Por Tu Vida y Por La Nuestra, Quédate y Aprende en Casa

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
SUBSECRETARÍA DE PRESTACIÓN DEL SERVICIO

EDUCATIVO
Lineamientos de enseñanza para el aprendizaje en casa

con ayuda de medios y mediaciones TIC
“POR TU VIDA Y LA DE TODOS, QUÉDATE Y

APRENDE EN CASA”
Medellín 27 de marzo de 2020
Centro Administrativo Municipal CAM

Calle 44 N° 52-165. Código Postal 50015
Línea de Atención a la Ciudadanía: (57) 44 44 144
Conmutador: 385 5555 Medellín - Colombia
Contenido
1. Contexto en el que se desarrollan los lineamientos...................................................................4

2. Definición de la estrategia......................................................................................................5
3. Recomendaciones para el desarrollo de estrategias educativas de flexibilización.................9
3.1. Acciones educativas para implementar con estudiantes de discapacidad y
vulnerabilidad después del ingreso de vacaciones......................................................................13
4. Consideraciones Pedagógicas, didácticas y evaluativas........................................................15
4.1. Hacia una pedagogía constructivista.....................................................................................16
4.2. Relatividad de la presencialidad............................................................................................17
5. La educación multimodal.........................................................................................................17
5.1. Educación mediada por la Virtualidad...................................................................................18
5.1.1. Fase de alistamiento tecnológico para el aprendizaje en casa mediado por TIC................20
5.1.2. Fase de capacitación y formación......................................................................................21
5.1.3. Ambientes y mediaciones virtuales para el aprendizaje en casa........................................22
5.2. Mediaciones digitales para el aprendizaje............................................................................27
5.2.1. Programa de Televisión “En casa aprendemos” de la Secretaría de Educación
Municipal.....................................................................................................................................28
5.3. Mediaciones análogas para el aprendizaje en casa...............................................................34
6. Consideraciones frente al sistema institucional de evaluación de estudiantes........................36
6.1. Algunas estrategias evaluativas............................................................................................36
7. Modelo de guía aprendizaje en casa........................................................................................39
7.1. Primer Momento Elaborar Guía............................................................................................39
7.2. Segundo Momento Seguimiento y ejecución........................................................................41
7.3. Tercer Momento Finalización................................................................................................41
8. Educación Inicial: programa Buen Comienzo...........................................................................43
8.1. Recomendaciones para el desarrollo de estrategias flexibles...............................................44
8.2. Propuesta de momentos en la proyección de experiencias que se sugieren desde los
modelos flexibles.........................................................................................................................45
8.3. La mediación pedagógica desde la presencialidad virtual.....................................................46

8.4. Estrategias virtuales de acercamiento a los niños, las niñas, las familias y los agentes
educativos....................................................................................................................................48
c) Programa de Televisión “En casa aprendemos” con Buen Comienzo de la Secretaría
de Educación Municipal...............................................................................................................48
d) Facebook Live por página Buen Comienzo...........................................................................50
e) Encuentros Vía Zoom...........................................................................................................51

1. Contexto en el que se desarrollan los lineamientos
El contexto de Salud Pública derivado de la expansión pandémica del COVID-

19 y la declaración de emergencia sanitaria, económica y ecológica en todo el
País, nos llama a establecer mecanismos que desde la institucionalidad y
nuestra acción individual como directivos docentes, docentes y agentes
educativos contribuya en el marco de la cooperación, la solidaridad y la
responsabilidad individual y colectiva con la mitigación de los efectos
pandémicos del coronavirus Covid - 19.
Las medidas tomadas por el Gobierno Nacional como por los Gobiernos
Locales, entre ellas la suspensión de las actividades académicas presenciales
en todas las instituciones educativas y entidades prestadoras de servicios de
atención a la primera infancia del País en los niveles de educación inicial,
básica primaria, secundaria y educación media a partir del día 16 de marzo de
2020, al igual que el adelanto de las vacaciones estudiantiles a partir de marzo
30 y hasta abril 19 de 2020, así como la determinación de implementar
medidas como el trabajo en casa y la declaratoria de las cuarentenas primero
Departamental y luego Nacional[ CITATION Pre20 \l 9226 ], nos llaman a actuar
decididamente en el diseño de estrategias para continuar, aunque de forma
excepcional, con las actividades académicas, formativas y de acompañamiento
una vez vencido el periodo de vacaciones estudiantiles, razón por la cual se
invita al uso de otros mecanismos que nos permitan seguir con las dinámicas
pedagógicas y didácticas en la búsqueda decidida de la formación de nuestros
estudiantes y de niños pertenecientes al programa de Buen Comienzo, aun en
los contextos más complejos.
“Es una situación nueva para todos porque implica no solo permanecer en
casa, sino abstenerse de mantener contacto físico con quienes están fuera,
incorporar actividades nuevas a sus rutinas de hogar que les permitan
protegerse y proteger a otros, y mantenerse motivados para ser creativos y
propositivos de forma tal que continúen teniendo una vida activa, enriquecida
y significativa” [ CITATION Min20 \l 9226 ]

2. Definición de la estrategia
Como Secretaría de Educación, y de modo particular desde la Prestación del

Servicio, se tiene claro que el diseño de la estrategia para hacer frente a la
emergencia sanitaria podría implementarse exclusivamente durante la vigencia
del estado excepcional de desescolarización de los estudiantes, sin embargo,
conscientes que en toda crisis existe una oportunidad de transformación, se ha
decidido implementar la estrategia con los siguientes propósitos:
a) Desde Buen Comienzo, implementar acciones de educación inicial y

atención integral que favorezcan el desarrollo integral de niños y niñas
hasta los cinco años de edad, vinculando a la familia, la institucionalidad
y los niños y niñas en sus procesos de aprendizaje.
b) Desde el componente de la Escuela Entorno Protector, diseñar acciones

de acompañamiento psicosocial, que contribuyan a disminuir los niveles
de ansiedad y de estrés de las familias durante la vigencia del estado de
emergencia sanitaria.
c) Servir de respuesta a la desescolarización de los estudiantes durante el

tiempo que por motivos sanitarios no puedan retornar a las aulas.
d) Transformar la amenaza en oportunidad y aportar desde el desarrollo

de mediaciones tecnológicas a la consolidación de la propuesta de
gobierno de Medellín, como Valle del Software.
Por lo anterior, la Secretaría de Educación Municipal en el marco de la

contingencia nacional, presenta la estrategia “Por tu vida y por la nuestra,
quédate y aprende en casa”, mediante la cual se pretende acompañar a las
familias en el proceso formativo de sus hijos brindándole herramientas que les
permita disminuir los niveles de ansiedad y estrés y contribuya a fomentar un
clima familiar en el que el respeto, el diálogo y la tolerancia propicien las
condiciones necesarias para garantizar al niño, niña o adolescente las
condiciones necesarias para su desarrollo integral, y a cada integrante del
grupo familiar o adultos cuidadores del menor las competencias para
comprender el ciclo vital y los estados de ánimo de cada uno de los miembros
que componen el hogar y las competencias socioemocionales para disminuir o
abordar los conflictos que puedan surgir durante la cuarentena y el aislamiento
social.
De igual manera se pretenden aportar elementos pedagógicos y académicos

que permitan dar continuidad a los procesos formativos de los estudiantes y al
apoyo psicosocial de los niños, niñas, adolescentes y sus familias a través de

medios y mediaciones en escenarios virtuales y utilización de recursos
análogos y digitales, aclarando de antemano que la implementación de este
tipo de estrategias como medida excepcional, no deben afectar la calidad de la
educación presencial, sino que buscan establecer mecanismos y estrategias
para evitar la suspensión del proceso formativo en medio del contexto crítico
en el que nos encontramos como sociedad, busca además, aportar de modo
especialísimo tanto a la protección del derecho a la vida como del derecho a la
educación de nuestros niños, niñas y adolescentes en la Ciudad.
A grandes rasgos la propuesta contiene las siguientes dimensiones:
Competencias Brindar formació n,

socioemocionales DESARROLLO capacitació n y
APOYO APOYOContinuidad del proceso
COMPETENCI
acompañ amiento en el uso
PSICOSOCIAL
Acompañ amiento en medio PEDAGÓ GICO
formativo académico AS TIC
de herramientas TIC para la
de la crisis educació n
Ilustración 1 Componentes Estrategia "Quédate y Aprende en Casa"
La estrategia a desarrollar tiene en cuenta las particularidades propias de cada

contexto y de cada institución, por esto es fundamental el papel activo que
cada directivo docente con su equipo profesoral asuma en el desarrollo de la
misma.
La estrategia se fundamenta tanto en el uso de tecnologías para la información

y la comunicación – TIC como mediación para el aprendizaje, como de
recursos impresos y televisivos, todo esto con el fin de llegar a todos los niños,
niñas y jóvenes de nuestro sistema educativo en el municipio de Medellín,
superando en la medida de nuestras posibilidades las brechas existentes a
nivel de equipamiento tecnológico, competencias digitales y conectividad.
Estos lineamientos están dirigidos a directivos docentes, docentes, estudiantes

y prestadores de servicios de atención a la primera infancia y agentes
educativos de las instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, adscritos a la
Secretaria de Educación Municipal, son de uso provisorio, exclusivo e interno
de la Secretaría Municipal como estrategia para el apoyo al fortalecimiento del
aprendizaje autónomo del estudiante con la orientación y acompañamiento

virtual u otras mediaciones docentes, al igual que con la orientación y tutoría
de los adultos responsables o cuidadores de los niños en sus casas, en el
marco de la situación coyuntural presentada a nivel social por la emergencia
pandémica del COVID-19 que propone como medida de prevención y
mitigación del riesgo, la suspensión de actividades escolares presenciales con
estudiantes en el aula de clase por un tiempo determinado, sin que esto impida
el desarrollo de las actividades formativas y educativas con apoyo de otras
estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por herramientas TIC
digitales y análogas.
El esquema general de la propuesta puede resumirse en el siguiente gráfico:
Ilustración 2 Estrategia "Por tu vida y la de todos, Quédate y Aprende en Casa"
En esta estrategia se exige una transformación total de los roles del maestro y
del estudiante, de la pedagogía y de la didáctica, de los escenarios en los que
habitualmente se daba el aprendizaje, de los procesos, medios y metodologías
para la evaluación de los aprendizajes y nos lleva a colocar en el centro del
acto educativo al estudiante y al maestro quien a través de las mediaciones
TIC establecerán un nuevo proceso relacional dentro del acto educativo.
En esta estrategia es fundamental que el maestro asuma su papel como

mediador y facilitador dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, y a
través de una nueva pedagogía y una nueva didáctica lleve a través de las
mediaciones TIC el conocimiento y logre desarrollar las competencias, las
habilidades y las experiencias del aprendizaje en los estudiantes.

Tanto estudiantes como maestros, deben asumir que fuera del aula de clase
existen múltiples escenarios para el aprendizaje, que la ciudad y en este caso
particular el hogar, es un ámbito en el cual también se puede aprender.
Asumir ésta perspectiva conlleva a ver que el conocimiento solo es pertinente

en la medida que pueda ser relacionado con aprendizajes previos y tenga una
aplicabilidad y por ende un impacto en el entorno vital del estudiante, es decir
en la medida que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los sujetos
que intervienen en el acto educativo[ CITATION Aus83 \l 9226 ]
De una evaluación centrada en contenidos, se exige ahora una evaluación

integral centrada en el desarrollo de competencias, lo que implica el desarrollo
de nuevos medios y estrategias para la evaluación del conocimiento
aprehendido y transformado por el estudiante. Sobra resaltar que corresponde
al docente desde el conocimiento que tiene de cada uno de sus estudiantes el
determinar cuáles pueden ser los procesos y estrategias más efectivas para la
evaluación de los estudiantes.

3. Recomendaciones para el desarrollo de estrategias
educativas de flexibilización
La situación de salud pública que actualmente vive el país por las medidas de
prevención del Covid-19, representa para el sistema de educación diversos
retos entre los que se destacan el garantizar la permanencia de los estudiantes
en el proceso educativo y que los estudiantes puedan desarrollar las
competencias que requieren para dar continuidad a su proceso de aprendizaje.
Las estrategias educativas flexibles son estrategias de cobertura, calidad,

pertinencia y equidad del servicio educativo que coadyuvarán en esta tarea,
puesto que permiten alternativas escolarizadas y semi-escolarizadas ajustadas
a las necesidades y condiciones de los estudiantes, dado en este caso, la no
presencialidad de ellos, en las instituciones educativas de la ciudad.
La educación inclusiva señala, que todas las personas son diferentes y esto
define que sus formas y ritmos de aprendizaje también lo son, propone crear
recursos y estrategias pedagógicas de acuerdo a las características intereses y
capacidades de los estudiantes, para aumentar sus oportunidades de
aprendizaje, reconociendo su diversidad.
Una de las propuestas pedagógica para este fin, es el Diseño Universal para el
aprendizaje -DUA-, que favorece en su implementación disminuir las barreras
en la participación de los estudiantes en el proceso educativo y promover el
aprendizaje significativo en ellos.
Los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y los Modelos Flexibles se

complementan y facilitan la movilidad en los entornos y procesos de
aprendizaje en el mayor número de estudiantes, dando lugar a que sean
tenidos en cuenta en las fases de diseño, implementación y evaluación.
Para alcanzar ésta meta del Diseño Universal del Aprendizaje, se plantean las
siguientes recomendaciones:
1. Encontrándose los estudiantes ausentes físicamente de las instituciones

educativas y de manera presencial en su domicilio, se deberá disponer de un
canal de comunicación de los docentes con ellos; para conocer el desempeño
que van teniendo en las diferentes áreas de conocimiento de acuerdo a las
actividades formativas propuestas. Se favorece así, la cercanía con el proceso
de aprendizaje. Para esto el docente debe disponer de todos los medios y
recursos necesarios para garantizar no solo el acompañamiento académico de
los estudiantes, sino además un proceso comunicativo personalizado, mínimo

de una vez por semana y poder así motivar y mantener al estudiante activo en
su proceso formativo.
2. Desde la institución educativa se conoce la caracterización inicial de los

estudiantes y sus familias y, este es un primer acercamiento al contexto al
cual ellos pertenecen. Se propone que el docente continúe con este
reconocimiento, encontrándose los estudiantes en sus domicilios.
Se recuerda que el contexto es el espacio social en el que habita un sujeto,

que le plantea unas particularidades, a partir del cual se plantea, la pertinencia
de las estrategias pedagógicas, manteniendo coherencia con las demandas y
circunstancias que pueden emerger para el estudiante y así mismo:
 Reconocer los hábitos de trabajo en la casa y el acompañamiento

familiar disponible.
 Conocer los recursos educativos con los que cuenta el estudiante en

su medio socio-familiar.
 Reconocer el entorno socio-familiar de los estudiantes siguiendo la

influencia de este en la motivación para el proceso formativo en cada
una de las áreas de conocimiento.
3. Analizar el momento de aprendizaje en el que están los estudiantes y

determinar la estrategia pedagógica que permitirá los desempeños a
alcanzar.
4. Determinar el grado de desarrollo de las habilidades y competencias básicas

de los estudiantes.
5. El diseño de las actividades debe darse por áreas siguiendo los estándares
básicos, promoviendo el desarrollo de las competencias del estudiante en
cada una de éstas.
6. Las competencias en cada grado y área, deberán responder al qué enseñar,

cómo enseñar, por qué enseñar y para qué enseñar, teniendo en cuenta la
diversidad poblacional.
7. Los indicadores de desempeño responden al qué aprender, cómo aprender,

por qué aprender y para qué aprender.
8. Plantear los criterios de evaluación, desde los cuatro niveles de

competencia: conceptual, uso, explicación y transferencia.

9. Identificar recursos didácticos físicos y virtuales como mediadores de la
enseñanza.
10. Favorecer la construcción y apropiación de saberes que pueden ser

transferibles a la vida cotidiana.
11. Promover los procesos de investigación e innovación que resuelvan

problemáticas concretas en un área contexto específico, con pequeñas
acciones a fin de permitir la adquisición de una variedad de formas de
hacerlo; puede dejarse abierto para que el estudiante proponga la situación
problema y desarrolle la solución o el docente puede plantear una situación
problema al grupo de estudiantes y luego cuando se retome el trabajo en el
aula, socializar y evaluar las mejores soluciones. De esta forma, se
promueven diferentes maneras de generar procesos de transformación
social.
12. Principios del Diseño Universal del Aprendizaje –DUA- para la

construcción de estrategias pedagógicas.
Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples

formas para presentar la formas de expresión y formas de motivación
información acción
Es el “QUÉ” del aprendizaje Es el “COMO” del aprendizaje Es el “PORQUE” del
aprendizaje
-Identifican e interpretan los -Permiten planificar, ejecutar -Permiten atribuir un
patrones de sonido, luz, y controlar mentalmente los significado emocional a los
gusto, olfato y tacto patrones de las acciones para estímulos, reconocer y
-Permiten reconocer voces, las diferentes tareas que expresar emociones e
rostros, letras y palabras, así pueden ser conscientes o interpretar expresiones
como el estilo de un autor y inconscientes. faciales y todo tipo de
conceptos abstractos como la lenguaje expresivo.
justicia. -Permiten diferenciar las
formas en que los -Se reconocen las diversas
Se trata de ofrecer a los estudiantes pueden expresar formas en la motivación para
estudiantes, distintas lo que saben. aprender y su compromiso
opciones para abordar con las tareas de aprendizaje.
contenidos. Es necesario ofrecer a las
estudiantes, variadas Los estudiantes difieren en la
opciones para la acción, forma en que pueden sentirse
facilitar opciones expresivas y implicados y motivados para
de fluidez y procurar aprender. Se debe
acciones para las funciones proporcionar múltiples
ejecutivas maneras de comprometerse
con la realidad de acuerdo a
tres aspectos: opciones para
centrar el interés, opciones
para mantener el esfuerzo y

la persistencia y opciones
para la autorregulación.
Se ofrecerán opciones
amplias que reflejen los
intereses de los estudiantes;
estrategias para afrontar
tareas nuevas, opciones de
autoevaluación y reflexión
¿CÓMO?
Opciones que ayuden a Vías de respuesta diferente, Se deberán generar o

familiarizarse con la quiere decir este, los promover los intereses de los
información. Presentar la docentes reciben respuestas estudiantes reconociendo e
información a los estudiantes diversas de parte de los incrementando sus
a través de diversos medios estudiantes favoreciendo preferencias y autonomía;
como el audio, audiovisual, formas de expresión verbales reduciendo las amenazas y
grafico (fotografías, dibujos, y no verbales. Por ej. A distracciones que puede tener
símbolos) uso y manipulación través de la creación de parte para con el proceso de
de objetos. de los estudiantes de un aprendizaje.
video por mímica o un audio
utilizando su propia voz.
 Para mantener el esfuerzo,
Ilustrar conceptos clave de Diversas formas de sostenimiento y persistencia
forma no lingüística por ej. interacción con el material, se se deberán realzar las metas,
Utilizando símbolos o trata de integrar tecnologías variar los niveles de retos y
relaciones de símbolos y de soporte disponiendo de apoyos a los que el
audios o audiovisuales para aplicaciones tecnológicas estudiante se enfrentará.
promover la decodificación interactivas para los
de textos y notación estudiantes o; material Realizar procesos de
matemática. gráfico que les permita retroalimentación con los
expresarse de forma diversa estudiantes, lo cual permite,
Los símbolos representan un por ej. construyendo textos a conocer el su relación,
concepto, una relación, una partir de gráficos. motivación y logros en el
operación, o una fórmula proceso de aprendizaje.
matemática según ciertas Para lograr en el estudiante
reglas. la expresión y acción, el Para favorecer la
Los símbolos de la notación docente deberá guiar el autoregulación se deberá
matemática, no deben establecimiento de metas, fomentar en los estudiantes
considerarse abreviaturas, promover la planeación y la colaboración y la
sino entidades con valor desarrollo estratégico, comunicación.
propio y autónomo. facilitar el manejo de la
información, y realzar Se puede en este, asignar
Para la comprensión de la capacidades de monitoreo tareas a los estudiantes que
presentación de la se relacionen con su grupo de
información se deberá activar compañeros del aula,
conocimiento de base mediante el uso de recursos
(conocimientos previos) virtuales como videos, audios
también para esto, pueden de voz y fotografías, que
utilizarse los medios auditivos puedan ser compartidas para
y visuales. un fin educativo.

Resaltar ideas principales y Resaltar habilidades y
aspectos críticos de desarrollar la capacidad de
información que se comparta autorreflexión y
a los estudiantes. autoevaluación en los
estudiantes
Apoyar transferencia a la
memoria, a través de
procesos asociativos de la
información para la
construcción de conceptos
13. Propuesta de tres momentos en la planeación de actividades que se

sugieren desde los modelos flexibles
¿Qué conocimientos voy a explorar?

Indagación ¿Qué otras actividades se pueden
realizar en este momento para indagar
por la ideas previas de los estudiantes?
¿Qué preguntas voy a hacer?
Conceptualización ¿Qué conceptos vamos a trabajar?

¿Qué actividades de aprendizaje vamos a
implementar para contribuir a la
construcción de conceptos?
¿Qué habilidades de pensamiento y
actitudes se van a desarrollar en los
estudiantes?
¿Qué espero que mis estudiantes estén
en capacidad de aplicar?
Aplicación ¿Qué actividades voy a proponer que
evidencien la apropiación que hacen mis
estudiantes de los conceptos trabajados?
¿En qué contextos?
3.1. Acciones educativas para implementar con estudiantes de

discapacidad y vulnerabilidad después del ingreso de
vacaciones
 Llevar a cabo un proceso de actualización de la caracterización según el

SIMAT de la población con discapacidad y en situación de vulnerabilidad,
de tal manera que se obtenga la cantidad de estudiantes y su ubicación
en los establecimientos educativos de Medellín, grado que cursan,

comuna y barrio, recursos disponibles en su hogar y tipo de
discapacidad o situación de vulnerabilidad.
 Realizar diagnóstico y/o reconocimiento de los equipos de cómputo,

servicios de conectividad y recursos existentes en las familias de la
población con discapacidad o en condición de vulnerabilidad.
Igualmente, los apoyos que puede encontrar en su entorno familiar.
 Establecer comunicación permanente vía SKIPE, WhatsApp o telefónica

con las familias de población con discapacidad o en condición de
vulnerabilidad para garantizar la adecuada prestación del servicio
educativo.
 Promover y utilizar estrategias de intervención cognitiva y psicosocial a

través de herramientas TIC y canales digitales para quienes disponen de
equipos y conectividad; así mismos utilización de canales análogos para
quienes no disponen de este tipo de herramientas. Se implementará de
manera articulada con la propuesta general “Por tú Vida y la de Todos
Quédate en Casa, la cual se especifica más adelante.
 Promover estrategias de investigación e innovación a través del uso de

herramientas TIC con sentido pedagógico, y los apoyos necesarios con
los profesionales de la UAI para implementar los Planes Individuales de
Ajuste Razonable “PIAR”.
 Enfocar procesos de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas de los estudiantes por grado y área,
procurando lograr equidad y pertinencia con este tipo de población.
 Orientar el proceso educativo de manera que pueda respondan al qué

enseñar, cómo enseñar, por qué enseñar y para qué enseñar, teniendo
en cuenta la diversidad poblacional y el Principio Universal del
Aprendizaje DUA
 Revisar y replantear las estrategias e instrumentos de evaluación del

aprendizaje de manera que se hagan pertinentes al contexto que se
presenta, se requiere una evaluación formativa, verdaderamente
integral, continua, con múltiples instrumentos evaluativos y sobre todo
al servicio del aprendizaje.

4. Consideraciones Pedagógicas, didácticas y evaluativas
A través de la Directiva número 5 de 2020 el Ministerio de Educación Nacional

se proponen estrategias enmarcadas en los procesos de flexibilización
curricular del plan de estudios que será posible adelantar con la participación
de todos los miembros de la comunidad educativa.
De acuerdo con el documento “Sector Educativo al Servicio de la Vida: Juntos

para Existir, Convivir y Aprender. Orientaciones a directivos docentes y
docentes para la prestación del servicio educativo en casa durante la
emergencia sanitaria por COVID -19”, es importante recordar a los directivos
docentes y docentes para que el diseño de las actividades educativas se
caractericen por ser:
 Flexibles, estratégicas, integradoras y contextualizadas.
 Reconocedoras de las características individuales de las niñas, niños,

adolescentes y jóvenes y de sus capacidades en términos de autonomía
para poderlas realizar.
 Posibles de ser desarrolladas con tranquilidad y en los tiempos

disponibles.
 Que promuevan el aprendizaje autónomo, colaborativo e incentive el

desarrollo de proyectos pedagógicos.
 Conscientes de las dinámicas de las familias y consideradas con sus

condiciones y capacidades para poder cumplir un papel de
acompañantes en la realización de las mismas, de acuerdo con las
características y momentos de desarrollo de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes y sus circunstancias.
Para el desarrollo del trabajo académico en casa, la familia y los cuidadores se

convierten en los principales aliados y el hogar en un escenario donde se
privilegia la protección, el cuidado y el desarrollo emocional de los niños y
niñas, procurando la no suspensión del proceso educativo, promoviendo
formas de relación basadas en el amor, el respeto y el trabajo en equipo en los
hogares, y fortaleciendo la relación familia y escuela y favoreciendo la
continuidad de su proceso de aprendizaje. [CITATION Min201 \l 9226 ]

4.1. Hacia una pedagogía constructivista
Inspirados en la psicología, las teorías pedagógicas actuales propenden por

modelos constructivistas en los cuales el estudiante deja de ser un sujeto
pasivo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y asume cada vez más un
rol protagónico dentro de dicho proceso.
Pese a que en el mundo de hoy se habla de los grandes avances en los

procesos de aprendizaje de los seres humanos, y de que se hable de una
educación 4.0 en un mundo industrializado, aún hoy, persisten modelos
centrados en la enseñanza y en un modelo unidireccional en donde el rol activo
es asumido por el docente y el estudiante en su gran mayoría es un simple
receptor de contenidos. Igualmente, pese a que se habla cada vez más de la
ciudad como escenario para el aprendizaje, la mayoría de los procesos
educativos ven en el aula de clase y en el espacio institucional sino el único, al
menos el más óptimo lugar para el aprendizaje.
El reto y no solo de cara a la actual coyuntura de emergencia sanitaria por el

Coronavirus, es pasar de un modelo educativo centrado en el docente, en el
aula de clase y en el acto educativo como un proceso de enseñanza, a una
pedagogía constructivista en la que el estudiante asume un papel protagónico
en su proceso de formación y a través de diferentes mediaciones tecnológicas
accede a diversas fuentes de conocimiento y desarrolla su proceso de
aprendizaje y de formación. Es un modelo en el que la interacción y el trabajo
colaborativo se da en todos los niveles y con todos los actores del proceso
educativo.
El reto particular durante esta emergencia sanitaria (corto plazo) y de cara al

futuro inmediato es incidir en la transformación del modelo educativo, pasando
de una educación 1.0 a una 4.0. Volver la amenaza una oportunidad. El gráfico
siguiente muestra los diferentes estadios por los que ha atravesado la
educación desde su inicio:
Ilustración 3 Tipologías Procesos Educativos

De esta manera lo central del acto educativo deja de ser la enseñanza en
cabeza del maestro y se pasa a un modelo en el cual lo central y fundamental
es el aprendizaje del estudiante. El rol del maestro pasa de ser un instructor en
contenidos a un facilitador y mediador en el proceso de aprendizaje de
conocimientos y desarrollo de competencias, destrezas y habilidades en el
estudiante.
Corresponde pues al estudiante y esto acorde a su nivel de desarrollo

biopsicosocial el ser artífice y constructor de conocimiento, valiéndose para ello
de la orientación y acompañamiento del maestro y adultos responsables, como
de sus compañeros de clase, volviéndose el acto educativo un proceso
colaborativo, en el cual el conocimiento es constantemente transformado.
4.2. Relatividad de la presencialidad
En este punto cabe hacer claridad, que la estrategia “Por tu vida y por la
nuestra, quédate y aprende en casa” para atender la contingencia actual,
no implica el cambio de modalidad de presencial a distancia o virtual de los
diferentes grados que componen cada uno de los niveles educativos, se trata
de un apoyo metodológico para la enseñanza y el aprendizaje en el cual
valoramos la presencialidad no solo como un acto de presencia física al interior
de un aula también física, sino como un proceso que además puede darse a
través de mediaciones virtuales, semipresenciales o a distancia, es decir, un
escenario en el que con la ayuda de medios y mediaciones tecnológicas para la
comunicación digitales y analógicas, se puede brindar el acompañamiento por
parte del maestro a los estudiantes de forma sincrónica y asincrónica
sobrepasando las limitaciones de espacio y tiempo, y sólo como un medio de
apoyo para la implementación de la estrategia de estudio presencial
específicamente en el marco de la contingencia social para mitigar el riesgo de
propagación de la pandemia del COVID-19 y por un tiempo determinado.
5. La educación multimodal
La multimodalidad se refiere a la elaboración de las múltiples representaciones

tanto de parte del profesor en sus procesos de enseñanza, como del estudiante
en su aprendizaje.
En el uso de la multimodalidad se emplean diferentes lenguajes que participan

de manera integral en la formación de los conceptos por parte de los
estudiantes. El empleo de estas múltiples formas de representación de los
conceptos científicos en los procesos de aprendizaje, se potencian en el uso de

las TIC y en el diseño de ambientes de aprendizaje, que constituyen una
estrategia potente para el logro de este objetivo.
5.1. Educación mediada por la Virtualidad
Desde un análisis contextual de la población estudiantil y docente, se pueden

evidenciar varios escenarios y que deben ser atendidos a través de las
diferentes mediaciones que se utilizarán dentro de la estrategia.
El primer escenario corresponde a docentes y estudiantes con equipamiento

tecnológico, con competencias para el uso de dichas herramientas y con
conectividad a internet.
Para el grupo de docentes y estudiantes que pertenecen a este escenario, se

implementará la estrategia de mediaciones tecnológicas de la información y las
Comunicaciones (TIC) mediadas por plataformas tecnológicas a las cuales se
podrá acceder a través de la virtualidad.
El siguiente gráfico muestra las etapas a través de las cuales se implementará

la propuesta, y será responsabilidad de cada directivo docente con su equipo
de profesores el diseñar e implementar la misma, conforme a las etapas
previstas en cada una de ellas.
Ilustración 4 Mediaciones Virtuales para el Aprendizaje en Casa

Lo central de esta propuesta de un aprendizaje en casa mediado por
plataformas virtuales, es pasar de una enseñanza centrada en el aula de clase
a un aprendizaje centrado en la creación de ambientes mediados por
plataformas tecnológicas para la virtualidad, ello implica la identificación de
TIC-Digitales disponibles en la red y que puedan utilizarse dentro de la
estrategia para la mediación virtual del aprendizaje desescolarizado.
Los retos que se plantean en esta estrategia de aprendizaje mediado por la

virtualidad para directivos docentes, docentes y estudiantes son los siguientes:
Tabla 1 Retos y Desafíos para el aprendizaje en casa medido por TIC
Retos para directivos docentes y Retos para estudiantes

docentes
Transformación de esquemas mentales Creación de ambientes de aprendizaje en
que conciben la escuela como único los que la interacción y el trabajo
escenario posible para el aprendizaje colaborativo se encuentra mediado por
TIC
Pasar de una educación como interacción Apropiación de conocimientos,
presencial entre maestros y estudiantes aprendizajes, experiencias, competencias
al descubrimiento y creación de nuevos y y habilidades en un escenario
múltiples escenarios para el aprendizaje pedagógico mediado por las TIC
Disponibilidad y apertura al cambio, para Organización de espacios y tiempos para
leer en los nuevos contextos el aprendizaje en línea
oportunidades para el desarrollo,
transformación y resignificación de
prácticas pedagógicas
Auto / Formación y capacitación en Pasar del uso de TIC como mediaciones
nuevas metodologías con el uso de para la interrelación social, a unas TIC
herramientas tecnológicas para la como mediaciones esenciales para el
mediación del aprendizaje aprendizaje
Diseño de unidades de aprendizaje para Desarrollo de principios como la
el desarrollo académico e integral de los autonomía, la responsabilidad, la
estudiantes honestidad, la colaboración y la
solidaridad para el trabajo académico y
evaluación del aprendizaje mediado por
TIC

5.1.1. Fase de alistamiento tecnológico para el aprendizaje en
casa mediado por TIC
El desarrollo de la estrategia “Por tu vida y por la nuestra, quédate y

aprende en casa”, implica una serie de etapas, siendo la primera de ellas la
fase de adecuación tecnológica, que no es otra cosa que la creación de los
ambientes virtuales de aprendizaje a cargo de cada uno de los docentes de
este grupo del primer escenario.
Desde el inicio de la contingencia sanitaria se hizo evidente la necesidad de

implementar acciones estratégicas para atender el proceso de formación de los
estudiantes, respetando a la vez su derecho a la salud y a la vida, por ello y
mediante circular 20 el Men modifica el Calendario Escolar y suspende las
actividades escolares regulares en todas las Instituciones educativas del País,
determinando en el nuevo calendario dos semanas para el desarrollo
institucional (16 al 27 de marzo de 2020) como el adelanto de las vacaciones
para los estudiantes, directivos docentes y docentes del País (30 de Marzo al
19 de abril de 2020). Igualmente determina las responsabilidades de las
instituciones y sus equipos de trabajo de cara a la atención de los estudiantes
una vez vencido el periodo de vacaciones y ante la eventualidad que continúe
la desescolarización a causa de la emergencia sanitaria[CITATION Min201 \l 9226 ].
Con base a dicha Directiva, el Ministerio recomendó a los directivos docentes y

docentes el priorizar el diseño y estructuración de estrategias pedagógicas
para trabajar por fuera de las aulas y dirigidas a avanzar en los procesos de
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, colocando además a disposición
de toda la comunidad educativa la plataforma Colombia Aprende[CITATION Min201
\l 9226 ] la cual puede ser utilizada por maestros, estudiantes y familias,
disponiendo además del numeroso material, las guías académicas para el
trabajo de los mismos.
Por ello el primer desafío de los docentes será la creación de las aulas
virtuales, blogs, u otros espacios académicos medidos por herramientas
tecnológicas que ayuden a superar la ausencia de los estudiantes en las aulas
de clase, así como el acompañar a los estudiantes tanto en el desarrollo de
estas competencias, como en el aprendizaje mediado por ambientes virtuales a
través de TIC.
La primera tarea pues consiste en la creación de ambientes virtuales de

aprendizaje, mediados por herramientas tecnológicas gratuitas disponibles en
la red. La gráfica siguiente muestra la forma como se desarrollará la misma y
las responsabilidades a cargo del maestro para su implementación.

Mediació n
TIC
Ilustración 5 Fase de adecuación y alistamiento tecnológico
Conjuntamente con la creación de los ambientes virtuales para el aprendizaje,

será responsabilidad de directivos docentes y docentes a través de las páginas
web de las diferentes instituciones educativas el crear un repositorio digital en
el cual se contengan herramientas y contenidos para el desarrollo académico y
aprendizaje de los estudiantes.
5.1.2. Fase de capacitación y formación
Con el fin de acompañar a los docentes y directivos docentes en esta tarea,

desde la Secretaría de educación Municipal se dispuso a través del Centro de
Investigación, Innovación y formación docente de una propuesta de formación
y capacitación de los docentes para el desarrollo o consolidación de las
competencias en el uso y manejo de herramientas TIC, proceso que fue
enriquecido con los aportes del Vivero del Software y Microsoft.
Vencido el Periodo de vacaciones, la SEM contribuirá en la formación para la

gestión de ambientes de aprendizaje mediados a través de las herramientas G
Suite de Google, enfatizando en Classroom para formación y capacitación de
docentes a cargo de Google for Education, con apoyo del Vivero del Software y
MOVA, como aporte curricular a la contingencia.
Estas actividades de formación y capacitación continuarán desarrollándose

durante la semana del 20 al 25 de abril y ya con los estudiantes participando
activamente en la ejecución de la estrategia, y será también responsabilidad
de maestros y estudiantes el acceder a través de las fuentes dispuestas por la

SEM y otros recursos disponibles en la WEB el acceder a procesos de
autoformación y autocapacitación.
Si bien se habla de algunos procesos de formación y capacitación de docentes

previos a la emergencia sanitaria y a la desescolarización de los estudiantes, la
formación y capacitación de los docentes implica una disrupción,
transformación e innovación en procesos pedagógicos y mediaciones didácticas
para el aprendizaje, así como la Gestión de ambientes de aprendizaje por área
de conocimiento mediados por herramientas como Google Classroom, TEAMS
de Microsoft, contenidos de Educator Centre, para el desarrollo de actividades
académicas con estudiantes desde el programa de Buen Comienzo hasta la
Educación Media.
5.1.3. Ambientes y mediaciones virtuales para el aprendizaje en

casa
Esta última etapa de la estrategia de mediación virtual para docentes y

estudiantes con equipamiento tecnológico, con competencias para el uso de
herramientas TIC y con conectividad, debe finalizar con la activación de los
salones de clase virtual, los blogs, los micrositios, los repositorios digitales y
todo aquello dispuesto por cada institución para atender a los estudiantes a
partir del día 20 de abril de 2020.
Para este momento se debe tener claramente definidas:
 Las estrategias y fechas para seguimiento y evaluación del aprendizaje.
 Organización de actividades y horarios por grupo para desarrollo de

actividades sincrónicas a cargo de directivos docentes y docentes.
 Organización para desarrollo de Actividades académicas asincrónicas.
 Activación de aula y matricula virtual en Google classroom
A este escenario uno, pertenece también el grupo de docentes y estudiantes

que pese a tener equipamiento tecnológico y conectividad carecen de las
competencias para el uso de dichas herramientas, la formación y capacitación
dictada a través de MOVA atenderá particularmente este grupo y de una forma
pedagógica contribuirá al desarrollo de las competencias mínimas requeridas
para la utilización de herramientas TIC.

Dentro de este escenario encontramos también el grupo de docentes y
Estudiantes sin equipamiento tecnológico, pero con las competencias para el
uso de dichas herramientas y con capacidad de conectividad.
Conforme lo ha definido el Ministerio de Educación Nacional, con fecha marzo

19 de 2020 se estableció el protocolo para uso de dispositivos tecnológicos por
fuera de las sedes educativas, protocolo que brinda una oportunidad para que
aquellas instituciones que cuentan con disponibilidad de equipamiento
tecnológico puedan facilitar los mismos, previo cumplimiento de las
condiciones establecidas por el Ministerio en su página institucional.
Tanto el protocolo para uso de los dispositivos, como el formato sugerido de

préstamo, los contenidos educativos preinstalados, los contenidos de la
estrategia Aprender Digital: Contenidos para todos, y la información sobre las
entregas realizadas por Computadores para Educar a nivel nacional, pueden
ser descargadas de la página web institucional:
www.computadoresparaeducar.gov.co o en este
enlace: https://bit.ly/2TV0UkH
Para la utilización de mediaciones virtuales del aprendizaje, los docentes y

estudiantes de este grupo pueden utilizar los contenidos existentes en la
plataforma digital de Colombia aprende y a la cual se puede acceder a través
del siguiente link:
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/contenidos
En esta plataforma además de los contenidos establecidos para la utilización de

docentes y estudiantes, existen un interesante número de herramientas
tecnológicas que pueden ser utilizados por éstos en el proceso de formación.
Los mismos se pueden encontrar en el siguiente link:
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/herramientas-tic-para-
apoyar-los-procesos-educativos

Ilustración 6 Plataforma Colombia Aprende, recursos para trabajo colaborativo
Algunos de los recursos propuestos en el portal de Colombia Aprende son los

siguientes:
Ilustración 7 Entornos de trabajo Colaborativo

Ilustración 8 Recursos para comunicarse, debatir y colaborar
Ilustración 9 Herramientas para compartir archivos

Ilustración 10 Recursos para organizar el trabajo

5.2. Mediaciones digitales para el aprendizaje
De cara a la emergencia sanitaria y con el objetivo de contribuir al aprendizaje

en casa, la Radio Televisión de Colombia -RTVC – como Sistema de Medios
Públicos y el Ministerio de Educación Nacional suscribieron alianza para emitir
contenidos educativos dirigidos a niños y jóvenes de todo el país a través de
sus señales radiales y de televisión.
A través de la estrategia "3, 2, 1…Edu-Acción" y del programa “Profe en casa”,

MinTic, RTVC y Ministerio de Educación destinada se unen para ofrecer
televisión educativa a niños y jóvenes en todo el país, con el propósito de
apoyar labores educativas que estudiantes y profesores adelantarán desde sus
casas.
A través de la página oficial de Colombia aprende, los docentes y estudiantes

encontrarán innumerables contenidos y estrategias para el aprovechamiento
del tiempo libre y del aprendizaje en casa. En la misma plataforma se
encuentran tanto los contenidos como las orientaciones pedagógicas y las
guías de trabajo para que los docentes puedan acompañar el trabajo
académico y formativo con los estudiantes.
Será responsabilidad del docente y de los directivos docentes, como de los

jefes de núcleo el acompañar el desarrollo de estas mediaciones y de esta
estrategia. El link para ingreso a la plataforma de Colombia aprende es el
siguiente:
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/
Del mismo modo la Secretaría de Educación Municipal con su personal a cargo

implementará desde el día 2 de abril de 2020 el programa televisivo “En Casa
Aprendemos”, el cual durante las semanas de vacaciones estudiantiles se
transmitirá los días martes y jueves en las franjas horarias de 10:00 a.m a
11:00 a.m y será dirigido a familias y estudiantes, las primeras emisiones
serán de contenido diverso y a través de expertos darán recomendaciones para
la organización de la dinámica familiar durante el tiempo de la emergencia
sanitaria, de igual manera a través de tips, se brindarán algunas
recomendaciones para el manejo de herramientas TIC en el proceso de
aprendizaje en casa.
En horas de la tarde en el horario de 2:30 a 3:30 p.m, igualmente durante las
semanas de vacaciones y los días martes y jueves se transmitirá el programa
para los niños y niñas y las familias del programa Buen Comienzo. Tiene como

finalidad brindar orientaciones a las familias para la atención de los niños y
niñas durante su permanencia en casa.
Una vez se reinicien las actividades académicas sin presencia en las

instituciones educativas, el programa se transmitirá de lunes a viernes en las
mismas franjas y los contenidos versarán sobre las áreas fundamentales del
Plan de estudios, competencias socioemocionales y acompañamiento
psicosocial de las familias y estudiantes.
La estructura general de la estrategia se muestra en el siguiente gráfico:
Ilustración 11 Estrategia de Mediación digital Televisiva para el aprendizaje en casa
5.2.1. Programa de Televisión “En casa aprendemos” de la

Secretaría de Educación Municipal
Dos factores se nos presentan en las actuales circunstancias que hacen

indispensable hacer una propuesta educativa que despierte interés y
motivación en los estudiantes de Medellín, que si bien no es novedosa, en este
momento se constituyen en una herramienta sobre la cual apalancar una gran

transformación educativa, y como una de las formas más valiosas para hacerle
frente a las actual situación que atraviesa el país y el mundo en su conjunto .
Los factores que hemos anunciado como adversos, son la crisis de salud que se
vive a escala mundial con la aparición del COVID 19 y que afecta a nuestra
ciudad también, lo que conlleva a que haya un confinamiento de nuestros
estudiantes en sus hogares y, por ende, no puedan asistir a sus sitios de
estudio. En esta cuarentena los estudiantes y las familias pueden hacer uso de
las múltiples herramientas tecnológicas con las que se cuenta en los hogares
contemporáneos, siendo el más común de todos ellos el televisor, para
continuar el proceso de aprendizaje. Sin descartar el internet, el computador,
la radio y el celular, que también pueden constituir herramientas valiosas para
el avanzar en actividades académicas en casa.
En Medellín como en otras ciudades del país se viven situaciones complejas

como altos índices de pobreza, desplazamiento, presencia de grupos armados,
etc. que se convierten en potenciador de prácticas que alejan al estudiante del
medio educativo, la crisis de salud actual se suma a estos factores de riesgo,
debido a que pertenecemos a una cultura donde se considera el proceso
educativo ligado a la presencialidad. No obstante, los recursos tecnológicos
también hacen parte de esa realidad que habitan y en la cual se encuentra
inmerso el estudiante colombiano de estos tiempos.
En este contexto surge esta propuesta de educación televisada, en la cual se

potencialice este recurso común en las familias. Sabido es que la televisión
puede trascender fronteras y al, igual que el internet, puede reducir las
distancias y estar al alcance de una gran mayoría. En este medio masivo de
comunicación podemos reconocer un aliado por su carácter complejo, pues en
su continuo ir y venir de múltiples contenidos existe una valiosa oportunidad
de llevar a los estudiantes en la ruta formativa a través de contenidos
educativos que desarrollen procesos de aprendizajes continuos y efectivos.
El estudiante de Medellín presenta un alto índice de consumo de TV e internet

y en muchas ocasiones, al no tener acceso a este último, se recurre a la TV y a
la radio. Por esto, justamente, es que es una oportunidad para llevar
contenidos educativos y de formación a los televidentes y radio oyentes de la
ciudad y del país. Es la oportunidad para divulgar la educación que queremos,
basada en la valoración de nuestras tradiciones, costumbres e idiosincrasia, es
decir, sustentada en el contexto y la realidad de nuestro territorio, reconocer
en este momento, una oportunidad para crear, recrear, investigar y construir
saberes.

Para este fin y en concordancia con los acuerdos adelantados con TeleMedellín,
la propuesta contaría con tres franjas horarias en este canal, lo que abre el
abanico de posibilidades ampliamente para albergar los contenidos de las áreas
de matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Ciencias Matemáticas Lengua Extranjera, Recreación, actividades físicas,
artística. Estos contenidos, a su vez, contarán con un repositorio en un portal
educativo o canal YouTube y de esta manera, se pueda tener acceso a ellos,
cuando no haya posibilidad de ver el programa en el horario en el cual se
encuentra agendado.
Se pretende con esta estrategia el contribuir al proceso educativo y formativo

de los estudiantes de Medellín, a través del fortalecimiento de las áreas de
Ciencias matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
y Lengua Extranjera, así como la formación en valores, las competencias
ciudadanas, las relaciones interpersonales y la sana convivencia, utilizando
como mecanismo de divulgación los canales regionales de TV y las emisoras
locales de radio.
 Desarrollo de la propuesta
Con el apoyo de diferentes instancias de la Secretaría de Educación de Medellín

y otras del Municipio de Medellín, se llevará a cabo la propuesta educativa
televisada: “En Casa Aprendemos”. El propósito es promover la formación
integral en niños, niñas y adolescentes de la ciudad, haciendo uso de medios
de comunicación como la TV y la radio. Esta propuesta se basa en los
siguientes aspectos:
 Está dirigido a estudiantes de Medellín de Educación Básica (4° a 9°) y

educación Media (10° y 11°), padres de familia y docentes.
 Las clases se transmitirán en tres franjas horarias, de lunes a viernes:
 9:00 am - 11:00 am
 4:00 am - 5:30 pm
 9:00 am - 10:30 pm
 Las áreas básicas que se impartirán son:
 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.

Con el área de Humanidades (idioma extranjero) se busca ampliar el
horizonte del bilingüismo en la ciudad.
En cada programa se presentarán contenidos de las áreas básicas señaladas.
Alianzas y modos de inserción:
ALIANZAS MODOS DE INSERCION

MOVA A través de sus líneas estratégicas de funcionamiento:
Reflexión metodológica
Formación situada.
Redes pedagógicas: de las redes conformadas por docentes del

municipio de Medellín, se invitarán a los docentes que deseen
participar de la propuesta.
Se contará con docentes de las redes de:

Matemáticas y gestión curricular
Lengua castellana
Ciencias Naturales
Ciencias sociales y Convivencia y paz
Lengua extranjera, en articulación con Bilingüismo
Se conformará base de datos que contienen: nombre y

apellidos, documento de identidad, Institución Educativa a que
pertenece, red a que pertenece, teléfono y correo electrónico.
COMUNICACIONES Tendrá un papel relevante en el desarrollo de la propuesta:

SEM Antes: construcción de mecanismos de divulgación, promoción e
invitación, asesoría y construcción de materiales visuales y
demás que ameriten las transmisiones.
Durante: seguimiento al proceso de construcción de los

programas de TV y radio, de acuerdo con su experticia y
recursos.
Después: garantes de la consolidación y divulgación de los

programas en los respectivos repositorios virtuales y canales de
YouTube.
TELEMEDELLIN Responsable de la elaboración y puesta al aire de los programas

de aprendizaje: Aprendiendo con o sin COVID 19. Establecerá
mecanismos de archivo y entrega de copias del material a la
SEM para su correspondiente réplica en futuras ocasiones.

BILINGUISMO Construcción y puesta en escena de contenidos de lengua
extranjera (inglés) para los grados descritos.
TRANSFORMACIO Apoyará el proceso de elaboración de contenidos y aprendizajes
N CURRICULAR para cada área básica obligatoria.
 Metodología
Fases Productos
Formulación Identificación de las necesidades de formación de los estudiantes de
Medellín en tiempos del coronavirus COVID – 19.
Objetivos de la propuesta: “El colegio se toma la Tele”

Estrategias para la consolidación del grupo de docentes participantes en la
propuesta.
Proyección del cronograma del programa: “en casa aprendemos”.
Selección de contenidos para grabación de programas

Planeación de contenidos por áreas educativas
Ejecución Divulgación y promoción del programa: “en casa aprendemos”.
Grabación de programas educativos (clases- áreas básicas del

conocimiento)
Emisión de clases- programa: “en casa aprendemos”.
Gestión de portal educativo o canal YouTube como repositorio de clases

para posterior consulta.
Cierre del proceso: exaltación y reconocimiento del grupo de docentes que

realizan le proceso (campamento, fin de semana pedagógico, acto público
de reconocimiento).
Seguimiento Repositorio de clases en portal educativo de la SEM y canal YouTube.
Se contempla la realización de:
 60 programas de TV/04 semanas

 03 Franjas horarias por cada día.
 12 sesiones/área académica
 15 Emisiones de programa/semana
La propuesta de los contenidos académicos se concretiza en la siguiente tabla:

Área Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4
Ciencias naturales y educación ambiental. 3 3 3 3
Ciencias sociales, historia, geografía, 3 3 3 3
constitución política y democracia
Matemáticas 3 3 3 3
Humanidades, lengua castellana 3 3 3 3
Humanidades, idiomas extranjeros – 3 3 3 3
inglés
 Horario
Horario TV Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9-11am M-9°10°11° M-6°7°8° M-4°5° LE-4°5° CN-6°7°8°
4-5:30pm LC-9°10°11° LC-6°7°8° LC-4°5° CN-4°5° CS-4°5°
9-10:30pm CS-9°10°11° CS-6°7°8° LE-9°10°11° LE-6°7°8° CN-9°10°11°
 Contenidos por grado
Se proyectan contenidos básicos de cada área, de acuerdo con el posible

periodo escolar en que se considera, se encuentran los estudiantes en este
momento de emergencia sanitaria. Se hace énfasis en contenidos que
desarrollen competencias ciudadanas, habilidades pro-sociales, autocuidado,
convivencia social, creatividad, saberes y contenidos académicos. Dichos
contenidos son propuestos por los docentes respectivos, esto se hará en
cooperación con los equipos de MOVA, Transformación Curricular (equipo
académico y Bilingüismo) de la Secretaría de Educación de Medellín:
Área Grados
Ciencias naturales y educación ambiental. 11°-10°-9°
8°-7°-6°
5°-4°
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y 11°-10°-9°
democracia 8°-7°-6°
5°-4°
Matemáticas 11°-10°-9°
8°-7°-6°
5°-4°
Humanidades, lengua castellana 11°-10°-9°
8°-7°-6°
5°-4°
Humanidades, idiomas extranjeros – inglés 11°-10°-9°
8°-7°-6°
5°-4°

 Recurso humano
Se contará con el talento humano de los docentes que conforman las Redes
Pedagógicas que funcionan en la Escuela del Maestro. Se hará a través del
siguiente procedimiento:
 Invitación y sensibilización. a través de llamada telefónica o correo

electrónico.
 Conformación de base de datos de docentes participantes, con detalle
de: nombre y apellidos, documento de identidad, teléfono, correo
electrónico, área que ofrecerá, red a la que pertenece.
 Socialización de la propuesta.
 Acta de compromiso.
5.3. Mediaciones análogas para el aprendizaje en casa
Dentro de la caracterización de la población académica de las Instituciones

educativas de la Ciudad de Medellín, encontramos también el escenario de
docentes y Estudiantes sin equipamiento tecnológico, sin capacidad de
conectividad y sin las competencias para el uso de dichas herramientas en los
procesos educativos desarrollados para el aprendizaje de los estudiantes.
Si bien muchos de ellos han participado de estrategias formativas y de

capacitación para el uso de herramientas tecnológicas para la virtualidad,
muchas condiciones sociodemográficas obstaculizan o por lo menos han hecho
inviable hasta el momento el desarrollo pleno de dichas competencias, así
como la adquisición de este tipo de equipamiento, razones como pobreza, vivir
en sectores marginales sin adecuada prestación de servicios públicos, sin
conectividad de internet, u hogares ubicados en la ruralidad.
Para este grupo de estudiantes y docentes se deben utilizar metodologías y

recursos que no impliquen el uso de dispositivos tecnológicos para las
mediaciones virtuales. Conforme a lo definido por el MEN en la circular 21, es
importante recordar que el propósito central de las dos semanas de desarrollo
institucional era el diseño y construcción de guías, orientaciones, herramientas,
metodologías y apoyos pedagógicos que faciliten el uso de recursos digitales y
físicos en los procesos de aprendizaje en casa por parte de los niños, niñas y
adolescentes a partir del 20 de abril, teniendo en cuenta sus condiciones de
contexto[CITATION Min201 \l 9226 ], por ello además de los materiales elaborados
por los docentes, en los diferentes espacios académicos pueden existir

materiales impresos que contribuyan en la continuidad del proceso formativo
de los estudiantes.
Este trabajo realizado durante las dos semanas de desarrollo Institucional por
los docentes y conforme a lo definido en la circular 21 de marzo 17 de 2020,
debió ser entregado por los directivos docentes a los jefes de núcleo para su
sistematización, y por éstos a la gerencia educativa para su articulación con
Transformación curricular y el Centro de Investigación, Innovación y Formación
Docente –MOVA-, para su desarrollo en guías y materiales de trabajo que
serán diseñados para ambientes virtuales y para la impresión y entrega física a
estudiantes y cuidadores.
La siguiente gráfica explicita la forma como se llevará a cabo la estrategia de

aprendizaje en casa mediado por textos, módulos, guías y otros materiales
impresos:
Ilustración 12 Estrategia de Aprendizaje en casa mediado por textos impresos
Corresponde a cada directivo docente, conforme a los lineamientos y

facultades extraordinarias otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional a
través de la Directiva Ministerial número 5 de marzo de 2020 el disponer de los
recursos para la compra y entrega de los materiales impresos conforme a lo

estipulado en dicha directiva y sus documentos anexos. La Directiva y los
anexos se encuentran en el siguiente link:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Directivas/3945
77:Directiva-No-05-25-de-marzo-de-2020

6. Consideraciones frente al sistema institucional de
evaluación de estudiantes.
En el marco de la emergencia sanitaria y con base a la autonomía que las

mismas normas reconocen a las instituciones educativas se requiere que éstas
realicen una actualización del Sistema Institucional de Evaluación de
Estudiantes -SIEE modificando los momentos y los tipos de evaluación, la cual
en consideración las particulares circunstancias debe ser flexible y acorde a las
necesidades y al contexto de los estudiantes, para ello se recomienda el uso de
plataformas para simulacros, realizar debates o discusiones de temas (chat,
foros, blogs, entre otros), utilizar talleres escritos y tener presente que esta
flexibilidad evaluativa se debe realizar hasta el regreso de los estudiantes y
docentes a las aulas. Si bien este proceso evaluativo debe realizarse desde la
autonomía institucional, no debe desconocer los criterios y lineamientos que el
mismo Ministerio ha determinado para ello[ CITATION Min091 \l 9226 ]
Dentro de esta actualización se hace necesario trabajar procesos de

autoevaluación y heteroevaluación, de tal forma que nos brinden estas
herramientas de reflexión del servicio educativo, permitiendo valorar el avance
y los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se hace necesario enfatizar que la evaluación es formativa porque no es una

tarea aislada del proceso de crecimiento y desarrollo de los estudiantes, ni de
la labor docente. La evaluación debe estar alineada conceptual, pedagógica y
didácticamente y debe enmarcarse a los criterios contenidos para la misma en
el Proyecto Educativo Institucional y a las normas que regulan la misma en el
sistema educativo Colombiano[CITATION Min09 \l 9226 ].
6.1. Algunas estrategias evaluativas
El momento actual de la emergencia sanitaria en Colombia, obliga a un cambio

profundo de los medios y metodologías a través de las cuales se evalúa el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y se constituye en un momento
privilegiado para asumir la apuesta de validar un aprendizaje para la vida, que
dé respuesta a los problemas cotidianos a los que tiene que enfrentarse el ser
humano.
Por lo anterior el énfasis debe estar ya no tanto en los contenidos cuanto en

las competencias, esto es lo que el estudiante puede hacer con el aprendizaje
en su vida diaria. Debe volver a retomar elementos y aspectos que habían sido
descuidados en el proceso evaluativo como las competencias socioemocionales,
críticas argumentativas, ciudadanas.

Para fortalecer el proceso de aprendizaje y alcanzar el logro de los objetivos,
competencias y resultados de aprendizaje que se plantean en los estándares
de cada asignatura y nivel de estudio, tanto el docente como el estudiante
pueden apoyarse en el desarrollo de actividades tales como:
a. Texto argumentativo: se valida mediante los argumentos de hecho o de

autoridad que dan respuesta a una problemática planteada y que se
especifican en la narrativa escrita. En este tipo de texto se pueden
especificar: el ensayo, la reseña, la relatoría, al artículo, debate académico y
texto crítico.
b. Texto expositivo: es un texto que se puede emplear para desarrollar

contenidos de aprendizaje. Emplea el método inductivo partiendo de lo
particular a lo general frente de un tema específico.
c. Texto informativo: Se determina por la objetividad de la información donde

debe prevalecer el problema, el contexto, las situaciones problemáticas y las
resoluciones que en términos generales deben ser propositivas.
d. Texto descriptivo: se emplea como recurso para la producción escrita

buscando sacar a relucir los procesos sistemáticos de lectura de textos, de la
aprehensión de contenido, el desarrollo de competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva y desvelan la crítica y la calidad para narrar de
manera escrita los aprendizajes de determinados temas.
e. El foro para el trabajo en casa como un espacio de debate académico que

procura la interrelación dinámica, respetuosa, pedagógica que vincula el
trabajo colaborativo además de la participación, la observación, la reflexión y
la puesta en común del pensamiento.
f. Mapas conceptuales, mentafactos o mapas mentales, los cuales de forma

muy genérica se definen como diseños conceptuales, que con criterio lógico
sintetizan el contenido de un texto o discusión. Se dan mediante proposiciones
que simplifican las ideas y las relacionan mediante conectores discursivos o
lógicos, este proceso de representación mental cobra importancia para generar
mecanismos rápidos de corroboración de lectura y construcción de ideas en el
contexto de autonomía.
g. Elaboración de material visual como folletos, reportes de caso u otro tipo

de representaciones visuales que pueden recolectarse con el debido tiempo a
través de las herramientas dispuestas.

En el desarrollo de este proceso se puede disponer de herramientas y
dispositivos didácticos digitales como son:
a. Blog Educativo: Un sitio web en el que uno o varios autores publican

contenido libremente. Los blogs abren numerosas posibilidades a la educación
online, ya que extienden la clase al mundo online. Éstos pueden ser creados
por estudiantes, profesores o por ambos conjuntamente.
b. Comunicación sincrónica: es aquella que se da de manera simultánea,

donde la acción de uno será percibida por los otros que están participando en
el medio virtual en tiempo real, lo cual quiere decir que todos los participantes
deben conectarse a una hora pactada a través de una herramienta que se
seleccione previamente y que tenga las características requeridas.
c. Cloud: También conocido como “La Nube”. Se refiere al alojamiento de

información en Internet.
d. FAQ: Siglas de Frequently Asked Questions o preguntas frecuentes,

normalmente es una sección en donde se reúnen y se organizan las preguntas
más comunes entre los usuarios de una plataforma.
e. Flashcards o e cards: Fichas de estudio utilizadas para memorizar datos,

información, vocabulario, etc… hoy en día éstas son digitales, permitiendo al
estudiante acceder a ellas desde cualquier dispositivo con conexión a Internet.
f. Streaming: Distribución de contenidos multimedia online en tiempo real. El

streaming abre multitud de posibilidades para la educación online ya que
permite retrasmitir una clase sin restricciones geográficas ni de cantidad de
estudiantes.
g. Videoconferencia: Un sistema de comunicaciones simultánea, bidireccional,

de audio y video que permite a un grupo de usuarios, en locaciones diferentes,
participar de una conferencia virtual en la que los participantes pueden verse y
escucharse como si estuvieran, en la misma sala, participando de una
conferencia real.
h. Webinar: Conferencia web entre dos o más personas que permite a los
asistentes interactuar y compartir documentos y aplicaciones.

7. Modelo de guía aprendizaje en casa
Es una estrategia didáctica diseñada para que el estudiante pueda organizar y

planificar su propia evolución e integrarla con otras actividades que
posiblemente desarrolla en el plano personal, la guía debe estar estructurada
con orientaciones claras permitiendo al estudiante comprender su importancia
y le permita organizar sus tiempos y espacios para cumplir con las tareas
propuestas.
La Guía propuesta respeta el principio de autonomía institucional y por ende

corresponderá a los directivos docentes y a los docentes de las diferentes
Instituciones educativas del Municipio en coherencia con su Proyecto Educativo
Institucional el diseñar y estructuras las guías paras la diferentes asignaturas;
para su diseño e implementación esta deberá responder a una secuencia y
adecuación del plan de estudios, promover metodologías que privilegian el
aprendizaje, la motivación, la construcción de conocimientos, su práctica y
aplicación, así como la utilización de otros recursos didácticos.
La propuesta contempla tres momentos:
Elaborar Seguimiento
Finalizació n
guía y ejecució n
Ilustración 13 Momentos Elaboración Guía de Aprendizaje
7.1. Primer Momento Elaborar Guía
Diseñar la guía conforme al desarrollo curricular y programación de cada área,

de acuerdo a los siguientes criterios:
 Área: corresponde a las áreas o asignaturas del plan de estudios.
 Duración: corresponde al tiempo estimado para desarrollar la guía de trabajo

en horas.
 Competencia a desarrollar: competencia específica que se desea desarrollar

con la realización de la guía.

 Aprendizajes esperados: corresponde a la intención, metas, logros,
desempeños que de acuerdo con su modelo o enfoque pedagógico espera que
el estudiante alcance una vez se concluya el desarrollo de la guía.
 Ámbitos conceptuales: contenidos que está abordando de acuerdo con la

estructura del plan de aula o clase.
 Metodología: describa claramente la método
 logía a emplear. Haga recomendaciones que le permitan al estudiante una

mejor comprensión de las temáticas y el logro de los aprendizajes propuestos.
 Actividades a desarrollar: para alcanzar los aprendizajes se sugiere organizar

la guía en tres momentos de trabajo para el estudiante.
Cada guía debe contener los siguientes momentos:
a) Exploración: proponga al estudiante una preparación básica en torno a

fuentes de consulta que le permitan tener un marco de referencia sobre el
tema y aprendizajes a desarrollar.
Además, incluya recursos de apoyo que sirvan de sugerencia para dar alcance
a lo esperado, como la creación de encuentros virtuales a través de apoyo
tecnológico, trabajo colaborativo por vivir en lugares cercanos, la indagación a
terceros para ampliar las fuentes de consulta, entre otros.
b) Estructuración: incluya contenidos que permitan la comprensión de los

conceptos que abordarán los estudiantes con el material. Para esto puede
vincular actividades sincrónicas o asincrónicas de acuerdo con la complejidad
del aprendizaje planteado.
c) Transferencia: incluya contenidos que promuevan el uso de los conocimientos

en situaciones contextualizadas por parte de los estudiantes de acuerdo con las
orientaciones, indicaciones, instrucciones, recomendaciones consignadas en la
guía y que determinan los criterios con los cuales realizará la valoración del
trabajo entregado.
 Recursos: son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como

mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido
que el docente ha de enseñar.

 Bibliografía: es el conjunto de referencias que se utilizó para crear la guía.
Puede ser que hayan sido utilizadas como base para la redacción del
documento o solamente fueron usadas como material de consulta.
7.2. Segundo Momento Seguimiento y ejecución
Establecer acuerdos con los estudiantes para acordar canales de comunicación

con los cuales se garantice una retroalimentación durante el desarrollo de la
guía. (Grupos de WhatsApp, correos electrónicos, horarios de atención,
plataformas como: Zoom, Ms Teams, Classroom, Hangouts, entre otras)
7.3. Tercer Momento Finalización
Fecha de entrega de los productos y/o evidencias esperadas para demostrar

los aprendizajes planteados en la guía y que sirven de base para otorgar la
valoración o calificación de acuerdo con el Sistema Institucional de Evaluación.
Guía para
Aprendizaje en Casa
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
NOMBRE DEL GRADO:
ESTUDIANTE:
AREA Corresponde a las áreas o asignaturas del plan de estudios.
/ASIGNATURA:
DURACIÓN Tiempo estimado para el desarrollo de la guía en horas.
Se enuncian las competencias específicas del área del conocimiento a
COMPETENCIAS A
desarrollar en la guía (especificando sus acciones y/o habilidades por
DESARROLLAR:
grados de escolaridad), en coherencia con el aprendizaje que se quiera
alcanzar.
APRENDIZAJES Refiriere los propósitos, metas e intenciones que se espera que el
ESPERADOS: estudiante aprenda con el desarrollo de las actividades propuestas.
AMBITOS Contenidos que está abordando de acuerdo con la estructura del plan de
CONCEPTUALES: aula o clase.
Haga recomendaciones que le permitan al estudiante una mejor
METODOLOGIA:
comprensión de las temáticas y el logro de los aprendizajes propuestos.
ACTIVIDADES A Las actividades propuestas deben seguir la estructura de una unidad o
DESARROLLAR: secuencia didáctica en coherencia con el modelo pedagógico, los

lineamientos del plan de área y plan de aula, respetando los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes desde la flexibilización
curricular. Explicitar las estrategias de aprendizaje que se van a utilizar
y momentos para el desarrollo de las mismas.
La guía debe permitir que el estudiante que tiene acceso a internet
pueda desarrollar las actividades propuestas, así como el que no tiene
este recurso.
Tener en cuenta que para el desarrollo y profundización de la actividad
puede utilizar diferentes apoyos pedagógicos:
Físicos: Materiales de apoyo como textos de la biblioteca, colección
semilla, textos de jornada única “vamos aprender”, textos del PTA y
otros documentos para fortalecer el proceso de aprendizaje de los
RECURSOS estudiantes.
Virtuales: para este caso los docentes podrán elaborar estrategias de
aprendizaje mediadas por TIC y utilizar los 80 mil recursos digitales
alojados en la página de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/bancodecontenidos, además
de plataformas virtuales con software libres.
BIBLIOGRAFIA Conjunto de referencias que se utilizó para crear la guía.

8. Educación Inicial: programa Buen Comienzo
Como Secretaría de Educación, para prestar el servicio de educación inicial en

el marco de la atención integral desde la gestación y durante la primera
infancia, se diseña la estrategia para hacer frente a la emergencia sanitaria la
cual podría implementarse exclusivamente durante la vigencia del estado
excepcional de la ausencia de los niños, las niñas, las familias y los agentes
educativos en los centros infantiles y jardines infantiles. Reconociendo la
oportunidad en medio de la crisis, se decide implementar estrategias con los
siguientes propósitos:
a) Desde el componente de la Protección, diseñar acciones de

acompañamiento psicosocial, que contribuyan a disminuir los niveles de
ansiedad y de estrés de las familias durante la vigencia del estado de
emergencia sanitaria.
b) Acompañar a las familias en el desarrollo de experiencias pedagógicas

con los niños y niñas de Primera Infancia.
c) Transformar la amenaza en oportunidad y aportar desde el desarrollo de

mediaciones tecnológicas a la consolidación de la propuesta de gobierno
de Medellín, como Valle del Software.
Por lo anterior, como Programa de Educación Inicial de la Secretaría de

Educación Municipal, el programa Buen Comienzo se suma a la estrategia “Por
tu vida y por la nuestra, quédate y aprende en casa”, mediante la cual se
pretende acompañar a las familias en el proceso de desarrollo de sus hijos,
brindándole herramientas que les permita disminuir los niveles de ansiedad y
estrés, promoviendo encuentros desde el respeto, el diálogo y la tolerancia
donde se generen las condiciones necesarias para garantizar al niño y niña su
desarrollo integral, y a cada integrante del grupo familiar o personas
significativas a cargo del cuidado de éstos, las competencias para comprender
el momento del desarrollo de los niños, los estados de ánimo de cada uno de
los miembros del hogar y las competencias socioemocionales para disminuir o
abordar los conflictos que puedan surgir durante la cuarentena y el aislamiento
social.
Igualmente, se pretende aportar elementos pedagógicos que permitan dar

continuidad a los procesos de desarrollo de los niños y las niñas, y el apoyo
psicosocial a ellos y a sus familias, a través de medios y mediaciones en
escenarios virtuales y utilización de recursos análogos, aclarando de antemano
que la implementación de este tipo de estrategias como medida excepcional,
no deben afectar la calidad y la calidez de las interacciones que se dan en lo

presencial, sino que buscan establecer mecanismos y estrategias para evitar la
suspensión del proceso de acompañamiento y fortalecimiento del desarrollo
infantil. Además, propende por la protección del derecho a la vida como del
derecho a la educación de nuestros niños, niñas y familias en la Ciudad.
Las estrategias a desarrollar deben estar contextualizadas a las realidades y

las particularidades propias de cada contexto y de cada familia, por esto es
fundamental el papel activo y protagónico en el diseño de las estrategias de
cada agente educativo. Teniendo en cuenta que, para este momento, la
estrategia de contacto permanente con las familias, los niños y las niñas se
realiza por medio del uso de tecnologías para la información y la comunicación
– TIC como mediación para el acercamiento y el aprendizaje, como de
recursos impresos y televisivos, todo esto con el fin de llegar a todas las
personas que hacen parte del sistema educativo en el municipio de Medellín,
reconociendo y adecuando cada estrategia a las posibilidades que tienen las
familias a nivel de equipamiento tecnológico, competencias digitales y
conectividad.
Estas estrategias se diseñan e implementan acorde a lo que define el Nivel

Nacional y Municipal como medida de prevención y mitigación del riesgo,
donde se determina la suspensión de actividades presenciales en los centros y
jardines infantiles por un tiempo determinado, sin que esto impida el desarrollo
de las acciones de acompañamiento con apoyo de otras estrategias de
enseñanza y aprendizaje mediadas por herramientas TIC digitales y análogas.
En estas estrategias atravesadas por la implementación de TIC, es fundamenta

reconocer nuevas formas de relacionarse y, por ende, el rol del agente
educativo es principalmente de acompañante y mediador de experiencias,
aportando al desarrollo de las competencias para el cuidado y la crianza de las
familias y personas significativas de los niños y de las niñas.
El acompañamiento a las familias y el seguimiento al desarrollo de los niños y

las niñas, debe trascender los temas o contenidos, esta nueva situación debe
permitirle al agente educativo entrar a la cotidianidad del niño y de su familia y
desde allí, fortalecer e identificar nuevas herramientas aterrizadas a las
realidades que viven las familias.
8.1. Recomendaciones para el desarrollo de estrategias flexibles
Con el fin de garantizar la permanencia de los niños, las niñas y las familias en
el Programa y el continuo en la educación, se deben generar estrategias
flexibles e inclusivas que se ajusten a los ritmos, intereses, situaciones,

condiciones y necesidades de éstos, disminuyendo barreras de acceso y
participación, estas estrategias pasa
 Establecer un canal de comunicación con las familias, para

principalmente establecer un acercamiento y establecimiento de
confianza, así posteriormente conocer cómo van en el acompañamiento
y desarrollo de experiencias pedagógicas con los niños y las niñas.
 Partir de la caracterización de las familias, con la que cuentan las
entidades, para generar el primer acercamiento al contexto familiar y
diseñar e implementar estrategias pedagógicas acordes a sus
necesidades y circunstancias. Teniendo en cuenta:
 Reconocer los hábitos de la familia en casa y el acompañamiento
familiar, la motivación y disposición para jugar con los niños y las niñas.
 Conocer los recursos educativos con los que cuenta la familia.
 Reconocer el entorno socio-familiar de los niños y las niñas.
 Reconocer el momento de desarrollo en el que se encuentran los niños y
las niñas para definir las estrategias pedagógicas que permitirá
potenciar su desarrollo.
 El diseño de los acompañamientos familiares debe darse a partir de las
competencias familiares y los ámbitos del desarrollo.
 Tener en cuenta la diversidad, en el momento de diseñar e implementar
las estrategias pedagógicas.
 Identificar recursos didácticos físicos y virtuales con los que cuente la
familia.
 Favorecer la construcción y apropiación de saberes que pueden ser
transferibles a la vida cotidiana.
 Promover con las familias la implementación de procesos de
investigación e innovación que resuelvan problemáticas concretas, con
pequeñas acciones a fin de permitir la adquisición de una variedad de
formas de hacerlo; puede dejarse abierto para que la familia escuche,
observe e interlocute con las situaciones problema y desarrollo de
soluciones que proponen los niños y las niñas.
 Enviar a las familias las experiencias a desarrollar y proponer algunos
momentos, espacios o materiales cotidianos para abordar con los niños
y las niñas.
 Enviar tips a las familias para realizar el seguimiento al desarrollo a los
niños y las niñas.
 Realizar el acompañamiento permanente y seguimiento a las familias.
8.2. Propuesta de momentos en la proyección de experiencias

que se sugieren desde los modelos flexibles

La organización de la práctica pedagógica da reconocimiento al niño y la niña
como sujeto de derecho; más allá de sus intereses y necesidades, le otorga un
papel predominante de par, de protagonista y partícipe en su propio desarrollo.
Allí, el rol del agente educativo es colaborativo y así mismo, incluye la
participación de todo el equipo interdisciplinario y de la familia; es la posibilidad
de articular la propuesta pedagógica, los procesos de aprendizaje de los niños y
las niñas, y la reflexión de los agentes educativos.
Para enriquecer la práctica pedagógica se hace la apuesta de romper con

estructuras lineales, para promover prácticas abiertas y flexibles, basadas en
los pilares potenciadores del desarrollo, las mediaciones pedagógicas, los
ámbitos de aprendizaje y los ambientes como tercer maestro. Los momentos
que hacen parte de la organización de la práctica pedagógica son:
Indagación Es fundamental partir de la base de que es la voz y las

expresiones de los niños y las niñas y sus familias la que
Lo primero: ¡la voz de los determina todas las herramientas y estrategias
niños, las niñas y las familias metodológicas que el agente educativo implementará para
es la protagonista! materializar tales voces e intencionar el devenir pedagógico
para la atención integral en la gestación y durante la
primera infancia.
Conceptualización ¿Qué está sucediendo con los niños y las niñas? ¿Qué y cómo
buscan conocer y saber del mundo que los rodea? ¿Qué está
Lo segundo: ¡Es el momento de sucediendo con las mujeres gestantes y lactantes? ¿Qué y
proyectar! cómo buscan desarrollar competencias familiares? ¿Cuál es
la intencionalidad de lo que se va a realizar? ¿Qué aprenden
todos los participantes de la experiencia? ¿En qué espacios
se va a realizar la experiencia?
Aplicación La experiencia es una práctica que responde a la necesidad
humana de percibir, sentir y expresar, es una forma de
Lo tercero: La experiencia conocimiento, comunicación y transformación del ser mismo
como elemento determinante y de su entorno, que aporta cualidades al aprendizaje y la
convierte en una aventura emocionante producto de una
cultura de educación. Es la práctica de la vivencia que
incluye fenómenos reales en los cuales los niños y las niñas
participan holísticamente y en las cuales sus hipótesis se
dimensionan de acuerdo a lo que expresan en el momento y
en el diálogo con el objeto o fenómeno de investigación-
observación.
Se privilegia el juego y las artes desde la mirada de libre

expresión, confianza, estímulo y respeto; favoreciendo el
fluir de la espontaneidad natural como oportunidad de
observar, escuchar, sentir, oler y saborear.
8.3. La mediación pedagógica desde la presencialidad virtual

La estrategia “Por tu vida y por la nuestra, quédate y aprende en casa”
para atender la contingencia actual, no implica el cambio de modalidad de
presencial en los centros y jardines infantiles, se trata de un apoyo
metodológico para el acompañamiento en el cual se valora la presencialidad no
solo como un acto de presencia física al interior de una estructura física, sino
como un proceso que además puede darse a través de mediaciones virtuales o
a distancia, es decir, un escenario en el que con la ayuda de medios y
mediaciones tecnológicas para la comunicación digitales y analógicas, se puede
brindar el acompañamiento por parte del agente educativo a los niños, las
niñas y sus familias de forma permanente sobrepasando las limitaciones de
espacio y tiempo, específicamente en el marco de esta contingencia social.
Las mediaciones pedagógicas aluden a condiciones que favorecen el proceso

del desarrollo infantil a partir del reconocimiento de las interacciones y el
acompañamiento desde lo vincular. Éstas suponen que, para esta nueva forma
de relacionarse virtualmente, se requiere de una presencia, disposición
emocional y afectiva que, de lugar a la identificación del agente educativo o
persona significativa, como ser confiable y sensible para el niño, la niña y su
familia. Dicha forma de relacionamiento sensible y empático posibilita que los
niños, las niñas y las familias se sientan reconocidas, logrando
representaciones de seguridad y confianza en los otros y en su entorno.
Apropiarse del rol de agente educativo como sujeto mediador, implica el

involucrar su ser y su hacer desde lo emocional, lo físico y lo actitudinal; éste
se convierte en un posibilitador de experiencias, entre la familia o la persona
significativa, el niño y la niña y el contenido de la propuesta pedagógica,
asumiendo retos en la disposición actitudinal y aptitudinal, en la capacidad y
habilidad para dar respuesta y hacer lectura e interpretación de las
manifestaciones explícitas e implícitas en los códigos de los niños, las niñas y
las familias, además de la capacidad de adaptación a nuevas formas de
acompañamiento desde las TIC, humanizando el acercamiento por medio de
las tecnologías y reconociendo las posibilidades de las familias para adaptar las
estrategias de manera contextualizada.
La mediación pedagógica para los agentes educativos implica, sensibilidad

frente a las realidades de los niños, las niñas y sus familias, escucha activa,
observación intencionada, calidez afectiva, interpretación, y disposición gestual
respetuosa y acogedora, la sonrisa y la mirada, desde un lenguaje cercano y
contextualizado en búsqueda del reconocimiento del otro, desde su ser, sus
experiencias, su desarrollo, y su individualidad. Se convierte entonces, en el
intercambio de saberes, percepciones y realidades.

Es así, que toda acción educativa se concreta a través de las mediaciones,
reconfigurándose como el camino que viabiliza y permite que las experiencias,
situaciones o intenciones sucedan, generando recordación, dejando huella y
perpetuando la experiencia.
8.4. Estrategias virtuales de acercamiento a los niños, las niñas,

las familias y los agentes educativos
a) Acompañamiento telefónico
Cada agente educativo de manera diaria enviará contenidos a la familia con

una actividad que esté acorde con el desarrollo de los niños y niñas y responda
a la situación actual de emergencia, en este sentido dicha actividad deberá ser
de fácil desarrollo para la familia, fácil lectura y estar mediada por imágenes o
tipo video (la entidad operadora podrá grabar videos de las agentes educativas
dando la instrucción de la actividad). Los agentes educativos deberán dejar
evidencia del desarrollo de la actividad mediante el registro del WHATSAPP y
de la evidencia que envía la familia en caso de poder hacerlo.
Recurso Humano: agentes educativos contratados por la entidad operadora
b) Entrega de KIT educativo:
Cada entidad operadora cuenta con un recurso para la dotación y entrega de

material educativo a los niños y niñas, en el paquete alimentario que se
entrega a los niños y niñas de manera mensual se entregará un KIT educativo
con manual de actividades para desarrollar en casa de acuerdo a las
intencionalidades de la propuesta de cada entidad y reconociendo desarrollo de
contenidos básicos para la promoción del desarrollo integral de la primera
infancia que incluye: cuidados en casa, actividades para el desarrollo de la
motricidad, medidas de prevención de contagio del coronavirus, líneas de
atención por emergencias y líneas preventivas, teléfono del agente educativo
responsable de la familia, líneas y canales de redes sociales para la lectura de
información, prácticas de crianza, actividades de juego, arte, exploración del
medio y literatura para desarrollar en casa.
Recurso Humano: personal contratado por la entidad, equipo base de Buen

Comienzo Medellín y equipo de Comunicaciones de la Secretaria de Educación.

c) Programa de Televisión “En casa aprendemos” con Buen
Comienzo de la Secretaría de Educación Municipal
A partir de las gestiones realizadas desde la Secretaría de Educación con

TeleMedellín, la propuesta para este programa de televisión cuenta con una
franja horaria en este canal, lo que abre el abanico de posibilidades
ampliamente para albergar los contenidos que acompañen a las familias y les
den herramientas para potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, además
de fortalecer competencias para el cuidado y la crianza. Estos contenidos, a su
vez, contarán con un reservorio en un portal educativo o canal YouTube y de
esta manera, se pueda tener acceso a ellos, cuando no haya posibilidad de ver
el programa en el horario en el cual se encuentra agendado.
Con el apoyo de diferentes instancias de la Secretaría de Educación de Medellín

y otras del Municipio de Medellín, se lleva a cabo la propuesta educativa
televisada: “En Casa Aprendemos” con Buen Comienzo. El propósito es
promover el desarrollo integral en niños, niñas y fortalecer las competencias
familiares, haciendo uso de medios de comunicación como la TV y la radio.
Esta propuesta se basa en los siguientes aspectos:
 Está dirigido a niños, niñas y familias de Medellín de Educación Inicial, y

agentes educativos.
 Los encuentros se transmiten en la franja horaria, martes y jueves de 2:30

pm - 3:30 pm.
 Los contenidos que se desarrollarán son: Aprendiendo inglés, Me cuido, te

cuido y Jugando en familia.
Con el abordaje del idioma extranjero, se busca ampliar el horizonte del

bilingüismo en la ciudad.
 En cada programa se presentarán contenidos diversos para el abordaje de

los tres bloques señalados.
 Metodología
 16 programas/08 semanas
 01 franja horaria los martes y jueves.

 02 emisiones de programa/semana
 Se fortalecen los contenidos y son empleados por los agentes educativos
para el acompañamiento telefónico y los contenidos del KIT educativo.
 Recurso humano
Se contará con el talento humano de los agentes educativos de las diferentes

modalidades de atención, además de profesionales en articulación
intersectorial e interinstitucional que trabajan con gestación y primera infancia.
Se hará a través del siguiente procedimiento:

electrónico.
electrónico, contenido que ofrecerá, red a la que pertenece.
d) Facebook Live por página Buen Comienzo
Otra estrategia de acercamiento a las familias y los agentes educativos, para el

abordaje de temáticas en cuanto al desarrollo integral de los niños y las niñas,
además de procesos de cualificación y acompañamiento socioemocional, son
los Facebook Live. Estos contenidos quedan alojados en la página de Facebook
de manera que, si alguien no puede ver los “en vivo”, los puedan consultar en
el horario que puedan acceder.
Con el apoyo de comunicaciones de la Secretaría de Educación de Medellín, se

llevan a cabo estas transmisiones en vivo. El propósito es cualificar a los
agentes educativos, fortalecer las competencias familiares para el cuidado y la
crianza, además de promover experiencias para potenciar el desarrollo integral
de los niños y las niñas.
 Está dirigido a familias y agentes educativos de Medellín de Educación

Inicial.
 Los encuentros se transmiten en la franja horaria, martes y jueves de 3:30
pm - 4:00 pm.
 En cada transmisión se presentarán contenidos diversos a partir de la
priorización de temáticas para el momento de contingencia.

 Metodología
 14 a 16 transmisiones/08 semanas
 01 franja horaria los martes y jueves.
 01 emisión/semana
 Recurso humano
Se contará con el talento humano del equipo técnico del programa Buen
Comienzo, agentes educativos de las diferentes modalidades de atención,
además de profesionales en articulación intersectorial e interinstitucional
que trabajan con gestación y primera infancia. Se hará a través del
siguiente procedimiento:

electrónico.
electrónico, contenido que ofrecerá, red a la que pertenece.
e) Encuentros Vía Zoom
Otra estrategia de acercamiento a los agentes educativos, para el abordaje

de temáticas en cuanto al desarrollo integral de los niños y las niñas,
además de procesos de cualificación y acompañamiento socioemocional son
los encuentros virtuales por ZOOM.
Con el apoyo de comunicaciones de la Secretaría de Educación de Medellín,

se llevan a cabo estos encuentros. El propósito es cualificar a los agentes
educativos, además de ser un espacio para dar orientaciones, además de
escuchar sus sentires e inquietudes.
 Está dirigido a agentes educativos de Medellín de Educación Inicial.

 Los encuentros se programan a necesidad.
 En cada encuentro se presentarán contenidos diversos a partir de la
priorización de temáticas para el momento de contingencia y las
necesidades de los agentes educativos.

 Metodología
 16 a 20 reuniones/08 semanas
 lunes a viernes.
 Recurso humano
Se contará con el talento humano del equipo técnico del programa Buen
Comienzo. Se hará a través del siguiente procedimiento:
 Identificación del tema a trabajar.

 Selección de personal a convocar al encuentro.
 Envío de invitación.


Por Tu Vida y Por La Nuestra, Quédate y Aprende en Casa

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

SUBSECRETARÍA DE PRESTACIÓN DEL SERVICIO

Lineamientos de enseñanza para el aprendizaje en casa

“POR TU VIDA Y LA DE TODOS, QUÉDATE Y

Medellín 27 de marzo de 2020

Centro Administrativo Municipal CAM

1. Contexto en el que se desarrollan los lineamientos...................................................................4

Centro Administrativo Municipal CAM

Centro Administrativo Municipal CAM

El contexto de Salud Pública derivado de la expansión pandémica del COVID-

Centro Administrativo Municipal CAM

Como Secretaría de Educación, y de modo particular desde la Prestación del

a) Desde Buen Comienzo, implementar acciones de educación inicial y

b) Desde el componente de la Escuela Entorno Protector, diseñar acciones

c) Servir de respuesta a la desescolarización de los estudiantes durante el

d) Transformar la amenaza en oportunidad y aportar desde el desarrollo

Por lo anterior, la Secretaría de Educación Municipal en el marco de la

De igual manera se pretenden aportar elementos pedagógicos y académicos

Centro Administrativo Municipal CAM

A grandes rasgos la propuesta contiene las siguientes dimensiones:

Competencias Brindar formació n,

Ilustración 1 Componentes Estrategia "Quédate y Aprende en Casa"

La estrategia a desarrollar tiene en cuenta las particularidades propias de cada

La estrategia se fundamenta tanto en el uso de tecnologías para la información

Estos lineamientos están dirigidos a directivos docentes, docentes, estudiantes

Centro Administrativo Municipal CAM

El esquema general de la propuesta puede resumirse en el siguiente gráfico:

Ilustración 2 Estrategia "Por tu vida y la de todos, Quédate y Aprende en Casa"

En esta estrategia es fundamental que el maestro asuma su papel como

Centro Administrativo Municipal CAM

Asumir ésta perspectiva conlleva a ver que el conocimiento solo es pertinente

De una evaluación centrada en contenidos, se exige ahora una evaluación

Centro Administrativo Municipal CAM

Las estrategias educativas flexibles son estrategias de cobertura, calidad,

Los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y los Modelos Flexibles se

1. Encontrándose los estudiantes ausentes físicamente de las instituciones

Centro Administrativo Municipal CAM

2. Desde la institución educativa se conoce la caracterización inicial de los

Se recuerda que el contexto es el espacio social en el que habita un sujeto,

 Reconocer los hábitos de trabajo en la casa y el acompañamiento

 Conocer los recursos educativos con los que cuenta el estudiante en

 Reconocer el entorno socio-familiar de los estudiantes siguiendo la

3. Analizar el momento de aprendizaje en el que están los estudiantes y

4. Determinar el grado de desarrollo de las habilidades y competencias básicas

6. Las competencias en cada grado y área, deberán responder al qué enseñar,

7. Los indicadores de desempeño responden al qué aprender, cómo aprender,

8. Plantear los criterios de evaluación, desde los cuatro niveles de

Centro Administrativo Municipal CAM

10. Favorecer la construcción y apropiación de saberes que pueden ser

11. Promover los procesos de investigación e innovación que resuelvan

12. Principios del Diseño Universal del Aprendizaje –DUA- para la

Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples

Centro Administrativo Municipal CAM

Opciones que ayuden a Vías de respuesta diferente, Se deberán generar o

Centro Administrativo Municipal CAM

13. Propuesta de tres momentos en la planeación de actividades que se

¿Qué conocimientos voy a explorar?

Conceptualización ¿Qué conceptos vamos a trabajar?

3.1. Acciones educativas para implementar con estudiantes de

 Llevar a cabo un proceso de actualización de la caracterización según el

Centro Administrativo Municipal CAM

 Realizar diagnóstico y/o reconocimiento de los equipos de cómputo,

 Establecer comunicación permanente vía SKIPE, WhatsApp o telefónica