ALCANZANDO TUS METAS SE CUMPLIRAN TUS SUEÑOS…

APRENDER A ESTUDIAR
Nadie nace sabiendo estudiar. Esta es nuestra primera afirmación… a estudiar se
aprende. Pero, surge la pregunta ¿Cómo? ¿Qué hace la escuela para enseñar a
estudiar?

Es evidente que dentro de los programas vigentes en educación no se contemplan

actividades sistémicas que enseñen al estudiante a estudiar.

¿Por qué ocurre esto?

¿Cómo se supone que los estudiantes aprenden a hacerlo, si en la escuela y más

adelante la universidad no enseñan a estudiar?

La única explicación que se nos ocurre es que las instituciones educativas

suponen que cuando los estudiantes están estudiando, es como se aprende y que
no es necesario enseñar a estudiar. Que al decir “estudien” los estudiantes van a
saber hacerlo o van a ir aprendiendo a lo largo de los años.

Es cierto que algunos estudiantes con los años van estudiando mejor pero
también es indudable que muchos no lo logran. Por otra parte aun los que mejoran
¿A qué precio lo hacen?, ¿Cuánto esfuerzo desperdiciaron?. En general, a los
estudiantes no les gusta estudiar. El estudio cuesta esfuerzo y no es fácil para
nadie, situación que a lo largo de su formación profesional y con seguridad, en su
especialización y/o perfeccionamiento, ha logrado descubrir.

Sin embargo, se hace necesario insistir en que la motivación para el estudio

está doblemente relacionada con el enseñar a estudiar, porque una parte esencial
de aprender a estudiar es aprender a motivarse para el estudio.

Existe un círculo vicioso en el que muchos estudiantes están encerrados: estudian

mal, desperdician esfuerzos y aprenden poco. Como aprenden poco, obtienen
bajas calificaciones y obtener bajas calificaciones después de haber estudiado les
quita motivación para el estudio. Con poca motivación estudian poco y así jamás
mejorarán la “calidad” de su estudio.

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I. LOS HÁBITOS Y EL ESTUDIO

“El hombre es un animal de costumbres”, eso todos lo sabemos. Los hábitos
ejercen sobre nuestros actos una gran influencia. La reiteración de una
conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que nos hace
más fácil y efectiva la repetición de esa conducta, pues, por un lado facilitan la
realización automática del acto y por otro dificultan y aumentan el grado de
esfuerzo necesario para dejar de realizar esa misma conducta cuando deseamos
desterrarla de nuestro comportamiento.

Independientemente de la valoración que se tenga de las conductas, los hábitos

funcionan, sí el hábito está basado en la repetición de un acto valioso lo llamamos
“virtud” si en cambio se funda en actos negativos lo llamamos “vicio”.

I.1 HÁBITOS NEGATIVOS AL ESTUDIAR

A continuación señalaremos algunos hábitos negativos al momento de estudiar:

 Leer y leer sin tomar notas ni subrayar.

 Leer en voz alta.
 Memorizar las palabras y no las ideas (estudiar “de memoria”).
 Estudiar en lugares llenos de motivos de distracción.
 Desperdiciar el tiempo sin ninguna planificación ni asignación de horarios
para estudio.
 No controlar lo que se está aprendiendo (no hace ninguna autoevaluación).

I.2 ASPECTOS A CONSIDERAR

El proceso de aprendizaje es directamente su responsabilidad, por lo tanto tenga
en cuenta:

 Es importante querer aprender.

 El medio que lo rodea solo lo puede estimular a aprender, la motivación
está en usted y solo en usted.
 Es necesario tener para poder dar.
 En el proceso de aprendizaje solo se puede guiar ya que nadie puede
enseñar lo que otro necesita saber

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Confiamos en que usted desee aprender y por lo tanto movilizará sus esfuerzos
afectivos e intelectuales para aprender. Sólo así podrá alcanzar su meta.

De usted dependerá la motivación o energía interna para alcanzar el logro de las

metas y si algo no comprende, no está a su alcance, su dinámica motivacional lo
hará llegar a la fuente de información o aprovechar de manera conveniente las
oportunidades que se le ofrecen.

I.3 HÁBITOS DE ESTUDIO

Recomendaciones para Mejorar tus Hábitos de Estudio:

I.3.1 Horario de Estudios:

1. Haga un buen programa y horario de estudios.

2. Distribuya su tiempo adecuadamente repartiéndolo entre todas las
actividades.
3. Organice el tiempo de manera que estudie algo todos los días.
4. Aproveche algunas de sus horas libres para leer o realizar actividades.
5. Limite el tiempo de estudio a no más de dos horas seguidas.
6. Deje siempre un tiempo libre para las emergencias.

I.3.2 Preparación Continua:

1. Una vez recibido el material, léalo lo más pronto posible.

2. Prepare sus trabajos con regularidad; no deje todo para el final.
3. Ordene sus notas y revíselas periódicamente.
4. Repasar una vez a la semana todo el material que vaya acumulando.
5. No espere terminar con el módulo para responder la evaluación, sino que
proceda a contestar o completar en borrador junto con la lectura del material.
6. Organice su mente en cuanto al material que va a necesitar e intente ubicarlo
(y por ende, tenerlo a mano) lo más luego posible. Si no lo puede conseguir,
recurra al profesor.
7. Trate de leer el material, autoevaluando permanentemente su trabajo a través
de preguntas y/o esquemas.
8. Recuerde que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.

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I.3.3 Leer con provecho:

1. No deje de tener en mente el propósito de la lectura.

2. Lea las frases y oraciones completas; no se detenga en cada palabra particular.
3. Una vez que haya captado el sentido principal, omita con discreción los detalles.
4. Haga un resumen de la idea central de cada párrafo, o subraye la misma.
5. Anote las preguntas que quiera discutir o aclarar con su grupo curso y/o con su
profesor a través de foro o mensajería interna.
6. Siempre que sea necesario, recurra al diccionario.
7. Cultive el hábito de utilizar obras de referencia, tales como, índices,
enciclopedias, etc.

I.3.4 Condiciones ambientales:

1. Siempre que sea posible, estudie en un lugar donde no haya ruidos y que esté
bien ventilado e iluminado.
2. Si le gusta la música, escúchela de fondo un tono suave y de ritmo pausado.
3. Manténgase siempre en buenas condiciones físicas de descanso y comida.

II. ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER LA LECTURA

II.1. LECTURA EXPLORATORIA

Las fuentes de información escrita son las más utilizadas en nuestro contexto
educativo, independiente que se encuentren en una plataforma o en formato
digital, la lectura de texto sigue siendo la manera más recurrente de trasmitir el
conocimiento. Por lo mismo, es importante conocer por lo menos una forma en la
cual podamos enfrentar un documento sin perdernos producto de la extensión,
nuestro desconocimiento del tema o lo complejo de éste.

A esta forma de comenzar el estudio o lectura de un texto se le denomina “Lectura

Exploratoria” y no es más que una forma de acercarse al texto poniendo atención
en algunos aspectos evidentes tales como el título y los subtítulos. En la lectura
exploratoria podemos responder la pregunta ¿de qué trata el documento?, junto
con esto, podemos extraer fácilmente la estructura propuesta por el autor del

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documento y es útil para poder tener una visión global del texto o tema en estudio,
se puede usar también para buscar datos aislados que nos interesen. La lectura
exploratoria es el primer paso para efectuar una lectura comprensiva.

Para efectuarla de manera eficaz se debe:

 Fijar en los títulos y epígrafes

 Buscar nombres propios o fechas que puedan nos puedan orientar
 Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio
del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como
conclusión de la argumentación.
 Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico, etc,
pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas:
hay que observarlos.

Por lo tanto y aunque suene redundante, cuando usted enfrente los textos de cada
uno de los módulos del programa, cuya modalidad es de autoformación, lo primero
que debe hacer es efectuar una lectura exploratoria y anotar el título y los
subtítulos del documento e identificar rápidamente las ideas principales de cada
párrafo.

II.2. RECOLECCION DE INFORMACION

II.2.1. La primera lectura nos dará una visión general de la naturaleza del
documento, de aquí en adelante podemos comenzar a realizar una lectura más
profunda o denominada también “lectura comprensiva”. Sin embargo, todo nuestro
esfuerzo en la lectura comprensiva puede verse dificultado o simplemente no tener
fruto, si no logramos retener la información presente en el documento. Para esto
debemos aplicar una técnica de “recolección de información” por medio de la
utilización de fichas de apuntes.

II.2.2. Recolección de datos. La ficha de apuntes no es nada más que una hoja
de papel donde iremos consignando la información que vamos leyendo y que
consideramos relevante, tiene la ventaja de facilitar la ordenación lógica, de modo
que si de un tema tenemos más de un documento, las notas e ideas que
extraigamos, las podemos ir ordenando con posterioridad. El utilizar fichas nos
permite además tener acceso fácil a la fuente de información que utilizamos, de

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modo tal, que si queremos revisar el contexto o corroborar cualquier aspecto de la

información, podamos hacerlo sin problemas.

El formato de la ficha de apuntes debe respetarse rigurosamente y es el siguiente:

Nombre del autor del Tema general Tema de la ficha

Libro o documento leído.

Contenido: Información extraída de la fuente

Nombre del libro o documento.

Número de la página

A continuación, mostraremos un ejemplo de una ficha de apuntes:

Nombre del autor del Tema general Tema de la ficha

Libro o documento leído.
¿Cómo estudio? Los hábitos de estudio
Estrategias para estudiar y
comprender la lectura

“Los hábitos funcionan independientemente de la valoración que nosotros efectuemos de

esas conductas. Sí el hábito está basado en la repetición de un acto valioso lo llamamos “virtud”
si en cambio se funda en actos negativos lo llamamos “vicio”.

MODULO DE INDUCCIÓN, Doc. 7

PÁG. 2

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Toda vez que efectúe una lectura comprensiva es primordial efectuar un fichaje
de la información, esto nos ayudará a tener presente lo que realmente
necesitamos saber.

II.3. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

Muchos de los problemas que presentamos en el proceso de aprendizaje no están
relacionados con la retención (memorización) de la información, sino más bien,
con la organización de ella. La estructura que le entregamos a los nuevos
conocimientos, la relación entre los conceptos, la unión entre lo que ya sabíamos
con lo que es nuevo, todo es parte del proceso de aprendizaje que no debemos
descuidar. Pero, ¿Cómo podemos organizar la información? La respuesta es
muy fácil, por medio de la utilización de “Organizadores Gráficos” o
también conocidos como esquemas.

Los organizadores gráficos están clasificados dentro de las estrategias de

“aprendizaje visual” (métodos visuales para ordenar información) y son utilizados
para el trabajo con ideas y conceptos, ideados para adiestrar el acto de pensar y
así aprender más efectivamente. Además, “estos permiten identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información,
factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de
conceptos”. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales,
Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros”
(http://www.eduteka.org/modulos/4/86).

Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a

procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera
que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.

Sin embargo, para que la aplicación en el aula de estos Organizadores

Gráficos sea realmente efectiva, es necesario por un lado, conocer las principales
características de cada uno de ellos y por otra, tener claridad respecto a los
objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo,
si se quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los
sucesos relacionados con el descubrimiento de América, para que visualicen y
comprendan la relación temporal entre estos, el método u organizador gráfico

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idóneo a utilizar, es una Línea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es

que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos más importantes
relacionados con el descubrimiento de América, tales como nuevo mundo, nuevas
rutas de navegación, conquista de otras tierras, ventajas económicas, etc. el
organizador gráfico apropiado es un Mapa Conceptual. Una tercera posibilidad se
plantea cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las
causas de un problema o de un suceso (necesidad de encontrar una ruta alterna
hacia el “país de las especies” para comerciar ventajosamente con estas), o las
relaciones causales entre dos o más fenómenos (lucha por el poderío naval
entre España y Portugal y sus consecuencias económicas) el organizador gráfico
adecuado es un Diagrama Causa-Efecto.

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A
continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más
utilizados en procesos educativos:

II.3.1 Mapas conceptuales. Técnica para organizar y representar información en

forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman
proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales
tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con
ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza
de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos
incluyente y específica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento

de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.

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II.3.2 Mapa de ideas. Forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para
clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan
palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de
ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar

problemas.

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II.3.3 Esquema tipo telaraña. Muestra de qué manera unas categorías de

información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para
ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender
cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro
de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan
los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y

analizar contenidos de un tema o de una historia.

II.3.4 Esquema causa efecto. Usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por

el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado”
por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro
(cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la
línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales).

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Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así
sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la información que se va a tratar.

El uso en el aula de este OG resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje

busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.
Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas
de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo
de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones,
motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.

II.3.5 Líneas de tiempo. Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos

permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una
Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama.

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La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes,
etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos
o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o
cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

II.3.6 Organigrama. Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de

una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere
a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura
o de un tema.

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II.3.7 Diagrama de flujo. Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de
facilitar la representación de cantidades considerables de información en un
formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones
lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de
símbolos estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo;
rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una
acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos
utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por
medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,

implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y objetiva
de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solución del problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del código).

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Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensión

de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de
documentación en la solución de problemas o en la representación de los pasos
de un proceso.

II.3.8 Diagrama de Venn. Este es un tipo de OG que permite entender las

relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn
quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente
entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto
mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las anteriores
figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área
restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un
diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A,
B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones

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Para conocer más información respecto del tema remítase a esta dirección
electrónica http://www.eduteka.org/modulos/4/86 donde encontrará muy amplia y
variada información al respecto con ejemplos muy esclarecedores.

II.4 EL FINAL
En este paso se requiere que se dé evidencia de aquello que podemos realizar
con la información que hemos recolectado y ordenado, pues si bien estos dos
pasos anteriores son importantes, no son suficientes, es necesario agregar a esto
una instancia de reflexión y propuesta personal que nos lleve a transportar y
contrastar el conocimiento adquirido con las exigencias que la realidad en la que
nos movemos nos presenta.

Para esto, pocas producciones literarias nos ofrecen oportunidades de desplegar

nuestros conocimientos y propuestas personales como lo hace el “Ensayo”, es
ideal para expresar opiniones argumentadas respecto a un tema en discusión. La
propuesta de una idea central de discusión, denominada por algunos como “tesis”,
hace converger los conocimientos e información utilizada como argumentos que
dan lugar a la interpretación del tema en estudio.

En la producción del ensayo adquiere sentido la evaluación de las fuentes de

información, la lectura exploratoria, la utilización de las fichas de apuntes y la
utilización de los organizadores gráficos, técnicas que se deben usar

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rigurosamente para poder ganar destreza y obtener resultados que favorezcan el

aprendizaje.

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