la principal estrategia
tre imágenes y nuevos escenarios de dominación del país, siendo este método utilizado en gran parte de América
mentales. por diferentes jefes de Conquista. Por ello debe destacar la fundación de Santiago
114

Solicite a los estudiantes que evalúen
su desempeño en la tarea de acuerdo
a las siguientes preguntas metacogniti-
vas: ¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál
fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo
puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?
Página 90: 1. Era un modelo cuadri-
culado de organización urbana en cuyo
centro se encontraba la plaza de armas.
Deben inferir que esa característica se
debía al deseo de regular las relaciones
y actividades a partir de un concepto
de orden urbano traído desde Euro-
pa. 2. Deben destacar la importancia
de la ciudad como símbolo del poder
español y mecanismo de dominación y
control de los territorios ocupados. 3.
Las ciudades permitían planificar ata-
ques, expediciones y también servir de
defensa a los españoles.
Página 91: 1. Deben señalar que fue
una sociedad jerarquizada basada en
orden social en cuya cúspide se en-
contraba la aristocracia que detentaba
privilegios y ocupaba cargos de impor-
tancia. Este grupo estaba por sobre el
resto de la sociedad. 2. La encomienda
fue un sistema de trabajo que capta-
ba el tributo que el indígena debía
pagarle al rey a través de su mano de
obra. En ella, se entregaba un repar-
to de indios a algún español para que
realizaran trabajos, con el compromi-
so de evangelizarlos. 3. Deben inferir
que los españoles fueron los grandes
beneficiados por este sistema ya que
les permitía disponer de mano de obra
como la consolidación del proceso de ocupación de Chile, ya que tal estrategia gratuita. La imagen D lo refleja al re-
de fundación fue aplicable en distintos sectores del territorio nacional. presentar a un español dirigiendo a un
Por otra parte en lo que se refiere a las características de la sociedad de la época grupo de indígenas con cargas.
de conquista, destaque el uso de la encomienda como una de las principales
estrategias de dominación hacia el indígena, para ello solicite a los niños que ob- Profundización y variaciones
serven la imagen de la página 91 del Texto, y puedan destacar el rol del español
como el principal actor que domina a grandes masas de nativos, denominándose Para profundizar en torno a la funda-
así mismo el encomendero. ción de la ciudad de Santiago, pro-
ponga la realización de la actividad
complementaria, que está en las pági-
nas 136 y 137 de esta Guía didáctica.
115

Ideas previas
conversen sobre lo que saben sobre el
tema de los actores del proceso de con-
quista de América guiando su reflexión
a partir de la siguiente pregunta: ¿qué
utilidad tiene estudiar a los actores
para comprender el proceso de con-
quista de América?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
con las ideas conversadas para que
finalmente la compartan en plenario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que es probable que
entre sus estudiantes, existan aquellos
que ha desarrollado un estilo de apren-
dizaje asimilador. Este estilo, basa su
aprendizaje en la observación reflexiva
y la conceptualización abstracta. Ra-
zonan de manera inductiva y destacan
por su habilidad para crear modelos
abstractos y teóricos. Les interesa poco
el valor práctico de las cosas.
De tu trabajo realizado en esta activi- Propósito y recomendaciones
dad, define: El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de fuentes y acer-
• Dos decisiones buenas o acertadas car a los estudiantes al estudio del proceso de conquista de América a partir del
que tomaste y que significaron que conocimiento de sus actores, los cuales cumplieron diferentes funciones para al-
tu actividad resultara exitosa. canzar el objetivo de ocupación del territorio americano. De esta manera se invita
• Una decisión que adoptaste que es- a los niños a identificar el impacto y rol de los actores desde la mirada de ellos,
tuvo de más o no te ayudó a traba- siendo importante destacar, además, el rol de los indios amigos en esta etapa.
jar mejor. Por ello se recomienda que los estudiantes puedan interpretar uno de los roles
• Una enseñanza para la próxima vez de los indios amigos en la conquista de América, enfatizando en el estudio de la
que te toque desarrollar una activi- figura de la Malinche, que se cataloga como india amiga para los españoles y como
dad similar. un símbolo de traíción para los aztecas.
116

1. Dos fuentes primarias visuales (A y
D), una fuente primaria escrita (C) y
una fuente secundaria (B).
2. Deben señalar los autores de cada
fuente. Luego, deben indicar que pro-
veen información sobre los procesos
de conquista de México (A y B), Chile
(C) y Perú (D). Además, indicar que
cada una refiere a actores de cada pro-
ceso. Por otra parte, deben inferir las
ideas que transmite cada autor: (A) dar
cuenta de una reunión; (B) describir
la figura de Malintzin; (C) describir
el territorio y la población de una re-
gión; (D) un episodio de la conquista
de Perú. Las primarias fueron produci-
das en el contexto de la conquista de
América y la secundaria en el contexto
de una investigación. Deben señalar
a partir de los contextos y/o de la in-
vestigación, quiénes fueron los autores
de dichas fuentes, los años y eventual-
mente los lugares en que las realizaron.
3. De acuerdo a sus intereses persona-
les, deben elaborar preguntas que pro-
fundicen o cuestionen la información
entregada por las fuentes. Respuestas
de los ejemplos: Señalar los roles de
cada personaje a partir del análisis de
las fuentes, ejemplo: Moctezuma era el
emperador azteca al momento de la lle-
gada de Cortés a México. Cortés se re-
lacionó directamente con Moctezuma,
incluso fue su invitado y sostuvieron
reuniones. Se pueden complementar
identificando personajes, situaciones
y contextos, y relacionándolos con la
información de otras fuentes. Deben
contrastar la fuente D con el resto y
señalar que esta se trata de una fuen-
Para ello se recomienda invitar a los estudiantes a que en grupos lean diversas
te visual que, a diferencia de las otras
fuentes primarias y secundarias del Texto, guiándoles en su trabajo a partir de
fuentes, refiere al proceso de conquista
las siguientes instrucciones:
de Perú representando un encuentro
1. Identifica el autor de cada fuente, junto a la fecha de su confección. entre el emperador inca con un militar
2. Identifica y desarrolla la idea principal de cada fuente y acontecimiento que y un religioso español.
se relata. 4. Respuesta libre.
3. Determina el rol que llevo a cabo el personaje descrito en la fuente. Reflexión: Oriente la reflexión y las
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan concluir como cada actor conclusiones hacia el valor que tiene
permite comprender parte del proceso de Conquista, siendo tales personajes para el estudio de la Historia el análisis
claves para su estudio. de fuentes de diversos tipos.
117

de lección
Ideas previas
zarra. En la copa escriba el concepto
de Conquista de América. Invite lue-
y a apuntar en las raíces lo que ellos
aprendieron en la presente lección.
Mientras desarrollan la actividad, for-
mule preguntas tendientes a que los
estudiantes expliquen y justifiquen los
aprendizajes que nombran. El objetivo
de esta actividad es ofrecer a los estu-
diantes una oportunidad de relacionar
gráficamente lo que aprendieron ellos
y los demás.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se recomienda dar libertar a los es-
tudiantes para que puedan decidir el
método de síntesis de información,
de acuerdo a los tipos de inteligencias
que han desarrollado. Para ello los es-
tudiantes pueden utilizar la creación de
una historia o cuento, dibujo referente
a un contenido que les pareció inte-
resante, una canción, un relato, entre
otros elementos.
Invite a sus estudiantes a formularse las
siguientes preguntas antes de comen-
zar las actividades propuestas en las
páginas 94 y 95 del Texto: Propósito y recomendaciones
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad? El propósito de estas páginas es presentar a los estudiantes una instancia de re-
sumen sobre la lección 2 de esta unidad. Para ello se recomienda solicitar a los
estudiantes que formen grupos de 4 personas y desarrollen la siguiente actividad.
En primer lugar, utilizando los elementos de la página 94 en donde se identifican
los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las
para tener buenos resultados en
esta actividad?
¿Que aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro ele-
• ¿Cómo planeo evaluar mi estrategia
mentos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan
para resolver la actividad?
desarrollar.
• ¿Qué haré si no tengo los resultados
esperados?
118

Una actividad diaria que potencia
un ambiente de aprendizaje ideal es
la asamblea. Esta instancia suele em-
plearse como actividad inicial en la que
podemos trabajar desde recordar los
nombres de todos hasta tomar acuer-
dos sobre la organización de las activi-
dades del día.
Para llevar a cabo la asamblea, invite
a sus estudiantes a sentarse en círcu-
lo. Puede que esta primera reunión no
sea la única en el día; por las tardes
puede haber otra donde se dialogue y
reflexione sobre la jornada vivida. Lo
fundamental es que esta instancia se
repita diariamente para establecer un
hábito en sus estudiantes.
1a. La civilización inca. El español que
lideró la conquista de dicho imperio.
1b. El autor señala la importancia de
la aculturación (mestizaje) de la pobla-
ción para justificar el avance hispano.
1c. Deben secuenciar los siguientes
hechos: invasión de Mesoamérica, in-
vasión de la región andina, expedición
de Almagro y expendición de Valdivia.
1d. Las descripciones deben dar cuenta
de las principales características de los
procesos e idealmente justificadas.
2. Oriente la reflexión guiando el re-
paso de las principales características
de la conquista de América para que
luego, los mismos estudiantes puedan
establecer una lista definitiva de dichas
características y reflexionar sobre su
importancia dentro del proceso.
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es- 3. Respuesta libre.
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra 4. Respuesta libre.
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos buscan
reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar que somos una so-
ciedad que sufrió un proceso de Conquista y dominación por parte del europeo.
Evaluación adicional
Finalmente se espera que los grupos puedan entregar sus respuestas al grupo de Para evidenciar los aprendizajes logra-
curso a fin de complementar su proceso de aprendizaje sobre la temática de la dos por los estudiantes hasta este mo-
unidad. mento, considere la aplicación de la
evaluación de proceso de la unidad 2,
que se encuentra en las páginas 142 y
143 de esta Guía didáctica.
119

Ideas previas
Plantee el tema de la lección y solici-
te que de forma individual desarrollen
un esquema con todos los conceptos
que se les viene a la mente respecto a
tema. Al ser una actividad de carácter
individual se garantiza que todos los
estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios conocimientos
en común de las respuestas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas de
conducta, evalúe aplicar alguna de las
siguientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para
indicárselas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
Si es necesario, las pegaremos en su
mesa y se las señalaremos para que
las recuerden.
• Elaborar una tabla con las normas
fundamentales, en la que refleje-
mos los refuerzos que conseguirán
si las cumplen y las sanciones que
están estipuladas en el colegio y en
la clase en caso contrario. Esta tabla
deben tenerla a la vista y llevar una
copia a casa. Propósito y recomendaciones
• Si fuera necesario, establecer con
la familia un sistema de economía El objetivo de la lección es que los estudiantes comprendan las consecuencias
de fichas, en el que los niños ganan e impacto del proceso de Conquista del continente americano.
fichas cuando tienen un compor- Es importante que destaque el impacto demográfico en la población indígena
tamiento adecuado y las pierden del nuevo mundo, ya que esta desciende estrepitosamente durante el proceso
cuando no es así. de expansión europea. Para esto se recomienda utilizar los recursos que otor-
• Hay que ser muy claros al indi- gan las páginas del Texto, a fin de realizar la siguiente actividad. Solicite a los
carles qué tienen que hacer en estudiantes reunirse en parejas para que puedan interpretar el mapamundi de
cada momento 1606 y puedan interpretar y analizar los datos pictográficos y estadísticos de la
página 97. En ambas fuentes se señala una nueva visión del mundo y su impac-
to en la población indígena, destaque tal idea. Para ello guíe a los estudiantes a
120

Para ejercitar la creatividad es necesario
pensar diferente. Para ello, pregunte al
curso: ¿de qué otra forma podría haber
resuelto este problema? ¿Qué ventajas
tiene? ¿Qué limitaciones tiene?
Página 96: 1. Se producen varias
transformaciones, como: la ampliación
del mundo conocido para los europeos
que implica la entrada de nuevos mer-
cados a la economía de la época; cam-
bian los paisajes culturales: la religión
católica y sus símbolos reemplazan los
de los indígenas; cambian las formas
artísticas y cambian los tipos de inter-
cambios, especialmente en especies
animales y vegetales, etc. 2. El color
distinto con que está dibujada Améri-
ca, la presencia de elementos que re-
flejan tránsito marítimo entre América
y el resto del mundo y la forma más
acabada o “real” que presenta el conti-
nente americano evidenciando el avan-
ce de la conquista. 3. Deben relacionar
la representación cartográfica casi com-
pleta del mundo con la ampliación del
mundo conocido o “primera unidad
del mundo” como señalan los autores.
Página 97: 1. Deben señalar la rápi-
da disminución de la población indí-
gena de México y Perú. 2. La imagen
muestra el impacto de las enfermeda-
des traídas por los conquistadores en
la población indígena. Se relaciona con
la mortalidad mostrada en el cuadro.3.
La fuente trata sobre la introducción de
esclavos negros en La Española, su sig-
nificado como la apertura de un nuevo
partir de las siguientes preguntas a fin que puedan exponer al grupo de cursos
y lucrativo mercado en América y su
sus conclusiones:
impacto en la crisis demográfica de la
• ¿Qué nuevos elementos observas en el mapamundi? ¿Por qué crees que tiene población indígena. Deben vincularlo a
tales cambios? ¿Qué consecuencias trae tal visión del mundo para el europeo? que la esclavitud compensó la mortan-
• ¿Qué puedes concluir del análisis pictográfico y estadístico de la página 97? dad de la población indígena.
¿a qué factores atribuyes el descenso presentado? 4. Deben responder que se habla
de crisis demográfica por la rápida y
abrupta caída de la población indígena
de América, tras la llegada de los con-
quistadores españoles.
121

Ideas previas
tema el sincretismo cultural. Escriba en
la pizarra las siguientes frases; luego,
solicite al curso que las completen.
• La religión que tenían los indígenas
era…
• El proceso de evangelización en
América se caracterizó por…
puedan tener.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir la
idea que los pueblos de América no
poseían una cosmovisión del mundo
propia. Por el contrario, es importante
destacar el proceso de imposición del
lenguaje y del cristianismo en los pue-
blos indígenas, a través de la persecu-
ción y el adoctrinamiento forzoso.
Con el propósito de potenciar la au-
toevaluación y metacognición en sus
estudiantes, formule preguntas como:
• ¿Por qué han obtenido estos
resultados?
• ¿De qué otra manera podrían
realizarlo?
• ¿Comprobaron lo que están
diciendo? El propósito de estas páginas es desarrollar la comprensión del impacto de la
conquista en el ámbito cultural y religioso. Es importante que destaque la idea
• ¿Por qué creen que se equivocaron?
referente a que la conquista trajo consigo la imposición del lenguaje, de sus
¿Qué creen que hicieron mal?
estilos de vida y de su cosmovisión religiosa.
• ¿Qué opinan de la actividad?
Solicite a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad:
¿Qué les pareció?
Observen e interpreten la pintura A, B y D del texto escolar y realice las
• ¿En qué se parece y en qué se dife-
rencia la estrategia que utilizaste y
la que emplearon tus compañeros? • ¿Que interpretan de las fuentes?
• ¿Cómo lo harían para obterner me- • ¿Qué están haciendo los indígenas?
jores resultados?
122

manera que logren terminarla. Pre-
1. Semejanzas: las acciones son prota-
gonizadas por españoles e indígenas y
en todas está presente el factor religio-
so. Diferencias: A y D son situaciones
pacíficas a diferencia de la imagen B.
Por otra parte, A y B corresponden al
proceso de conquista de México a di-
ferencia de la imagen D que refiere a
la de Perú.
2. El autor habla de la conquista como
una “guerra de imágenes”, en donde las
imágenes cristianas sustituyen a las del
mundo indígena.
3. La fuente E trata de la visión de un
cronista español sobre las costumbres
religiosas de los indígenas y sus sospe-
chas de que el culto cristiano no reem-
plazaba la devoción por sus antiguos
dioses. Deben señalar que la visión
del autor se expresa en las opiniones
personales que hace sobre las prácticas
religiosas, ejemplo: los califica de “satá-
nicos”. Deben inferir que los indígenas
visitaban la iglesia de Nuestra Señora
de Guadalupe pues venían en ella el
culto a Tonantzin.
Se espera que puedan comprender el proceso de imposición de la fe católica, la

cual provocó un proceso de sincretismo religioso legado a las culturas latinoame-
ricanas. Por otro lado oriente sobre la violencia con la que actúan los conquista-
dores, los cuales en algunos casos, castigaban violentamente hasta dar muerte
a todo indígena que seguía conservando su cosmovisión del mundo. Tal idea la
puede desarrollar con el fragmento D de la página 99 del Texto.
123

Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen
en parejas y entrégueles un papelito a
cada una. Hecho esto, presente el tema
o concepto que aprenderán en la clase
y solicíteles que escriban una idea que
conozcan sobre este: puede ser una
definición, ejemplo, característica, etc.
Luego, pase con un recipiente o bolsa
para que ellos depositen sus respues-
tas allí. Lea en plenario las respuestas
y vaya pegando cada una en una car-
tulina alrededor del nombre del tema
o concepto que debe estar escrito en
el centro. Si se repiten las ideas, pegue
los papelitos juntos. La idea es que este
afiche esté pegado en la pizarra durante
toda la clase para que los alumnos pue-
dan verla. Durante la clase o al final,
vaya completando con los estudiantes
las nuevas ideas que vayan descubrien-
do sobre el tema o concepto.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que algunos de sus
estudiantes pueden tener desarrolla-
dao un estilo de aprendizaje reflexivo.
Este se define como aquel que con-
sidera todas las alternativas antes de
realizar un movimiento, reúnen datos,
analizándolos con determinación. Ob-
servan a los demás y crean en su al-
rededor un clima ligeramente distante
y condescendiente.

Invite a sus estudiantes a desarrollar la El propósito de estas páginas es desarrollar el impacto del proceso de descubri-
siguiente actividad de reflexión: miento y conquista de América para el viejo continente, específicamente a nivel
De tu trabajo realizado en esta activi- económico. Se espera que los estudiantes identifiquen como América modifica
dad, define: las estrategias económicas del europeo, produciéndose un mecanismo de impor-
tación y exportación entre el nuevo y viejo mundo, siendo los metales preciosos
• Dos decisiones buenas o acertadas el nuevo referente que otorga poderío, tal ideología se denominara mercanti-
que tomaste y que significaron que lismo. Destaque el concepto mercantilismo, para ello, desarrolle el concepto,
tu actividad resultara exitosa. destacando que este se basa en la acumulación de metales preciosos, el cual
• Una decisión que adoptaste que otorga prestigio y poder económico frente a las demás monarquías y naciones.
estuvo de más o no te ayudó a
trabajar mejor.
124

• Una enseñanza para la próxima vez

dad similar.
digitales
Con el objetivo de complementar el
estudio del mercantilismo, se reco-
mienda utilizar el siguiente recurso
audiovisual en el cual se desarrolla el
origen y las metodologías de acción
del Mercantilismo en América. Para
visualizar este video, escriba el có-
1. Deben señalar que la entrada de
América al “mundo conocido” y a sus
dinámicas económicas debió cambiar
los intercambios al introducirse nuevos
productos y grandes cantidades de me-
tales preciosos.
2. Oro: entre 1541 y 1560. Plata: entre
1581 y 1600. Deben señalar que la di-
ferencia quizás se deba a que los envíos
del primer mineral se derivaron funda-
mentalmente del saqueo; y el segundo
de la minería, que demanda más tiem-
po para establecerse.
3. Se puede hablar de un “comercio
triangular”, porque se habla de un cir-
cuito comercial entre Europa, África
y América.
A fin de comprender como América fue vista por los españoles como el lugar
ideal para la acumulación de metales preciosos, desarrolle la siguiente actividad.
Solicite a los estudiantes que en parejas, analicen el esquema estadístico de la
página 100 y realice las siguientes preguntas.
• ¿Qué datos entrega el esquema?
• ¿Qué elementos te parecen interesantes para desarrollar en torno al Mercantilismo?
• ¿Consideran que América fue una zona donde el Mercantilismo se pudo llevar
a cabo? ¿Por qué? Ejemplifica con los datos.
• ¿Consideran que el oro fue la única fuente de riqueza encontrada en América?
125

Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema refe-
rente al intercambio de alimentos entre
Europa y América oriente la reflexión
utilizando las siguientes preguntas:
¿qué características tuvieron los inter-
cambios de animales y vegetales entre
Europa y América durante la conquis-
ta? ¿Consideras que consumes ali-
mentos cuyo origen proviene del viejo
mundo? ¿Cuales?
Errores frecuentes
señalar que los productos que actual-
mente consumen son únicamente ori-
ginarios de la zona en donde viven, es
decir, de América y de su respectiva
zona natural. Es importante destacar
que el intercambio comercial entre
Europa y América motivó la entrada y
salidas de nuevos productos.
Finalizado el trabajo de estas páginas,
ofrezca un espacio para que sus estu-
diantes respondan las siguientes pre-
guntas metacognitivas:
• ¿Qué estrategia o estrategias siguie-
ron para realizar las actividades
propuestas? Propósito y recomendaciones
• ¿Qué dificultades tuvieron como
pareja para enfrentar el desafío? El objetivo de estas páginas es comprender el impacto que tuvo la vinculación co-
¿Cómo lo resolvieron? mercial entre Europa y América en referencia al intercambio de productos alimen-
ticios y ganaderos. De esta manera es importante que desarrolle en los estudiantes
• ¿Quién o quiénes asumieron el li-
el concepto de intercambio agrícola de diversos productos.
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el
trabajo en equipo? No olvide destacar el sentido del intercambio, no solo basado en metales preciosos
como lo planteaba el mercantilismo, sino también insumos agrícolas y ganaderos
que transformaran la dieta de ambos mundos.
• ¿Volverían a trabajar de la misma
De esta manera a fin de conseguir la comprensión de tales objetivos de aprendi-
forma en que operaron? ¿Por qué?
zaje desarrolle con los alumnos la siguiente actividad: En parejas los estudiantes
• ¿De qué forma trabajar en pareja les deberán confeccionar un escrito en donde personifiquen a un actor del período
ayuda a pensar diferente?
126

La escucha activa: Invite a los niños
a guardar silencio, a guardar los úti-
les que tienen sobre sus puestos y a
escuchar con atención. Paséese entre
ellos explicándoles la importancia de
la escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que
les permite comprender lo que se está
diciendo para luego participar y apor-
tar de la mejor manera. La idea de que
subyace a esta acción, es desarrollar
en los estudiantes una disposición es-
pecial que favorezca la adquisición de
los aprendizajes. Se trata de fomentar
en ellos una actitud que les permi-
ta tanto comprender los aprendiza-
jes como confrontarlos con su propio
conocimiento y visión de mundo,
de manera que puedan acceder a un
aprendizaje profundo.
1. Consecuencias de la fuente B: la
percepción de América como una tie-
rra generosa y abundante en oposición
a las carencias de España. Consecuen-
cias de la fuente D: la introducción del
ganado vacuno en América y la trans-
formación del medio natural, de la ali-
mentación, del paisaje y de las formas
de vida. Es posible que aprecien dichos
efectos en la actualidad, para ello de-
ben argumentar relacionando dichos
elementos con el presente.
2. Deben considerar un cambio des-
igual con respecto a las especies ani-
males, no tan así con las vegetales que
fue más parejo. Deben argumentar que
quizás se debió a la buena adaptación
de Conquista. Por un lado, deben imaginar ser un conquistador español y por de las especies animales en América.
el otro un indígena. En la carta deben describir los nuevos elementos agrícolas y 3. Deben inferir que el autor quizás es-
ganaderos que por un lado son originarios de América y por el otro los que son taba motivado por la singularidad de
originarios del viejo mundo. Se espera que los estudiantes describan la función dichas especies e informar sobre ello
de cada producto nuevo y su impacto en la sociedad. Para su confección solicite en Europa.
que las parejas se orienten a partir de la lectura de las fuentes escritas de la página
102 y 103 del Texto.
Con ello se espera que los estudiantes identifiquen e interpreten el contenido
y puedan aprender el impacto de cada uno de los intercambios de alimentos,
durante en el proceso de conquista.
127

Ideas previas
tema los efectos de la Conquista sobre
los pueblos indígenas. Escriba en la pi-
zarra las siguientes frases; luego, solici-
te al curso que las completen.
• Los efectos negativos de la conquis-
ta para el indígena fueron...
• Los efectos positivos de la conquista
para el indígena fueron...
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos de sus estudiantes pueden te-
ner un estilo de aprendizaje acomoda-
dor. Este tipo de estilo, se caracteriza
por preferir el aprendizaje a través de
la experimentación activa y la expe-
riencia concreta. Se adaptan bien a las
circunstancias inmediatas, aprenden
sobre todo haciendo cosas, aceptan
riesgos, tienden a actuar por lo que
sienten más que un análisis lógico.
Al finalizar la actividad grupal, invite a
sus estudiantes a preguntarse:
• ¿Qué actitudes tuvimos mien- Propósito y recomendaciones
tras desarrollábamos la actividad
anterior? Estas páginas tienen el objetivo de potenciar en los estudiantes la habilidad de
• ¿Cómo podríamos mejorarla? investigación referente al impacto que se produjo en la población indígena el
proceso de conquista por parte del español.
• ¿Qué podríamos haber hecho para
obtener menos errores de los que Para ello se recomienda complementar la actividad que entrega el Texto del estu-
tuvimos? diante, realizando la siguiente actividad complementaria, la cual se encuentra en
la Guía docente específicamente en las páginas 138 y 139.
• ¿Mantuvimos nuestra concentra-
ción durante toda la actividad? Si la La actividad busca acercar al análisis de fuentes secundarias a fin que puedan
respuesta es no. ¿Qué deberíamos interpretar las apreciaciones de distintos investigadores al respecto, por lo cual
haber hecho? deberán responder una serie de interrogantes.
128

A la hora de distribuir a los estudian-
tes entre los distintos grupos, existen
estas opciones:
1. Grupos seleccionados por los pro-
pios estudiantes: se sugiere que los uti-
lice únicamente para la configuración
de equipos esporádicos que realicen
actividades concretas y nunca para
formar equipos permanentes. Cabe
señalar que este tipo de agrupamiento
promueve una actitud favorable hacia
el trabajo en equipo.
2. Grupos seleccionados al azar: utilí-
celos únicamente para la configuración
de equipos esporádicos que realicen
actividades muy concretas y nunca
para formar equipos permanentes. Se
sugiere, además, realizar la distribu-
ción con un componente pedagógico.
1a. Fuente A: trata de la desintegra-
ción de la jerarquía indias en México
y la transformación del paisaje agrario;
fuente B: trata de las relaciones de la
élite inca del Cusco con los españoles;
fuente C: trata sobre los cambios en
la economía mapuche, basados en los
cambios a partir de la introducción de
ganado bovino; fuente D: trata sobre
la forma en que los españoles impusie-
ron su dominio, y las alternativas que
tuvieron, sobre la antigua civilización
maya. 1b. Respuesta abierto de acuer-
do a los intereses de los estudiantes.
2 a 8. Monitoree el trabajo grupal en
sus diferentes etapas. Haga énfasis en
los pasos 3 y 4 antes de completar el
resto del procedimiento.
Las fuentes escritas dan cuenta del impacto que causó la llegada del español,
específicamente el proceso de enfermedades y epidemias tales como la viruela,
siendo esta protagonista en la decadencia de población nativa. Profundización y variaciones
Por consiguiente se espera que los estudiantes expongan sus respuesta al grupo Para profundizar en torno a los efectos
de curso, por lo que deberá guiar y orientar el trabajo durante la sesión, conclu- de la Conquista en los pueblos indíge-
yendo que el encuentro entre dos mundos trajo consigo un alto impacto en el nas, proponga a sus estudiantes realizar
estilo de vida de los americanos. la actividad complementaria “Impac-
to de la Conquista de América”, que
está en las páginas 138 y 139 de esta
Guía didáctica.
129

de lección
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema refe-
rente al impacto del proceso de con-
quista. De esta forma se garantiza que
todos los estudiantes se esfuercen por
activar sus propios conocimientos y
experiencias. Luego haga una puesta
en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos de sus estudiantes puede te-
ner un estilo de aprendizaje secuencial.
Este estilo se caracteriza por el cum-
plimiento progresivo de diferentes ni-
veles. En él se interpretan prudente y
críticamente los datos, y su principal
instrumento de comprensión es la ló-
gica y no la intuición. Es equivalente al
estilo cognitivo convergente, reflexivo
y articulado.
Al finalizar las actividades de estas
páginas, invite a los estudiantes a de-
sarrollar las siguientes actividades de
metacognición:
• Describe la secuencia se acciones
que llevaste a cabo para realizar es- Propósito y recomendaciones
tas actividades.
El objetivo de estas páginas es presentar a los estudiantes una instancia de síntesis
• Analiza cada una de las acciones
de la información y actividades de evaluación a fin de evidenciar los aprendizajes
que llevaste a cabo para desarrollar
sobre las consecuencias que trajo consigo el proceso de Conquista al nuevo y al
las actividades y explica si fueron
viejo mundo.
adecuadas o no.
Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de 4 perso-
• Escribe una nueva secuencia de ac-
nas y desarrollen la siguiente actividad.
ciones que mejore la anterior, de
manera que las próximas activida- En primer lugar, utilizando los elementos de la página 106 en donde se identifican
des similares que desarrolles te re- los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las
sulten más fácil. siguientes preguntas.
130

Para complementar el correcto desa-
rrollo de la sesión lleve a cabo el de-
nominado aprendizaje cooperativo,
herramienta metodológica que aprove-
cha las enormes posibilidades que ofre-
ce la interacción social para potenciar
el aprendizaje de todos los estudiantes,
recursos, etc.
1a. Las consecuencias del “descubri-
miento de América”.
1b. Plantea dos lecturas diferentes del
proceso. Una asociada a la “epopeya”
de los europeos y otra asociada a la rui-
na de las civilizaciones indígenas.
1c. Las respuestas deben establecer
vínculos entre lo que plantea el autor
y los contenidos. Como, por ejemplo:
la invasión española de Mesoamérica
y sus consecuencias para el Imperio
azteca.
1d. Deben argumentar sus opiniones
movilizando elementos propios de la
empatía histórica, como intentar po-
nerse en lugar de los protagonistas.
2. Oriente a sus estudiantes en el re-
paso de las consecuencias de la con-
quista vistas en esta lección (impacto
demográfico en la población indígena,
persecuciones, matanzas y destrucción
de elementos culturales indígenas,
¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 elementos etc.). Luego, apoye la reflexión en tor-
de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar. no al encuentro cultural entre Europa
y América dando espacios para un de-
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-
bate que valore el respeto, la tolerancia
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra
y la empatía.
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos bus-
can identificar las consecuencias del proceso de conquista a fin de comprender 3. Respuesta libre.
nuestra sociedad actual. 4. Respuesta libre.
Finalmente invite a los estudiantes a crear un mapa conceptual en donde puedan
desarrollar el impacto del proceso de conquista en América.
131

Síntesis de unidad
Ideas previas
conversen sobre todo lo que saben so-
bre el tema de la expansión europea
en América. Una vez hecho esto, pí-
dales que escriban una definición bre-
ve del tema con los aprendizajes que
han logrado, para que finalmente la
compartan con el resto del curso. Vaya
anotando los puntos importantes de
cada grupo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja autoestima,
se pueden seguir las siguientes pautas:
• Hablar con los padres y ajustar las
expectativas sobre sus hijos.
• Ayudar a los niños a valorar lo que
saben hacer y cómo son. Reforzar
sus puntos fuertes verbalizando lo
que nos gusta de ellos.
• Hacer que se fijen objetivos rea-
listas, que puedan ir alcanzando
a muy corto plazo y hacerles ver
cuándo los alcanzan.
• Recordarles siempre lo que hacen
bien y las personas que los quieren.
• No comparar nunca a un niño
con otro.
Al finalizar las actividades de esta pá- Propósito y recomendaciones
gina, invite a sus estudiantes a pregun- Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de síntesis de la unidad, propues-
tarse lo siguiente: ta en la página 108 del Texto.
• ¿Qué actitud tuve mientras desa- Evalúe proponer la realización de la actividad de creación de un cómic en pa-
rrollaba las actividades anteriores? rejas o en grupo, de acuerdo a las necesidades que usted tenga. Realizarla en
¿Cómo podría mejorarla? forma grupal, permite que los estudiantes hablen en torno a los aprendizajes
• ¿Qué podría haber hecho para obte- que han logrado durante el desarrollo de la presente unidad.
ner menos errores de los que tuve? Tenga presente que la actividad de creación de un cómic, requerirá de mate-
• ¿Mantuve mi concentración durante riales como lápices de colores, lápiz graftio, regla, hoja de bloc, goma, entre
toda las actividades? Si la respuesta otros elementos.
es no. ¿Qué debería haber hecho?
132

Evaluacion de unidad
Durante la actividad de la página 108
del Texto, paséese por los puestos y
pregunte a cada estudiante cómo va
y si necesita ayuda. Si alguno no está
trabajando, puede ser porque no sabe
cómo abordar la tarea. En este caso,
modele la actividad con preguntas
que lo ayuden a resolver el ítem como:
¿cómo vas con la creación del cómic?,
¿qué dificultades tienes? Si alguno ya
terminó, revise sus respuestas, indíque-
le sus posibles errores y la forma de co-
rregirlos de manera personalizada.
1. Españoles e indígenas.
2. Los españoles eran los encargados
de administrarla y los indígenas de ser-
vir como mano de obra esclava.
3. Postura fuente A: crítica hacia la en-
comienda. Postura fuente B: a favor de
la encomienda.
4. Argumentos fuente A: malos tratos
hacia los indígenas y no cumplir con
las tareas de evangelización. Argumen-
tos fuente B: estar sujeta a la legalidad,
la honradez, justicia y prudencia de los
españoles y la misión de evangelizar.
5. Son posturas antagónicas. Las jus-
tificaciones deben utilizar las descrip-
ciones realizadas en las respuestas
anteriores. La reflexión final debe dar
cuenta de los efectos de la conquista
vistos en la lección.
Propósito y recomendaciones 6. Sí. Porque por ej., se han mante-
Tras el trabajo de síntesis de la presente lección, proponga a los niños, demos- nido por mucho tiempo ciertos roles
trar lo que han aprendido, realizando la evaluación de la página 109 del Texto. establecidos para la población indíge-
na (relacionados al trabajo y mano de
Una vez terminada, invítelos a completar la siguiente tabla de autoevaluación obra).
de su proceso de aprendizaje:
Criterio Respuesta Evaluación adicional
¿Qué cosas he aprendido en esta lección?
Con el fin de evaluar los aprendizajes
¿Qué tema o concepto me ha costado aprender? de sus estudiantes en la unidad 3, se
¿Qué desafíos me puedo plantear? recomienda aplicar la evaluación final,
que está en las páginas 144 y 145 de
esta Guía didáctica.
133

Día Mes Año
Nombre:
El descubrimiento del Nuevo mundo

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
↑ Desembarco del Europeo al nuevo mundo. 12 de octubre de 1492.
a. ¿Qué te llama la atención de esta imagen? ¿Por qué? Argumenta.

134

b. ¿Qué personajes europeos puedes identificar? Identifica 2 personajes señalando la función que crees
que tenía y sus motivaciones.
Personaje 1:
Creo que su función era:
Creo que sus motivaciones eran:
Personaje 1:
Creo que su función era:
Creo que sus motivaciones eran:

135

Día Mes Año
Nombre:
El proceso de fundación de ciudades en América:

La situación de Chile
1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.
↑ Fundación de Santiago de la nueva Extremadura. Pintura de Pedro Lira. 1888.
a. Describe la situación que se representa en la pintura

136

b. ¿Qué personajes reconoces en la pintura?
2. Responde las preguntas, a partir de tu reflexión de la imagen.
a. ¿Por qué el europeo tiene como principal motivación el fundar ciudades en el nuevo continente,
específicamente en Chile? ¿Cuál es su finalidad?
b. ¿Qué ventajas crees que influyeron para que el europeo decidiese fundar la ciudad de Santiago en tal
territorio? Desarrolla 2 ventajas.
137

Día Mes Año
Nombre:
Impacto de la Conquista de América

1. Lee atentamente el siguiente documento
“La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una
sucesión de epidemias europeas que devastaron la población indígena del continente
americano en las décadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Perú,
con sus poblaciones dispersas, parece haber escapado más fácilmente que México, en
donde fue especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de América
resultaron especialmente vulnerables y, tanto allí como en las Antillas, los africanos
empezaron a remplazar a la población india que había sucumbido casi en su totalidad.
Las enfermedades europeas atacaron a una población que estaba desorientada y
desmoralizada por las experiencias de la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban
quebrantados, el equilibrio precario de la producción de alimentos se había alterado
por la introducción de cultivos y ganado europeos, y la demanda europea de mano
de obra había empujado a la población india a realizar un trabajo al que no estaban
acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente duras. […] La población
de la preconquista en México central descendió de 25 millones en 1519 a 2,65 millones en
1568, y la de Perú lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570”.
Bethell, L. (ed). 1990. Historia de América Latina, I. América Latina colonial: la América precolombina y la
conquista. Editorial Crítica, Barcelona.
a. ¿Qué causas señala el autor como responsables del agudo descenso demográfico en la población
indígena americana?
b. ¿En qué zonas del continente se produjeron las mayores bajas demográficas?
138

2. Reúnete en grupos de 2 a 3 compañeros y reflexionen en torno a las siguientes preguntas, luego hagan
una puesta en común frente al curso.
a. ¿Cómo creen que impactó la catástrofe demográfica en las sociedades indígenas, tanto en aspectos
culturales como sociales?
b. ¿Cómo creen que impactó el choque cultural y espiritual en las sociedades indígenas?
c. ¿Qué importancia tiene estudiar el impacto del proceso de conquista de América en las sociedades
indígenas? Reflexionen.
139

Evaluación diagnóstica Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la imagen. Luego, responde las preguntas sobre la expansión europea en América.
↑ Müller-Baden, Emanuel. (s/a). Desembarco de Cristobal Colón

en Guanahani. En Bibliothek des allgemeinen un praktischen
Wissens. Alemania.
a. Describe lo que observas en la imagen.
140

b. ¿Qué actitud tienen los sujetos que se representan en ella?
c. ¿Estás de acuerdo con la frase “encuentro de dos mundos” para llamar así al desembarco de Cristóbal
Colón en América? ¿Por qué?
2. ¿Cómo representarías la expansión europea en América? Dibújala.
141

Evaluación sumativa Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.
Bitácora o diario de viaje de Colón

“Más me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos
desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vi de más
de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vi
de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy
buenas caras.”
12 de octubre de 1492.
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban
por el filo, y se cortaban con ignorancia”.
12 de octubre de 1492.
“En toda esta comarca ay montañas altísimas que parecen llegar al cielo., y todas
son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas
ay vegas muy graciosas...”
21 de diciembre de 1492.
“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos
como a sí mismos, y tienen un habla más dulce del mundo, y mansa, y siempre
con risa...”
25 de diciembre de 1492.
Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literatura de la conquista/
CartasdeColon.asp
a. ¿Qué sentimientos expresa Colón sobre el nuevo mundo? ¿Qué llama su atención en los meses en
América?
142

b. ¿Cómo catalogarías el encuentro que relata Cristóbal Colón con los indígenas de América?, ¿por qué?
2. Analiza la línea de tiempo. Luego, lee cada afirmación y escribe una V si es verdadera o una F si es falsa.
1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550
1492 1496 1521 1533 1536 1541

Cristobal Colón Se funda la Ciudad Hernán Cortés Francisco Pizarro Descubrimiento de Conquista de
arriba a las costas Nueva Isabela conquista el conquista el Chile, expedición de Chile, iniciada con
de Guanahaní (San llamada luego, territorio azteca. imperio inca. Diego de Almagro. la expedición de
Salvador). Santo Domingo. Pedro de Valdivia.
VoF Afirmación
a. La expansión europea en América se inició en 1480, con el arribo de la expedición de Cristóbal

Colón.
b. Tras el arribo de Cristóbal Colón, se inició un continuo proceso de conquista de América.
c. Chile fue el único territorio de América al que no llegaron expediciones españolas.
d. Tanto el imperio azteca como el imperio inca fueron conquistados por distintas expediciones Material fotocopiable
españolas.
e. Hernán Cortés fue quien lideró el descubrimiento y conquista de Chile.
143
U2_Soc_5B_Gui_Lic_PF.indd 143 6/1/20 15:55

Evaluación final Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
↑ Vivar y Valderrama, José. (Siglo XVIII). Bautizo de Ixtlixóchitl en Museo Nacional

de Historia. México.
a. ¿Qué efecto de la Conquista de América observas en la imagen?
b. ¿Cómo se llevó a cabo aquel proceso?
144

2. Explica el significado de la siguiente frase sobre la Conquista de América?
“Para la mayoría de los pueblos indígenas, la Conquista de América

significó el fin de sus culturas y civilizaciones”.
3. Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde la pregunta.
Disminución de la población americana durante el siglo XVI
18
16
14
12
10
8 Población en millones
6
4
2
0
1530 1560 1590
a. ¿Qué nos dice el gráfico sobre la población indígena de América, durante el proceso de Conquista en
el siglo XVI?
145

Solucionario
Actividad complementaria 2 lección 1
1. Los estudiantes deberán interpretar fuente iconográfica referente al des-
cubrimiento de América, debiendo desarrollar actividades de análisis y
reflexión.
a. Se espera que los estudiantes mencionen que la imagen hace referencia
al inicio de la época moderna, especificando el siglo XV, utilizando sus
conocimientos previos de la unidad y clases teóricas. Deben destacar el
uso de vestimenta, tecnología náutica tales como carabelas en la parte
superior de la imagen, banderas reales de la corona española, herra-
mientas y armas del periodo, tales como espadas y arcabuz. Finalmente,
armaduras típicas del periodo.
b. Se espera que los estudiantes escojan 2 personajes de la imagen, iden-
tificando las funciones y motivaciones que pudieron tener. Algunos
ejemplo son:
• Personaje 1: Los estudiantes pueden identificar al jefe o capitán
de las carabelas señalando su afán por enriquecerse y obtener fama
y gloria. En lo que respecta a su función es la organización del viaje
y fiel representante del rey de España. Finalmente, pueden identifi-
carlo como Don Cristóbal Colon.
• Personaje 2: Los estudiantes identificaran al sacerdote, a partir de
su vestimenta y la cruz como símbolo del cristianismo. Sus moti-
vaciones y funciones son enseñar e impulsar la palabra de Dios a
través de la evangelización.
• Personaje 3: Se identifican los soldados y/o hidalgos, los cuales
son grupos empobrecidos de España y buscaban conseguir fama y
fortuna de forma rápida. Dentro de sus funciones estaban las labores
de facilitar la conquista de los nuevos territorios.
146

1.
a. Se considerará como respuesta correcta la fundación de una ciudad, o
bien, la fundación de la ciudad de Santiago.
b. Conquistador al mando, soldados españoles parte de la hueste conquis-
tadora, sacerdote, e indios auxiliares o yanaconas.
2.
a. Se espera que los estudiantes mencionen la fundación de ciudades
como una estrategia fundamental en el proceso de conquista del Nue-
vo Mundo, ya que al español le importaba dominar y conquistar los
nuevos territorios de forma rápida y efectiva. Por consiguiente, era ne-
cesario avanzar y crear fuertes y/o asentamientos los cuales contaran de
población y contingente militar según lo amerite con el afán de obtener
metales preciosos y mano de obra para la metrópoli.
b. Se espera que los estudiante mencionen que la fundación de Santiago
del nuevo extremo tuvo entre sus ventajas de fundación: contar con
recursos naturales relevantes y vitales para el proceso de ocupación
(agua, madera, flora y fauna) Así también estar cercano al rio Mapo-
cho otorgando un importante recurso natural. Finalmente, el lugar del
cerro Huelen permitía debido a su altura, poseer una mirada expedita
del nuevo territorio, permitiendo visualizar cualquier ataque enemigo.

1.
b. Se enfatiza en las implicancias socio-económicas que tuvo la llegada del
conquistador español al territorio americano. Epidemias, duras condi-
ciones de trabajo.
c. México, las zonas costeras y Las Antillas.
2.
a. El impacto se evidenció en un importante quiebre cultural debido al
descenso de la población indígena y el remplazo de estos por parte de
los colonos, y a su vez, un fuerte proceso de mestizaje.
b. Algunos elementos que se mantuvieron desde la Colonia y Conquista
son el lenguaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas
tradiciones entre otros.
c. La importancia de la Historia es vital para comprender los orígenes de
nuestra sociedad actual.
147

Solucionario
Solucionario evaluación diagnóstica
1.
a. Se espera que el estudiante indique lo que observa sin hacer un análisis
histórico, es decir, solo señalar a los actores y elementos, como perso-
nas en una embarcación y otras que los observan atentamente al llegar
a una isla.
b. Se espera que el estudiante indique que el hecho de la imagen es el
arribo de Cristóbal Colón a lo que hoy se conoce como América. Es la
escena que se llamaría propiamente tal como “encuentro de dos mun-
dos” entre los hombres de la expedición de Colón y los indígenas de la
isla de Guanahani.
c. Se espera que el estudiante indique si está de acuerdo con indicar que
la expansión europea por América es efectivamente un encuentro de
dos mundos, así como también explicar el porqué de su preferencia.
2. Se espera que el estudiante, ilustre como se imaginan la expansión eu-
ropea en América. Dado que es una representación personal, a partir de
preconceptos, pueden estar presentes los siguientes elementos y/o esce-
na: conquistadores, embarcaciones, indígenas, enfrentamientos, flechas,
armaduras, caballos, sacerdotes, cruces, símbolos reales, fascinación por
elementos, entre otros.
Solucionario evaluación de proceso

1.
a. Se espera que el estudiante indique que Cristóbal Colón expresa senti-
mientos de paternalismo, lastima, empatía y una pequeña admiración
por los indígenas con los que compartió aquel instante de encuentro
de dos mundos.
b. Se espera que el estudiante señale que el encuentro que relata Cristóbal
Colón parece ser de corte amistoso, por cuanto él va describiendo las
diferentes reacciones de los indígenas al tener contacto con los miem-
bros de su expedición.
2.
a. Falso.
b. Verdadero.
c. Falso.
d. Verdadero.
e. Falso.
148

Solucionario evaluación final
1.
a. Se espera que el estudiante debe señalar que el efecto de la Conquista
de América que se observa en la imagen es la evangelización de los
indígenas de América.
b. Se espera que el estudiante indique que este proceso se llevó a cabo
de forma pacífica y violenta, siendo impuesta por los conquistadores
españoles y los representantes de la Iglesia Católica, que acompañaban
las huestes.
2. Se espera que el estudiante explique el significado de la frase, señalando
que lo que quiere decir la frase es que las huestes conquistadoras impusie-
ron su propia cultura a los indígenas de América, destruyendo a su vez los
soportes culturales de pueblos y civilizaciones americanas, por ejemplo a
través del reemplazo de la religión propia por la religión católica.
3.
a. Se espera que el estudiante indique que el gráfico muestra el impor-
tante descenso demográfico que experimentaron los pueblos indígenas
de América, durante la conquista del continente. Considere como una
respuesta que profundiza, aquella que señale algunos de los motivos
que ayudaron a este brusco descenso demográfico de los indígenas,
como por ejemplo las enfermedades que trajeron los conquistadores
y que contagiaron a los indígenas, los enfrentamientos entre ambos
bandos, las extenuantes jornadas y duras condiciones de trabajo, entre
otros motivos.
149

150

Bibliografía
Para profundizar en torno a los temas tratados en las unidades 1 y 2
del Texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos de consulta.
• Balez, Olivier. (2011). Vivir un terremoto. Relatos después del te-
rremoto del 27 de febrero 2010. Santiago: ed. Amanuta.
• Boligian, Levon y avlves, andressa. (2010). Geografía, espacio y
vivencia. Volúmenes 1, 2 y 3, Brasil: Editora Saraiva.
• Calvo, d., Molina, M. T. y Salvachúa. (1998). J. Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc Graw
Hill. España.
• Capel, H. (1989). Geografía Humana y Ciencias Sociales: Una Pers-
pectiva Histórica. Barcelona: Editorial Montecinos.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje central de
Chile. Santiago: Pontificia Universidad Católica.
• Espinoza; Gross; Hayek. (1994). Percepción de los problemas am-
bientales en las regiones de Chile, CONAMA. Chile.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje central de
Chile, Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Lindón, a., Hiernaux, d., Bertrand, G. (2006). Tratado de Geografía
Humana. México: Anthropos.
• Puyol, Rafael et al. (1995). Geografía Humana. Barcelona: Cátedra.
• Ramírez Morales, F. (1991) Apuntes para una Historia Ecológica de
Chile, En: Cuadernos De Historia Nº11. Chile.
• Soler, F. (1995). Medio Ambiente en Chile, Madrid: Mundi Prensa.
• Toledo, X. y Zapater, E. (1991). Geografía General y Regional de
Chile, Santiago: Editorial Universitaria.
• Tricart, J. (1983). La Eco-geografía y la ordenación del medio na-
tural, Barcelona: Anagrama.
• Universidad de Barcelona. (1996). Diccionario de términos geográ-
ficos, Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
• Todorov, T. (2007). La conquista de América: el problema del otro.
Siglo XXI, México.
• Uribe, Verónica. (2007). Imágenes de Santiago del Nuevo Extremo.
3ª. ed. Santiago: ed. Ekaré. (Conocer y querer la ciudad).
151

Bibliografía
• Larraín, Valdés, Gerardo. (1987). Dios, sol y oro. Diego de Almagro
y el descubrimiento de Chile. Santiago: ed. Andrés Bello.
• Aldunate, Carlos y otros. (1996). Nueva Historia de Chile desde los
orígenes hasta nuestros días. Manual. Santiago: ed. Zig-Zag
• De Ramón, a. (2003). Historia de Chile. Desde la Invasión Incaica
hasta nuestros días, Santiago: Catalonia.
• Elliott, J.H. (1990). “La conquista española y las colonias de Amé-
rica”, en L. Bethell (ed), Historia de América Latina, Ed. Crítica,
vol.1 pp.125-169. Barcelona.
• PaRRY, J.H. (1990). La época de los descubrimientos geográficos
1450-1620. Madrid,
• Montenegro, a. (1990). Historia de América, Bogotá: Norma.
• Pávez, a.M. y Recart, C. (2009). Los sabores de América. Santiago:
Editorial Amanuta.
• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago:
Editorial Universitaria.
• Villalobos, Sergio. (2001). Chile y su historia. 9ª. ed. Santiago.
ed. Universitaria. (Colección Imagen de Chile).
152

Webgrafía
• Biblioteca Virtual miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/
areas/historia-0/
• CEPAL: http://www.eclac.org/
• Curriculum Nacional: http://www.curriculumnacional.cl
• Instituto Geográfico militar: http://www.igm.cl/
• Instituto Nacional de Estadísticas INE: http://www.ine.cl/
• Memoria chilena: http://www.memoriachilena.cl/
• La expansión Europea siglos XVI y XVII, Instituto de Historia de la Ponti-
ficia Universidad Católica: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/
index.html
• Portal educativo de las Américas: http://www.educoea.org/
• Portal de los pueblos originarios :http://www.beingindigenous.org/
• Sitio del Patrimonio Nacional: http://www.nuestro.cl/
• UNICEF Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php
153

Filmografía
• Terremoto en Chile 8.8 grados (2010). Documental. Santiago: ed.
Odisea Video.
• Coll, Julio. (1971). La araucana. Película. Chile.
• Joffe, Roland. (1986). La misión. Película. Warner Bros Pictures. Es-
tados Unidos.
• Sánchez, Cristián. (1998) Cautiverio Feliz. Película. Chile.
• TVN, (2008). Grandes chilenos de nuestra historia. Serie Documen-
tal. Chile.
• Ciencias Sociales. Geografía General. Sol Song Producciones. Volu-
men 7. Visión general de la Geografía de América Latina y de otros
continentes.
• Discovery Channel, (s/a). América Latina: desafíos del Documental.
Siglo XXI.
• Ridley Scott, (1992). La Conquista del paraíso. Película. Gaumont.
• B
ergeron, Eric Bibo. (2000). En busca del dorado. Película.
Dreamworks.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
154

Anexo didáctico
Aprendizaje cooperativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo

es una fórmula mediante la cual todos los estudiantes puedan participar y
aprender en los mismos escenarios educativos, independientemente de sus
características cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción
de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales.
Fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se basa en el
trabajo en equipo y, según Spencer Kagan, promueve la responsabilidad
individual, la interdependencia positiva con iguales, la interacción simultánea
y la participación igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodología que se deriva de
los aportes de autores de gran prestigio en el ámbito de la educación y la
psicología, tales como Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos
los teóricos que defienden que la formación del alumnado no debe reducirse
al desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino que es imprescindible
atender a su desarrollo integral como personas. Investigadores como Vygotski,
Bruner o los hermanos Johnson basan sus teorías en la importancia que
tienen la mediación social y el lenguaje como mecanismos de desarrollo y de
aprendizaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez más diversa,
conformada por gente de distintos orígenes culturales, con diferentes intereses
y maneras de ver el mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor
esencial para una buena convivencia.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma positiva la heterogeneidad
de las y los estudiantes, convirtiéndola en un recurso de aprendizaje. Todo ello
está en consonancia con el deseo de una sociedad más equitativa, democrática
e inclusiva.
Algunas de las características que se necesita considerar para que una actividad
sea realmente cooperativa son:
a. el clima de aula
b. la creación de los equipos
c. normas de funcionamiento
En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el
trabajo colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones
y pautas de evaluación que permiten a las y los estudiantes ir mejorando
sus competencias. A continuación se proponen algunas orientaciones o
alternativas para enriquecer y potenciar las actividades propuestas.
Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html. .
155

Anexo didáctico
Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en función Toma de decisiones: por último la toma de decisiones es
del aprendizaje, en otras palabras, como un medio un componente inherente al proceso de evaluación y que
y no como un fin. En consonancia con los principios lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las
antes mencionados, las actividades de evaluación se acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para
presentan contextualizadas en situaciones problema la toma de decisiones […]” .
y apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es
Estas etapas pueden constituirse en una forma de definir
entregar, a estudiantes y docentes, información útil
la evaluación, pero su adecuada aplicación requiere
para la mejora de las prácticas y el logro cabal de los
algunas precisiones. La definición de criterios es una
aprendizajes. Para esto, proveen de instrumentos que
actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer en
explicitan los indicadores que les permitirán conocer
un normativismo que atente contra la motivación de los y
sus niveles de logro. Este trabajo se entrecruza con el
las estudiantes y, por otro, renunciar a la elaboración de
proceso de reflexión metacognitiva antes descrito, ya que,
criterios en nombre de una aproximación más intuitiva.
estrictamente se trata de un mismo proceso.
Consideramos que ambos riesgos deben ser evitados y
Si decimos que se trata de un proceso es porque es en este sentido recomendamos enfáticamente poner en
posible distinguir una secuencia de acciones que debería común con el estudiantado los instrumentos y criterios
ser constitutiva de la evaluación para el aprendizaje. Estas de evaluación desde el comienzo de las actividades.
son:
En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder
“Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación de vista que generan impacto emocional e inciden en la
o de ciertas formas de medición se obtiene información motivación de los y las estudiantes. Para evitar la carga
[…] de modo no caprichoso sino sistemático y negativa que pueden arrastrar los juicos, además de tener
planificado […]. criterios claros y comunes, es necesario “desmitificar el
error”, pues sin este elemento el aprendizaje es imposible.
Forma de registro y análisis: a través de un conjunto
En este sentido, puede decirse que: “Estas elecciones
variado de instrumentos se registran estos indicios, este
equivocadas se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son
conjunto de información que permitirá llevar a cabo la
de tal clase que puedan proporcionar al organismo una
tarea de evaluación […].
información que contribuya a su futura destreza” . Si se
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede comprende que el “error”, por definición, es condición
establecer la comparación respecto del objeto de necesaria del aprendizaje, se entenderá la importancia de
evaluación o algunas de sus características […]. formar juicios razonablemente fundados. En el conjunto
Juicio de valor: íntimamente vinculado con el anterior, de recursos que conforman la propuesta se ha optado
pero constituyendo el componente distintivo de todo por preferir conceptos con un impacto emocional menor,
proceso de evaluación se encuentra la acción de juzgar, como “problema” o “inadecuación”.
de emitir o formular juicios de valor […].
1 Ministeriode Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr
que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
156

Motivación para el aprendizaje
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente Pero los estados de motivación y desmotivación no son
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré permanentes, por lo que durante un día de clase, los y las
que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo estudiantes pueden pasar por varios estados sucesivos.
para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a Según Jensen, puede haber tres razones diferentes por
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que las que el alumnado no está motivado temporalmente:
excita, dirige y sostiene el comportamiento.
1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
En el ámbito escolar se entiende que la motivación es un estado negativo o apático. La memoria emocional
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una es asociativa y puede dispararse ante un determinado
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que par- estímulo que recuerde una situación negativa.
ticipan, obviamente, variables biológicas, psicológicas,
de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y 2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecerá una motivación rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
podrán presentar un conducta positiva frente al aprendi- limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
zaje sin necesidad de recurrir a la motivación extrínseca permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- asociada a las emociones positivas.
tigos, notas, etc.
Podemos recomendar cinco estrategias que propone
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se Jensen para ayudar a los alumnos y las alumnas a
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión motivarse.
y las emociones. La motivación puede ser descrita como
la fuerza resultante de los componentes emocionales y 1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
refleja hasta dónde está preparado un organismo para cente descubra y neutralice los problemas que pueden
actuar física y mentalmente de una manera focalizada. De existir en el aula y ser percibidos por los y las estu-
acuerdo con esto, la motivación está íntimamente relacio- diantes como amenazas.
nada con las emociones, ya que estas últimas constituyen 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
la forma en que el cerebro evalúa si actuar o no sobre las y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
cosas. Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de intereses.
que los sistemas emocionales crean motivación. Las emo-
ciones y las motivaciones son los verdaderos impulsores 3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
de cualquier aprendizaje humano. creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos
y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
El profesor o la profesora deberían controlar el estado de
ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser deter- 4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la regula-
minante en la motivación, en la elaboración de conteni- ción emocional; también puede promoverse mediante
dos docentes, en la comprensión y en la ejecución de los el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento, etc.
mismos. El cerebro dispone de un sistema muy bueno de
5. Generar un proceso de retroinformación continua.
motivación que consiste en la búsqueda de novedades;
Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
los y las jóvenes se motivan si tiene nuevos estímulos que
tre compañeros y compañeras, el feedback enriquece
explorar o conocer. En un ambiente aburrido, estable, sin
la experiencia de aprendizaje.
contrastes, anodino, el cerebro del joven se vuelve pasivo
por falta de motivación. Por el contrario, en un ambiente
enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas de
futuro, el cerebro se activa enormemente.
2 OCDE. (2009). La comprensióndel cerebro El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.
3 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.
157

Anexo didáctico
Pauta de reflexión y análisis de la práctica docente
Fases de la Nivel de logro Medianamente Por
Logrado
práctica Criterio logrado lograr
Consideré los conocimientos previos de las y los estudiantes.
planificación didáctica
Fase preactiva o de
Preví remediales para preconceptos erróneos frecuentes.

Planifiqué los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase.
Preparé los recursos necesarios para desarrollar la clase.
Concebí altas expectativas respecto a las capacidades de aprendizaje
de mis estudiantes.
Concebí altas expectativas respecto a la eficiencia de mis estrategias
de enseñanza.
Presenté los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
a desarrollar.
Inicio
Motivé el interés por los nuevos aprendizajes.

Exploré y activé los conocimientos previos de las y los estudiantes.
Detecté preconceptos erróneos de mis estudiantes.
Consideré los conocimientos previos como insumo básico para la
construcción de nuevos aprendizajes.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes
conceptuales.
Puse en práctica estrategias remediales para erradicar los preconceptos
erróneos.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes
Fase interactiva
Desarrollo
procedimentales.
Orienté la aplicación de procedimientos propios de las disciplinas de la
asignatura.
Propicié el establecimiento de relaciones con otras asignaturas y áreas
del conocimiento.
Estimulé el desarrollo de habilidades relacionadas con las disciplinas
de la asignatura.
Promoví actitudes propias del trabajo disciplinar.
Promoví actitudes ciudadanas.
Incorporé instancias de trabajo colaborativo.
Posibilité instancias de síntesis y sistematización de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Cierre
Posibilité instancias de autoevaluación y/o coevaluación de los

aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Evalué los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Posibilité instancias de reflexión metacognitiva de mis estudiantes.
Enseñanza Aprendizaje
Tomé decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas

evaluación de la práctica
a mis estudiantes.
Fase posactiva o de
Diseñé procedimientos remediales para los aprendizajes débiles

o no logrados.
Detecté mis estrategias efectivas de enseñanza.
Detecté estrategias de enseñanza que debo mejorar.
Compartí mi experiencia didáctica con mis pares.
158

Medianamente Por
Item Indicador Logrado
logrado lograr
Metodología de investigación
Eligen un tema de investigación factible de investigar, perteneciente
1 a un ámbito de la realidad y justifican su elección mencionando sus
intereses, la importancia del tema y la utilidad de esta.
Definen el problema y la pregunta de investigación que utilizarán en
2 su trabajo, definiendo diversas variables que inciden en el problema
investigado.
Elaboran una afirmación o hipótesis que responde a la pregunta de
3
investigación.
Elaboran un marco teórico que establece la base conceptual que
4 utilizarán en su investigación. El marco teórico presenta los conceptos
claves que se utilizarán en la investigación.
El trabajo realizado demuestra una exhaustiva recopilación, selección y
5
análisis de múltiples fuentes primarias y secundarias.
Evalúan los resultados extrayendo conclusiones en la cual comprueban
6y7
o refutan la hipótesis planteada al inicio de la investigación.
En la investigación presenta:
·· Portada
·· Índice
·· Resumen
8
·· Introducción
·· Marco teórico
·· Resultados
·· Conclusiones
Actitudes de trabajo colaborativo en la investigación
La investigación realizada demuestra el trabajo de todos y todas los y las
1
integrantes del grupo.
La investigación demuestra el trabajo riguroso y responsable del grupo
2
de investigación.
En el proceso de investigación demuestra el pensamiento autónomo y
3
reflexivo a través de la presencia de ideas y posturas propias del grupo.
El trabajo de grupo demuestra valoración por el aporte de las Ciencias
4
Sociales.
El trabajo en grupo demuestra el uso de herramientas metodológicas y
5
perspectivas de análisis para la construcción del conocimiento histórico
El grupo demostró un trabajo en equipo responsable, con relaciones de
6 cooperación basadas en la confianza mutua y la resolución de conflictos
de forma adecuada.
159

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico
Tomo 1
Raymond Valenzuela Briones
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 5º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 2-4 2/1/20 11:17

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raimond Valenzuela Briones

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Dirección editorial Iconografía

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U0_Soc_5B_Gui_Lic_T1_Imp_B 3 03-01-2020 10:52:43

Se organiza en dos tomos, que presentan

Cada tomo, presenta una planificación

Una planificación por unidad, que presenta lo

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Ritmos y estilos de Propósito y

Material fotocopiable: una serie de actividades complementarias

Bibliografía, webgrafía y filmografía,

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1 la diversidad del territorio

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hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

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U1_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 9 03-01-2020 10:50:05

Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno?

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular

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f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. ·· Establecer lazos de pertenencia

Ev. final en GDD 2 hrs.

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Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

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plantearse las siguientes preguntas:

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U1_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 24 03-01-2020 10:50:49

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• Recordarles siempre lo que hacen

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ner menos errores de los que tuve?

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U1_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 34 03-01-2020 10:48:46

Los recursos A y C permiten identificar al cobre como el principal recurso minero

U1_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 35 03-01-2020 13:54:46

U1_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 36 03-01-2020 10:48:51

• ¿Mantuve mi concentración durante

U1_Soc_5B_Gui_Lic_L02_Imp_B 37 03-01-2020 13:54:52

Ritmos y estilos Propósito y recomendaciones