PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución

educativa.
 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos
naturales y cómo nos afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.

 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir

con la ayuda del proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar
al alumno con las temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar
dichos espacios mejorando no solo el aspecto de la institución sino también
el lugar de trabajo de los estudiantes.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI

 PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR

TEMAS AMBIENTALES.

HORARIO DE CLASES

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

S
1 Matemáticas Lengua y Educación Lengua y Matemáticas
Literatura Física Literatura

2 Lengua y Matemáticas Estudios Matemáticas Matemáticas

Literatura Sociales

3 Lengua y Matemáticas Lengua y Ciencias Lengua y

Literatura Literatura Naturales Literatura

4 Estudios Sociales Estudios Ciencias Inglés Ciencias

Sociales Naturales Naturales

R E C E S O
5 Educación Física Proyectos Educación Educación Física Estudios
Escolares Cultural y Sociales
Artística
6 Educación Cultural Ciencias Proyectos Inglés Inglés
y Artística Naturales Escolares

7 Inglés Inglés Inglés Proyectos Educación

Escolares Física
 VISIÓN TINI
Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral,
moderna y de calidad.

Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los

derechos humanos, del ambiente y la biodiversidad.

Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas

estratégicas de cooperación, desarrollo, implementación, capacitación, en fin
de la implementación de proyectos ambientales que beneficien no solo al
ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.

MISIÓN TINI

Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y

emprendedores, con el apoyo de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del
ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el conocimiento científico, tecnológico y
en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa e inclusiva de
acuerdo a la realidad local, regional y nacional

Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia
 PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
DE ESTUDIOS SOCIALES
SEGUNDO GRADO
CON DESTREZAS DESAGREGADAS
TINI
 ¿Qué es TiNi?
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde
medio metro cuadrado de
tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos, las demás personas y
la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente.
TiNi es un medio de inspiración de aprendizajes vivenciales para los
estudiantes desarrollando valores y
actitudes por la vida y la naturaleza.
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

DOCENTE/S:
GRADO/CURSO: SEGUNDO NIVEL EDUCATIVO EGB S2 ELEMENTAL
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL Nº DE SEMANAS EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES E TOTAL DE SEMANAS TOTAL DE PERIODOS
IMPREVISTOS CLASES
2 40 3 PERÍODOS 37 74
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DE GRADO CURSO

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer
una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos,
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a
fortalecer su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza
natural, en vínculo con la justicia y la inclusión social.
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de
identificar las distintas características de la región en que vive.
3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades políticas
más cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
4. Incentivar la reivindicación de derechos y deberes y la
participación a favor de la solidaridad social y la reciprocidad.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y
el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
para comprender los procesos de globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de
una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,
a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica
de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen
vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las
diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad
social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la
comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el
ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el
fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la
democracia, desde sus roles sociales respectivos
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las
TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como
una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
personas mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.
a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

 EJES TRANSVERSALES
 Identidad personal y unidad nacional
 Convivencia en derechos y deberes
 Reconocimiento del entorno cotidiano
 Solidaridad y tolerancia
 Respeto y honradez
 Identidad y responsabilidad
 Laboriosidad y justicia

Nº TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACI

LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE LA DESTREZAS METODOLÓGICAS ÓN EN
UNIDAD DE SEMANA
PLANIFICACIÓN S
1 SOY PARTE Identificar la familia como CS.2.1.1. Reconocer a la •Activación de C.E.CS.2.1. Identifica 6
DE UNA organización y grupo social. familia como espacio conocimientos los diferentes
FAMILIA QUE primigenio de comunidad y previos sobre la tipos de familia
ME AMA Y Reconocer las relaciones de núcleo de la sociedad, familia basándose en el
PROTEGE parentesco familiar, sus constituida como un sistema • Reconocimiento de análisis de sus
miembros, las interacciones abierto, donde sus miembros la familia como diferencias,
entre ellos y sus roles se interrelacionan y están elemento natural y reconociéndola como
unidos por lazos de núcleo de la fuente de bienestar e
Conocer los distintos tipos parentesco, solidaridad, sociedad. indaga su historia
de familia atendiendo a los afinidad, necesidad y amor; • Explicación que la familiar para
contextos y procesos apoyándose mutuamente familia siempre ha fortalecer su propia
sociales para subsistir, concibiéndose sido y es, el principal identidad
como seres únicos e pilar de la sociedad. I.CS.2.1.1. Describe
Entender el rol de la familia irrepetibles. • Dialogo sobre la los diferentes tipos
y su cultura en el proceso CS.2.1.2. Identificar los tipos interrelación que de familia y reflexiona
de formación de la propia de familia basándose en el existe entre los sobre los derechos
identidad reconocimiento de sus miembros de la que ejercen y las
diferencias, tanto en familia responsabilidades
estructuras como en diversas • Análisis de como que cumplen cada
realidades sociales los miembros de la uno de sus
(migración, divorcio, etc.). familia están unidos miembros,
CS.2.1.1. Reconocer la por lazos de reconociendo su
importancia de los acuerdos, parentesco, historia familiar como
responsabilidades y el trabajo solidaridad, afinidad, parte importante en
equitativo de todos los necesidad y amor el fortalecimiento de
miembros de la familia en •Análisis de los su propia identidad.
relación con el bienestar cuidados que deben
común brindar la familia a I.CS.2.1.2. Analiza
CS.2.3.1. Expresar opiniones cada uno de sus los lazos y la historia
acerca de las diferentes miembros, familiar que unen a
actividades que desarrollan concibiéndoles como los miembros de su
vínculos afectivos y seres únicos e familia, identificando
solidaridad en la familia irrepetibles la importancia de
CS.2.1.3. Indagar la historia • Estrategia línea de contar con acuerdos,
de la familia considerando la valores que se debe vínculos, valores,
procedencia de sus practicar en familia. trabajo equitativo,
antepasados, su cultura y • Realización de derechos y
roles, en función de fortalecer dibujos sobre la responsabilidades
la identidad como miembro familia que cumplir en
de ella. •Realización de un función del bienestar
CS.2.3.1.Expresar opiniones collage de los común.
acerca de las diferentes integrantes de la
formas de protección, familia
seguridad, solidaridad y • Conversación de los
respeto por la familia. diferentes tipos de
familia
• Diálogo de acuerdo
a experiencias
personales, o las
observadas en el
entorno, de familias
después del divorcio
o de integrantes que
han emigrado.
• Clasificación de las
familias
• Determinación de
cada una de las
familias de acuerdo a
sus características.
• Observación de un
video con escenas
familiares.
• Descripción de las
características de los
miembros de la
familia.
•Identificación del
nexo de paternidad y
maternidad
• Indagación de la
historia de la familia
de acuerdo a la
procedencia de sus
antepasados
• Consulta a los
familiares datos de
sus abuelos,
bisabuelos y
tatarabuelos y que
actividades realizan
de acuerdo a la
época que vivieron.
•Estrategia roles
asignados
•Reconocimiento de
la funciones y tareas
en familia
• Reconocimiento de
diversas formas de
protección y
seguridad que debe
brindar el padre y la
madre en la familia y
entre sus integrantes.
• Estrategia
mensaje
dramatizado para
recrear la historia
familiar.
• Conversatorio en
base de experiencias
vivenciales sobre
valores: vínculos
afectivos, solidaridad
y respeto entre los
miembros de la
familia.
• Recreación y relato
de las
responsabilidades
que tienen los
padres para
proveerles de
alimento, educación y
salud a la familia.
• Exposición de
actividades que
realiza el niño (a) de
 solidaridad y respeto
para la familia
Reconocer las relaciones de OE1. Comunidades Comparte la lectura Técnica:
parentesco familiar, sus educativas con capacidad “El Gran Tesoro de
la Naturaleza” Prueba escrita
miembros, las interacciones para transversalizar el
entre ellos y sus roles, con enfoque ambiental e Relata a tus Instrumento:
quienes crearas espacios implementar proyectos compañeros y
Cuestionario
que se involucren con las educativos ambientales y familiares el
TINI. ambientales comunitarios. mensaje de la Trabajo grupal
lectura.
Identifica los
OE2. Estudiantes se
apropian de prácticas personaje
ambientales que contribuyen principales.
a generar un entorno local y Crea espacios TINI
global saludable y sostenible. en los patios de la
institución y en la
de tu hogar.
Describe las
ventajas de
involucrar a tus
familiares en los
proyectos TIni.

2 LA ESCUELA CS.2.3.1. Reconocer a la •Activación y CE.CS.2.3. Explica la 6

Y MIS Conocer los orígenes escuela como un espacio de exploración de importancia que
COMPAÑERO fundacionales de la escuela, interacción compartida, lúdica conocimientos tienen la escuela y la
S las características que la y de aprendizaje con previos a través de la comunidad como
distinguen y su relación con compañeros y maestras. Estrategia espacios en los que
la comunidad y la Preguntas se fomentan las
construcción de la identidad. CS.2.1.4. Reconocer las exploratorias sobre relaciones humanas,
características más el tema el aprendizaje y su
Reconocer la escuela a sobresalientes de las • Relación de la desarrollo como
partir de puntos de escuelas, su aporte a la escuela como el ciudadano
referencia. comunidad y nuestro segundo hogar, ya responsable
compromiso por cuidarlas. que ahí se pasa la
Identificarse como miembro mitad del día y se I.CS.2.3.1. Reconoce
de su escuela, CS.2.1.5. Apreciar la escuela comparten los datos importantes
reconociendo las como un espacio de actividades de su escuela
dependencias y los roles de socialización e intercambio escolares, lúdicas, (nombre, símbolos,
las personas que laboran en de costumbres, tradiciones y culturales y sociales historia) y la identifica
ella, y practicando acciones conocimientos, que influyen con compañeros(as) como un espacio de
de seguridad personal y en la construcción de la y docentes socialización e
cuidado de las identidad. •Expresión de valores intercambio de
instalaciones. como el respeto a las aprendizajes con
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar diferencias, la compañeros y
la escuela a partir de puntos tolerancia y la maestros, que
Identificar las normas, de referencia y colaboración que influirán en la
responsabilidades, deberes representaciones gráficas debe fomentarse construcción de su
y derechos que hacen (croquis, planos, etc.). desde temprana edad identidad. (J.3., I.2.)
posible una buena Explicar datos importantes para las relaciones
convivencia en la relación sobre su escuela mediante entre
alumno-alumno y maestro- una breve historia. compañeros(as)
alumno. •Expresión de
CS.2.1.4. Reconocer la sentimientos hacia la
importancia de la escuela a maestra(o) y que
partir de la investigación de actividades realiza
sus orígenes fundacionales, para que el
la función social que cumple, estudiante aprenda.
sus características más •Explicación de la
sobresalientes (nombre, importancia de
símbolos, entre otros) y su aprender y el papel
aporte a la comunidad. que desempeñan los
maestros por enseñar
y el de los
estudiantes por
aprender
•Valoración de lo que
se puede aprender
de los compañeros
del aula y de otras
personas de la
escuela.
•Reconocimiento y
aceptación de la
diversidad entre
géneros, culturas,
ideas, capacidades
•Identificación de las
actividades que se
realizan durante los
momentos de
aprendizaje
•Determinación de
las actividades
recreativas
• Representación de
roles en la escuela.
•Apreciación y
reconocimiento del
mobiliario y
materiales escolares
que se utiliza en el
proceso de
aprendizaje
•Apropiación de
valores , como el
cuidado, el orden y el
aseo, en el uso de
materiales y
mobiliario escolar
•Valoración del
trabajo que realizan
las personas para
mantener el aseo en
el establecimiento.
•Estrategia PNI (lo
positivo, lo negativo
y lo interesante de
las actividades que
realiza en clase y en
el recreo.
• Indagación en el
libro de la historia de
la escuela cuando se
creo, la fecha de
fundación y que
personas y
organismos
contribuyeron a sus
orígenes.
• Reconocimiento de
los símbolos de la
escuela y la misión
de la misma.
• Recorrido por las
dependencias de la
escuela
• Identificación de las
personas que
trabajan en ella
•Determinación de
las funciones y tareas
de las personas que
trabajan en la
escuela
 •Relación de las
personas con las
actividades que
realizan en la
escuela.
• Explicación de la
importancia que
tienen la escuela
como espacios en los
que se fomentan las
relaciones humanas,
el aprendizaje y su
desarrollo como
ciudadano
responsable.
• Estrategia
Composición breve
de la historia, de las
personas que
trabajan en la
escuela y la actividad
que realizan en forma
escrita con sus
propios códigos de
escritura.

Conocer los orígenes OE1. Comunidades “QUÉ PASÓ EN EL Técnica:

fundacionales de la escuela, educativas con capacidad DÍA” Los estudiantes
Prueba escrita
las características que la para transversalizar el contarán con un
distinguen y su relación con enfoque ambiental e cuaderno pequeño, Instrumento:
la comunidad y la implementar proyectos donde anotarán todas
Cuestionario
construcción de la identidad, educativos ambientales y las incidencias que
integrando los proyectos ambientales comunitarios. pasan en su aula, Trabajo grupal
Tini con los que se pueden con TINI y colegio a
 contar dentro de la misma. manera de
OE2. Estudiantes se anécdotas,
apropian de prácticas agregando dibujos
ambientales que contribuyen etc. Dándome la
a generar un entorno local y oportunidad de
global saludable y sostenible. observar si las fases
de la producción de
textos son
adecuados.
3 ¡QUÉ LINDO Favorecer la orientación CS.2.3.2. Reconocer a la • Activación de CE.CS.2.3. Explica la 6
ES VIVIR EN socio espacial de los niños comunidad como un espacio conocimientos importancia que
COMUNIDAD! en su localidad de interacción compartida previos a través de la tienen la escuela y la
basada en acuerdos, normas, Estrategia lluvia de comunidad como
Identificar diferentes derechos y deberes. ideas qué entiende espacios en los que
estructuras de viviendas en por comunidad, se fomentan las
localidad y/o en localidades CS.2.3.1. Reconocer a la normas, derechos y relaciones humanas,
cercanas. comunidad de la escuela y deberes el aprendizaje y su
del barrio como un conjunto • Emisión de desarrollo como
Reconocer su sentido de de personas que requieren opiniones acerca de ciudadano
pertenencia a una vecindad de relaciones lo que es la responsable.
como un contexto social y interpersonales positivas y comunidad
natural en el que se del trabajo conjunto para la • Identificación de la I.CS.2.2.1. Infiere
desarrolla, para valorarlo e convivencia armónica. comunidad donde se que la ubicación de
ir forjando su propia encuentra la escuela. su vivienda, escuela
identidad y convivencia CS.2.2.2. Describir los • Identificación de la y localidad le otorga
armónica.. diferentes tipos de viviendas comunidad donde se características
y sus estructuras en las encuentra su casa. diferenciales en
diferentes localidades, • Reconocimiento cuanto a estructuras,
regiones y climas a través de que las personas accidentes
la observación directa, uso debemos vivir en geográficos y riesgos
de las TIC y otros recursos. comunidad por qué naturales, y analiza
nos necesitamos las posibles
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar unas a otras. alternativas que
su vivienda, su escuela, su • Determinación de puede aplicar en
barrio y su comunidad a partir actividades que caso de un desastre
de la localización de las realizan las personas natural. (J.4., I.2.,
calles, de la localidad, de en comunidad. S.1.)
puntos de referencia y de • Conversatorio sobre
croquis básicos. los beneficios que I.CS.2.3.2. Reconoce
trae un trabajo que las acciones de
CS.2.3.4. Identificar los comunitario. cooperación, trabajo
derechos y responsabilidades • Explicación que la solidario y
de los niños y niñas mediante convivencia reciprocidad, el
la participación en espacios comunitaria debe cumplimiento de sus
familiares, escolares y en su estar regida por derechos y
ejercicio ciudadano. normas, donde sus obligaciones
miembros tienen relacionadas con el
derechos y deberes. tránsito y educación
• Diálogo sobre las vial, contribuyen al
personas con desarrollo de la
discapacidad que comunidad y elabora
viven en la una declaración de
comunidad que derechos para los
también tienen niños, en función del
derechos y que todos Buen Vivir. (J.2., J.3.)
debemos respetarlos
y cumplirlos.
• Observación de
diversos tipos de
vivienda en carteles,
videos, diapositivas,
fotografías o de otros
recursos
•Descripción de cada
tipo observado.
•Identificación de los
tipos de vivienda
•Identificación y
descripción de las
dependencias de la
vivienda de acuerdo
a su función.
•Reconocimiento de
los materiales que se
utiliza para construir
viviendas de acuerdo
a la localidad, región
y clima.
•Descripción de las
viviendas según el
clima y el lugar.
• Recorrido por la
localidad para
observar e identificar
diferencias y
semejanzas entre las
distintas
construcciones del
lugar
• Lectura de los
derechos humanos
en páginas
interactivas en el
internet
• Identificación y
comprensión de los
derechos de los niños
y niñas: Todo niño,
niña tiene derecho a
la vida, a la libertad y
a la seguridad de su
persona, a ser
 tratado con igualdad
y respeto, a recibir
una educación
gratuita, a acceder a
servicios de salud, a
vivir en un mismo
territorio, a expresar
su identidad cultural.
• Reconocimiento
que estos derechos
se aplican a todas
los niños y niñas por
igual, sin diferencia
de etnia, género,
condición social,
creencia religiosa,
• Identificación y
reconocimiento de
sus deberes y
obligaciones en la
escuela, hogar y
consigo mismo.
• Realización de un
diagrama de T con
los derechos y
deberes de los niños
y niñas dentro del
espacio familiar y
escolar

Favorecer la orientación OE1. Comunidades ME INSPIRO EN TINI Técnica:

socio espacial de los niños educativas con capacidad Con esta actividad
Prueba escrita
en su localidad, llevándolos para transversalizar el los estudiantes
a recorrer todos los enfoque ambiental e demostrarán haber Instrumento:
 espacios TINI, con los que implementar proyectos logrado sus avances Cuestionario
cuenta la institución educativos ambientales y en sus producciones
Trabajo grupal
educativa. ambientales comunitarios. inspirándose en TiNi
(Tierra de Niños).
OE2. Estudiantes se Cada niño escribirá
apropian de prácticas un cuento o una
ambientales que contribuyen poesía a su planta, al
a generar un entorno local y medioambiente,
global saludable y sostenible. investigará y escribirá
sobre la utilidad de su
planta.

4 CONOZCO MI CS.2.1.6. Indagar las •Descripción del lugar CE.CS.2.2.Examina 6

COMUNIDAD Conocer características características más donde está localizado los posibles riesgos
importantes de la localidad y significativas de la localidad, la escuela. que existen en su
ubicar puntos de referencia. mediante el uso de diversas • Reconocimiento de vivienda, escuela y
fuentes. algunos barrios localidad,
CS.2.1.6. Reconocer y donde se encuentra reconociendo los
Describir los servicios ubicar la localidad a partir de la localidad. planes de
públicos y medios de puntos de referencia (calles, •Visita por toda la contingencia que
transporte y analizar la cuadras y manzanas) y localidad. puede aplicar en
incidencia en la calidad de representaciones gráficas. •Observación de caso de algún
vida de los habitantes. CS.2.2.15. Describir los cartas o mapas desastre natural.
medios de transporte de su donde se encuentra
Fortalecer actitudes de localidad a partir de la nuestra localidad I.CS.2.2.1. Infiere
respeto, solidaridad y observación considerando la •Observación de que la ubicación de
tolerancia hacia la incidencia en la vida de sus sitios históricos de la su vivienda, escuela
diversidad del entorno social habitantes. localidad y localidad le otorga
y natural, por medio de la CS.2.3.5. Describir los • Reconocimiento de características
interacción con él, para derechos y obligaciones más características y diferenciales en
determinar los beneficios de relevantes relacionados con ubicación de casas, cuanto a estructuras,
la buena convivencia y del el tránsito y la educación vial. calles y plazas de la accidentes
bienestar comunitario. CS.2.2.15. Analizar los localidad. geográficos y riesgos
servicios públicos y su •Descripción de naturales, y analiza
impacto sobre la calidad de nombres de las las posibles
vida de sus habitantes. calles, monumentos, alternativas que
casas, parques y puede aplicar en
centros médicos de caso de un desastre
la localidad. natural. (J.4., I.2.,
•Dibujo de la S.1.)
localidad con sus
principales casas,
calles, plazas,
parques
• Reconocimiento y
ubicación de
parques, plazas,
centros médicos y
otros que sirvan
como puntos de
referencia para
identificar su barrio.
• Identificación de la
manzana, cuadra y
calles de la escuela y
casa de la localidad
que le sirvan como
puntos de referencia.
• Explicación que un
barrio está formada
por manzanas,
cuadras y vías
públicas.
•Determinación que
las manzanas son
espacios de tierra
rodeada de cuatro
calles y que por lo
general son
rectangulares.
• Observación en
videos sobre los
medios de transporte
y vías de
comunicación.
• Conversatorio sobre
los medios de
transporte y vías de
comunicación con las
que cuenta la
localidad.
• Descripción de cada
uno de los medios de
transporte y las vías
públicas de la
localidad.
• Análisis que los
medios de transporte
permiten llegar a las
personas de un lugar
a otro ahorrando
tiempo y recursos.
• Determinación de
la utilidad de los
medios de transporte
que facilita el
comercio entre el
campo y la ciudad.
• Clasificación de los
medios de transporte
según la vía que
utilizan.
• Graficar los
medios de transporte
•Comprensión de las
palabras servicios
públicos.
• Observación de un
video de los servicios
públicos
•Reconocimiento de
la realidad local
acerca de los
servicios públicos.
•Clasificación de los
servicios públicos de
la comunidad.
•Relación entre
servicios públicos y
mejores condiciones
de vida.
• Concienciación
sobre el aprecio y la
práctica del cuidado
de los servicios
públicos ya que
contribuyen al
beneficio colectivo y
el desarrollo de la
comunidad.
•Estrategia mapa
semántico de los
servicios básicos
•Estrategia
composición breve
de como cuidar los
 servicios públicos.
•Realización del
resumen en mapas
mentales
• Uso del portafolio
los estudiantes
podrán guardar en él
los trabajos
individuales
realizados en el
desarrollo de la
unidad.

Fortalecer actitudes de OE1. Comunidades EXPOINSPIRACION Técnica:

respeto, solidaridad y educativas con capacidad ES TINI.- Los
Prueba escrita
tolerancia hacia la para transversalizar el estudiantes
diversidad del entorno social enfoque ambiental e ambientarán un Instrumento:
y natural TINI, por medio de implementar proyectos periódico mural
Cuestionario
la interacción con él, para educativos ambientales y valiéndose de su
determinar los beneficios de ambientales comunitarios. creatividad para Trabajo grupal
la buena convivencia y del exponer sus
bienestar comunitario y OE2. Estudiantes se producciones para
ambiental. apropian de prácticas que sean leídos
ambientales que contribuyen por la comunidad
a generar un entorno local y educativa
global saludable y sostenible.

5 EL TRABAJO CS.2.2.4. Proponer planes de • Observación en CE.CS.2.4. Analiza 6

EN LA Reconocer las parroquias contingencia que se pueden video sobre las características
COMUNIDAD urbanas y rurales a partir aplicar en caso de un desastres naturales fundamentales del
de su ubicación geográfica y desastre natural. • Diálogo de espacio del que
las actividades económicas CS.2.2.9. Comparar experiencias forma parte,
que realizan sus habitantes. parroquias urbanas y rurales vivenciales de destacando la
a partir de su localización y la desastres naturales historia, la diversidad,
Proponer planes de observación de sus provocados por la la economía, la
contingencia en la escuela y características. fuerza del sol, viento división político-
vivienda para aplicar ante CS.2.2.9. Relacionar o de la tierra. administrativa, los
desastres naturales. comunidades urbanas y • Conversación de las riesgos naturales, los
rurales a partir de su medidas de servicios públicos y
ubicación, reconocer la seguridad que las normas y
importancia de su creación debemos tomar las derechos de los
para la atención de personas en el hogar ciudadanos, en
problemas y necesidades de o en la escuela antes función de una
sus habitantes y del entorno. durante y después de convivencia humana
CS.2.2.10. Analiza la un desastre natural. solidaria y la
importancia de las • Salida por los construcción del
actividades económicas alrededores de la Buen Vivir.
(ocupaciones) para beneficio localidad para la
de los habitantes. identificación de I.CS.2.4.1. Reconoce
CS.2.2.10. Analizar la oportunidades y las características
importancia de las amenazas del sector más relevantes
actividades económicas ante posibles (actividades
(ocupaciones) que desastres. culturales,
caracterizan a la comunidad • Elaboración del plan patrimonios,
urbana y rural para identificar de contingencia acontecimientos,
su influencia en la calidad de escolar y familiar. lugares, personajes y
vida de sus habitantes. • Participación en diversidad humana,
CS.2.2.4. Proponer planes de simulacros internos y natural, cultural y
contingencia en la vivienda o externos de la actividades
en la escuela que se pueden institución tomando económicas y
aplicar en caso de un en cuenta las atractivos turísticos)
desastre natural. oportunidades y de su localidad,
amenazas parroquia, cantón,
geográficas de la provincia y país.
localidad. (J.1., I.2.)
• Observación del
mapa del cantón
dividida en
parroquias.
• Presentación de
carteles o fotografías
de las parroquias del
cantón.
• Identificación de
parroquias urbanas y
rurales
• Observación de
características de las
parroquias rurales y
urbanas y su
definición.
• Comparación de las
parroquias urbanas y
rurales a partir de su
ubicación geográfica.
• Determinación de
la organización
administrativa a
través de las
autoridades de la
parroquia.
• Determinación de
problemas en las
parroquias urbanas
por la contaminación
del aire por la
cantidad de autos e
industrias.
• Identificación de
problemas y como
 resolverlos en las
parroquias rurales.

Crear una red sistémica OE1. Comunidades Diseñar sesiones de Técnica:

de saberes cognitivos y educativas con capacidad aprendizaje que
Prueba escrita
para transversalizar el promuevan el
cognoscitivos que
enfoque ambiental e desarrollo de Instrumento:
permitan el implementar proyectos procesos
fortalecimiento del Cuestionario
educativos ambientales y estructurales
desarrollo integral TINI. ambientales comunitarios. holísticos. » Estilos y Trabajo grupal
ritmos de
OE2. Estudiantes se aprendizaje. »
apropian de prácticas Estrategias activas. »
ambientales que contribuyen Desarrollo de
a generar un entorno local y procesos
global saludable y sostenible. estructurales. » Uso
de material y medios
didácticos activos.
6 MI PATRIA EL Reconocer al Ecuador como CS.2.2.16. Explicar la • Definición de CE.CS.2.4. Analiza 6
ECUADOR parte integrante de América megadiversidad del Ecuador término mega las características
y el mundo, a través del conociendo sus límites y diversidad. (país que fundamentales del
estudio de las regiones naturales. alberga el mayor espacio del que
características comunes. índice de forma parte,
CS.2.1.11. Describir la biodiversidad de la destacando la
Diferenciar y describir diversidad humana, por Tierra) historia, la diversidad,
características de los medio del análisis de los • Observación del la economía, la
diferentes grupos étnicos diferentes grupos étnicos que video Ecuador un división político-
que identifican al Ecuador forman parte del país, con el país megadiverso. administrativa, los
como un país mega diverso. fin de reconocerlas como • Identificación del riesgos naturales, los
componentes de un país Ecuador en el mapa servicios públicos y
Analizar e identificar lugares diverso. de América las normas y
turísticos del Ecuador y • Ubicación de los derechos de los
relacionar con el desarrollo Describir los símbolos límites del Ecuador ciudadanos, en
nacional. patrios del país, • Identificación de las función de una
relacionándolos con la cuatro regiones del convivencia humana
construcción de la identidad Ecuador solidaria y la
nacional y sus valores • Determinación de construcción del
específicos. sus límites Buen Vivir.
•Reconocimiento de
CS.2.1.9. Distinguir y las provincias de I.CS.2.4.1. Reconoce
apreciar las actividades cada una de las las características
culturales (tradiciones, regiones con sus más relevantes
festividades) del país. límites. (actividades
• Explicación de la culturales,
CS.2.2.11. Analizar los mega diversidad patrimonios,
atractivos turísticos del país y existente en el acontecimientos,
su influencia en el desarrollo Ecuador. lugares, personajes y
nacional. • Identificación de la diversidad humana,
flora y fauna más natural, cultural y
representativa de actividades
cada región natural. económicas y
• Expresión de atractivos turísticos)
modos como cuidar y de su localidad,
preservar la parroquia, cantón,
biodiversidad provincia y país.
existente en Ecuador. (J.1., I.2.)
• Observación de un
mapa etnográfico con
los diferentes
grupos: indígenas,
mestizos
afroecuatorianos,
blancos, mulatos.
• Observación de un
video o en fotografías
o carteles sobre la
diversidad humana
existente en el país
• Conversación de la
diversidad de la
población a través de
la estrategia
preguntas
exploratorias
¿Cómo es su
vestimenta? ¿A qué
actividad se dedican?
¿Cuáles son sus
costumbres? ¿Cómo
es su alimentación?
• Estrategia PNI lo
positivo, lo negativo
y lo interesante de
la diversidad de
población
• Valoración y
respeto de cada uno
de los grupos
sociales y étnicos por
el aporte social,
cultural y económico.
• Observación del
video. El patrimonio
cultural del Ecuador.
• Lectura de la
diversidad de su
gente, cultura en
páginas de internet.
• Descripción de
características que
diferencian y
asemejan a su gente.
 • Reconocimiento de
la diversidad de su
gente con
particularidades
culturales
(costumbres,
alimentación,
tradiciones,
festividades.
• Descripción de
festividades
representativas de
algunas provincias
del país.
•Elaboración de
gráficos que ilustren
o exposiciones orales
o escritas de cómo
es la gente de cada
lugar cuáles son sus
tradiciones y fiestas
•Observación y
descripción de
láminas de las
actividades
culturales,
festividades y lugares
turísticos del
Ecuador.

Utilizar - Metodología TiNi OE1. Comunidades - Ficha de Técnica:

virtual educativas con capacidad comprensión lectora
Prueba escrita
- Kit TiNi (materiales para transversalizar el del cuento (promueve
didácticos para crear una enfoque ambiental e la comprensión Instrumento:
 TiNi) implementar proyectos lectora) Cuestionario
- Cuento “El Gran Tesoro de educativos ambientales y - Guía – cuento:
Trabajo grupal
la Naturaleza” (inspira la ambientales comunitarios. Creando una TiNi
creación de TiNi) (orienta en pasos
OE2. Estudiantes se sencillos como crear
apropian de prácticas TiNi)
ambientales que contribuyen - (orientar sobre las
a generar un entorno local y especies de plantas y
global saludable y sostenible. animales que existen
en ecuador y que
pueden habitar en la
TiNi
- Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
- Talleres de
capacitación TiNi

1. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (Normas OBSERVACIONES

APA )
 Ministerio de Educación, Nuevo currículo de
EGB Elemental Ciencias Sociales y
Estudios Sociales.
 Ministerio de Educación, Estándares de
Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión
Escolar, Desempeño Profesional e
Infraestructura.
 Ministerio de Educación Estudios Sociales
Segundo EGB, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Evaluación de los
Aprendizajes.
 GUÍA TINI
 ELABORADO REVISADO APROBADO

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