Sunteți pe pagina 1din 13

ACTIVIDAD #3: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

JAVIER MAURICIO PARRA PRADA

Trabajo presentado a

Profesor
JULIO CÉSAR RUEDA RANGEL

PEDAGOGÍA Y TIC CVUDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA


UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
25 DE MARZO DE 2020
Introducción
Actualmente los métodos pedagógicos que son utilizados en las aulas de clase se
fundamentan únicamente en la transmisión unidireccional de información, creando un
ambiente monótono, sin dinamismo que desmotiva los estudiantes y dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los intentos por fortalecer las clases aplicando herramientas
tecnológicas han sido fallidos, debido a que dichas herramientas son usadas para cumplir
funciones básicas similares a la de los tableros convencionales desaprovechando gran parte
del potencial que estos instrumentos pueden ofrecer. La integración de las nuevas tecnologías
en información y comunicación (TIC) en el plan de estudios de las intuiciones educativas
amplía los campos de acción de los procesos pedagógicos, integrando distintos campos y
reforzando los procesos formativos al fortalecer las actividades propuestas en clase que pasan
a ser más incluyentes, le dan autonomía al estudiante y lo hacen responsable de su proceso
formativo.
El fin del siguiente proyecto es presentar los diversos conceptos empleados en el ámbito
educativo aplicando las TIC y como estas se integran, además de dar respuesta a las preguntas
planteadas para un caso de estudios y la elaboración de una clase de ciencias naturales
apoyada por el uso de TIC, evaluar su incidencia en los procesos formativos de los
estudiantes con el fin de mostrar la importancia de las herramientas TIC en los procesos de
enseñanza actuales.
Tabla 1. Conceptos de los conceptos de Tecnologías Emergentes, Competencias TIC
del docente, rol del docente en el escenario mediado por las TIC, y conectivismo.
CONCEPTO DEFINICIÓN

Competencias Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los


TIC del estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas
docente –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que
posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC
y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades
de estas (Sánchez, 2008).
Rol del El docente es la persona que desempeña el papel más importante en
docente en el la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades
escenario (Sánchez, 2008).
mediado por
las TIC
Conectivismo Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de
explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida
evolución. Según George Siemens, “El Conectivismo es la
integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la
complejidad y las teorías de la auto-organización (Rendon, 2016).

Tecnología Innovaciones científicas que pueden crear una nueva industria o


emergente transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas
derivadas de innovaciones radicales, así como tecnologías más
evolucionadas formadas a raíz de la convergencia de ramas de
investigación antes separadas (Day, G. & Schoemaker, P., 2001).

Al realizar la consulta de los diferentes términos se puede realizar una conexión entre estos
porque las tecnologías emergentes en si son el producto que se obtiene al renovar la
tecnología que ya antes se ha desarrollado con el fin de obtener mayores beneficios, no se
puede ser ajeno a todo lo que el hombre crea, y el docente entre sus múltiples capacidades
debe poseer competencias básicas en dichas tecnologías y así poder transmitir a los
estudiantes el interés por aprender de diversas maneras para que su función como mediador
sea optima y en cada proceso de enseñanza-aprendizaje el aprendiz logre los objetivos de
aprendizaje que con anterioridad fueron planteados para una temática, pero también logre
captar nuevos conocimientos que modifiquen sus pre-saberes, conocido como conectivismo,
a fin de desarrollar pensamiento critico que le permita desenvolverse en una ámbito social,
laboral y globalizado de la mejor manera posible.
Caso de estudio: "El Experimento de Huntenlocher” (Perea, 2013).
¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?
Según Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño como de un adulto, es
decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil para un niño (Perea, 2013)
Por ello es necesario entender que el niño realiza el proceso “prender la bombilla” que es
una estructura simple pero no ha interiorizado el conocimiento del mismo pues el proceso
enseñanza- aprendizaje no ha permeado a profundidad en su pensamiento, no ha generado
una estructura coordinada de nivel superior y por ello se le dificulta realizar las otras
indicaciones pues no son parte de las estructuras que hasta el momento se han formado en
sus estructuras psicológicas, estas le permitirán comprender e interactuar con el entorno.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Antes de realizar el ejercicio, realizaría el análisis de cada una las estructuras e interpretarán
cada una de las opciones del conmutador, y no solo preguntar ¿Cómo enciendo la bombilla?
Sino ¿Qué función tiene sobre la bombilla cada uno de las posibles combinaciones del
conmutador? Entonces el niño tendría que comprender los cuatro objetivos del interruptor y
no buscar una única solución para “encender la bombilla” de esta manera formarían en si
pensamiento diferentes opciones que al realizar el ejercicio tendrían presente y pondrían
aprueba.
INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SISTEMAS DE
ÓRGANOS Y TEJIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DEL
COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA
Nombre de la Institución Educativa: Colegio Roberto García Peña
Grado: sexto
Áreas o asignaturas integradas: Tecnología, Ciencias naturales y educación ambiental
e inglés
Propósito:
Integrar las tecnologías en información y comunicación (TIC) para la enseñanza de los
sistemas de órganos y tejidos en los estudiantes de sexto grado del Colegio Roberto Garcia
Peña
Modelo pedagógico:
La actividad se basa en los principios del Conectivismo (López, 2013):
* El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
* El aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de información
* El conocimiento puede residir fuera del ser humano
* La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya sabe
* Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
* La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial
* La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso
conectivista.
El proceso de aprendizaje está siendo enmarcado en el desarrollo de clases magistrales en las
cuales la transmisión del conocimiento se hace de manera unidireccional, problematizando
la asimilación de conocimientos por parte del estudiante, esto se evidencia en áreas de gran
contenido teórico y terminología técnica como lo son las ciencias naturales, en las que
generalmente se crean ambientes tediosos y desmotivantes que dificultan los procesos de
aprendizaje al no fomentar el interés del estudiante en la temática expuesta. Debido a lo
anterior se hace necesaria la innovación de los métodos pedagógicos convencionales que
prioricen al educando, ubicándolo como centro del proceso formativo, haciéndolo partícipe
del mismo, pues fomentan la autonomía del aprendiz y la responsabilidad de cumplir con los
compromisos adquiridos. Esta dinamización de los procesos pedagógicos permite la
integración de diferentes áreas del conocimiento mediante la cual se podrá garantizar a los
estudiantes educación con calidad. Es importante destacar que el colegio Roberto Garcia
Peña tiene conocimiento de la importancia del aprendizaje integral sin descuidar el bienestar
del estudiante, es por esto que ubica su atención en los estudiantes de quinto grado, ya que
son estos quienes pasan por un proceso de transición de la primaria a la secundaria, siendo
este clave, para la consolidación de conocimientos básicos y su progreso formativo. La
temática de tejidos, órganos y sistemas biológicos es de gran importancia educativa, sin
embargo los modelos pedagógicos tradicionales hacen este proceso denso y difícil de
desarrollar, la integración de las TIC facilitará la transmisión del conocimiento y
empoderaran al estudiante de su formación educativa.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Tiempo estimado de la clase en minutos: 110.
Contenidos temáticos de la clase: CONSTRUYENDO UN CUERPO.
Objetivos de la clase:
*Comparar la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas del
cuerpo humano.
Referentes de calidad utilizados:
DBA No 3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos,
tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función
del tejido que forman.
Herramientas TIC a utilizar en la clase:
* 33 computadores con acceso a internet.
* Tablero digital.
* Presentación en PowerPoint en la cual se expone la temática y se dan indicaciones para el
desarrollo de la misma.
* Aplicación WEB “BUILD A BODY”, disponible en:
http://www.spongelab.com/game_pages/bab.cfm
Material didáctico a utilizar:
Taller educativo titulado Construyendo un cuerpo, apoyado por la aplicación WEB
“BUILD A BODY”, disponible en: http://www.spongelab.com/game_pages/bab.cfm.
En este taller se proponen actividades, argumentativas y propositivas a través de las cuales
los estudiantes podrán afianzar la temática propuesta en clase, mediante el intercambio de
opiniones los participantes de la actividad complementaran y reforzaran los conceptos
expuestos en la sesión educativa. El correcto desarrollo del taller hará participes a los
estudiantes de su proceso formativo, siendo ellos quienes tienen la mayor responsabilidad en
la gestión del mismo, creando un ambiente en el cual el estudiante recibe formación integral,
pues además de la adquisición de conocimiento se refuerzan valores fundamentales y claves
para su crecimiento personal. Momentos de la clase
Momento inicial (duración diez minutos)
1. Saludo inicial y toma de asistencia (dos minutos).
2. Indicaciones básicas para el desarrollo de la sesión, en donde se especifica el tema a
desarrollar, las actividades de afianzamiento y evaluación de conocimientos. Además de
transmisión de información de interés relacionada con la comunidad educativa (tres minutos).
3. Encadenamiento del tema con la clase anterior, esto se llevara a cabo mediante la
realización de preguntas sencillas, se motivara la participación de los estudiantes a través de
pequeñas recompensas como puntos positivos que suman a la nota final (5 minutos).
Momento central (duración setenta minutos)
1. Exposición del tema mediante el uso de diapositivas, en esta etapa el docente presentará
los conceptos que componen la temática propuesta dando espacio entre diapositivas para que
los estudiantes expresen sus dudas al respecto. Permitir la participación del estudiante creará
un vínculo de confianza con el docente y facilitará la asimilación del conocimiento (veinte
minutos).
2. Propuesta, explicación y desarrollo del taller educativo titulado Construyendo un cuerpo,
apoyado por la aplicación WEB “BUILD A BODY”, disponible en:
http://www.spongelab.com/game_pages/bab.cfm. En esta etapa los estudiantes trabajaran en
computadores de manera individual, exploraran la aplicación WEB y la utilizaran para
desarrollar las actividades propuestas en el taller educativo, complementando y reforzando
los conceptos expuestos en la sesión educativa (cincuenta minutos).
Momento final (duración treinta minutos)
1. En mesa redonda se socializara lo desarrollado en la actividad, se hará retroalimentación
y refuerzo de las inexactitudes aún existentes, construyendo entre todos las principales
conclusiones sobre el tema visto, la importancia de este y su aplicabilidad a la realidad (veinte
minutos).
2. Asignación de evaluación (indicaciones sobre los productos deseados y las metodologías
requeridas), se le asignara a cada estudiante la actividad que fortalecerá los conceptos
aprendidos en clase. El producto entregable por cada alumno será la elaboración del sistema,
órgano o tejido que le causara mayor interés, se premiara la creatividad y el cuidado del
ambiente evidenciado en el uso de materiales reciclables (cinco minutos).
3. Despedida, aseo y cierre del aula (cinco minutos).
Evidencias del aprendizaje:
La principal evidencia de aprendizaje es la elaboración de una estructura que refleje la
aplicación de lo aprendido en clase, dicho producto deberá demostrar la comprensión y
asimilación de conceptos, además del respeto por los requisitos exigidos para la entrega del
mismo.
Evaluación del aprendizaje:
La estructura debe ser entregada quince días calendario después de la realización de la clase
y su evaluación se realizara dentro del intervalo de 0 – 100 puntos, donde la originalidad,
honestidad, creatividad y aplicación de conceptos reflejaran el nivel de estudio y trabajo
invertidos siendo equivalente al valor de la calificación de cada estudiante.
Conclusión
La tecnología avanza y con ello la sociedad, no se puede desligar el procesos educativo de
todo esto, es necesario como docente estar actualizando los conocimientos pedagógicos y
tecnológicos, con el fin de hacer más enriquecedor el proceso de enseñanza-aprendizaje
aplicando modelos pedagógicos actualizados, que permita al aprendiz la adquisición de
conocimientos y experiencias significativas para desenvolverse con facilidad en la sociedad.
Los procesos de aprendizaje se ven enriquecidos por la inclusión de tecnologías y métodos
de evaluación, fuera de lo tradicional, donde el aprendiente se hace más consciente de su
formación, se apropia del conocimiento, reestructura su pensamiento, trabaja en equipo todo
esto a través de las nuevas de las formas de aprendizaje fuera del aula aprovechando la
tecnología.
Bibliografía:
 Rendón, Salma (2016). Nueva era. CONECTIVISMO. Recuperado de:
http://salmarendon7.blogspot.com/2016/01/conectivismo.html marzo 31 de 2019.

 Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición.


Bucaramanga. Universidad de Santander.
 Day, G. S.; Schoemaker, P. J. H. (2001). Gerencia de tecnologías emergentes
 Sánchez Molano, Boris (2008). Eduteka. ESTÁNDARES UNESCO DE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES. Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/EstandaresDocentesUnesco marzo 31 de 2019.
 López, G., & Navas, X. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la
Educación Mediada por TIC. (Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga.
Gerencia de tecnologías emergentes
Autor: Day, G. S.; Schoemaker, P. J. H.

, es proporcionada por George Day y Paul Schoemaker en su libro “Gerencia de


tecnologías emergentes”, donde la definen como “Innovaciones científicas que pueden
crear una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas
derivadas de innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a
raíz de la convergencia de ramas de investigación antes separadas”. [1] por lo tanto
decimos que una tecnología emergente es el producto que se obtiene al renovar la
tecnología que ya antes se ha desarrollado con el fin de obtener mayores beneficios.

Competencias Tic del docente


Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas
que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar
con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo
en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. . ( Sánchez, 2008)

Rendón, Salma (2016). Nueva era. CONECTIVISMO. Recuperado de :


http://salmarendon7.blogspot.com/2016/01/conectivismo.html marzo 31 de 2019.
Rol del docente
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. ( Sánchez, 2008)
Instituto Cervantes (1997). Centro Virtual Cervantes. Hipótesis del input comprensible.
Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/hipotesisinput.htm
Fudamentos de la educación mediada por TIC

Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas
en la comprensión de un texto de ciencias. Investigación Didáctica.
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v20n3/02124521v20n3p415.pdf
Zapata-Ros, Miguel. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y
ubicuos: Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del"
conectivismo"/Theories and models about learning in connected and ubiquitous
environments: Bases for a new theoretical model from a critical vision of" connectivism".
Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 2015, vol.
16, no 1, p. 69.
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/viewFile/eks201516169102/12985

no se ha profundizado en no analiza las opciones diferentes a realizar la acción que se le ha


asignado
y por ellos Por lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera lenta, pero
radical, desde el nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una tendencia en las personas
de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras
psicológicas son estructuras para comprender e interactuar con el mundo.

Antes de realizar el análisis se debe tomar en cuenta LA HIPÓTESIS DEL INPUT DE


KRASHEN: Es la hipótesis según la cual el aprendiente sólo puede adquirir una lengua
segunda o lengua extranjera cuando es capaz de comprender un caudal lingüístico
o aducto (input) que contenga elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a
su nivel de competencia actual. El aducto es comprensible gracias a la información
proporcionada por el contexto, la situación, los factores extralingüísticos y el conocimiento
del mundo. Esta hipótesis afecta únicamente a los procesos y resultados de la adquisición,
que en la teoría de S. D. Krashen, formulada en 1983, se distinguen de los del aprendizaje
(Instituto Cervantes, 1997)
Aunque esta se basa en el aprendizaje de una segunda lengua se puede extrapolar a la
situación:
1. LA HIPÓTESIS DEL INPUT DE KRASHEN.
1.1. La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje,

1.2. La hipótesis del orden natural,

1.3. La hipótesis del monitor,

1.4. La hipótesis del input : input inteligible

1.5. La hipótesis del filtro afectivo: Individuo abierto al input.

Las personas adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros
afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando los
filtros están bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido), la
adquisición es inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona
automáticamente como cualquier otro órgano.

S-ar putea să vă placă și